幼兒園知識教案

《泊船瓜洲》相關知識。

《泊船瓜洲》這首詩是宋代大詩人王安石的作品。這首詩寫于熙寧八年（1075）春二月。當時王安石第二次拜相，在奉詔進京的途中舟至瓜洲，夜間停泊。此時，詩人雖身在瓜洲，但心仍然依戀著江寧故居，因此，詩人寫下了這首著名的抒情小詩。

詩文中第三句春風又綠江南岸中的綠字曾經(jīng)過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用到，后改作過。又改作入，再改作滿，這樣一改再改，最后才選定這個綠字。

八百年來，無數(shù)詩人、教師、評論家不斷稱譽這個綠字改得好。然而詩人何以要這樣一改再改呢？

春風又綠江南岸是全詩的主題，綠字用在這里可謂是點睛之筆，其色鮮明，由原來的形容詞變?yōu)閯釉~，喚起了江南一片春色，喚起了聯(lián)想，引起了思歸的念頭，這與下文明月何時照我還密切照應。人民教育出版社編寫的《教學參考書》上這樣說：一個綠字把春風給江南坡上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫了出來。

《王安石改詩》這個故事給我們以極大的啟迪：一首詩，一篇文章都需要作者傾注大量心血，需要對字、詞、句進行精心地錘煉方可成就。

編輯推薦

小學教案 泊船瓜洲

《泊船瓜洲》是北宋詩人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。其中名句鈥湸悍纈致探習?，明月簡栭]瘴一光€澢О倌昀匆恢蔽慫獺Ｊ銹€溌題€澴紙扌蔚拇悍緇拭韉男蝸?，极其传神?/p>

從字面上看，該詩是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

作品原文：

《泊船瓜洲》

【北宋】王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

注釋譯文：

字詞注釋

泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

一水：一條河。古人除將黃河特稱為鈥満逾€?，长江特称为鈥溄€澲?，大多数情眶滛斊河流为鈥溗€?，瓤d晁?、汉水、贞Y?、湘水、澧水等。诊勶禂M€溡凰€澲賦そ?。一水间指一水相讣R洹?/p>

間：根據(jù)平仄來認讀ji脿n四聲。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：吹綠，拂綠。

還：回。

白話譯文

京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風啊，吹綠了江南的田野，明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里？[2-3]

創(chuàng)作背景：

宋景佑四年（1037年），王安石隨父王益定居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚 泊船瓜洲詩意圖 的感情。[4] 神宗熙寧二年（1069），王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被任命為同平章事（宰相），開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務。這首詩寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進京之時。[5] [6]

《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但具體的說法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068），王安石應召自江寧府赴京任翰林學士，途經(jīng)瓜洲后所作；②神宗熙寧七年（1074），王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時所作；③神宗熙寧八年（1075），王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。[7-8]

賞析評價：

作品賞析

詩以鈥湶創(chuàng)現(xiàn)摑€澪?，点敏|說牧⒆愕恪?/p>

首句鈥溇┛詮現(xiàn)摶凰溻€澬戳送兄埃蘇駒詮現(xiàn)薅煽?，放眼馁t?，看禂囁南边岸上禂M€溇┛阝€澯脞€湽現(xiàn)摑€澱餉唇?，中间隔一条江水。[1] 鈥溡凰溻€澣鄭穩(wěn)葜坌醒訃?，顷繃@偷健?/p>

次句鈥溨由街桓敉蛑厴解€?，以覒袡n男那樾此災由降幕贗醢彩誥壩鈾哪輳?037年）隨父王益定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相后即寓居江寧鐘山。鈥溨桓翕€澚階旨災由街阱氤?泊船瓜洲 。把鈥溚蛑厴降兜募涓羲檔萌绱似匠?，窂某谅柅入峨s謚由揭懶抵睿歡率瞪?，钟瑟勏矩暊Z€溚蛑厴解€澋滄×耍虼聳說氖酉咦蛄私丁?/p>

