小學(xué)教學(xué)教案

《軍神》教學(xué)設(shè)計六。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計六》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

設(shè)計理念：

這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。

2.、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標(biāo)：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學(xué)重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強(qiáng)

教學(xué)難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學(xué)媒體：多媒體投影。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二直奔中心，理清脈絡(luò)。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強(qiáng)）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強(qiáng)的意志？

請大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句。

小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：

屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標(biāo)點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。

教師指導(dǎo)重點參考如下：

細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當(dāng)時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）

1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫?！保P(guān)愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術(shù)臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強(qiáng)忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強(qiáng)）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結(jié)：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強(qiáng)、過獎、

從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結(jié)。

師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強(qiáng)的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設(shè)計：

求治

28．軍神術(shù)前堅忍不拔真正的男子漢

（劉伯承）術(shù)中鋼鐵意志會說話的鋼板

術(shù)后

擴(kuò)展閱讀

《軍神》教學(xué)設(shè)計九

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

基于以上設(shè)計理念與教材簡析，第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

三、設(shè)計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個設(shè)計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

四、設(shè)計流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，?。垦壑?！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機(jī)讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

（設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的?。ò鍟郝?lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。

指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。

（設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹?、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗收獲與成功。

1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設(shè)計：運用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學(xué)設(shè)計七

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教學(xué)設(shè)計七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學(xué)設(shè)計七

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學(xué)理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識。】

二、速讀課文以學(xué)定教

1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?/p>

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

〖教學(xué)策略〗

教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人??！他分明是一個——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學(xué)策略〗

教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！?/p>

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3．練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸?！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

[課后實踐]

請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】

《軍神》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學(xué)設(shè)計四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學(xué)設(shè)計四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第二課時

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。

教學(xué)重點：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學(xué)設(shè)計八

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《軍神》教學(xué)設(shè)計八”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7?震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8?為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9?畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10?指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《軍神》教學(xué)設(shè)計一”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學(xué)目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點撥

5、指名讀，并進(jìn)行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志

軍神 教案教學(xué)設(shè)計

《軍神》教案之六

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為軍神的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學(xué)理念］

1．體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為天神。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為軍神。

2．板書沃克和劉伯承，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沃和承。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時易把施行的施讀成sh、勉強(qiáng)的強(qiáng)讀成qing。

學(xué)生在給生字拒擴(kuò)詞時，可能組成詞語距離規(guī)矩等。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字拒和距矩，并分別組詞。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識?！?/p>

二、速讀課文以學(xué)定教

1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫劉大川？

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11

小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？的問題。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他平靜的話語中感受他為國效力的堅強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

〖教學(xué)策略〗

教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下居然等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人??！他分明是一個軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神。

（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學(xué)策略〗

教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！?/p>

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為將軍的搖籃。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的軍神。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3．練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

[課后實踐]

請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

［板書設(shè)計］

20軍神

沃克冷冷柔和肅然起敬

劉伯承病人軍人軍神

從容　鎮(zhèn)定　意志如鋼

《軍神》教案 教案教學(xué)設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教案 教案教學(xué)設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

小學(xué)課文《軍神》教學(xué)設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)課文《軍神》教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一.引入教學(xué)

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

二.初步感知

1.課題讓你想到什么?

2.瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事?

三.討論自學(xué)

下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

b.從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

c.體會感情的同時注意朗讀語氣

……

四.全班交流

請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。

(允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo))

五.小結(jié)

通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講?

a.自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。

b.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

……

六.本課時小結(jié)

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?

請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

第二課時

一.朗讀課文

要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情

二.寫作技巧滲透(討論為主，指導(dǎo)為輔)

1.寫作順序：事情發(fā)展順序(手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后)

2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意(舉例)

3.詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

三.作業(yè)(任選)

1.復(fù)述課文。

2.寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

3.寫一篇較簡短的讀后感。

板書設(shè)計：

17.軍神

劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

17軍神 教案教學(xué)設(shè)計

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“17軍神 教案教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

課

時

備

課

【本學(xué)期總第

課時】

【本單

元

第

課時】

【課

題】：17軍神

【課

型】：新授課

【主

備

人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民

【教

學(xué)

目

標(biāo)

】：

1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)的意志。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【重

難

點關(guān)

鍵】：

理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

【教

具

準(zhǔn)

備

】：劉伯承將軍的圖片資料、投影儀等

【教

學(xué)

內(nèi)

