小學(xué)教學(xué)教案

《泊船瓜洲》課堂教學(xué)實(shí)錄之三。

師：同學(xué)們，你們還記得上學(xué)期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？

（吳方口述父母出門打工臨行時(shí)的那依依惜別的場(chǎng)面。）

師：誰(shuí)還經(jīng)歷過這樣的場(chǎng)面，能講講你當(dāng)時(shí)的心情嗎？能講講你父母當(dāng)時(shí)的種種表現(xiàn)嗎？可以小組互說(shuō)。

（學(xué)生自由述說(shuō)。非典期間，我曾統(tǒng)計(jì)過，班上約有三分之一的學(xué)生家長(zhǎng)出門在外。）

師：誰(shuí)能告訴我今天是什么節(jié)日呀？

生：（齊）中秋。

師：想一想你那遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的父母，現(xiàn)在你想對(duì)他說(shuō)什么呢？你的父母會(huì)想些什么呢？

此時(shí)此刻，學(xué)生們的那種強(qiáng)烈的思念親人的感情已被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。然后我再把話頭一轉(zhuǎn)，切入到了今天要上的兩首古詩(shī)。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，就表達(dá)了出門的游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)母親的思念和強(qiáng)烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思念親人的濃濃思念情嗎？請(qǐng)大家用自己喜歡的讀書方式對(duì)讀讀這兩首古詩(shī)，分分哪首是思鄉(xiāng)，哪首是憶母，好嗎？

（生自由讀課文。）

師：誰(shuí)愿讀讀思鄉(xiāng)詩(shī)？誰(shuí)又愿讀讀思親詩(shī)？

（指名讀。）

師：哪一個(gè)敢站起來(lái)說(shuō)：我比他們讀得更好？

（再讀古詩(shī)。）

師：請(qǐng)你選擇你喜歡的詩(shī)，用自己喜歡的方式去感受詩(shī)人的思念之情吧！可獨(dú)立完成，可小組合作學(xué)習(xí)，開始。

（學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。）

由于學(xué)生多數(shù)已養(yǎng)成了那種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（釋字、詞譯為白話文四遍八步法自學(xué)白話文悟境，悟情），當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)學(xué)生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時(shí)，我開始說(shuō)話了：唐雨湮同學(xué)在用畫圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動(dòng)腦筋，用自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)。為什么一定要用我上學(xué)期教給你們的方法呢？

（有少數(shù)同學(xué)跑去看唐雨湮的圖。我說(shuō)：想去看的都去看一下吧?。?/p>

學(xué)生的思維就在此時(shí)已悄悄發(fā)生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時(shí)，我開始活動(dòng)了：你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！、你的圖畫得好像不對(duì)呀，在地圖上方向應(yīng)該怎么標(biāo)示？能結(jié)合其它學(xué)科知識(shí)來(lái)畫正確這幅圖嗎？、你想用寫讀后感的方式來(lái)學(xué)習(xí)《游子吟》嗎？你的方法真好！。

師：同學(xué)們都學(xué)得很好，老師很高興。誰(shuí)來(lái)給大家匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況呀！我建議一首一首地匯報(bào)，大家有沒有意見呀！

（學(xué)生開始匯報(bào)。）

生1：我學(xué)習(xí)的是《泊船瓜洲》。我來(lái)匯報(bào)一下吧！我是用圖的方式來(lái)理解詩(shī)的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點(diǎn)點(diǎn)頭。他跑到前面開始畫起來(lái)。

師：還有誰(shuí)學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》？

生2：我是學(xué)習(xí)的《泊船瓜洲》。

師：你學(xué)習(xí)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：你這么肯定？

生：我想應(yīng)該是吧。

師：我們大家考考他好嗎？看誰(shuí)的問題能把他難倒好不好？

（學(xué)生開始積極發(fā)難于他：請(qǐng)問詩(shī)人在哪里？他的家鄉(xiāng)又在哪里？詩(shī)人是在什么時(shí)候?qū)懙倪@首詩(shī)？詩(shī)中哪個(gè)詞寫出了季節(jié)？學(xué)生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）

（生1悄悄對(duì)我說(shuō)：老師，我畫好了。）

師：好，我們等會(huì)兒再考他，現(xiàn)在來(lái)看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。

生：老師，他有個(gè)地方畫錯(cuò)了吧！詩(shī)句題目說(shuō)：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說(shuō)，同學(xué)們一看，真的畫錯(cuò)了。

師對(duì)生1說(shuō)：你能自己改改吧?。ㄉ?改）

師：看來(lái)他是個(gè)粗心的小畫家，我們?cè)賮?lái)看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據(jù)了再說(shuō)話喲！

（學(xué)生們瞪大眼睛，仔細(xì)觀察圖畫。）

生：老師，他的鐘山也畫錯(cuò)了！

師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應(yīng)該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯(cuò)了的。

（關(guān)于這個(gè)鐘山，有不少同學(xué)沒弄明白，所以這個(gè)地方有了爭(zhēng)議。通過他們自己說(shuō)理，辨論，終于確定了答案。）

下課鈴響了。

（我本來(lái)想總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)法，讓學(xué)生今后能打破思維定勢(shì)去開展學(xué)習(xí)。看來(lái)只有下節(jié)課再說(shuō)了。）下課

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《泊船瓜洲》課堂教學(xué)實(shí)錄之一

師：胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。

（師板書詩(shī)題，生讀題）

師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？下面我們打開書，讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)？

指名讀。

師：全詩(shī)共28個(gè)字，有6個(gè)多音字，你都讀對(duì)了，真了不起。讀對(duì)字音對(duì)你理解古詩(shī)的意思很有好處。我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

（生自學(xué)）

師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?/p>

（生小組交流）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。

生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：又綠是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。

師：從這兩句你體會(huì)出什么？

生：思念家鄉(xiāng)的感情。

師板書。

生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長(zhǎng)江是很寬的，詩(shī)歌把它比作一水間，靠得很近，瓜洲和南京應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩(shī)歌上說(shuō)只有幾座山。

師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

生：在長(zhǎng)江的北岸（師畫簡(jiǎn)筆畫）

師：那京口在哪里？

生：在長(zhǎng)江的南岸。

師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個(gè)位置？

生：從注釋上看出來(lái)的。

生：從圖上看出。

生：查資料找到的。

生：從詩(shī)句中的一水間知道的。

生：泊船是什么意思？是停船的意思。

師板畫小船

師：那泊船瓜洲的整首詩(shī)的意思是什么？

生答。

師：理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。

生：我找到的三個(gè)詞和一個(gè)字，一水間，說(shuō)明相隔近；只隔說(shuō)明僅僅隔了幾座山；還有又、何時(shí)。

師：你找到了，能不能把他讀出來(lái)？

（生讀）

生：還有第三行詩(shī)的又綠，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說(shuō)明他想回到家鄉(xiāng)。

師：能不能把下面兩句讀出來(lái)？

（生深情朗讀）（一片掌聲）

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)到這個(gè)綠，能不能把它換成其它字？

生：吹，拂，碧，到，滿。

師：其實(shí)，王安石在寫詩(shī)的時(shí)候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了綠，你們知道為什么？

（學(xué)生討論）

生：因?yàn)榫G最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。

生：表示家鄉(xiāng)的美，有動(dòng)感，有力量。

生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。

師：你是怎么知道的？

生：找資料。

師：對(duì)，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。

（齊讀）

師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個(gè)綠字讓我們感受到江南的風(fēng)光。

（放錄像，欣賞江南美景）

師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學(xué)什么？

生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅(jiān)持不懈的精神。

師：對(duì)字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩(shī)比賽，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一下。

生練讀詩(shī)。

師：讀詩(shī)要把自己當(dāng)成詩(shī)人，想像一下，把自己當(dāng)成詩(shī)人。

生：我會(huì)想：我的家鄉(xiāng)是多么美。

師：再一次請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，我想應(yīng)該讀得更好了。

（生再讀）

師：你讀錯(cuò)了，下次不能再讀錯(cuò)了。

師：下面聽老師來(lái)讀一下（師范讀，音樂起）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀得比老師還要好。