第三句鈥湸悍纈致探習垛€潱杌媼私睹覽齙拇荷耐辛聳撕頻吹那樗?。其咒P€溌題€澴質(zhì)薔納稈〉?，极其笓]詒硐至ΑＵ饈且蛭閡?、前四字顿Z淮臃綾舊淼牧鞫畔?，辗Qご牽源嗣櫳純床患拇悍紓廊幌緣貿(mào)橄螅踩狽Ω魴裕燴€溌題€澴衷蚩匾徊?，磫押风吹过以后产生碘c婷畹男Ч畔?，磦蝤把看不见的春防`懷上拭韉氖泳跣蝸筲€斺€敶悍綬黛悖儼菔忌?，千里江岸，尹S侶獺Ｕ餼托闖雋舜悍緄木?，诗思也深硲倜多了。二、本句描粙辜{蝗壞木吧朧朔鈁倩鼐┑南蒼瞇那橄嘈澈?，鈥湸悍瑋€澮淮?，既是性~擔鐘姓臥⒁狻ｂ€湸悍瑋€澥抵富識鰲Ｋ紊褡諳綸指賜醢彩南轡?，钡a魎魴囊研路ㄍ菩邢氯?。对此，诗葼q械叫老病ＫＭ窘枵夤晌屢拇悍縝⒄紊系暮鰨幢浞ǖ男戮置?。这种心情，?鈥溌題€澴直澩錚釵⒚睿詈?。三、鈥溌題€澴只雇嘎讀聳四諦牡拿埽庹潛臼鬧髦?。鉴釉懻浕磦フ相前夕朝廷呻U味氛募餿窀叢櫻雜謖獯沃匭氯胂?，他不能不产生重里的顾虑。变法陀浛，逯O５云跏撬惱衛(wèi)硐?；退居林蠑n饔角樾?，是他导{罾硐?。由釉r浞ㄓ齙角看笞枇?，他本人也受到反对派的猛烈攻祸崿秀例_鬧由?、恬抉g納攪鄭運撕艽蟮奈??！凍?font face="宋體">路招隱士》：鈥溚跛鎘鎢獠還?，春草生兮萋萋。鈥澩蹺端捅稹罰衡€湸翰菽昴曷?，王隋H椴還椋庫€?，峨H前巡萋逃胨脊榱翟諞黃鸕?。本緷G蛋等諶肓飼叭說氖?，睗惋了作者希望钥d沾槍俟榧業(yè)男腦浮Ｕ庵中腦?，謨舍句蕽白巾擌?/p>

毋庸諱言，用綠字描寫春風，唐人不乏其例。李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初晴聽新鶯百囀歌》：鈥湸悍繅崖體薏藎隙魏炻ゾ醮漢謾ｂ€澢鷂短馀└嘎帷罰衡€湸悍綰問敝粒懇崖毯仙健ｂ€澪巒ン蕖毒創(chuàng)鵠釹壬罰衡€溌袒棖縉悍綈叮煅崧忠八燾€?，常建的嘈斋坞s晷幸┲遼焦萇源魏ァ罰衡€溨魅松矯怕?，小隐湖种xㄢ€?。谍x嘉醢彩峁┝私杓?，但捶f硐炙枷敫星櫚納疃壤此擔鮮鍪?，而鈥溕矯賠€濃€溕解€濃€湶葩€澖鑰陜?，而江牧暥的绿仍~瞧撓卸?，青出诱O抖び誒丁?/p>

結句鈥溍髟潞問閉瘴一光€潱郵奔瀋纖擔咽且雇懟Ｊ嘶贗染茫瘓鹺烊瘴鞒?，皓贼旛上。隔岸的景捂}淙幌г陔實腦律?，而稙挠山的覒械葟您益加深。他相袙伡s和獨仙攪鄭戰(zhàn)腥眨式崳慘隕櫛示涫獎澩锪蘇庖幌敕ā5]

作品評價

鈥溛淖制蹈?，工夫自出。鈥潱ā鍛墑怠罰┍臼竦免€湷宦趼?，奶d分鵠疃盤招燴€潱ā堆逯蓯啊罰┑腦抻?。这正蕷鋩溒蹈擬€澦?。但震}資募汛Γ⒉幌抻諞蛔種?，当蛬逋其全篇的精神所在，穬e艿悶涮逡?。[5]

斟酌軼事：

喜愛改詩是王安石的一大特點。他為同時的人改詩，也為古人改詩，《彥周詩話》評論他改謝貞的《春日閑居詩》，將鈥湻綞ɑㄓ濤椏€澲械擬€溛椏€澴指淖麾€溌溻€澴鄭衡€溒溆鋃俟も€?。诸I蹲約旱氖?，乃N透玫免€湼紗赴倭垛€澦母鱟至?。震}住恫創(chuàng)現(xiàn)蕖肪褪且桓隼?。菌L槁酢度萜胝省肪戇思竊兀何庵惺咳瞬賾姓饈資腦澹跣詞筆氫€溣值澆習垛€?，准s喝θモ€湹解€澴鄭⒃燴€湶緩免€?；继而改为鈥湽€?，又圈去］x俑奈€溔脞€?、鈥溌€濃€︹€φ庋還哺牧聳父鱟鄭詈蟛哦ㄎ€溌題€澴幀9-10]

