閩教版小學(xué)英語(yǔ)教案
發(fā)表時(shí)間:2020-11-04《生命生命》教后反思。
在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的,更全面的知識(shí)。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的“《生命生命》教后反思”,僅供參考,希望能為您提供參考!
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出學(xué)生參與的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)生命的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒(méi)有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中交流新發(fā)現(xiàn)和書寫生命感言的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開(kāi)始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考:
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧!
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《生命 生命》教學(xué)反思
老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任,在開(kāi)展教學(xué)工作之前。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率,那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《《生命 生命》教學(xué)反思》,僅供參考,希望可以幫助到您。
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀,追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字;又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深刻對(duì)比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái),同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情,但沒(méi)有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
生命 生命
教學(xué)目標(biāo):
1.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
2.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。正確讀寫詞語(yǔ)。
3.正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。理解含義深刻的詞句的意思,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
重點(diǎn)難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流格言,揭示課題
1.老師導(dǎo)入:一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
2.學(xué)生交流,老師引導(dǎo)共同欣賞。
3.理解題目。
你怎樣理解生命,你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜熱愛(ài)生命。下面,就讓我們一起來(lái)讀讀她對(duì)生命的思考和感悟--《生命生命》。
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(1)字音。
短暫讀zn不讀zhn
(2)字形。
形近字比較:
擾--攏屈--倔診--珍限--狠撼--憾
2.思考:課文圍繞生命寫了哪幾個(gè)事例,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。你從中感悟到了什么?
3.標(biāo)畫出不懂的地方。
三、細(xì)讀課文,深入體會(huì)
1.快速瀏覽課文,想想這三個(gè)事例中,你喜歡哪一個(gè),反復(fù)讀讀。
思考:從這個(gè)事例中,作者感悟到了什么?給了你什么啟發(fā)?結(jié)合生活實(shí)際談一談。
2.找出含義深刻的句子,理解其中的含義。
3.把你的理解和感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
生命,生命
老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容,那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢?小編特地為您收集整理“生命,生命”,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
1、創(chuàng)設(shè)情境,用經(jīng)驗(yàn)催生感情。生命對(duì)10來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,在第一個(gè)事例中,我創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會(huì)怎么想?情境二:伸出手,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,你有什么感覺(jué)?這個(gè)時(shí)候,學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,成了那個(gè)握住飛蛾,掌握飛蛾命運(yùn)的人,同飛蛾一起思考,一起掙扎,一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述,了解了飛蛾平均只有7天的生命,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,為了能活著,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊!
2、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。與作者一道感受生命的珍貴,領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解,就會(huì)上成空洞、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;學(xué)習(xí)第二段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,它會(huì)怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從切身體察中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第四段時(shí),從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。
3、注重學(xué)法指導(dǎo),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞在作者杏林子心中,生命是什么,她對(duì)生命有著怎樣的思考?這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀,去深入思考,學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言,想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài)。并通過(guò)誦讀生命的格言,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些?在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練,保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,不只是單單停留在對(duì)文本的理解上,我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人;引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書寫生命感言;將生命的真諦生命有限,價(jià)值無(wú)限送給身邊的人,你想對(duì)他(她)說(shuō)些什么?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華。
3、《生命 生命》
作為大家敬仰的人民教師,要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案,以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流,如何才能編寫一份比較全面的教案呢?小編特地為您收集整理“3、《生命 生命》”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo):
教育學(xué)生珍視自己的生命,學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法:朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)用具:投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì):
課文導(dǎo)入:
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課,同學(xué)們,這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南M艚o自己的孩子,這的確體現(xiàn)了母父愛(ài)的偉大,但是,我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天,讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章,來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知:
1、借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1、從把握各段主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容
事例思考思想感情
飛蛾:生之欲望意義震驚
香瓜子:生命力價(jià)值肅然起敬