（生讀，配上音樂）

師：讀得真好，我們一齊來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

師：我們學(xué)第一首詩(shī)，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》。

師：學(xué)這首詩(shī)我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？

生：表演，賞析。

生：朗讀。

（生下座位小組學(xué)習(xí)）

師：哪些好伙伴來(lái)？

生：感情誦讀。

（小組同學(xué)讀）

生：這首詩(shī)寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

生：我們是把詩(shī)意串連起來(lái)，再表演。（生上臺(tái)表演）

師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的一種感情？

生：報(bào)答詩(shī)人對(duì)慈母的愛。

師：那我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)，把這種慈母情送給天下所有的母親。

師：你們還找到了哪些思親的古詩(shī)？

生：我找到《靜夜思》。

生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

作業(yè)：

1、收集王安石和孟郊的詩(shī)，還有思鄉(xiāng)思親的詩(shī)

2、寫一篇散文《游子吟》

《泊船瓜洲》教案之三

●教學(xué)目標(biāo)

1、通過自學(xué)，大體理解詩(shī)意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫。

3、使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。

●教學(xué)過程

一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩(shī)題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。

（1）瓜洲，教師隨機(jī)畫畫簡(jiǎn)圖。

（2）泊，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

3、了解詩(shī)人。

學(xué)生交流有關(guān)王安石的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的王安石的詩(shī)，

并適時(shí)提示學(xué)生注意王安石與江蘇的關(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當(dāng)過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當(dāng)作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學(xué)的一首詩(shī)，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩(shī)意。

1、初讀，讀準(zhǔn)字音。

教師提示學(xué)生注意下列字的讀音：

一水間（jin）數(shù)（sh）重（chng）山照我還（hun）

2、再讀，理解詩(shī)意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）解決前三個(gè)讀音理解第一句。

借助簡(jiǎn)筆畫理解。

（2）解決第四個(gè)讀音理解第二句。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：hun）

（3）學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

A、、瓜洲隔著寬闊的長(zhǎng)江，中山距離京口相當(dāng)遙遠(yuǎn)，但在詩(shī)人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？

B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？

（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會(huì)詩(shī)人之思鄉(xiāng)心切。

三、想意境，悟詩(shī)情。

1、師描述情境：皓月當(dāng)空，微風(fēng)拂面，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，詩(shī)人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的描寫江南春景的詩(shī)句進(jìn)行描述。

2、引導(dǎo)學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)且無(wú)奈的內(nèi)心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語(yǔ)感。

（一）品評(píng)綠字

1、王安石寫詩(shī)每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字是王安石反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿）

把這些字填進(jìn)去讀讀，與綠字比一比，綠字好在什么地方？

小結(jié)：是啊！一個(gè)綠字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

一個(gè)綠字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個(gè)綠字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）

2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂詩(shī)朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等）

《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄

教材說(shuō)明

《泊船瓜洲》寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京（家鄉(xiāng)），不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了初步的基礎(chǔ)，他們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本功方法。這次主要是讓學(xué)生在已掌握了學(xué)法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這首詩(shī)。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣還是比較濃的，教學(xué)此首古詩(shī)是采取以學(xué)生為主，教師為輔的基本教學(xué)法。

【教學(xué)理念】

堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)提高基本技能，在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中領(lǐng)悟詩(shī)人的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)生字暉，理解間、數(shù)、綠、意恐、寸草等字詞，理解詩(shī)的大意。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)并掌握讀古詩(shī)的一般方法。品評(píng)詩(shī)中優(yōu)美的詞句，感受詩(shī)的節(jié)奏美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)詩(shī)人對(duì)家園、對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、親人的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解詩(shī)句的意思

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生預(yù)習(xí)：

1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩(shī)句的意思。

2、回憶并背誦學(xué)過的描寫春天的古詩(shī)。

3、查閱資料，了解詩(shī)人王安石。

教師準(zhǔn)備：

生字卡片、多媒體課件、寫有詩(shī)的小黑板，音樂《春江花月夜》。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入。

師：今天我們要舉行一次比賽，這個(gè)比賽是背誦關(guān)于春天的古詩(shī)或者思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，看看誰(shuí)最厲害。（意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）

生：以開火車形式背誦。

師：作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若有學(xué)生背誦了《泊船瓜洲》，應(yīng)該作及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。（意圖：讓學(xué)生看到自己的成功點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》

1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

師：今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一首寫關(guān)于春天的以及表達(dá)詩(shī)人思鄉(xiāng)的古詩(shī)《泊船瓜洲》，這首詩(shī)的作者是（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詩(shī)題作介紹。）

生：

生：

讓學(xué)生之間作已知的介紹，補(bǔ)充。

師：總結(jié)性介紹詩(shī)人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩(shī)人。這首詩(shī)是他有一次坐著船，在沿著長(zhǎng)江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來(lái)，是他在旅途中的哪里寫的呢？

生：瓜洲

師：瓜洲在江蘇省，就在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。

師：那么泊是什么意思，泊船瓜洲又是什么意思呢？

生：泊是把船停放在岸邊的意思，而泊船瓜洲是船?？吭诠现?。（意圖：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)的學(xué)法之一的記憶。）

2、抓字眼，明詩(shī)意。

師：詩(shī)人王安石泊船瓜洲時(shí)寫下了一首怎樣的詩(shī)呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，分好節(jié)奏。（小黑板出示古詩(shī)《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）

生：自由讀。（意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式并帶著任務(wù)讀書，是為了讓學(xué)生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地達(dá)到讀書的目的。）

師：肯定同學(xué)們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，其他同學(xué)注意傾聽，我們將對(duì)讀得好的進(jìn)行鼓勵(lì)，有錯(cuò)誤的要為他們糾正，達(dá)到共同進(jìn)步。

生：個(gè)別讀。

師：（如果學(xué)生讀對(duì)了間jin和還hun就給予肯定，如果讀錯(cuò)了就要趁機(jī)糾正）注意間的讀音，在古詩(shī)中讀jin。（指圖）京口就在瓜洲的對(duì)面，（做標(biāo)記寫上京口），在江南，是現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。京口和瓜洲分別在長(zhǎng)江南、北岸，被一條長(zhǎng)江隔開了，所以這兒應(yīng)該讀jin，就是間隔、隔開的意思。而還是回家的意思，所以應(yīng)該讀hun。

我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)詩(shī)的意思上黑板來(lái)指出來(lái)。（在學(xué)生無(wú)法指明時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）

生：鐘山就在京口的西邊（畫鐘山），在南京，王安石的家當(dāng)時(shí)就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項(xiàng)任務(wù)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免教師包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全詩(shī)，借住注釋或查字典理解詩(shī)意，把不懂的字詞劃出來(lái)。并與同桌交流自己所獲得的知識(shí)，再提出需要解決的問題。

生：自由完成老師交給的任務(wù)。

師：（課件顯示：數(shù)重山、綠、還、何時(shí)）相機(jī)地在圖上畫出幾重山。

生：在老師的提示下理解這些詞語(yǔ)。

師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？

生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風(fēng)又把長(zhǎng)江南岸吹綠了，明月什么時(shí)候才照著我回家園??？（意圖：讓學(xué)生自己理解詩(shī)意，增加他們對(duì)詩(shī)的理解、記憶。）

３、想意境，悟詩(shī)情。

師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，要了解詩(shī)的大意，但更重要的還要能體會(huì)詩(shī)人的感情。剛才同學(xué)們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？

（意圖：表面上看是教師為了取得學(xué)生的同意，其實(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，從而讓學(xué)生感受到師生平等交流的氛圍。）

生：鼓掌。

師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會(huì)到了什么？是怎樣體會(huì)到的？這就是進(jìn)入了詩(shī)人寫詩(shī)的意境。

生：把自己體會(huì)到的說(shuō)出來(lái)。

師：（只要學(xué)生說(shuō)的稍有道理，都應(yīng)及時(shí)肯定。）那么在這明月之夜，詩(shī)人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來(lái)想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風(fēng)徐徐，詩(shī)人站在船頭眺望京口，詩(shī)人想到了自己的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是春天了，自己家鄉(xiāng)又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸看到了這一切，詩(shī)人又想到了什么呢？他會(huì)不由得說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，教師相機(jī)鼓勵(lì)、指導(dǎo)。）（意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。）