作者簡介：

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，號半山，人稱半山居士。謚號鈥溛擬€潱萊仆蹺墓?王安石畫像 自號臨川先生。封舒國公，后又改封荊國公，宋徽宗時追封為舒王。故世人又稱王荊公、舒王。北宋臨川縣城鹽埠嶺（今江西省撫州市臨川區(qū)鄧家巷）人，杰出的政治家、文學家、思想家、改革家。

其詩鈥溠Ф諾悶涫縈測€潱貿(mào)び謁道磧胄藪牽樸謨玫涔剩綹皴倬⒂辛?，警辟精绝，覡N星樵仙鍆竦淖髕貳?著有《臨川先生文集》，現(xiàn)有《王臨川集》、《臨川集拾遺》，著名散文《游褒禪山記》。今傳《臨川先生文集》、《王文公文集》。

《泊船瓜洲》教學札記

五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句春風又綠江南岸中的綠字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島推敲煉字的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用綠字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

老師，我想給王安石把綠字改一下!

老師，我也想改!

我也想改！

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

好吧！我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。

我覺得應該用來!

用滿比較好!

我認為用過最合適!

不！用到才好呢！

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學們還在為各自的答案而爭論著。

哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了綠字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備鳴金收兵，不料又一個聲音冒了出來：

老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用染才準確呢！它可以染出五顏六色來?。?/p>

噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？到底是綠字準確，還是染字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！

討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。

盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是綠字好。

染雖然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而綠我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用綠字比較準確。

當然，王安石所用的綠字也不一定是最恰當?shù)模蚁?，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。最后，我充滿期望地說。

課后，我默默思忖著。在尋找替換綠字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對染綠等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被自主、探究、以學生為主體等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

《泊船瓜洲》片斷賞析

《語文新課標》提到:語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這不由得使我想起了世界著名的作曲家柴柯夫斯基說過的一句話：對于我，作曲是一種靈魂的表白。音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是情字。情是每個人渴望的最誘人的精神食糧，情感折射出來的魅力是無窮的。因此我們每位語文老師都應該是性情中人，應是多愁善感的人。語文老師對每一篇課文都應該是情深似海，對新課文應是一見鐘情，對舊課文應是舊情復燃，用語文獨有的人性美和人情美去豐華和磁化語文教學過程。當我們在課堂用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學的美和美的語文教學在這里共同融會交織成一首美的交響曲。何愁人文素養(yǎng)不能提高?何俱健全的人格不能養(yǎng)成?

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以泊船瓜洲為題，點明詩人的立足點。首句京口瓜洲一水間寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的京口與瓜洲這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。次句鐘山只隔數(shù)層山暗示詩人歸心似箭的心情。第三句又寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。結句明月何時照我還，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅明月照我還的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。在教學過程中，我想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的出發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感一起在同一水平線上共振。我牢牢把握住情這個字，分三步設計教學環(huán)節(jié)：

一、悟情

《課標》里對于四年級的目標是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。詩句是最凝練的語言，我們教學時通常的做法是先理解詩意，再體會感情。而我在這首詩的教學處理上摒棄了這一做法，進行了大膽的嘗試，因為這首詩作者所要表達的感情顯而易見的，在學生一遍一遍的初讀后，我讓學生直接感悟出作者所要表達的感情，我是這樣進行教學的：

師：同學們，古人說：書讀百遍，其義自見。雖然我們還沒有深入地學習這首古詩，但是我們能否從這一遍一遍的讀中初步體會到作者想要表達的感情呢？再讀一讀這首詩，看看哪句話最能表達出作者的這種感情？把它畫下來，再讀一讀。

生：我從明月何時照我還。這句看出來的。特別是還字看出來的，因為還就是回的意思，說明作者想回家了。

生：我還從這句話中的何時看出來的，因為這體現(xiàn)出當時作者想念家鄉(xiāng)的情感，他想知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。

師：你們都說得很好，這首詩表達著作者的這種思鄉(xiāng)之情。（板書：思鄉(xiāng)之情）誰能讀出來？

生：讀此句時重音放在還字上。

生：讀此句時重音放在何時上。

（體現(xiàn)了個性化朗讀的教學。）

齊讀

二、品情

如果說悟情是整體感知詩意的基礎，那么品情就是對詩意的深入理解，對詩情的深入體會。語文課研究的是語言藝術，語言是根、是本，是一切的憑借與基礎，它能啟發(fā)感覺、激活思維，燃燒情感。在課堂上，教師要用優(yōu)美的、充滿激情的語言，去營造出一個詩意的語言環(huán)境，使學生浸潤其中，深入品味詩句中的情感。我是這樣引導學生品情的：

