小學(xué)健康的教案

剪枝的學(xué)問說課稿。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問說課稿”，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、教材的選擇

《剪枝的學(xué)問》一課是小學(xué)語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學(xué)問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學(xué)生深思

這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。

3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動學(xué)生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥?，觸動著學(xué)生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內(nèi)涵

每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W(xué)問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠(yuǎn)。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學(xué)問”緊密結(jié)合。

2.理清脈絡(luò)

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點

在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。

1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。

4.教學(xué)目標(biāo)的確立

知識與能力：

（1）學(xué)生認(rèn)識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

（2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；

（3）學(xué)生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

過程與方法：

（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

（3）大伯”對種桃的情有獨衷。

5.語言特色

每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學(xué)中要設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。《剪枝的學(xué)問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計一些語言的訓(xùn)練點：

（1）桃子的香甜引來了??????，??????????????。

模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

三、教學(xué)方法的選擇

1.講讀教學(xué)：

（1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓(xùn)練結(jié)合。

（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

2.問題探究：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學(xué)過程中多媒體的適當(dāng)輔助運用。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。

以情感為線索，重點詞句中體會真情。

小編推薦

《剪枝的學(xué)問》評課

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》評課”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》

評課

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學(xué)問》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學(xué)知識，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動，找準(zhǔn)文本的切入點，激發(fā)了學(xué)生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長”這個詞，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒?！罢l有興趣來扮演經(jīng)驗豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價：“來年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因為他有豐富的經(jīng)驗。注意他說話的動作了嗎？示范動作，大家從“撫摸”這個詞體會出什么？在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會小作者的心情。

教學(xué)實錄：剪枝的學(xué)問

背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”

課題：《月光啟蒙》

時間：2006年11月22日

地點：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級

執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)王燕

記錄：丹徒區(qū)教育局教研室孔令權(quán)

師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來？

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長那來

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題?！凹簟笔莻€生字，怎樣記住它？

生：上面是個前，下面是個刀。

師：讓我們再讀課題。

師：作者三進桃園，弄明白了一個什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看個究竟

師：她看到了什么呢？

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動作非?？?/p>

生：動作很熟練

師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個王大伯說的像不像？

生：像

師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因為王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

生：因為他種出來的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因為他是種桃能手，我不相信的是他是因為他把嫩嫩的

枝條剪掉了能長出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么？

師讀這一段。

師：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文

）

桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個同學(xué)想說一說自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么？

生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？

生：是因為去年剪枝了，才能得到這么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少？

師：你是怎么看出來的？

生：如果不長的話枝條會瘋長

師：什么叫瘋長？

生：不停的長，瘋狂的長

師：剪少了枝條會怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會出這個道理呢？

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對了，減少就是為了增加

張玉--剪枝的學(xué)問

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的張玉--剪枝的學(xué)問，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

剪枝的學(xué)問

教學(xué)目標(biāo):

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)重難點:

通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)過程:

第一課時

一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、

上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道為什么嗎？

4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。

5、看了課題，你想知道什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示詞語：（略）

（2）指明逐行讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。

（4）齊讀生字詞。

（5）理解脈絡(luò)。

三、精讀訓(xùn)練

1、

直奔中心，引發(fā)前文?！拔摇闭J(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

2、齊讀第5自然段。

3、牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。

（1）“我”是不是一開始就有這樣的認(rèn)識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？

（3）什么原因使我不解？

（4）讀了這一段，你知道了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。

過渡：一個遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四布置作業(yè)。

用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。

第二課時

一、課題導(dǎo)入

1

今天，我們學(xué)習(xí)26課《剪枝的學(xué)問》。齊讀課題，圍繞課題你能提出什么問題？（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

2今天，我們就圍繞這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

1交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2誰來讀一下王大伯說的話。

3從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

4用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

5齊讀王大伯的話。

6作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象)

（1）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（2）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（3）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？指名讀。

王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

1口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子仿佛（

剪枝的學(xué)問--麥慧

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些剪枝的學(xué)問--麥慧，歡迎您參考，希望對您有所助益。