師：當(dāng)我們根據(jù)詩(shī)句，想象詩(shī)人作詩(shī)的情景，好像自己也成了詩(shī)人，從而使我們?nèi)珪?huì)到了詩(shī)人深切思念家鄉(xiāng)的思想感情。

三、深入學(xué)習(xí)三、四句，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。

師：詩(shī)人用哪句詩(shī)來(lái)概括家鄉(xiāng)的春天美景？

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

師：你覺得這一句中哪個(gè)字用得特別好呢？（相機(jī)引導(dǎo)出綠字）據(jù)說(shuō)，王安石用這綠字之前，曾換了許多字，想想詩(shī)人可能用過哪些字，為什么最后用綠字？

生：互相討論，交流對(duì)綠字的看法。詩(shī)人可能用過的字有：到、過、入、滿（意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及互相幫助的好習(xí)慣。）

師：（只要學(xué)生說(shuō)得有道理，都可給予肯定。）最后總結(jié)：詩(shī)人用綠字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來(lái)到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機(jī)勃勃的景象，盡情地表達(dá)了作者對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)家鄉(xiāng)美景的思念。

師：古人們寫詩(shī)對(duì)于用詞是多么講究，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的這種精神，寫出來(lái)的詩(shī)才會(huì)有質(zhì)量。

四、有感情地朗讀、背誦。

師：這么好的詩(shī)應(yīng)該背下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩(shī)中押韻的語(yǔ)氣來(lái)。（意圖：抓住詩(shī)的一大特點(diǎn)押韻進(jìn)行教學(xué)。）

五、總結(jié)

師：今天我們主要懂得了學(xué)習(xí)古詩(shī)的三步曲：一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；二、抓字眼，明詩(shī)意；三、抓字眼，明詩(shī)意。你還學(xué)到什么？

生：（自由表達(dá)，可講理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)人表達(dá)的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)后的收獲。）

六、拓展練習(xí)。

請(qǐng)用上剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩(shī)歌來(lái)學(xué)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)學(xué)以致用。）

【板書設(shè)計(jì)】

泊船瓜洲

【教學(xué)反思】：

這堂課主要以學(xué)生為中心，采取以讀為本的教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟讀成誦的學(xué)習(xí)過程中理解詩(shī)意，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。

由于學(xué)生在前五年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課上安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生看注釋、借助工具書，初步理解詩(shī)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成互相幫助的良好行為習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詢難問疑。其中想意境，悟詩(shī)情的這個(gè)環(huán)節(jié)是在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了初步感知之后，進(jìn)行多種形式的朗讀，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，效果來(lái)得快些。

對(duì)于詩(shī)人用詞的精妙之處，我認(rèn)為?？拷處煹恼f(shuō)教，學(xué)生不會(huì)有很大的收獲，所以只有讓學(xué)生在充分的討論、用心體會(huì)的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時(shí)間比較充足，目的也是讓學(xué)生深切地去體會(huì)，收效也比較滿意。

泊船瓜洲

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“泊船瓜洲”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)，大體理解詩(shī)意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫。

3、使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)應(yīng)放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法

教學(xué)工具：

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教學(xué)過程：

一、 激情導(dǎo)入

1、 師：胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)可以陶冶我們的情操。古詩(shī)，是我國(guó)古典文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。以前，同學(xué)們學(xué)過不少的古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的好詩(shī)《泊船瓜洲》（相機(jī)板書）

2、 齊讀課題

3、 讀古詩(shī)時(shí)要從讀題目開始就入情入境，再讀題。

4、 本詩(shī)作者是北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家王安石

二、初讀古詩(shī)，自解詩(shī)意

1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學(xué)生自讀全詩(shī)，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。

2、指名讀詩(shī)，重點(diǎn)指導(dǎo)其中6個(gè)多音字的讀法。

3、回顧過去學(xué)詩(shī)的方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用那些方法自己理解詩(shī)句意思。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意

1、理解前兩句詩(shī)的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長(zhǎng)江與京口、鐘山等地的位置關(guān)系，明確鐘山是詩(shī)人的第二故鄉(xiāng)。

2、結(jié)合詩(shī)意思考：詩(shī)人離家鄉(xiāng)近還是遠(yuǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住一水只隔等詞語(yǔ)，各抒己見。

3、從學(xué)生的辯論中，使他們逐步了解詩(shī)人的思鄉(xiāng)心切。

4、教師結(jié)合資料介紹王安石在鐘山的生活，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里絕不僅僅是他的居住之地，而是見證詩(shī)人成長(zhǎng)的地方以及他實(shí)現(xiàn)政治理想，揮灑青春和理想的地方

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀前兩句詩(shī)。

6、學(xué)生交流從后兩句詩(shī)中讀懂的內(nèi)容。

7、引導(dǎo)學(xué)生抓住綠字，通過換詞比較等方法，體會(huì)綠字一箭三雕的妙用。

8、透過最后兩句詩(shī)，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人除了想到家鄉(xiāng)美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。

9、教師渲染情境，讀出思鄉(xiāng)之情。

四、回歸全詩(shī)，升華主題

1、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

2、綜觀全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生找到詩(shī)眼還，發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)與還之間的關(guān)系，離家近，應(yīng)該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩(shī)人。

3、結(jié)合學(xué)生的問題──詩(shī)人不舍得離家，為什么要離開家鄉(xiāng)，為什么靠家鄉(xiāng)那么近卻不能回去等，教師補(bǔ)充王安石變法失敗，辭官回到家鄉(xiāng)，皇帝召喚重新任相，兩次請(qǐng)求辭官但皇帝不準(zhǔn)，只能二次上京赴任的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人的無(wú)奈、身不由己，進(jìn)而更深入地體會(huì)王安石對(duì)家鄉(xiāng)深深的依戀之情。

4、教師配樂創(chuàng)設(shè)意境，有感情地背誦全詩(shī)。

五、拓展積累

1、收集積累思鄉(xiāng)詩(shī)，背誦下來(lái)。

2、根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自主學(xué)習(xí)剩下兩首詩(shī)。

《泊船瓜洲》教學(xué)札記

五年級(jí)語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句春風(fēng)又綠江南岸中的綠字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島推敲煉字的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用綠字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

老師，我想給王安石把綠字改一下!

老師，我也想改!

我也想改！

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

好吧！我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō)，我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的。

我覺得應(yīng)該用來(lái)!

用滿比較好!

我認(rèn)為用過最合適!

不！用到才好呢！

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來(lái)、染、趕同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。

哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了綠字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

對(duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風(fēng)的到來(lái)，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準(zhǔn)備鳴金收兵，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用染才準(zhǔn)確呢！它可以染出五顏六色來(lái)?。?/p>

噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理??！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？到底是綠字準(zhǔn)確，還是染字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是綠字好。

染雖然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而綠我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，所以我們認(rèn)為用綠字比較準(zhǔn)確。

當(dāng)然，王安石所用的綠字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁?，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。最后，我充滿期望地說(shuō)。

課后，我默默思忖著。在尋找替換綠字的詞語(yǔ)的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ摇⑺伎肌⒂懻摰倪^程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)染綠等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被自主、探究、以學(xué)生為主體等詞語(yǔ)充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩(shī)的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。

設(shè)計(jì)特色：

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1、通過正確流利朗讀詩(shī)文，了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過想象進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的真摯情感。

設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。

1、我們從課文中，從《詩(shī)文賞讀》中已學(xué)會(huì)了很多古詩(shī)，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來(lái)次古詩(shī)背誦擂臺(tái)賽?？凑l(shuí)一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺(tái)賽冠軍。

2、今天我們學(xué)習(xí)第15課《古詩(shī)兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰(shuí)預(yù)習(xí)了，已知道了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，通過創(chuàng)設(shè)情境讓平時(shí)喜愛詩(shī)文的同學(xué)有一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩(shī)文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩(shī)意。