師：所以他就這么站在江邊遠遠眺望著對岸，想念著家鄉(xiāng)，你知道他還看到了什么嗎？誰來讀讀這一句。指名多人讀第三句。

同學們，你們知道嗎？這句詩成為后人傳誦的千古名句，詩人在寫這句詩時有個小故事，誰知道能給我們講一講嗎？

（指名講故事，如果學生不知道就老師講）

生：有這樣一個故事。作者在寫春風又綠江南岸時，曾用到又滿到入吹過等十幾個字，但他都不滿意，最后才選中綠字?，F(xiàn)在。人們把詩句中的這個重點字稱為詩眼。

師：說得好，那你們覺得是到，過，入，滿好還是綠好？為什么？我們把它們帶進去讀一讀吧。（相機出示這幾個字）

生：我覺得這個綠字好。因為春天到了，萬物蘇醒，草都綠了，花也開了，這寫出了江南那里充滿生機。

生：我也覺得用綠字好。因為這個字不僅體現(xiàn)了江南春天的景象，也能體現(xiàn)出作者思鄉(xiāng)之情。春天來了，作者的家鄉(xiāng)這么美，但他卻不能回去欣賞，所以他就更加想念家鄉(xiāng)，想念親人。

師：是啊，他站在船頭，放眼望去，此時的江南在春風的撫摸下，已經(jīng)是青草搖曳，麥浪起伏，滿目新綠，一派生機盎然的美麗春景，這映入他眼里的綠他不正是他要字嗎？（相機換成一個活字------醒目的大綠字）這綠寫出了一種動態(tài)的美，把全詩寫活了。也體現(xiàn)出詩人對語言的錘煉。誰能讀出江南的綠？

生紛紛聲情并茂的朗讀此句

師點評：綠了綠了更綠了齊讀。

師：看到家鄉(xiāng)已是美麗的春景，他就這么一直遙望著對岸，陶醉其中而久久不愿離去，不知不覺已皓月當空，（隨手畫個月亮）此時此刻，他又在想些什么呢？

生：作者在想什么時候月亮才能照亮我回家的路啊，讓我快快回到家鄉(xiāng)與親人在一起啊！

生：他在想自己的家人現(xiàn)在正在做些什么呢？我不在家的日子她們過得還好嗎？

師：是啊，他在想我家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們你們還好嗎？春天來了，家鄉(xiāng)都綠了，你們有去踏青嗎？我的妻兒啊，你們有去乘著東風放紙鳶嗎？家就在對岸不遠的地方，但他卻只能眼睜睜地看著想著不能回去，這怎能不讓他更加思念家鄉(xiāng)，思念親人呢？所以看著這皎潔的月亮，他更加抑制不住內(nèi)心的情感，情不自禁地感嘆到

指名多人讀明月何時照我還。

師：他在問蒼天，他在問月亮，他在問自己。（相機打上？）

同學們，從一水間的京口和瓜洲，從只隔數(shù)重山的鐘山，從這又綠了的江南岸，從這彎彎的月亮，這整首詩的字里行間無不流露著作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。師配樂聲情并茂地朗讀全詩。

三、入情

在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀形象、生動。有助于激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求。通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在音樂與詩文的熏陶下，學生語言被催生，情感被催化，詩人、師生情感在情意融融的場景中激蕩、共生，共同生成一個充滿磁性與感動的情場。我是這樣帶著學生入情的：

師：同學們，你們都是了不起的小詩人。在封建社會里，為了生計，為了前途，為了理想，為了抱負，人們不得不離開家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)徙各地。這一去，山長水闊，不知何時才能相見。敏感的詩人身在他鄉(xiāng)，無處不起思鄉(xiāng)之情。

其實不僅王安石寫過思鄉(xiāng)的詩，還有不少詩人也用詩句表達他們的思鄉(xiāng)之情。你能背誦一首嗎？

生：背誦王維《九月九日憶山東兄弟》。

生：背誦李白《靜夜詩》。

生：背誦蘇軾《水調(diào)歌頭》。

師：同學們都背得很好，但老師知道，其實你們也會有這樣思鄉(xiāng)的時候，是嗎？能跟大家說說嗎？

生：我也有想家的時候。有一次暑假，爸爸的朋友帶著我一起去廬山旅游，爸爸媽媽都不在我身邊，我和很不習慣，特別是晚上睡覺的時候，在家里他們都會在睡覺之前親一下我的臉，現(xiàn)在也沒人親我了，我好想念在家的生活。