心跳:生命真實(shí)、奮斗震撼
探討研究:
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
拓展延伸:
請(qǐng)你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
《生命生命》拓展閱讀
生命賦
孫蓀
我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。
挺拔的巨樹(shù),蔥茂的森林,綠色的草原,成熟的莊稼,盛開(kāi)的鮮花望著它們,或徜徉其中,那種洋溢著的博大的生命力,常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情,在體內(nèi)蔓延,奔涌,激蕩。
但是,有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象,往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢,引起我異常深刻的震顫。
早春,當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬(wàn)物尚未蘇醒的時(shí)候,柳樹(shù)的枝條還是鐵灰色,可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來(lái)。它就是報(bào)春的最早的使者,萬(wàn)木爭(zhēng)榮的自然之春就是從它開(kāi)始的。
當(dāng)柳芽發(fā)出不久,在棉花地里,可以看見(jiàn)棉芽沖破柔韌的殼子,一個(gè)個(gè)鉆出地面,遍地都寫著兩個(gè)字:突破。
麥?zhǔn)者^(guò)后,麥地里新播種的大豆,不幾天工夫,從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽,探頭頂破地表,滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂(lè)章。它預(yù)示著,也開(kāi)始演奏著一部生命交響樂(lè):活潑潑的胖乎乎的豆苗,無(wú)邊無(wú)際的宜人眼目的豆綠色波浪,成熟的金黃色的小山。
我害怕見(jiàn)花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色,將要綻開(kāi)的花蕾。我一看見(jiàn)它,就如癡如醉,就完全被它吸引,不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的默默經(jīng)營(yíng)、吮吸、積累,所蓄積的全部精華、神采、光輝,就要在一剎那間展現(xiàn),這是怎樣激動(dòng)人心的時(shí)刻!恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章,將要展紙揮筆的當(dāng)口;也恰如自己崇拜的球員,在終場(chǎng)前得到一個(gè)絕佳的射門機(jī)會(huì),即將起腳攻入致勝一球的那一刻,我有時(shí)有一種喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。
我還有一個(gè)執(zhí)拗的習(xí)慣:好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長(zhǎng)的斑痕累累千扭百?gòu)澋墓职仄嫠桑哪械囊恢昊蛞粎采炒蛲蝰橊劜?,石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚,我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感,凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐,我敬仰它們!
這是怎樣堅(jiān)忍不拔的生命追求!在極端惡劣的條件下,它們?nèi)忌L(zhǎng)得很頑強(qiáng),很自信,很精神!外在的溫度、濕度、肥沃度等條件,對(duì)它們都不重要;它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn),別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃,而它們卻能依然故我,生機(jī)盎然:如果條件好一點(diǎn),那它們?cè)撌窃鯓拥氖[茂!
還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎?
有幸獲得一次生命,就讓生命莊嚴(yán)地展示吧!
1.通讀全文,從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。(答案:我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。)
2.文中文章④至⑦段所寫的細(xì)微不顯眼的事物有哪些?(答案:有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。)
3.文章第⑦段我害怕見(jiàn)花蕾這句話中,害怕一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情
(答案:表現(xiàn)了我即將看見(jiàn)花蕾時(shí)既激動(dòng)驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。)
4.第⑧段中,對(duì)奇松怪柏,苔蘚,駱駝草等,作者為什么說(shuō)它們并不可憐,我應(yīng)該敬仰它們
(答案:因?yàn)樗鼈兩鏃l件極端惡劣,卻仍保持著頑強(qiáng),自信和堅(jiān)忍不拔的生命追求,顯示出強(qiáng)勁的生命力。)
5.將畫線的句子換成世上再也沒(méi)有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了你認(rèn)為好不好?為什么?
(答案:不好。因?yàn)楫嬀€句是反問(wèn)句,更能強(qiáng)化對(duì)瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情,并能引起讀者思考,回味。)
6.文末有幸獲得一次生命,就讓生命莊嚴(yán)地展示吧對(duì)你有什么啟示?(學(xué)生結(jié)合單元主題,根據(jù)實(shí)際談感受)
談生命
冰心
我不知道生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。
生命像東流的一江春水,他從生命最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折的穿過(guò)了懸崖削壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂(lè)勇敢的流走,一路上他享受著他所遭遇的一切;有時(shí)候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪的起伏催逼,直到他過(guò)了,沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽(yáng)芳草里,看見(jiàn)了夾岸的桃花,他快樂(lè)而又羞怯,靜靜的流著,低低的吟唱著,輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他的心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過(guò)天晴,只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了大海,呵!他已經(jīng)到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)暮I吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
生命像一棵小樹(shù),他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢地快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見(jiàn)了天,呵!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹(shù)的蔭遮,也許受著大樹(shù)的覆壓,而他青春生長(zhǎng)的力量,終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái),在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開(kāi)出滿樹(shù)的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌,他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃蔭,來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實(shí),來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,將他葉子,由濃綠吹到緋紅,秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛,不是開(kāi)花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂(lè),而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無(wú)力的在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)的促出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響的落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他再?gòu)牡叵碌墓手?,破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù),再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮,再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。
宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一葉,大生命中之一滴。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸,樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓?lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句,是愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的。
練習(xí)題:
1、大作家冰心是怎樣看待生命的?