剪枝的學(xué)問(兩課時)

景行小學(xué)麥慧

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

4.去品讀文中人物的對話，細(xì)細(xì)感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。

教學(xué)重難點：

1.通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

2.懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。

教學(xué)時間：兩課時

板書設(shè)計：剪枝的學(xué)問

剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

花開熱切盼望

結(jié)桃又驚又喜

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶以前學(xué)過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學(xué)問說說自己的理解。

2.總結(jié)：剛才我們說的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問”，現(xiàn)在誰來說說生活中的學(xué)問？（生自由發(fā)言）

3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2.檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠(yuǎn)近聞名紅潤胖娃娃

仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問。

三、學(xué)習(xí)部分生字

1.學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

26剪枝的學(xué)問（第二課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細(xì)讀課文，品味重點詞句

1.師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

2.把這一段的意思說給大家聽聽。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（2）指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問）

（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。

5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？

（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

（6）當(dāng)“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

6.問：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認(rèn)識

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五.拓展作業(yè)

老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點：通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題：26、剪枝的學(xué)問

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語：

瘋長遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會部分詞語的意思。

（4）指導(dǎo)書寫生字：注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示減少是為了增加，還真是這么個道理。

我認(rèn)為什么里面還真有道理？

減少是為了增加是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）我是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了這一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？

師生交流

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、復(fù)習(xí)、聽寫生字，反饋評價。

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)朗讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：

他剪掉的是什么枝條？

為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？

對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了，桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

小結(jié)：看來減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文；

2、完成《補充習(xí)題》26課。

板書：

剪枝的學(xué)問

減少枝條不利的因素

增加產(chǎn)量進步和成功

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進桃園時的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)

《剪枝的學(xué)問》小記--小籃筐

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“《剪枝的學(xué)問》小記--小籃筐”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動式的合作，從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。

剪枝的學(xué)問 教學(xué)設(shè)計

剪枝的學(xué)問

剪枝的學(xué)問(兩課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

4.去品讀文中人物的對話，細(xì)細(xì)感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。

教學(xué)重難點：

1.通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

2.懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。

教學(xué)時間：兩課時

板書設(shè)計：剪枝的學(xué)問

剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

花開熱切盼望

結(jié)桃又驚又喜

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶以前學(xué)過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學(xué)問說說自己的理解。

2.總結(jié)：剛才我們說的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問”，現(xiàn)在誰來說說生活中的學(xué)問？（生自由發(fā)言）

3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2.檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠(yuǎn)近聞名紅潤胖娃娃

仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問。

三、學(xué)習(xí)部分生字

1.學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

26剪枝的學(xué)問（第二課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細(xì)讀課文，品味重點詞句

1.師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

2.把這一段的意思說給大家聽聽。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（2）指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問）

（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。

5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？

（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

（6）當(dāng)“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

6.問：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認(rèn)識

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五.拓展作業(yè)

老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享

-教案：《26、剪枝的學(xué)問》

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“-教案：《26、剪枝的學(xué)問》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

剪枝的學(xué)問

唐曉紅

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？你知道這是為什么嗎？

2、揭示課題。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語指名讀：瘋長遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)

（2）指導(dǎo)書寫生字：“蛋靠剪”注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?/p>

“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了第一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*

剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、聽寫生字

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

剪枝的學(xué)問教學(xué)反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問教學(xué)反思”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。

在精讀課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識水平、生活經(jīng)驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對透徹一些了。

剪枝的學(xué)問教學(xué)實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“剪枝的學(xué)問教學(xué)實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

剪枝的學(xué)問教學(xué)實錄是查字典語文教學(xué)分析頻道小編精心為您奉獻、分享的。如果您覺得資料對您有幫助，請記得收藏本站。

師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來?

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長那來

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。剪是個生字，怎樣記住它?

生：上面是個前，下面是個刀。

師：讓我們再讀課題。

師：作者三進桃園，弄明白了一個什么道理呢?放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什么意思?

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么?