生：一次，我去廈門參加舞蹈大賽的時候，因為我不是跟爸媽一起去的，晚上睡覺的時候，總是想快點回家和家人在一起，后來我比賽結束我們得了金獎，我拿著獎杯回到家里和爸爸媽媽緊緊擁抱在一起。

生：我是一個從外地轉(zhuǎn)到武漢來上學的同學，因為原來在家里什么事都是媽媽爸爸幫我做，而且我和家鄉(xiāng)學校的老師和同學產(chǎn)生了深厚的感情，剛來武漢時，我很不習慣，時時刻刻都在想念他們，特別是每逢佳節(jié)和傷心的時候，更加想家。但是現(xiàn)在我已經(jīng)把武漢當作我的第二故鄉(xiāng)了。

師：是的，家是心靈的港灣，是個溫暖的地方，它總是讓人魂牽夢繞。聽著同學們的心聲，我不由得想起了一首膾炙人口的詩，詩的作者是臺灣著名作家余光中先生，詩的名字叫《鄉(xiāng)愁》。我想把它送給大家。師配樂范讀（聲情并茂）

（我自己、學生、聽課的老師的眼眶都濕潤了，都感動得哭了。）

結束語:同學們，我們每個人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，也許將來有一天你會遠離故土，但老師衷心希望你們今后無論走到哪里，都不要忘記你的故鄉(xiāng)，不要忘記故鄉(xiāng)的親人。

語文課堂應是詩意的課堂，審美的課堂。詩意，使課堂飄灑美麗的音符；審美，使課堂流淌著濃濃的詩意。語文課，讓師生一起棲居在美麗的、詩意的課堂上，應是我們每個語文教師的教學理想。課堂，因詩意而美麗，也因美麗而充滿詩意！

附學生作業(yè)：

根據(jù)春風又綠江南岸展開想象，寫出江南的春景。

江南春色

萬雪倩

春風拂過，眺望江南岸，那兒早已是一片綠色，樹木又長高了一節(jié)，柳樹抽出新芽兒，在風中搖擺，梧桐樹的葉子也伸出了手掌來，朝著風姑娘招手，杏花紅了一樹，在那兒爭奇斗艷；桃花也不甘示弱，換上了艷麗的衣服，與杏花比美。滔滔江水也變得更綠了，向大海奔流而去。

江南月夜

何忠芮

夜，已經(jīng)很深了，皎潔的月光灑下江面，猶如成千上萬顆星星一閃一閃。春風輕拂著江南岸，在江里玩耍的小魚停止了嬉戲；在岸邊開放的花朵閉上了眼睛，在天空中飛行的天鵝也停下來休息；在江邊的巍峨的大山，也穿上了綠睡袍?；厥字桓魩字厍嗌降溺娚?，更勾起了作者的思鄉(xiāng)之情，他想：我一定要早日辭官回家，好與家人再團聚。

《泊船瓜洲》教學設計

設計理念：

基于人文教學思想，本課設計堅持了以人的發(fā)展為本的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

設計特色：

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽?？凑l一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道泊船的意思嗎？瓜洲在這里指什么？

⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀指名讀范讀齊讀

3、結合插圖、注釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

三、品詞析句，體會感情。

1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

重點品析春風又綠江南岸引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

五、感情朗讀，背誦詩歌。

采用以下步驟：

1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。

說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

《泊船瓜洲》教學實錄

教材說明

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉(xiāng)），不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

學情分析

學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

【教學理念】

堅持以學生為本的原則，強調(diào)學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

【教學目標】

知識與技能

1、學會生字暉，理解間、數(shù)、綠、意恐、寸草等字詞，理解詩的大意。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

聯(lián)系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優(yōu)美的詞句，感受詩的節(jié)奏美。

情感態(tài)度與價值觀

體會詩人對家園、對家鄉(xiāng)親人的深切思念，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、親人的思想感情。

【教學重點】

理解詩句的意思

【教學難點】

體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

【課前準備】

學生預習：

1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。

2、回憶并背誦學過的描寫春天的古詩。

3、查閱資料，了解詩人王安石。

教師準備：

生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。

【教學過程】

一、激趣導入。

師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關于春天的古詩或者思念家鄉(xiāng)的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學生預習的情況，激發(fā)學生的學習動機。）

生：以開火車形式背誦。

師：作適當?shù)闹笇?，若有學生背誦了《泊船瓜洲》，應該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學生看到自己的成功點，增加學生的學習積極性。）

二、學習《泊船瓜洲》

1、知詩人，解詩題。

師：今天我們又要來學習一首寫關于春天的以及表達詩人思鄉(xiāng)的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是（引導學生對詩人、詩題作介紹。）