1、揭題討論：

⑴你知道泊船的意思嗎？瓜洲在這里指什么？

⑵你了解這首詩(shī)的作者嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下。

⑶師相機(jī)介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩(shī)歌。

自由讀指名讀范讀齊讀

3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩(shī)意

看看插圖，可以用簡(jiǎn)筆畫表示詩(shī)意，也可根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。同桌可相互交流。

（設(shè)計(jì)意圖：自讀詩(shī)句，觀察畫面，感悟詩(shī)意。既可以以畫表示詩(shī)意，也可說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，使古詩(shī)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的串講教學(xué)模式，而為愉悅的自學(xué)自悟活動(dòng)。以學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的領(lǐng)悟代替教師講解、分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。）

三、品詞析句，體會(huì)感情。

1、你喜歡這首詩(shī)中的哪句話？為什么喜歡這句？

重點(diǎn)品析春風(fēng)又綠江南岸引導(dǎo)學(xué)生理解這句詩(shī)歌講了些什么？再引導(dǎo)學(xué)生描述春風(fēng)又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會(huì)到什么？

2、你覺得這句話中哪個(gè)詞用得好？你認(rèn)為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩(shī)句讀讀、想想，想象一下畫面體會(huì)哪個(gè)詞用得更好？為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)之法，體會(huì)作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。）

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來(lái)到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對(duì)岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對(duì)岸不遠(yuǎn)的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？又會(huì)講些什么呢？把你所想的，所要講的說(shuō)給同桌聽。

（設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)想意悟境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)情畫意的理解，入境悟情，體會(huì)詩(shī)人的真摯情感。）

五、感情朗讀，背誦詩(shī)歌。

采用以下步驟：

1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。

說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。

議：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。

背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過讀、說(shuō)、議、背誦，感受詩(shī)人用詞的精妙，感受詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機(jī)械錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的渲泄。）

《泊船瓜洲》相關(guān)知識(shí)

《泊船瓜洲》這首詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的作品。這首詩(shī)寫于熙寧八年（1075）春二月。當(dāng)時(shí)王安石第二次拜相，在奉詔進(jìn)京的途中舟至瓜洲，夜間停泊。此時(shí)，詩(shī)人雖身在瓜洲，但心仍然依戀著江寧故居，因此，詩(shī)人寫下了這首著名的抒情小詩(shī)。

詩(shī)文中第三句春風(fēng)又綠江南岸中的綠字曾經(jīng)過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對(duì)該詩(shī)草稿的修改過程有記載。）最初用到，后改作過。又改作入，再改作滿，這樣一改再改，最后才選定這個(gè)綠字。

八百年來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人、教師、評(píng)論家不斷稱譽(yù)這個(gè)綠字改得好。然而詩(shī)人何以要這樣一改再改呢？

春風(fēng)又綠江南岸是全詩(shī)的主題，綠字用在這里可謂是點(diǎn)睛之筆，其色鮮明，由原來(lái)的形容詞變?yōu)閯?dòng)詞，喚起了江南一片春色，喚起了聯(lián)想，引起了思?xì)w的念頭，這與下文明月何時(shí)照我還密切照應(yīng)。人民教育出版社編寫的《教學(xué)參考書》上這樣說(shuō)：一個(gè)綠字把春風(fēng)給江南坡上了綠裝這一變化，生動(dòng)而又形象地寫了出來(lái)。

《王安石改詩(shī)》這個(gè)故事給我們以極大的啟迪：一首詩(shī)，一篇文章都需要作者傾注大量心血，需要對(duì)字、詞、句進(jìn)行精心地錘煉方可成就。

小學(xué)教案 泊船瓜洲

《泊船瓜洲》是北宋詩(shī)人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。其中名句鈥湸悍纈致探習(xí)?，明月?jiǎn)栭]瘴一光€澢О倌昀匆恢蔽慫獺Ｊ銹€溌題€澴紙扌蔚拇悍緇拭韉男蝸?，极其传神?/p>

從字面上看，該詩(shī)是流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望，其實(shí)在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。

作品原文：

《泊船瓜洲》

【北宋】王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

注釋譯文：

字詞注釋

泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

瓜洲：鎮(zhèn)名，在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南郊，即今揚(yáng)州市南部長(zhǎng)江邊,京杭運(yùn)河分支入江處。

一水：一條河。古人除將黃河特稱為鈥満逾€?，长江特称为鈥溄€澲猓蠖嗍榭魷魯坪恿魑€溗€?，瓤d晁⒑核?、贞Y?、湘水、澧水等。诊勶禂M€溡凰€澲賦そ?。一水间指一水相讣R洹?/p>

間：根據(jù)平仄來(lái)認(rèn)讀ji脿n四聲。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：吹綠，拂綠。

還：回。

白話譯文

京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風(fēng)啊，吹綠了江南的田野，明月什么時(shí)候才能照著我回到鐘山下的家里？[2-3]

創(chuàng)作背景：

宋景佑四年（1037年），王安石隨父王益定居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山有著深厚 泊船瓜洲詩(shī)意圖 的感情。[4] 神宗熙寧二年（1069），王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被任命為同平章事（宰相），開始推行變法。由於反對(duì)勢(shì)力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。這首詩(shī)寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進(jìn)京之時(shí)。[5] [6]

《泊船瓜洲》的寫作時(shí)間長(zhǎng)期以來(lái)也有爭(zhēng)議，雖然都認(rèn)為寫于王安石晚期，但具體的說(shuō)法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068），王安石應(yīng)召自江寧府赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)瓜洲后所作；②神宗熙寧七年（1074），王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時(shí)所作；③神宗熙寧八年（1075），王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時(shí)所作。[7-8]

賞析評(píng)價(jià)：

作品賞析

詩(shī)以鈥湶創(chuàng)現(xiàn)摑€澪?，点敏|說(shuō)牧⒆愕恪?/p>

首句鈥溇┛詮現(xiàn)摶凰溻€澬戳送兄埃蘇駒詮現(xiàn)薅煽?，放眼馁t?，看禂囁南边岸上禂M€溇┛阝€澯脞€湽現(xiàn)摑€澱餉唇?，中间隔一条江水。[1] 鈥溡凰溻€澣鄭穩(wěn)葜坌醒訃玻昕嘆偷健?/p>

次句鈥溨由街桓敉蛑厴解€?，以覒袡n男那樾此災(zāi)由降幕贗?，王安石诱a壩鈾哪輳?037年）隨父王益定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相后即寓居江寧鐘山。鈥溨桓翕€澚階旨災(zāi)由街阱氤?泊船瓜洲 。把鈥溚蛑厴降兜募涓羲檔萌绱似匠?，窂某谅柅入峨s謚由揭懶抵睿歡率瞪?，钟瑟?jiǎng)暇貢燴€溚蛑厴解€澋滄×?，因绰柅日f(shuō)氖酉咦蛄私丁?/p>