2、為什么作者要把生命比作東流的春水和一棵小樹(shù)?
3、讀了這篇文章,你對(duì)生命有什么新的看法?
《生命生命》課文解讀
《生命生命》這篇文章處于以熱愛(ài)生命主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,病學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么?
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生命是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同深受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀生命,無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
作為大家敬仰的人民教師,要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備,讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn),你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢?小編收集整理了一些“生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
【教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介】
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組感受生命的美好主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考,并能獲得自身的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話,充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀,并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前,讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字彈,掌握震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法:抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
2.搜集有關(guān)生命的名言。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
課前談話。交流珍惜生命的名言
一、揭題導(dǎo)入
1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言,相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課,去尋求生命的真諦。
2.板書課題,齊讀。
二、初讀課文,整體感知
過(guò)渡:生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求:(1)借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想:課文關(guān)于生命講了哪幾個(gè)事例?
2.檢查反饋
(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真,這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?
a.出示生字詞(指名讀、齊讀)
騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜
b.多音字彈。(dn、tn)
(2)課文講了幾個(gè)事例呢?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書:飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳
(3)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話讀短,短到能用幾個(gè)字來(lái)概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、精讀課文,感悟生命
(一)自讀飛蛾求生事例
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀飛蛾求生部分,畫出你感受最深的詞句,思考:你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。
2.學(xué)生反饋,體會(huì)情感。
出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
(1)學(xué)生匯報(bào),讀句子,說(shuō)原因。
(2)你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))
(3)換詞比較:
a.躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?(明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)的幅度更大,更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景,表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。)
b.你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?(生讀)
(4)想象說(shuō)話:此時(shí)此刻,你就是這只握在作者手里的飛蛾,你會(huì)怎么想?
預(yù)設(shè)1:只要還有一口氣,我就要逃出去。
預(yù)設(shè)2:再加把勁,我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!
預(yù)設(shè)3:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。
(5)指導(dǎo)朗讀。
a.(承接上面)師引讀,學(xué)生齊讀。
b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容,體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言,從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么?誰(shuí)帶著這種感受,再來(lái)讀讀?(指名讀評(píng)議,齊讀)
3.回扣課題。
小結(jié):是啊,作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼,這就是──(生讀課題)生命、生命。
(二)合作學(xué)習(xí)瓜子生長(zhǎng)事例
過(guò)渡:平均壽命只有短短九天的飛蛾,竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望,那普通的
香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?
1.自主學(xué)習(xí),小組交流。
要求:(1)運(yùn)用剛才的方法,自讀第3自然段,找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句,寫寫自己的體會(huì)。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。
2.小組匯報(bào),全班交流。
句1:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。
(1)學(xué)生讀句子,說(shuō)原因。
(2)從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)?(掉、竟然、冒出)
(3)竟然是什么意思?(沒(méi)有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會(huì)到了什么?(生命力的頑強(qiáng))
(4)為什么作者不用生或長(zhǎng),要用冒?(冒字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)
(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀!誰(shuí)來(lái)讀?
過(guò)渡:你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力?
句2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
(1)學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)原因。
(2)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng))
(3)理解即使它僅僅只活了幾天。a.從它只活了幾天,你體會(huì)到了什么?(時(shí)間短)
b.從僅僅呢?(生活的時(shí)間更短)
c.即使它僅僅只活了幾天,你又體會(huì)到了什么?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話,體會(huì)體會(huì)。(引讀)即使它的生命只有7天,它會(huì)沖破(生接讀)即使它的生命只有5天,它
要沖破(生接讀)即使它的生命只有2天,它也一定能沖破(生接讀)
d.此刻,即使表達(dá)了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)
3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受,讀一讀第三自然段。(自由讀,男女比賽讀,齊讀)
4.回扣課題。
小結(jié):環(huán)境惡劣,困難重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壯生長(zhǎng),這就是(生齊讀課題)生命生命。
(三)學(xué)習(xí)心臟跳動(dòng)事例
過(guò)渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例,想想哪些地方最讓你感到震驚?