生：

生：

讓學生之間作已知的介紹，補充。

師：總結性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？

生：瓜洲

師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。

師：那么泊是什么意思，泊船瓜洲又是什么意思呢？

生：泊是把船停放在岸邊的意思，而泊船瓜洲是船?？吭诠现?。（意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶。）

2、抓字眼，明詩意。

師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節(jié)奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）

生：自由讀。（意圖：讓學生用自己喜歡的方式并帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變?yōu)橹鲃拥剡_到讀書的目的。）

師：肯定同學們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學起來讀，其他同學注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。

生：個別讀。

師：（如果學生讀對了間jin和還hun就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意間的讀音，在古詩中讀jin。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上京口），在江南，是現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應該讀jin，就是間隔、隔開的意思。而還是回家的意思，所以應該讀hun。

我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學根據(jù)詩的意思上黑板來指出來。（在學生無法指明時作適當?shù)囊龑В?/p>

生：鐘山就在京口的西邊（畫鐘山），在南京，王安石的家當時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務，是為了提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)，增加學生學習知識的印象。）

師：請同學們默讀全詩，借住注釋或查字典理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。

生：自由完成老師交給的任務。

師：（課件顯示：數(shù)重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。

生：在老師的提示下理解這些詞語。

師；誰來說說這首詩的意思？

生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園啊？（意圖：讓學生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）

３、想意境，悟詩情。

師：學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？

（意圖：表面上看是教師為了取得學生的同意，其實是調(diào)動學生聽的積極性，從而讓學生感受到師生平等交流的氛圍。）

生：鼓掌。

師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。

生：把自己體會到的說出來。

師：（只要學生說的稍有道理，都應及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是春天了，自己家鄉(xiāng)又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學生上臺表演，教師相機鼓勵、指導。）（意圖：充分調(diào)動學生的學習積極因素，讓學生在快樂中學習。）

師：當我們根據(jù)詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們?nèi)珪搅嗽娙松钋兴寄罴亦l(xiāng)的思想感情。

三、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

師：詩人用哪句詩來概括家鄉(xiāng)的春天美景？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導出綠字）據(jù)說，王安石用這綠字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用綠字？

生：互相討論，交流對綠字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿（意圖：培養(yǎng)學生的自學能力及互相幫助的好習慣。）

師：（只要學生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結：詩人用綠字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思念。

師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才會有質(zhì)量。

四、有感情地朗讀、背誦。

師：這么好的詩應該背下來，請同學們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點押韻進行教學。）

五、總結

師：今天我們主要懂得了學習古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學到什么？

生：（自由表達，可講理解了詩意，領悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學生明確學習后的收獲。）

六、拓展練習。

請用上剛才學習古詩的方法學習〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學。讓學生對知識學學以致用。）

【板書設計】

泊船瓜洲

【教學反思】：

這堂課主要以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

由于學生在前五年的學習中，已經(jīng)具備了一定的自學能力。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內(nèi)容，同時讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環(huán)節(jié)是在讓學生對詩的內(nèi)容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。

對于詩人用詞的精妙之處，我認為?？拷處煹恼f教，學生不會有很大的收獲，所以只有讓學生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學生深切地去體會，收效也比較滿意。

《泊船瓜洲》教案之二

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

3、背誦并默寫課文。

教學重點:

能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

教學難點:

體會詩的意境

課前準備:

幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

教學過程

一、定向示標

1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）

2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？

3、這節(jié)課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）

（1）能正確、流利地朗讀課文。

（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（3）背誦并默寫課文。

大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？

二、探究新知

1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）

自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？

（2）用畫出不理解的詩句，用畫出寓意深情的詞語

（3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。

（4）用自已的話說說詩意。

（5）時間是8分鐘。

我們以開火車的形式讀完一下自學提示

2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

3、交流匯報，導學釋疑

（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~

（2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。

（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。

（4）有疑問及時提出及時解決

a

間字有兩個字音：jian

jian

在本詩中是jian

，表示間隔。

B

家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

C

春風又綠江南岸中的又字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。

D

明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。

4、據(jù)說王安石對綠字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了綠字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

6、當堂測評：背誦與默寫

三、互測自結

1、測試：

王安石，（

）代人，曾推行（

），功績不裴。其詩多以（

）、（

）竹為主，表達自己的思想感情?！恫创现蕖繁磉_了真摯的（

）之情。

2、解釋詩句

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

綠：____________

還：_______________

全句詩意：_____________________________________________

3、自測互測

4、總結收獲

四、作業(yè)

1、自行設計板書整理到財富本上。

2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。

五、板書

泊船瓜洲

掛圖

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

《泊船瓜洲》教案之一

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

2．理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；

3．運用所學的方法感受補充作品的情感。

教學重點：

理解詩意，感悟詩情。

教學難點：

運用所學的方法體會《鄉(xiāng)愁》的情感。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

教學過程：

一知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1．指名介紹。

教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關系。（幻燈片2）

2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

（出示幻燈片3）

3．剖題

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的泊我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

1．初讀詩歌，感知內(nèi)容

a.