第三句鈥湸悍纈致探習(xí)垛€?，描粙嬎江岸糜[齙拇荷?，寄托谅柅人侯l吹那樗?。其咒P€溌題€澴質(zhì)薔納稈〉?，极其笓]詒硐至?。震}且蛭閡?、前四字顿Z淮臃綾舊淼牧鞫畔耄稱ご?fàn)楷以此脵杉兇不见的春芳偓依然暇壻Q(mào)橄螅踩狽Ω魴裕燴€溌題€澴衷蚩匾徊?，磫押风吹过以后产生碘c婷畹男Ч畔耄傭芽床患拇悍繾懷上拭韉氖泳跣蝸筲€斺€敶悍綬黛悖儼菔忌?，千里江岸，尹S侶獺Ｕ餼托闖雋舜悍緄木瘢家采畛戀枚嗔?。二、本句描粙辜{蝗壞木吧?xùn)V朔鈁倩鼐┑南蒼瞇那橄嘈澈?，鈥湸悍瑋€澮淮剩仁切詞擔(dān)鐘姓臥⒁?。鈥湸悍瑋€澥抵富識(shí)鰲Ｋ紊褡諳綸指賜醢彩南轡唬礱魎魴囊研路ㄍ菩邢氯?。对此，诗葼q械叫老病ＫＭ窘枵夤晌屢拇悍縝⒄紊系暮鰨幢浞ǖ男戮置妗Ｕ庵中那?，?鈥溌題€澴直澩錚釵⒚?，最含蓄。三、鈥溌題€澴只雇嘎讀聳四諦牡拿埽庹潛臼鬧髦?。鉴釉懻浕磦フ相前夕朝廷呻U(xiǎn)味氛募餿窀叢櫻雜謖獯沃匭氯胂?，他不能不产生重里的顾虑。变法陀浛，逯O５云跏撬惱衛(wèi)硐耄煌司恿窒攏饔角樾?，是他导{罾硐搿Ｓ捎詒浞ㄓ齙角看笞枇?，他本人也受到反对派的猛烈攻祸崿秀例_鬧由?、恬抉g納攪鄭運(yùn)撕艽蟮奈??！凍?font face="宋體">路招隱士》：鈥溚跛鎘鎢獠還?，春草生兮萋萋。鈥澩蹺端捅稹罰衡€湸翰菽昴曷蹋跛錒椴還椋庫(kù)€?，峨H前巡萋逃胨脊榱翟諞黃鸕摹１揪滸蛋等諶肓飼叭說(shuō)氖?，睗惋了作者希望钥d沾槍俟榧業(yè)男腦?。这种心X?，謨舍句蕽?jì)靼捉頁(yè)觥?/p>

毋庸諱言，用綠字描寫春風(fēng)，唐人不乏其例。李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初晴聽新鶯百囀歌》：鈥湸悍繅崖體薏藎隙魏炻ゾ醮漢謾ｂ€澢鷂短馀└嘎帷罰衡€湸悍綰問敝粒懇崖毯仙?。鈥澪巒ン蕖毒創(chuàng)鵠釹壬罰衡€溌袒棖縉悍綈?，红漾轻轮野水虪c€?，常建的嘈斋坞s晷幸┲遼焦萇源魏ァ罰衡€溨魅松矯怕?，小隐湖种xㄢ€?。谍x嘉醢彩峁┝私杓?，但捶f硐炙枷敫星櫚納疃壤此擔(dān)鮮鍪€溕矯賠€濃€溕解€濃€湶葩€澖鑰陜?，而江牧?xí)兜穆倘詞瞧撓卸?，青出诱O抖び誒丁?/p>

結(jié)句鈥溍髟潞?jiǎn)栭]瘴一光€?，脆]奔瀋纖擔(dān)咽且雇懟Ｊ嘶贗染茫瘓鹺烊瘴鞒粒┰魯跎稀８舭兜木拔鎪淙幌г陔實(shí)腦律?，而稙?zāi)由降囊懶等從婕由?。他相袙伡s和獨(dú)仙攪鄭戰(zhàn)腥?，故綅K隕櫛示涫獎(jiǎng)澩锪蘇庖幌敕?。[5]

作品評(píng)價(jià)

鈥溛淖制蹈?，工夫自出。鈥潱ā鍛墑怠罰┍臼竦免€湷宦趼?，奶d分鵠疃盤招燴€潱ā堆逯蓯啊罰┑腦抻?。这正蕷鋩溒蹈擬€澦?。但震}資募汛Γ⒉幌抻諞蛔種ぃ蓖嬪推淙木袼?，穬e艿悶涮逡5]

斟酌軼事：

喜愛改詩(shī)是王安石的一大特點(diǎn)。他為同時(shí)的人改詩(shī)，也為古人改詩(shī)，《彥周詩(shī)話》評(píng)論他改謝貞的《春日閑居詩(shī)》，將鈥湻綞ɑㄓ濤椏€澲械擬€溛椏€澴指淖麾€溌溻€澴鄭衡€溒溆鋃俟も€?。诸I(lǐng)蹲約旱氖?，乃N透玫免€湼紗赴倭垛€澦母鱟至恕Ｕ饈住恫創(chuàng)現(xiàn)蕖肪褪且桓隼?。菌L槁酢度萜胝省肪戇思竊兀何庵惺咳瞬賾姓饈資腦澹跣詞筆氫€溣值澆習(xí)垛€?，准s喝θモ€湹解€澴鄭⒃燴€湶緩免€潱患潭奈€湽€潱秩θィ輝俑奈€溔脞€?、鈥溌€濃€︹€φ庋還哺牧聳父鱟鄭詈蟛哦ㄎ€溌題€澴幀9-10]

作者簡(jiǎn)介：

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，號(hào)半山，人稱半山居士。謚號(hào)鈥溛擬€潱萊仆蹺墓?王安石畫像 自號(hào)臨川先生。封舒國(guó)公，后又改封荊國(guó)公，宋徽宗時(shí)追封為舒王。故世人又稱王荊公、舒王。北宋臨川縣城鹽埠嶺（今江西省撫州市臨川區(qū)鄧家巷）人，杰出的政治家、文學(xué)家、思想家、改革家。

其詩(shī)鈥溠Ф諾悶涫縈測(cè)€?，少Q(mào)び謁道磧胄藪牽樸謨玫涔?，肪^皴倬⒂辛?，警辟精绝，覡N星樵仙鍆竦淖髕貳?著有《臨川先生文集》，現(xiàn)有《王臨川集》、《臨川集拾遺》，著名散文《游褒禪山記》。今傳《臨川先生文集》、《王文公文集》。

《泊船瓜洲》片斷賞析

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提到:語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這不由得使我想起了世界著名的作曲家柴柯夫斯基說(shuō)過的一句話：對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。音樂是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是情字。情是每個(gè)人渴望的最誘人的精神食糧，情感折射出來(lái)的魅力是無(wú)窮的。因此我們每位語(yǔ)文老師都應(yīng)該是性情中人，應(yīng)是多愁善感的人。語(yǔ)文老師對(duì)每一篇課文都應(yīng)該是情深似海，對(duì)新課文應(yīng)是一見鐘情，對(duì)舊課文應(yīng)是舊情復(fù)燃，用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情美去豐華和磁化語(yǔ)文教學(xué)過程。當(dāng)我們?cè)谡n堂用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。語(yǔ)文教學(xué)的美和美的語(yǔ)文教學(xué)在這里共同融會(huì)交織成一首美的交響曲。何愁人文素養(yǎng)不能提高?何俱健全的人格不能養(yǎng)成?

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。詩(shī)以泊船瓜洲為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句京口瓜洲一水間寫了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的京口與瓜洲這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。次句鐘山只隔數(shù)層山暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。第三句又寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。結(jié)句明月何時(shí)照我還，詩(shī)人眺望已久，不覺皓月初上，詩(shī)人用疑問的句式，想象出一幅明月照我還的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。本詩(shī)從字面上看，是流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望。其實(shí)，在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的出發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感一起在同一水平線上共振。我牢牢把握住情這個(gè)字，分三步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、悟情

《課標(biāo)》里對(duì)于四年級(jí)的目標(biāo)是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。詩(shī)句是最凝練的語(yǔ)言，我們教學(xué)時(shí)通常的做法是先理解詩(shī)意，再體會(huì)感情。而我在這首詩(shī)的教學(xué)處理上摒棄了這一做法，進(jìn)行了大膽的嘗試，因?yàn)檫@首詩(shī)作者所要表達(dá)的感情顯而易見的，在學(xué)生一遍一遍的初讀后，我讓學(xué)生直接感悟出作者所要表達(dá)的感情，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：同學(xué)們，古人說(shuō)：書讀百遍，其義自見。雖然我們還沒有深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，但是我們能否從這一遍一遍的讀中初步體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情呢？再讀一讀這首詩(shī)，看看哪句話最能表達(dá)出作者的這種感情？把它畫下來(lái)，再讀一讀。

生：我從明月何時(shí)照我還。這句看出來(lái)的。特別是還字看出來(lái)的，因?yàn)檫€就是回的意思，說(shuō)明作者想回家了。

生：我還從這句話中的何時(shí)看出來(lái)的，因?yàn)檫@體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)作者想念家鄉(xiāng)的情感，他想知道什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)。

