泊船瓜洲教學(xué)反思7篇。

桃李滿(mǎn)天下，春暉遍四方，書(shū)寫(xiě)教案的過(guò)程就是理清思路的過(guò)程，思路清晰，效果肯定會(huì)提升，平時(shí)你會(huì)注意收集教案嗎？88教案網(wǎng)編輯為您準(zhǔn)備了一份涵蓋多個(gè)方面的“泊船瓜洲教學(xué)反思”范文，希望本頁(yè)面內(nèi)容能幫助到您！

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇1

《泊船瓜洲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，短短28個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)理解課文，竟收到了意想不到的效果。

片斷一：

師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思？

生沉默。

師：再讀這兩句詩(shī)，結(jié)合課下注釋?zhuān)煤?jiǎn)單的示意圖來(lái)標(biāo)明京口、瓜洲、鐘山的位置。

生紛紛讀詩(shī)，讀注釋、思考、畫(huà)圖。

師指名一生上臺(tái)板畫(huà)、講解，大部分學(xué)生認(rèn)為他畫(huà)得正確。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī)。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的意思。

生爭(zhēng)先恐后舉手。

生：京口瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，再翻過(guò)幾座山，就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

師：看看你畫(huà)的示意圖，你認(rèn)為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)嗎？

生：遠(yuǎn)。

師：但作者認(rèn)為——

生：很近。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來(lái)的，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)，但他看來(lái)卻很近，這說(shuō)明他特別想家。

片斷二：

學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫(huà)的示意圖上補(bǔ)充了一艘小船，一輪彎月。

生：老師，我認(rèn)為畫(huà)成十五的月亮更好。（djz525.com 勵(lì)志的句子）

師：為什么？

生；因?yàn)閳A月代表團(tuán)圓，看到圓月，詩(shī)人就更想家了。

學(xué)生討論，均認(rèn)為畫(huà)成圓月更恰當(dāng)。

反思：

1 、教給學(xué)生思維的方法。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！痹趥湔n時(shí)，我已預(yù)料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案，板畫(huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是“授生以漁”的過(guò)程。板畫(huà)所畫(huà)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

2 、永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。一提到新課程，老師們總會(huì)不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至?xí)壤蠋熇斫獾酶轿?，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇2

最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課，當(dāng)然褒義之詞過(guò)多，實(shí)在是愧不敢當(dāng)，此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。

作為本次大賽的參賽課，因?yàn)槊鎸?duì)的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)做了大量準(zhǔn)備工作，在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負(fù)有心人，最終設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文，使學(xué)生樂(lè)于接受本人、本文，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，課程設(shè)計(jì)的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。

教無(wú)定法，貴在得法，只有教師贏(yíng)得學(xué)生，學(xué)生贏(yíng)得主動(dòng)，師生才能贏(yíng)得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)句的意思，品味“綠”字在本詩(shī)中的作用。

2、感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、感情朗讀，背誦古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：品味“綠”字在本詩(shī)中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生---收集有關(guān)明月的詩(shī)歌

教師---多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、今天，我們學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《泊船瓜洲》（板書(shū)課題）這是詩(shī)人王安石在旅途中一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。

2、簡(jiǎn)介王安石

3、教師：（顯示課文）看課文，認(rèn)真讀，爭(zhēng)取讀正確，根據(jù)課后注釋自己試著講一講古詩(shī)的意思。

［設(shè)計(jì)理念］：培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩(shī)的習(xí)慣，和根據(jù)注解學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

二、自讀感悟

1、學(xué)生按要求自讀、自解古詩(shī)

2、檢查學(xué)習(xí)情況

（1）、指名讀詩(shī)，糾正字音：一水間(jiàn）照我還（huán）

(2)、齊讀，注意讀正確

（3）、提問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，在什么地方？（解題，理解“泊”）

（4）、能說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意嗎？

（5）、學(xué)生自讀課文，找出哪一個(gè)字集中表達(dá)了詩(shī)人想回家的念頭？（還）

［設(shè)計(jì)理念］：正音、誦讀，幫助學(xué)生抓住詩(shī)眼。

三、體會(huì)意境

1、幻燈顯示第

1、2句詩(shī)

（1）、找出這兩句中的地名，弄清三者的位置。（學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，并指名上臺(tái)畫(huà)）

（2）、學(xué)生試著理解詩(shī)句意思，重點(diǎn)理解：間數(shù)重山

（3）、從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞語(yǔ)，你能體會(huì)出什么？

板書(shū)：靠家近-----應(yīng)該還

（4）、指導(dǎo)感情朗讀

2、幻燈顯示3、4句詩(shī)