容

】：

一、導(dǎo)入新課：軍神，多么響亮、多么威風(fēng)的稱呼！本科中的軍神之的是誰？(指名說出,并指名說出自己對劉伯承將軍的了解有哪些,把自己通過查資料獲得的說出來。)

二、學(xué)生用表較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求學(xué)生用比較快的速度讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文敘述的順序、主要人物、主要事件。

（學(xué)生讀后教師詢問學(xué)生的閱讀情況，共同討論本文主要講了什么事情：本文主要寫劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥的事。）

三、抓住沃克大夫的神態(tài)、情緒的變化體會劉伯承鋼鐵般的意志。

1、默讀課文，畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。

2、指名說出課文中沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，按課文的敘述順序體會沃克醫(yī)生為什么會有這樣的神態(tài)和情緒，從而體會劉伯承的精神。

（沃克醫(yī)生的神態(tài)變化如：開始是冷冷的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后閃現(xiàn)出經(jīng)疑的神情目光柔和了。

病人拒用麻醉劑時，沃克醫(yī)生眉毛揚了起來表示不理解，他聽了病人的一番話后，再一次愣住了。

手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克驚呆且大聲嚷道，臉上浮出慈祥的神情。

當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克肅然起敬。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的分析討論，使學(xué)生體會到劉伯承堅強(qiáng)的意志。）

3、小結(jié)。

討論總結(jié)出文章的中心思想。

4、學(xué)習(xí)了這一課以后，我們禁不住對劉伯承將軍的鋼鐵般的意志而感到欽佩，您能不能用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。

四、練習(xí)分角色朗讀課文。

板書設(shè)計：

軍神

冷冷

驚疑、目光柔和

眉毛揚了起來

再一次愣住了

鋼鐵般的意志

驚呆

大聲嚷

浮出慈祥的神情

肅然起敬

【教

學(xué)

反

思

】：

課

時

備

課

【本學(xué)期總第

課時】

【本單

元

第

課時】

【課

題】：17、軍神

【課

型】：講讀課

【主

備

人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民

【教

學(xué)

目

標(biāo)

】：

1、練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

3、學(xué)習(xí)通過描寫人物神態(tài)、情緒、語言來表現(xiàn)人物精神的方法。

4、學(xué)習(xí)本課的13個生字。

【重

難

點關(guān)

鍵】：

1、練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)通過描寫人物神態(tài)、情緒、語言來表現(xiàn)人物精神的方法。

【教

具

準(zhǔn)

備

】：投影片

【教

學(xué)

內(nèi)

容

】：

一、對課文的敘述順序進(jìn)行回顧。

指明說出本課先寫了什么，后寫了什么，最后寫了什么。

二、快速閱讀課文，找出自己最受感動的地方談體會。

利用投影儀將學(xué)生所獨處的句子投影出示，供學(xué)生學(xué)習(xí)寫法。

如：病人一聲不吭，他的雙手緊緊的抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。這段話通過對人物動作的直接描寫表現(xiàn)了人物忍受痛苦的情況。

如人物的語言描寫：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我今后需要一個非常清醒的大腦！讓學(xué)生通過討論體會劉伯承為了今后的革命事業(yè)寧肯忍受難以忍受的痛苦的決心.

小結(jié):人物的語言、動作、神態(tài)描寫刻畫出人物的精神生活和豐富的內(nèi)心世界，我們今天應(yīng)在自己的作文中學(xué)習(xí)運用這樣的寫法，把人物寫好。

三、練習(xí)分角色有感情的朗讀課文。

分小組練習(xí)讀課文。然后抽小組共同欣賞。注意指導(dǎo)：劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，一表現(xiàn)劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化來讀；如開始他的話用疑惑的語氣來讀；手術(shù)時他對病人說可以用關(guān)切的語氣來讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語氣來讀，以示對劉伯承的贊揚。

四、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

用投影出示本課的生字詞，觀察哪些記起來有困難，提出解決，然后在練習(xí)本上進(jìn)行練習(xí)并聽寫檢查掌握的情況。

五、布置準(zhǔn)備《軍神》課本劇表演。

板書設(shè)計：

軍神

人物的語言

人物的動作

鋼鐵般的意志

人物的神態(tài)

【教

學(xué)

反

思

】：

資料提供者：

《軍神》說課稿 教案教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《軍神》說課稿 教案教學(xué)設(shè)計”,歡迎您參考，希望對您有所助益。