師：你們都說(shuō)得很好，這首詩(shī)表達(dá)著作者的這種思鄉(xiāng)之情。（板書：思鄉(xiāng)之情）誰(shuí)能讀出來(lái)？

生：讀此句時(shí)重音放在還字上。

生：讀此句時(shí)重音放在何時(shí)上。

（體現(xiàn)了個(gè)性化朗讀的教學(xué)。）

齊讀

二、品情

如果說(shuō)悟情是整體感知詩(shī)意的基礎(chǔ)，那么品情就是對(duì)詩(shī)意的深入理解，對(duì)詩(shī)情的深入體會(huì)。語(yǔ)文課研究的是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是根、是本，是一切的憑借與基礎(chǔ)，它能啟發(fā)感覺、激活思維，燃燒情感。在課堂上，教師要用優(yōu)美的、充滿激情的語(yǔ)言，去營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，深入品味詩(shī)句中的情感。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品情的：

師：所以他就這么站在江邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望著對(duì)岸，想念著家鄉(xiāng)，你知道他還看到了什么嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這一句。指名多人讀第三句。

同學(xué)們，你們知道嗎？這句詩(shī)成為后人傳誦的千古名句，詩(shī)人在寫這句詩(shī)時(shí)有個(gè)小故事，誰(shuí)知道能給我們講一講嗎？

（指名講故事，如果學(xué)生不知道就老師講）

生：有這樣一個(gè)故事。作者在寫春風(fēng)又綠江南岸時(shí)，曾用到又滿到入吹過等十幾個(gè)字，但他都不滿意，最后才選中綠字?，F(xiàn)在。人們把詩(shī)句中的這個(gè)重點(diǎn)字稱為詩(shī)眼。

師：說(shuō)得好，那你們覺得是到，過，入，滿好還是綠好？為什么？我們把它們帶進(jìn)去讀一讀吧。（相機(jī)出示這幾個(gè)字）

生：我覺得這個(gè)綠字好。因?yàn)榇禾斓搅?，萬(wàn)物蘇醒，草都綠了，花也開了，這寫出了江南那里充滿生機(jī)。

生：我也覺得用綠字好。因?yàn)檫@個(gè)字不僅體現(xiàn)了江南春天的景象，也能體現(xiàn)出作者思鄉(xiāng)之情。春天來(lái)了，作者的家鄉(xiāng)這么美，但他卻不能回去欣賞，所以他就更加想念家鄉(xiāng)，想念親人。

師：是啊，他站在船頭，放眼望去，此時(shí)的江南在春風(fēng)的撫摸下，已經(jīng)是青草搖曳，麥浪起伏，滿目新綠，一派生機(jī)盎然的美麗春景，這映入他眼里的綠他不正是他要字嗎？（相機(jī)換成一個(gè)活字------醒目的大綠字）這綠寫出了一種動(dòng)態(tài)的美，把全詩(shī)寫活了。也體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)語(yǔ)言的錘煉。誰(shuí)能讀出江南的綠？

生紛紛聲情并茂的朗讀此句

師點(diǎn)評(píng)：綠了綠了更綠了齊讀。

師：看到家鄉(xiāng)已是美麗的春景，他就這么一直遙望著對(duì)岸，陶醉其中而久久不愿離去，不知不覺已皓月當(dāng)空，（隨手畫個(gè)月亮）此時(shí)此刻，他又在想些什么呢？

生：作者在想什么時(shí)候月亮才能照亮我回家的路啊，讓我快快回到家鄉(xiāng)與親人在一起啊！

生：他在想自己的家人現(xiàn)在正在做些什么呢？我不在家的日子她們過得還好嗎？

師：是啊，他在想我家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們你們還好嗎？春天來(lái)了，家鄉(xiāng)都綠了，你們有去踏青嗎？我的妻兒啊，你們有去乘著東風(fēng)放紙鳶嗎？家就在對(duì)岸不遠(yuǎn)的地方，但他卻只能眼睜睜地看著想著不能回去，這怎能不讓他更加思念家鄉(xiāng)，思念親人呢？所以看著這皎潔的月亮，他更加抑制不住內(nèi)心的情感，情不自禁地感嘆到

指名多人讀明月何時(shí)照我還。

師：他在問蒼天，他在問月亮，他在問自己。（相機(jī)打上？）

同學(xué)們，從一水間的京口和瓜洲，從只隔數(shù)重山的鐘山，從這又綠了的江南岸，從這彎彎的月亮，這整首詩(shī)的字里行間無(wú)不流露著作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。師配樂聲情并茂地朗讀全詩(shī)。

三、入情

在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀形象、生動(dòng)。有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的自然美、意境美、語(yǔ)言美的追求。通過音樂的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結(jié)合起來(lái)，作用于兒童的視覺和聽覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在音樂與詩(shī)文的熏陶下，學(xué)生語(yǔ)言被催生，情感被催化，詩(shī)人、師生情感在情意融融的場(chǎng)景中激蕩、共生，共同生成一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的情場(chǎng)。我是這樣帶著學(xué)生入情的：

師：同學(xué)們，你們都是了不起的小詩(shī)人。在封建社會(huì)里，為了生計(jì)，為了前途，為了理想，為了抱負(fù)，人們不得不離開家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)徙各地。這一去，山長(zhǎng)水闊，不知何時(shí)才能相見。敏感的詩(shī)人身在他鄉(xiāng)，無(wú)處不起思鄉(xiāng)之情。

其實(shí)不僅王安石寫過思鄉(xiāng)的詩(shī)，還有不少詩(shī)人也用詩(shī)句表達(dá)他們的思鄉(xiāng)之情。你能背誦一首嗎？

生：背誦王維《九月九日憶山東兄弟》。

生：背誦李白《靜夜詩(shī)》。

生：背誦蘇軾《水調(diào)歌頭》。

師：同學(xué)們都背得很好，但老師知道，其實(shí)你們也會(huì)有這樣思鄉(xiāng)的時(shí)候，是嗎？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我也有想家的時(shí)候。有一次暑假，爸爸的朋友帶著我一起去廬山旅游，爸爸媽媽都不在我身邊，我和很不習(xí)慣，特別是晚上睡覺的時(shí)候，在家里他們都會(huì)在睡覺之前親一下我的臉，現(xiàn)在也沒人親我了，我好想念在家的生活。

生：一次，我去廈門參加舞蹈大賽的時(shí)候，因?yàn)槲也皇歉謰屢黄鹑サ?，晚上睡覺的時(shí)候，總是想快點(diǎn)回家和家人在一起，后來(lái)我比賽結(jié)束我們得了金獎(jiǎng)，我拿著獎(jiǎng)杯回到家里和爸爸媽媽緊緊擁抱在一起。

生：我是一個(gè)從外地轉(zhuǎn)到武漢來(lái)上學(xué)的同學(xué)，因?yàn)樵瓉?lái)在家里什么事都是媽媽爸爸幫我做，而且我和家鄉(xiāng)學(xué)校的老師和同學(xué)產(chǎn)生了深厚的感情，剛來(lái)武漢時(shí)，我很不習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻都在想念他們，特別是每逢佳節(jié)和傷心的時(shí)候，更加想家。但是現(xiàn)在我已經(jīng)把武漢當(dāng)作我的第二故鄉(xiāng)了。

師：是的，家是心靈的港灣，是個(gè)溫暖的地方，它總是讓人魂?duì)繅?mèng)繞。聽著同學(xué)們的心聲，我不由得想起了一首膾炙人口的詩(shī)，詩(shī)的作者是臺(tái)灣著名作家余光中先生，詩(shī)的名字叫《鄉(xiāng)愁》。我想把它送給大家。師配樂范讀（聲情并茂）

（我自己、學(xué)生、聽課的老師的眼眶都濕潤(rùn)了，都感動(dòng)得哭了。）

結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，也許將來(lái)有一天你會(huì)遠(yuǎn)離故土，但老師衷心希望你們今后無(wú)論走到哪里，都不要忘記你的故鄉(xiāng)，不要忘記故鄉(xiāng)的親人。