（1）、學(xué)生試解第3句，問(wèn)：“綠”字該如何理解？（吹綠）

（2）、從“又”字，你能體會(huì)到什么？板書(shū)：離家久-----更該還

（3）、解第4句，并嘗試加上語(yǔ)氣詞，把作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來(lái)。板書(shū)：思鄉(xiāng)切

（4）、指導(dǎo)感情朗讀

3、小結(jié)，補(bǔ)充板書(shū)：思鄉(xiāng)切----不能還

4、討論、交流：

既然詩(shī)人已經(jīng)靠家很近了，又十分渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

5、指導(dǎo)感情朗讀課文。

6、總結(jié)全詩(shī)，點(diǎn)明學(xué)法：

要準(zhǔn)確、深刻地理解古詩(shī)，還需要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、歷史背景來(lái)分析。

四、品味“綠”字

1、講王安石煉字的故事，學(xué)生猜一猜：詩(shī)人當(dāng)年可能用過(guò)哪些字？

2、分組討論：為什么這里用“綠”比用別的字更好？

3、反復(fù)吟誦，教師總結(jié)

一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無(wú)限情；一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕唱；一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話(huà)。

4、配樂(lè)吟誦

5、背誦此詩(shī)

［設(shè)計(jì)理念］：學(xué)生從朗讀和關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)歌的意境。

五、拓展延伸

1、教師：古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，例如：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)-----李白借明月思故鄉(xiāng)

2、你還知道哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

［設(shè)計(jì)理念］：幫助學(xué)生積累和回憶古詩(shī)。

六、結(jié)束新課

同學(xué)們，古人說(shuō)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，感興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)收集，美美地讀一讀，也可以試著為明月寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：泊船瓜洲（王安石）

靠家近離家久思家切

還

教學(xué)反思：

1、緊扣詩(shī)眼“還”字，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；運(yùn)用比較法品味欣賞“綠”字在本詩(shī)中的作用，學(xué)習(xí)詩(shī)人苦心推敲字詞的寫(xiě)作態(tài)度。既強(qiáng)化古詩(shī)的語(yǔ)言教學(xué)，又強(qiáng)化古詩(shī)的人文教育。

2、體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀(guān)。借助本首詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生收集與月有關(guān)的古詩(shī)，課堂上組織交流、吟誦，幫助學(xué)生進(jìn)行古典文化的積累。

3、不足之處：

（1）、對(duì)時(shí)間的分配和把握不到位，使課堂前松后緊，連背誦也來(lái)不及完成。

（2）、課堂機(jī)智不夠靈活，學(xué)生上臺(tái)畫(huà)位置圖被卡時(shí)，教師不能機(jī)智、巧妙地處理；同時(shí)也因此耽誤了不少時(shí)間。

（3）、拓展部分可視時(shí)間而作機(jī)動(dòng)安排。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇4

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

1、讀中求解，讀中求悟：

在教學(xué)過(guò)程中，充分重視古詩(shī)朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，體現(xiàn)了讀書(shū)的層次性。同時(shí)，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2、引入情境，感悟詩(shī)情

在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。

3、緊扣詩(shī)眼，感悟詩(shī)情

由詩(shī)眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥。《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相 對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇5

《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。

一、第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入入情：

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；讀詩(shī)時(shí)，我把PPT詩(shī)配畫(huà)投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。

二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：

通過(guò)誦讀，PPT展示詩(shī)的韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結(jié)合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩(shī)人幾次改字的情景）；(PPT詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節(jié)奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對(duì)詩(shī)句的情感把握總不到位，但通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。

三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。

誦讀拓展古詩(shī)文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩(shī)句六首)，進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)出示的圖畫(huà)再配以詩(shī)，從而很好地體會(huì)出該詩(shī)所體現(xiàn)的思想感情。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇6

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞國(guó)度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語(yǔ)凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂(lè)配以詩(shī)意般的畫(huà)面，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫(xiě)：

京口與瓜洲，就相距一條長(zhǎng)江；家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。和煦春風(fēng)，又吹綠了江南岸；明月呀，你可何時(shí)照我還？

如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。

古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強(qiáng)，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭(zhēng)，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思?xì)w，身不由己！

學(xué)生對(duì)“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì)取得理想的效果。

泊船瓜洲教學(xué)反思 篇7

《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級(jí)第五課的一首詩(shī)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。

一、學(xué)生帶給我的兩處意外，令我欣喜

一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！蔽蚁耄喊瀹?huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜？

第二處就是對(duì)詩(shī)所表達(dá)的感情的體會(huì)：

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音？

……

春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！

……

在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀：（指名說(shuō)）

你有過(guò)思家的感受嗎？

你想家時(shí)心里是什么滋味？

詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)？

如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。

二、困惑和遺憾

“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

學(xué)生的畫(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí)，盡力成為多面手，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。

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