大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.

指名讀，正音：間、重、還

c.

說說詩歌大致的意思。

2．指導閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.

間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b.

瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

數(shù)重山表示山多還是少？（數(shù)人、數(shù)日何意？數(shù)何意？）還從哪里知道山很少？（摳住只。補充介紹，點擊京口。）

讀一讀，讀出路程近。

c.

齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.

還什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e.

誰能把這首詩完整的意思說一說？

f.

誰能把整個作品讀一讀？

g.

讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三指導欣賞入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。

1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

誰還能送首詩給詩人？

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是綠，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過滿到過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為綠。詩人為何獨獨鐘情于一個綠字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個綠字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了江南岸？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3．指導品讀

（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4．小結：

作者在此地瓜洲；此時明月；此景春；自然想到了還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）

5．齊讀

四歸納學法，拓展學習

1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2．拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現(xiàn)代詩人余光中。

（1）教師簡介余光中：

臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱之為鄉(xiāng)愁詩人。

今天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品

（2）教師范讀，幫助學生領悟

聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

（3）學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

五作業(yè)

給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

1．滿過綠入到

春風又（）江南岸，明月何時照我還？

2．動拂翻皺起

風乍起，吹（）一池春水。

板書設計：

欣賞詩歌

知詩人，解詩題

抓字眼，明詩意

入詩境，悟詩情

幻燈1：泊船瓜洲課件

幻燈2：江南春

1．圖片欣賞

江南春景圖6幅

2．王安石簡介

3．詩題

4．詩歌

5．瓜洲、京口、鐘山位置示意圖

6．《鄉(xiāng)愁》詩

《泊船瓜洲》教案之五

教學目標：

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

春風又綠江南岸中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達其對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？

五、知識拓展延伸。

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以春風又綠江南岸為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？

《泊船瓜洲》作者簡介

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“《泊船瓜洲》作者簡介”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

王安石（1021-1086），字介甫，號半山，北宋臨川縣城鹽埠嶺（今臨川區(qū)鄧家巷）人。杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。

王安石出生于仕宦家庭，自幼勤奮好學，博覽群書，曾隨文宦游南北各地，接觸到一些社會現(xiàn)實。對農(nóng)民的痛苦生活有所了解。因此，年輕時便立下了矯世變俗之志，他于二十二歲中進士后，歷任淮南推官、鄞縣知縣、舒州通判、常州知府、江東刑獄提典等職，均能體恤民情，為地方除弊興利。北宋嘉佑三年（1058）任支度判官時，向宋仁宗上萬言書，對官制、科舉以及奢靡無節(jié)的頹敗風氣作了深刻的揭露，請求改革政治，加強邊防，提出了收天下之財以供天下之費的理財原則，但并未引起朝廷的重視。

1067年神宗即位，王安石出任江寧（今南京）知府，旋被詔為翰林學士兼侍講。熙寧二年（1069）任參知政事，次年拜相，即開始實施變法，所行新法在財政方面有均輸法、青苗法、市場法、免役法、方田均稅法農(nóng)田水利法；在軍事方面有置將法、保甲法、保馬法等。同時，改革科舉制度，為推行新法培育人才，這些措施在一定程度上限制了大地主和豪商對農(nóng)民的剝削，促進了農(nóng)田水利事業(yè)的發(fā)展。國家財政狀況有所改善，軍事力量也得到加強。但由于司馬光等保守勢力的激烈反對，新法在推行中屢遭阻礙，宋神宗也時有動搖。熙寧七年，王安石被迫辭相，再任江寧知府，次年二月復任宰相，不久又因維護新法得罪了神宗而再次罷相，退居江寧半山園，被朝廷封為荊國公。后人稱其王荊公。

革命導師列寧曾稱王安石為中國十一世紀的改革家。王安石執(zhí)政之所以能敢作敢為，矢志改革，是受自己進步的哲學思想支配，他認為世界萬物是由金木水火土五種元素組成，還把新故相除看做是自然界發(fā)展變化的規(guī)律，從而樹立了天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤的大無畏精神。這些進步思想在他的文學作品中也閃爍著奪目的光彩。他的散文以雄健剛勁著稱，使他成為唐宋八大家之一；其詩詞則遒勁清新，豪氣縱橫?？上У氖撬闹鞔蟛糠侄家沿?，今存的只有《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《三經(jīng)新義》殘卷及《老子注》若干篇（條）