1.出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。
(1)令我震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng))
(2)創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動(dòng):
同學(xué)們,請(qǐng)你們閉上眼睛,用手摸著你的心,靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說(shuō)些什么?用文中的話說(shuō)說(shuō)。(出示:這就是我的生命,單單屬于我的。)
(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng))
(4)請(qǐng)帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。
2.出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(1)糟蹋是什么意思?(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在白白地糟蹋自己的生命?(生說(shuō)現(xiàn)象)
(2)怎樣叫好好使用生命呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(3)比較句子:
一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(第二句寫得好,因?yàn)楸仨毻怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。)
(4)我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
出示杏林子的資料:
杏林子十二歲的時(shí)候,患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時(shí)間里,她都是在輪椅中度過(guò)。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài),用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品,被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會(huì),為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。
(5)此時(shí)此刻,你想說(shuō)什么?
(6)是呀,生命是屬于我們自己的,我們要向杏林子學(xué)習(xí),必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是生命生命
三、感悟生命,升華情感
過(guò)渡:正是出于這樣的思考,杏林子寫下了了這樣一段話。
出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
1.齊讀,談體會(huì)。
2.理解:有限的生命、無(wú)限的價(jià)值。
a.有限的生命:為什么說(shuō)生命是有限的?(沒(méi)有人可以長(zhǎng)生不老,人的壽命再長(zhǎng),不過(guò)七八十年光景,在漫漫的歷史長(zhǎng)河中,我們的生命是多么短暫。所以,生命是有限的。)
b.無(wú)限的價(jià)值:你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值?來(lái)舉例說(shuō)一說(shuō)。(炸碉堡的董存瑞,被火燒的邱少云,為人民服務(wù)的雷鋒)
3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解,再讀這句話。
4.作為小學(xué)生的我們,應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。
5.小結(jié)學(xué)法:我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法,理解了這個(gè)句子的含義。通過(guò)同學(xué)的交流,相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命,一定會(huì)好好珍惜生命,我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩(shī),讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜。
四、回歸課題,拓展升華
1.讀到這里,同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟,現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆,寫下生命的感言吧!
出示:生命是______________。
2.抒寫生命感言,交流匯報(bào)。(板書:珍愛(ài)生命)
3.作者用兩個(gè)生命作題目,她在告訴我們什么?(生命寶貴,要熱愛(ài)生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力。)
4.小結(jié):是的,生命是有限的,珍貴的,我們要努力讓自己的生命更有意義。最后,讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛(ài),再次呼喚(生接)《生命生命》。
五、布置作業(yè):(任選兩個(gè))
1.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句,再體會(huì)體會(huì)。
2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來(lái)。
3.課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》,海倫凱勒《假如給我三天光明》
《生命生命》相關(guān)資料鏈接
作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?,在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn),從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“《生命生命》相關(guān)資料鏈接”,僅供參考,希望能為您提供參考!