語(yǔ)文課堂應(yīng)是詩(shī)意的課堂，審美的課堂。詩(shī)意，使課堂飄灑美麗的音符；審美，使課堂流淌著濃濃的詩(shī)意。語(yǔ)文課，讓師生一起棲居在美麗的、詩(shī)意的課堂上，應(yīng)是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)理想。課堂，因詩(shī)意而美麗，也因美麗而充滿詩(shī)意！

附學(xué)生作業(yè)：

根據(jù)春風(fēng)又綠江南岸展開想象，寫出江南的春景。

江南春色

萬(wàn)雪倩

春風(fēng)拂過，眺望江南岸，那兒早已是一片綠色，樹木又長(zhǎng)高了一節(jié)，柳樹抽出新芽?jī)海陲L(fēng)中搖擺，梧桐樹的葉子也伸出了手掌來(lái)，朝著風(fēng)姑娘招手，杏花紅了一樹，在那兒爭(zhēng)奇斗艷；桃花也不甘示弱，換上了艷麗的衣服，與杏花比美。滔滔江水也變得更綠了，向大海奔流而去。

江南月夜

何忠芮

夜，已經(jīng)很深了，皎潔的月光灑下江面，猶如成千上萬(wàn)顆星星一閃一閃。春風(fēng)輕拂著江南岸，在江里玩耍的小魚停止了嬉戲；在岸邊開放的花朵閉上了眼睛，在天空中飛行的天鵝也停下來(lái)休息；在江邊的巍峨的大山，也穿上了綠睡袍。回首只隔幾重青山的鐘山，更勾起了作者的思鄉(xiāng)之情，他想：我一定要早日辭官回家，好與家人再團(tuán)聚。

《泊船瓜洲》教案之二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解詩(shī)歌大意、感受詩(shī)人思念的確思想感情。

3、背誦并默寫課文。

教學(xué)重點(diǎn):

能用自已的話說(shuō)詩(shī)意，感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)詩(shī)的意境

課前準(zhǔn)備:

幻燈機(jī)、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機(jī)、伴奏

教學(xué)過程

一、定向示標(biāo)

1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說(shuō)些什？（（1）看到一個(gè)人，好像是位詩(shī)人；（2）整個(gè)畫面很低（3）對(duì)岸是幾山，而詩(shī)人腳下是港口~）

2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預(yù)習(xí)作了解作者作品背景。下面誰(shuí)來(lái)和大家共享這收獲的喜悅？

3、這節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？來(lái)看學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示目標(biāo)）

（1）能正確、流利地朗讀課文。

（2）了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（3）背誦并默寫課文。

大家迅速看一下，誰(shuí)愿意讀一下？大家齊讀，強(qiáng)記憶好嗎？

二、探究新知

1、首先我們來(lái)看自學(xué)提示（幻燈出示）

自學(xué)提示：（1）詩(shī)人在岸看到什么景？他又想到了什么？

（2）用畫出不理解的詩(shī)句，用畫出寓意深情的詞語(yǔ)

（3）找出自已喜歡的詩(shī)句，談?wù)劺碛伞?/p>

（4）用自已的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（5）時(shí)間是8分鐘。

我們以開火車的形式讀完一下自學(xué)提示

2、大家用自已喜歡的方法來(lái)自學(xué)本詩(shī)《泊船瓜洲》，學(xué)生自學(xué)，師巡視輔導(dǎo)

3、交流匯報(bào)，導(dǎo)學(xué)釋疑

（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時(shí)詩(shī)人可能想到對(duì)岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國(guó)家的興旺~

（2）關(guān)于喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自已理由即可，不統(tǒng)一。

（3）詩(shī)意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風(fēng)又綠長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候才能照我回到家鄉(xiāng)。

（4）有疑問及時(shí)提出及時(shí)解決

a

間字有兩個(gè)字音：jian

jian

在本詩(shī)中是jian

，表示間隔。

B

家鄉(xiāng)與詩(shī)人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

C

春風(fēng)又綠江南岸中的又字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨(dú)自傷悲。

D

明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達(dá)。

4、據(jù)說(shuō)王安石對(duì)綠字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來(lái)，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了綠字？再次討論。（突出詩(shī)人在用詞方面的用心）

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

6、當(dāng)堂測(cè)評(píng)：背誦與默寫

三、互測(cè)自結(jié)

1、測(cè)試：

王安石，（

）代人，曾推行（

），功績(jī)不裴。其詩(shī)多以（

）、（

）竹為主，表達(dá)自己的思想感情?！恫创现蕖繁磉_(dá)了真摯的（

）之情。

2、解釋詩(shī)句

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

綠：____________

還：_______________

全句詩(shī)意：_____________________________________________

3、自測(cè)互測(cè)

4、總結(jié)收獲

四、作業(yè)

1、自行設(shè)計(jì)板書整理到財(cái)富本上。

2、搜集有關(guān)《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。

五、板書

泊船瓜洲

掛圖

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

一、示范朗讀，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，我想給大家朗誦一首詩(shī)，請(qǐng)大家注意聽，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

師（聲情并茂，配以動(dòng)作）：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

生1：這是描寫懷念家鄉(xiāng)的一首詩(shī)。

生2：老師讀得真好。

生3：老師讀得有感情，有節(jié)奏。

生4：從這首詩(shī)中我體會(huì)到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。

師：是啊，這是一首描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，是北宋詩(shī)人王安石所寫的，題目是——（

《泊船瓜洲》教案之一

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；

2．理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感；

3．運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用所學(xué)的方法體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

學(xué)生：王安石簡(jiǎn)介；南京春景的文章片段

教學(xué)過程：

一知詩(shī)人，解詩(shī)題

導(dǎo)入：在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，杰出的詩(shī)人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰(shuí)來(lái)介紹一下王安石？

1．指名介紹。

教師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）

2．導(dǎo)入課題

今天我們就來(lái)欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?shī)《泊船瓜洲》

（出示幻燈片3）

3．剖題

（1）這首詩(shī)是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往京城為官，途經(jīng)？（瓜洲）

簡(jiǎn)介瓜洲：瓜洲，在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。（標(biāo)注）

（2）詩(shī)題中的泊我們?cè)谀氖自?shī)中見過？在本詩(shī)題中何意？

（3）理解題目的意思。

二抓字眼，明詩(shī)意，悟詩(shī)情

過渡：此時(shí)詩(shī)人就在自己故鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的瓜洲，他寫下這首詩(shī)，想說(shuō)什么呢？我們一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。（幻燈4）

1．初讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容

a.

大家輕聲地讀一讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩(shī)的意思。

b.

指名讀，正音：間、重、還

c.

說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。

2．指導(dǎo)閱讀抓字眼，明詩(shī)意，讀中感悟

a.

間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點(diǎn)擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在哪兒呢？?jī)傻叵嗑噙h(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b.

瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

數(shù)重山表示山多還是少？（數(shù)人、數(shù)日何意？數(shù)何意？）還從哪里知道山很少？（摳住只。補(bǔ)充介紹，點(diǎn)擊京口。）

讀一讀，讀出路程近。

c.

齊讀前兩句，指名說(shuō)詩(shī)意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說(shuō)，詩(shī)人身在瓜洲，已設(shè)計(jì)好回家的路線?？稍?shī)人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）

d.

還什么意思？說(shuō)說(shuō)這一句的意思。

詩(shī)人在什么時(shí)候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩(shī)人心中此時(shí)什么感受？（思家不能回的無(wú)奈）

再讀。

e.

誰(shuí)能把這首詩(shī)完整的意思說(shuō)一說(shuō)？

f.

誰(shuí)能把整個(gè)作品讀一讀？

g.