為紀念這位古代杰出的政治家、思想家、文學家，人民政府在臨川區(qū)修建了王安石紀念館，該館于1986年冬建成之后，前往參觀、游覽的中、外人士絡繹不絕。

《泊船瓜洲》說課設計

這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：

1、啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌只有入境，才能悟神因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

根據(jù)以上幾點，在教學作如下嘗試：

首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

在理解詩意中，我采取了先扶---后放的辦法。先扶學前兩句，讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上教學生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領會詩的意境上。

這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

第一種方法：設境想象法

運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

第二種方法：重點字詞剖析法

這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了學詩的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

2、積極創(chuàng)設情境，進行學法指導。

3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

《泊船瓜洲》教案之四

教學目標：

1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數(shù)重、游子、寸草心、三春暉。

2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

教學重點：

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

教學準備：

1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

2．朗讀課文的錄音磁帶。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、板書課題；學前談話

1、板書課題：泊船瓜洲

王安石

同學們，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

二、理解題目。（出示全詩）

（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

三、檢查預習。

1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

注意以下多音字的讀音：

數(shù)重：讀chng，不讀zhng（重量）。

還：讀hun，不讀hi（還好）。

四、理解詩句意思。

1、小組合作學習

（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

2、討論、交流。

小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數(shù)重山的意思。

3、評議

你覺得哪一小組完成的質(zhì)量最高。

4、教師演示

同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

五、體會古詩思想感情

（出示掛圖）

在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，現(xiàn)在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

六、指導朗讀。

（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

（2）學生自由朗讀。

（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情，讀后評價。）

（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

七、啟發(fā)學生推敲詞句。

據(jù)說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

八、拓展練習。

課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

九、布置作業(yè)

1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

2．預習《游子吟》。

《泊船瓜洲》教案之三

●教學目標

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

●教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

●教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）瓜洲，教師隨機畫畫簡圖。

（2）泊，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

3、了解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jin）數(shù)（sh）重（chng）山照我還（hun）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）解決前三個讀音理解第一句。

借助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音理解第二句。

引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：hun）

（3）學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？

B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評綠字

1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿）

把這些字填進去讀讀，與綠字比一比，綠字好在什么地方？

小結：是??！一個綠字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

一個綠字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個綠字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業(yè)。

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

《泊船瓜洲》教學案例及感悟

教例：古詩《泊船瓜洲》（人教版第十一冊）

師：請同學們用簡筆畫為這首詩配幅插圖，并說說你為什么這樣畫。相信大家一定能行。

生：（板畫）京口與瓜洲隔著一條長江水，

鐘山與京口又隔著幾座山。

師：請你說說為什么＂京口＂標在上面，＂瓜洲＂標在下面？

生：課本上注釋有寫＂京口在長江南岸＂＂瓜洲在長江北岸＂。

師：噢，你是借助注釋來弄懂詩意的，這辦法不錯，值得大家借鑒。

生：我覺得＂京口＂與＂瓜洲＂標的位置不對，應該互換。因為方向是＂上北下南＂。

生：還有那鐘山也應該標在下邊。

師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調(diào)換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學的圖還需要補充嗎？

生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。

師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。

生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。

生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。

生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。

生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。

師：那北岸畫嗎？

生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。

生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。

生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。

師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？

生：因為詩人家鄉(xiāng)在南岸，春風吹綠了南岸，強調(diào)詩人難忘家鄉(xiāng)。

生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家??！

師：大家能結合生活體驗，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？

生：吹，春風又吹江南岸。

生：來，春風又來江南岸。

生：

師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。

生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。

生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。

師：同學們理解的很好，有從內(nèi)容領會情感，又從情感這個高度加深對內(nèi)容的理解，這又是一個學習的好方法（內(nèi)容情感內(nèi)容）?，F(xiàn)在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？

生：多了兩只大雁。

師：為什么多畫兩只大雁？

生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動態(tài)。

生：說明長江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。

師：看來，春風吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？

生：知道，課本封底有寫著。

生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？

生：他們可能是合作畫的。

師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？

生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？

師：對，凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？

生：（交流）

師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？

生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。

師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？

生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。

師：現(xiàn)在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。

感悟：

一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經(jīng)，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調(diào)動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。

二、資源整合。拓展語文空間，建構多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。

三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源?；貧w生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結合中，開辟課程學習的廣闊開地。