杏林子簡(jiǎn)介
杏林子本名劉俠,1942年2月28日生于西安,幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國(guó)大江南北,1949年隨國(guó)民黨政府遷至臺(tái)灣。自12歲起,杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但飽受病痛煎熬的杏林子,卻以她遭受的肉體苦難來(lái)體驗(yàn)生命的禮贊,用手中的筆來(lái)歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛(ài)。杏林子生前筆耕不輟,1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》,隨后,每年都有新作問(wèn)世,創(chuàng)作多達(dá)百萬(wàn)字,先后出版多本文集,包括《杏林小記》、《另一種愛(ài)情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現(xiàn)代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春,叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛(ài)情故事》、《阿丹老爸》等散文,還有圖畫書《好小子,喬比》,敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品,包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說(shuō),還有專輯及編著的作品。她被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”,曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。
作為一個(gè)作家,她寫的書文字簡(jiǎn)潔,讀來(lái)感性十足,透著淡淡的溫柔,沒(méi)有怨天尤人,有的是不向任何苦難、災(zāi)難低頭的堅(jiān)韌精神,字里行間洋溢著樂(lè)觀和豁達(dá),她以幽默的筆調(diào)來(lái)描繪人生種種際遇,述說(shuō)生命附加給你的諸多挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)七八十年代,不知有多少港臺(tái)的年輕人以杏林子的勵(lì)志作品為典范尋取生活的勇氣,一些監(jiān)獄里的服刑人員還因?yàn)樗臅玫絾⒌汐@得再生。如今,她所寫出的眾多勵(lì)志作品如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等,這些曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)人的經(jīng)典書籍,在這個(gè)非常時(shí)期,又成為了臺(tái)灣民眾閱讀的熱點(diǎn),人們希望通過(guò)閱讀作品對(duì)她進(jìn)行懷念,對(duì)自我的生命進(jìn)行洗禮。
杏林子同時(shí)還是一個(gè)有著博愛(ài)之心的人,在臺(tái)灣,杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會(huì)”,為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐,頭部受創(chuàng),送醫(yī)院急救無(wú)效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此,在她離世后,家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿,把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院,供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。這正是她的名言:“除了愛(ài),我一無(wú)所有”的真實(shí)寫照。
杏林子照片:
《蒲公英》教后反思
《蒲公英》是一篇童話故事,以優(yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理:不要被事物美麗的表面所迷惑,做事要實(shí)事求是,不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對(duì)童話故事是很感興趣的,可通過(guò)學(xué)文,悟出蘊(yùn)含的道理,我想,也是有一定難度的?;谶@一點(diǎn),我在教學(xué)中,結(jié)合中心,設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話練習(xí)。
一、當(dāng)落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子,在生命垂危的時(shí)候,會(huì)想些什么呢?因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解,所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心。
生1:“我要是當(dāng)初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話,也不會(huì)落到今天的下場(chǎng),我真是自討苦吃啊!我不該被那美麗的外表迷惑了?!?/p>
生2:“俗話說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言,吃苦在眼前’,我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話,落在泥土里,相信我此時(shí)已茁壯成長(zhǎng)起來(lái),我現(xiàn)在真是后悔莫及呀!”
…………
聽(tīng)著學(xué)生的精彩發(fā)言,我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。
二、在學(xué)完課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“第二年的春天,當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)后,她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱,去找新家時(shí),她們會(huì)怎么囑咐孩子們呢?”
沉思片刻后,很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn),以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí),我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想:語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練,不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,拓展學(xué)生的思維,而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人!
《點(diǎn)金術(shù)》教后反思
作為大家敬仰的人民教師,要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案,這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn),從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《點(diǎn)金術(shù)》教后反思”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
《點(diǎn)金術(shù)》這篇童話故事主要講希臘國(guó)王麥得斯十分喜歡金子。神靈為了懲罰他的貪得無(wú)厭,賜予了他點(diǎn)金術(shù)。當(dāng)他在獲得了點(diǎn)金術(shù)后,遇到了一系列的遭遇。課文形象生動(dòng),愛(ài)憎分明,作者用淺顯通俗的語(yǔ)言告訴每一個(gè)讀過(guò)故事的人:做人不能太貪心,一味的追求金錢回失去更多的東西。真正的幸福其實(shí)就在每個(gè)人的身邊。只有懂得珍惜的人,知足的人,才會(huì)擁有幸福和快樂(lè)!