讀完以后，你們知道這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么情感？

三指導(dǎo)欣賞入詩(shī)境，悟詩(shī)情

過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩(shī)人的環(huán)境，見詩(shī)人之所見，聽詩(shī)人之所聽，想詩(shī)人之所想，看看能不能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

1．引入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？心中會(huì)想些什么？

2．體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩(shī)情：

（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩(shī)人怎么說(shuō)的？（春風(fēng)又綠江南岸）

（2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！

誰(shuí)還能送首詩(shī)給詩(shī)人？

（3）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是綠，可見詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人曾用過滿到過十幾個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為綠。詩(shī)人為何獨(dú)獨(dú)鐘情于一個(gè)綠字呢？

指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個(gè)綠字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來(lái)了，春風(fēng)僅僅吹綠了江南岸？作者為什么這樣說(shuō)呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因?yàn)樵?shī)人平生際遇、此時(shí)境況，使得詩(shī)人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3．指導(dǎo)品讀

（1）你們現(xiàn)在悟出了詩(shī)人的情感了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（2）要想讀好詩(shī)，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。

4．小結(jié)：

作者在此地瓜洲；此時(shí)明月；此景春；自然想到了還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說(shuō)）

5．齊讀

四歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)

1．總結(jié)全詩(shī)，歸納學(xué)法

我們了解了詩(shī)人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩(shī)題的意思；

板書：知詩(shī)人，解詩(shī)題

通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩(shī)歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩(shī)意

最后通過體會(huì)作者的情境，領(lǐng)悟了詩(shī)人的感情；

板書：入詩(shī)境，悟詩(shī)情

這就是欣賞詩(shī)歌的方法。

板書：欣賞詩(shī)歌

2．拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩(shī)人余光中。

（1）教師簡(jiǎn)介余光中：

臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因?yàn)椤多l(xiāng)愁》一詩(shī)引起轟動(dòng)，又被稱之為鄉(xiāng)愁詩(shī)人。

今天老師就給大家?guī)?lái)了這篇作品

（2）教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟

聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會(huì)。

（3）學(xué)生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

五作業(yè)

給下列詩(shī)句選擇合適的字，并說(shuō)說(shuō)理由

1．滿過綠入到

春風(fēng)又（）江南岸，明月何時(shí)照我還？

2．動(dòng)拂翻皺起

風(fēng)乍起，吹（）一池春水。

板書設(shè)計(jì)：

欣賞詩(shī)歌

知詩(shī)人，解詩(shī)題

抓字眼，明詩(shī)意

入詩(shī)境，悟詩(shī)情

幻燈1：泊船瓜洲課件

幻燈2：江南春

1．圖片欣賞

江南春景圖6幅

2．王安石簡(jiǎn)介

3．詩(shī)題

4．詩(shī)歌

5．瓜洲、京口、鐘山位置示意圖

6．《鄉(xiāng)愁》詩(shī)

《泊船瓜洲》教學(xué)案例及感悟

教例：古詩(shī)《泊船瓜洲》（人教版第十一冊(cè)）

師：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫為這首詩(shī)配幅插圖，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫。相信大家一定能行。

生：（板畫）京口與瓜洲隔著一條長(zhǎng)江水，

鐘山與京口又隔著幾座山。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么＂京口＂標(biāo)在上面，＂瓜洲＂標(biāo)在下面？

生：課本上注釋有寫＂京口在長(zhǎng)江南岸＂＂瓜洲在長(zhǎng)江北岸＂。

師：噢，你是借助注釋來(lái)弄懂詩(shī)意的，這辦法不錯(cuò)，值得大家借鑒。

生：我覺得＂京口＂與＂瓜洲＂標(biāo)的位置不對(duì)，應(yīng)該互換。因?yàn)榉较蚴牵⑸媳毕履希ⅰ?/p>

生：還有那鐘山也應(yīng)該標(biāo)在下邊。

師：因?yàn)槭牵ㄉ媳毕履希┖?，我們把它們的位置調(diào)換。請(qǐng)大家對(duì)照自己的圖畫，你覺得這位同學(xué)的圖還需要補(bǔ)充嗎？

生：（板畫）要補(bǔ)上月亮和詩(shī)人。因?yàn)椋⒚髟潞螘r(shí)照我還＂是說(shuō)明亮的月光什么時(shí)候照詩(shī)人回家。

師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

生：隨便怎么畫都行，只要能照詩(shī)人回家就行。

生：畫圓月好。因?yàn)椋⒚髟拢⑹钦f(shuō)明亮的月光。

生：我也覺得畫圓月好。因?yàn)閳A月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情懷。

生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團(tuán)聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。

生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因?yàn)椋⒋猴L(fēng)又綠江南岸＂是說(shuō)春風(fēng)又吹綠了江南岸。

師：那北岸畫嗎？

生：不用。詩(shī)中只說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸＂，沒說(shuō)長(zhǎng)江兩岸。

生：我覺得要畫。長(zhǎng)江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風(fēng)會(huì)把兩岸都吹綠了。

生：那＂春風(fēng)又綠江南岸＂應(yīng)該理解為春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸。

師：是啊，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，可詩(shī)人為什么只說(shuō)＂春風(fēng)又綠南岸＂呢？

生：因?yàn)樵?shī)人家鄉(xiāng)在南岸，春風(fēng)吹綠了南岸，強(qiáng)調(diào)詩(shī)人難忘家鄉(xiāng)。

生：其實(shí)兩岸都有綠意，詩(shī)人只是突出南岸，因?yàn)槟习队凶约旱募?，他是多么想回家?。?/p>

師：大家能結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)得很有道理。據(jù)說(shuō)，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？

生：吹，春風(fēng)又吹江南岸。

生：來(lái)，春風(fēng)又來(lái)江南岸。

生：

師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

生：因?yàn)椋⒕G＂可以看出春天來(lái)了，到處充滿綠色。

生：因?yàn)椋⒕G＂可以看出萬(wàn)物復(fù)蘇，富有生命力。

生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。

師：同學(xué)們理解的很好，有從內(nèi)容領(lǐng)會(huì)情感，又從情感這個(gè)高度加深對(duì)內(nèi)容的理解，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法（內(nèi)容情感內(nèi)容）?，F(xiàn)在，我們對(duì)照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？

生：多了兩只大雁。

師：為什么多畫兩只大雁？

生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)。

生：說(shuō)明長(zhǎng)江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來(lái)了大雁。

師：看來(lái)，春風(fēng)吹綠長(zhǎng)江兩岸，還吹來(lái)了大雁，有靜態(tài)美，還有動(dòng)態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰(shuí)嗎？

生：知道，課本封底有寫著。

生：插圖作者有四個(gè)人，我們不知道是哪一個(gè)？

生：他們可能是合作畫的。

師：這有可能。我們不是也在提倡合作學(xué)習(xí)嗎？

生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？

師：對(duì)，凡事就要弄個(gè)明白。同學(xué)們寫信問的時(shí)候，順便幫老師問個(gè)問題：課文插圖，為什么把詩(shī)人畫在下邊呢？你們知道嗎？

生：（交流）

師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來(lái)給人感覺會(huì)怎樣呢？

生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實(shí)際。人看景物，畫圖總不能人在遠(yuǎn)處，景在近處。

師：作者畫圖，總是與生活實(shí)際相吻合的，這又是畫技高超的一個(gè)體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個(gè)方向標(biāo)，怎么加呢？

生：畫個(gè)箭頭向下，寫個(gè)＂北＂字。

師：現(xiàn)在給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己的簡(jiǎn)筆畫補(bǔ)充修正，使它符合生活實(shí)際。

感悟：

一、探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀性，形象性，學(xué)語(yǔ)文重在感受、體驗(yàn)。教師讓學(xué)生詩(shī)意圖示形象化，刺激學(xué)生興奮神經(jīng)，并且以此引導(dǎo)慢嚼、細(xì)品、深悟，極大程度的調(diào)動(dòng)了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設(shè)問題，情中有理，理中有情，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界之中。

二、資源整合。拓展語(yǔ)文空間，建構(gòu)多種資源整合的立體的語(yǔ)文校本資源，是新課程所倡導(dǎo)的。教師整合了美術(shù)繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，樹立大語(yǔ)文教育觀。

三、回歸生活。生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源?；貧w生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。教師努力增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結(jié)合中，開辟課程學(xué)習(xí)的廣闊開地。