生：她想去看個究竟

師：她看到了什么呢?

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動作非?？?/p>

生：動作很熟練

師：你看著心疼嗎?你是怎么想的?為什么要剪枝呢?

生：這樣的話桃子就會結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個王大伯說的像不像?

生：像

師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎?

生：信，因為王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的?

生：因為他種出來的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑?[

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因為他是種桃能手，我不相信的是他是因為他把嫩嫩的

枝條剪掉了能長出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么?

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎?

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么?

師讀這一段。

師：你有什么感受?

生：很漂亮，桃子很多(并有感情的朗讀課文)

桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個同學(xué)想說一說自己的感受?

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么?

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么?

生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的?

生：是因為去年剪枝了，才能得到這么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少?

師：你是怎么看出來的?

生：如果不長的話枝條會瘋長

師：什么叫瘋長?

生：不停的長，瘋狂的長

師：剪少了枝條會怎樣?

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎?

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會出這個道理呢?

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢?誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對了，減少就是為了增加

師小結(jié)：生活處處皆學(xué)問，愿同學(xué)們都做一個有心人。(略)

《剪枝的學(xué)問》備課資料

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“《剪枝的學(xué)問》備課資料”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《剪枝的學(xué)問》備課資料

花木如何剪修

剪修調(diào)節(jié)現(xiàn)有枝葉的營養(yǎng)與長勢，促進新枝的萌發(fā)與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調(diào)整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進行整體性的調(diào)節(jié)。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協(xié)調(diào)，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養(yǎng)分輸導(dǎo)，以調(diào)節(jié)均衡各部分的養(yǎng)料分布和生長速度。

剪修一般在初春和秋末進行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強的一側(cè)重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側(cè)輕剪，剪口留強枝、壯芽。

修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養(yǎng)護管理的一項重要方法，具有保持植物

良好的樹型和旺盛的長勢、通風(fēng)透光、預(yù)防病蟲害、節(jié)省養(yǎng)分、促進觀花灌木的開花、

保持植株的高度、促進再生等作用。

修剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內(nèi)容。

1.修剪時間：一般可以分為生長期修剪（經(jīng)常性）和休眠期修剪(季節(jié)性)兩種。

生長期修剪：多在花木生長季節(jié)或開花以后進行，通常以摘心、抹芽、摘葉，

剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據(jù)花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。

休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行；落葉植物可在秋季、冬

季進行；開花的應(yīng)掌握在花開后立即修剪。

2.修剪方法：

剪枝：主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝

及枯枝，以利通風(fēng)透光，使養(yǎng)分集中，減少病蟲害的發(fā)生；疏枝時殘樁不能留的過長

一般上切口從分枝點起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分

剪短，促使萌發(fā)側(cè)枝，調(diào)整長勢，使樹冠均稱、優(yōu)美、有利于開花結(jié)果。剪口要平滑，

成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應(yīng)選留在枝

條的外側(cè)，讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。

剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側(cè)花芽多生。

摘心：多用于草本花卉幼苗?？梢源偈蛊涿劝l(fā)側(cè)枝或加粗生長，或花芽分化等。

剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節(jié)省養(yǎng)分，控制株形。

摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的

防治，另一方面可以減少水分的蒸發(fā)，有利于生長。

除蕾：摘除部分過多的側(cè)蕾，以使養(yǎng)分集中，促使花大色艷。

疏果：可以節(jié)省養(yǎng)分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結(jié)果。

剪除殘花：對于不準(zhǔn)備收獲種子的花卉，開花后應(yīng)及時剪除殘花，以節(jié)省養(yǎng)分。

剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應(yīng)剪除，促使萌發(fā)更

多的須根，以利生育。

總的說，修剪時應(yīng)“先上后下，先內(nèi)后外，去弱留強，去老留新”的原則。修剪

切口必須*節(jié)，剪口應(yīng)在剪口芽反側(cè)呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口

的羊毛脂、蠟等進行處理，以利盡快愈合。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導(dǎo)評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預(yù)料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”