在教學(xué)本文時(shí),我主要抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)王心情的變化。緊緊扣住國(guó)王最喜歡金子到覺(jué)得自己最喜歡金子是很愚蠢的這個(gè)情感變化的歷程;當(dāng)?shù)弥约河悬c(diǎn)金術(shù)時(shí),他心花怒放,高興極了;當(dāng)無(wú)法賞花,無(wú)法感受生活的美時(shí),他有點(diǎn)掃興,興致低落;當(dāng)成為最富有的人卻饑腸轆轆時(shí),他悶悶不樂(lè);當(dāng)小女變成金的時(shí),他的身體、精神才真正感受到痛苦。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一系列的變化,了;聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)麥得斯不同的心情,及心情的變化。通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣和感情,加深麥得斯心情的變化的體會(huì),從而找到使麥得斯變化的原因,在思想上受到啟發(fā)。在課堂上,當(dāng)讓學(xué)生談你想對(duì)麥得斯說(shuō)什么?,學(xué)生有許多精彩的發(fā)言。有的說(shuō)金錢不等于幸福。有的說(shuō)金錢買不來(lái)親情。有的說(shuō)不通過(guò)勞動(dòng)獲得的金錢和幸福,是蒼白無(wú)力的還有的說(shuō)貪心是會(huì)受到懲罰的,只有懂得珍惜的人,知足的人,才會(huì)擁有真正的幸福和快樂(lè)。。這些出乎我意料的回答讓我感到欣慰。在我的引導(dǎo)下學(xué)生興趣昂然的走進(jìn)了文本,有了收獲,我感到在教學(xué)中我也在成長(zhǎng)。
《西湖》教后反思
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。
一、讀通課文
這篇文章的語(yǔ)句非常難讀,有很多生僻的詞語(yǔ),及較長(zhǎng)的句子,學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來(lái)。雖然,我已經(jīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了,但在早讀課抽讀時(shí),還是發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,因此,我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀兩遍,然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍,之后讓學(xué)生自由練讀,結(jié)果大有進(jìn)步。
二、感悟西湖之美
為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖,介紹圖中景點(diǎn),然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖怎么樣?學(xué)生都說(shuō)西湖很美。于是,我出示了文中總寫西湖美的句子:“西湖,就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?!弊寣W(xué)生體會(huì)這句話的意思。然后,我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠;接著遠(yuǎn)眺西湖,寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色;然后作者又近賞西湖;最后寫了月光下的西湖。幫助學(xué)生理清文章層次后,讓學(xué)生精讀感悟,體會(huì)西湖的美麗。方法是通過(guò)文字,結(jié)合文中插圖,邊讀邊想象,反復(fù)朗讀,感悟體會(huì)。
三、欣賞比喻句
這篇課文中,有很多比喻句,為了讓學(xué)生體會(huì)這種手法的生動(dòng)、形象,我又重點(diǎn)抓比喻句欣賞,并且學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說(shuō)話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。
遺憾的是,沒(méi)有讓孩子們看看西湖的視頻,只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句,西湖的美孩子們可以感受到,但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒(méi)有真正形成畫面感。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)反思
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ),找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過(guò)展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來(lái)寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教案
魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教案
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)。正確讀寫“騷擾躍動(dòng)強(qiáng)烈欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯規(guī)律震撼糟蹋短暫有限珍惜聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。理解生詞。
2正確流利地朗讀課文,概況課文講了哪幾個(gè)生命現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解臺(tái)灣女作家杏林子。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶,臺(tái)灣女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
二小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
(1生字詞的認(rèn)讀,理解。2相互間檢查課文朗讀。3想想課文給我們講了哪三種生命現(xiàn)象。)
三集體交流:
1檢查生詞認(rèn)讀
騷擾躍動(dòng)強(qiáng)烈欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯規(guī)律震撼糟蹋短暫有限珍惜聽(tīng)診器
2提出不理解的詞語(yǔ)和疑問(wèn)。
3生字書寫指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)以下字。
騷截撼蹋
4作者就生命給我們講了哪三個(gè)事例,用一句話來(lái)概括。
四小結(jié):正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
五布置作業(yè):
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
2感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
板書設(shè)計(jì):
生命生命
飛蛾險(xiǎn)境求生強(qiáng)烈的求生欲
瓜子磚縫生長(zhǎng)頑強(qiáng)的生命力
傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳積極的生命觀
珍愛(ài)生命不懈努力
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)入新課:
杏林子的《生命生命》是飽蘸著她生命的汁液,從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章。
二小組回顧交流自學(xué)情況。
(1在作者所寫的事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因,或者找出自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。2畫出自己認(rèn)為寫得最好,最精彩,最能表達(dá)感情的語(yǔ)句,把自己的感悟?qū)懗鰜?lái)。)
三集體交流:
可圍繞以下內(nèi)容感悟。
1“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
3“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子?!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
4“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立?!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮?lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”這個(gè)詞。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
四、整體回味,升華情感。
無(wú)論是奮力求生的飛蛾,頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大,作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。在文章最后,作者從小現(xiàn)象悟出大道理,水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn):“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?!痹冽R讀。
作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度:(齊讀。)
結(jié)合杏林子的材料談自己的感想。
五拓展延伸,布置作業(yè):
1課后練筆:把學(xué)習(xí)后的感受寫下來(lái)。
2課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教后記: