花瓣飄香教案

《花瓣飄香》案例評析（吳曉慧）_案例評析。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《花瓣飄香》案例評析（吳曉慧）_案例評析”，希望對您的工作和生活有所幫助。

間師：小女孩在說這些話的時候，是和誰在對話呢？

生：“我”，作者。

師：通過讀課文，你覺得這個“我”是個什么人呢？

生1：這是一個神秘的人。生2：這是一個阿姨。

生3：是阿姨，只有阿姨說話才柔柔的，輕輕的。生4：是阿姨。阿姨會了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。

生5：不是阿姨，后來不會買花送給她。阿姨的心比較細。

生6：我想這是一個熱心腸的阿姨。

師：你們真會分析，我們可以把“我”看作是一個阿姨吧。但今天老師要讓我們班男生扮作這個熱心腸的阿姨，而女生扮作小姑娘。

師指名一對男女生讀，讓男生體會感動。

生（男）：為什么只摘花瓣？（輕輕，柔柔的）

我舍不得把整朵花都摘了……（低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的）媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。（低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考）

真

切

感

悟“我”與“小女孩”的對話，對于女學(xué)生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學(xué)中，這個老師，讓男同學(xué)及班級特別調(diào)皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界?！痘ò觑h香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動。

平岡小學(xué)學(xué)科教（科）研組

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《窮人》教學(xué)案例及評析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《窮人》教學(xué)案例及評析”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認識列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《日月潭的傳說》案例評析

《日月潭的傳說》案例評析

語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實。

師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

（學(xué)生自由練習(xí)。之后請學(xué)生讀，齊讀。）

師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。

（學(xué)生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學(xué)生停下來。）

師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

（學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。）

師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？

生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害?！?/p>

生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”的說。）

師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！

這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：

師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯。

（學(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

師：其實，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。

（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流讀后——）

師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

教學(xué)反思：這節(jié)課的朗讀教學(xué)好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓(xùn)練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同的點撥、輔導(dǎo)，譬如，第三小節(jié)我是利用標(biāo)點符號和詞語理解進行朗讀指導(dǎo)的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓(xùn)練的。

發(fā)表評論：語文課的語文味在本節(jié)課表現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分地讀起來，不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，整個課堂也活起來。

《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學(xué)案例及評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【案例】

一、談話導(dǎo)入，引入課題

師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細如絲，春雨柔似水，春雨美如畫。”春天是無色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。

生齊讀課題。

二、自主預(yù)習(xí)，認讀生字

１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文大意：

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學(xué)生適當(dāng)點撥。

２、生自主識字：

（出示多媒體課件，展示本課生字：線論趣題底顏淋灑滴油歡）

師：哪位小朋友會讀這些生字？

指名學(xué)生讀。

師：你讀得太好了。你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？

生：好。（生領(lǐng)讀）

師：謝謝你，大家一齊讀。

生齊讀。

師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？

男女生比賽讀。

師：你們可真能干！一下子學(xué)會了這么多字。小朋友們生字學(xué)得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？

生：有。

師：那就請你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。

交流匯報。

師：哪位同學(xué)愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？

生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。

生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。

師：你們還有其它方法嗎？

生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。

師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。

生：我們還有和他們不一樣的方法。

師：好，請你談。

生：“酒”灑了一滴就是“灑”。

生：我們還有別的方法。

生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。

生：我們也有不同的識字方法。

生：我們能畫簡筆畫記住滴。

師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認識他們嗎？

生：認識。

師：請你試一試。

（出示課件：爭論有趣淋雨落下灑了雨滴）

師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？

生齊讀詞語。

師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？

生：會。

師：那請你選個字給他找個朋友吧。

生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個自然段。

生自由讀課文。

生：課文有６個自然段。

師：你讀得真仔細?，F(xiàn)在老師請大家看一幅畫。

（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？

生：它們在爭論問題。

師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學(xué)爭論過問題？

生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。

生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？

師：你們是怎么爭論的？

生：爭論時我們各說各的是正確的。

生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。

師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。

生讀各自喜歡的段落。

師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）

生：小麻雀的話。

生：小燕子的話。

生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學(xué)習(xí)小麻雀的話。

（出示課件：課文第四段內(nèi)容）

師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？

生：小麻雀說春雨是紅色的。

師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？

（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）

生：桃花紅了，杜鵑花紅了。

師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？

指名讀，男女生比賽讀。

師：小朋友們不僅學(xué)得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學(xué)習(xí)，請大家用學(xué)習(xí)每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？

生：愿意。

（出示課件：另外兩只小鳥認為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）

生自學(xué)課文，小組合作學(xué)習(xí)

匯報交流。

生：小燕子眼中的春雨是綠色的。

生：小黃鶯說春雨是黃色的。

生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。

師：同學(xué)們看得認真，學(xué)得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。

師：現(xiàn)在由我當(dāng)主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。

師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。

師：其他同學(xué)認真聽，認真看，評出優(yōu)秀小演員。

師：他們讀得怎么樣？

生：ＸＸ同學(xué)把小麻雀讀得真可愛。

生：ＸＸ同學(xué)把春雨讀得很頑皮。

師：這些同學(xué)不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。

（評出優(yōu)秀小演員）

五、積累練習(xí)

師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？

生：《春雨沙沙》。

生：《春風(fēng)吹》。

生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飄飄灑灑落下來呀！

花兒紅了，小草綠了，

小樹高了，小朋友們長大了，

大地穿上花衣服了。

師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！

師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！

【點評盧梅】

本節(jié)課緊緊把握課標(biāo)的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：

一、注重自主合作識字

李老師在這節(jié)課中放手讓學(xué)生通過合作、交流，鼓勵學(xué)生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學(xué)生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認讀的生字進行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學(xué)生再次認讀，增加了生字的再現(xiàn)率。

二、注重朗讀感悟

新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_到這一目標(biāo)，本節(jié)課李老師采用了多種方法進行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，學(xué)生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。

在展示朗讀中，李老師把讀、評的權(quán)力完全交給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受到朗讀的樂趣。

【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯而易見，將“自主”學(xué)習(xí)放在“三大學(xué)習(xí)方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學(xué)中給學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)呢？

一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力

課堂教學(xué)是學(xué)生認字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學(xué)，才能真正讓學(xué)生掌握認字、識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學(xué)生認字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜?！叭ぁ保禾粕畮熗剿娜俗呗啡ノ魈烊〗?jīng)?！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學(xué)生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學(xué)生思維，還是較好的識字方法。如：畫“”認識滴，做動作認識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學(xué)生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，利用廣告標(biāo)牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學(xué)生在自主活動中不斷提高識字能力。

二、滿足需要，鼓勵學(xué)生自主閱讀

要讓學(xué)生主宰課堂，就要給學(xué)生實踐活動的時間和空間。學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進入“無序”狀態(tài)。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機。如教學(xué)《春雨的色彩》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學(xué)生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學(xué)生自評、互評，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書，感受朗讀的樂趣。

三、積累語言，激勵學(xué)生自主發(fā)展

讓學(xué)生會運用語言是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學(xué)生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學(xué)生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當(dāng)“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學(xué)習(xí)與音樂等學(xué)科有機地融合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進了學(xué)生的主體性發(fā)展。

《詠華山》課堂教學(xué)案例評析

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型----“文包詩”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[教學(xué)片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片，請同學(xué)們根據(jù)對課文的理解組合畫成一幅畫。

（請學(xué)生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力。]

[教學(xué)片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學(xué)生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高??！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高?。?/p>

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學(xué)生進入情境，學(xué)生才能真正體會語言的蘊意?！扒椴蛔越币辉~是文與詩的聯(lián)系點，教師讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，借助學(xué)生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩的學(xué)習(xí)上。]

[教學(xué)片段3]

師：寇準(zhǔn)才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準(zhǔn)吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學(xué)表演得最好。

（學(xué)生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準(zhǔn)，邊吟詩邊表演“舉手”、“回首”等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準(zhǔn)的“舉手”、“回首”都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準(zhǔn)吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點，，鼓勵學(xué)生積極參與評價過創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊！華山真高啊！”一句時讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美；以讀促悟，運用學(xué)生的實踐體會，來理解“情不自禁”，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶

有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術(shù)、語文有機融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強了學(xué)生的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解，無不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例及評析

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認識它嗎？誰在和它打招呼呢？

除了螞蟻，還來了位小動物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了20課就知道了。

學(xué)生自讀課文

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?

生：螞蟻很能干，很辛苦。

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。

(生讀課文)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?

(學(xué)生表演)

師：原來這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?

(學(xué)生表演)，

師：看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因為冬天很冷，風(fēng)很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?

(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：如果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動!

師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的？

學(xué)生自由讀第二段

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

指導(dǎo)看板書背誦

師：學(xué)了這篇課文，你還有什么話要說嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻做個勤勞的孩子。

生：只有勞動才能過得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

……

評析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“逐步加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。上課時，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學(xué)生說說這是什么昆蟲，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。接著，讓學(xué)生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學(xué)生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。

《日月潭的傳說》案例評析2

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《日月潭的傳說》案例評析2”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

語文課的語文味體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言，內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學(xué)生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學(xué)生根據(jù)不同的對象，講這個故事：

師：同學(xué)們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現(xiàn)在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

（學(xué)生練習(xí)講故事。）

師：你回家想把故事講給誰聽？

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當(dāng)你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

生：聲音要響亮些！

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，你們聽的同學(xué)要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。（學(xué)生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學(xué)們鼓掌?。?/p>

教學(xué)反思：這里的講故事，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交際表達的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學(xué)生在講故事時，都作了運用。

這課的第二個語言實踐是寫，請看：

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結(jié)尾有沒有遺憾？

生：犧牲得太可惜了。

生：好人應(yīng)該有好報啊！

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

生：我們把結(jié)尾改掉。

師：大家愿意嗎？

生（齊）：愿意！

師：老師給大家提個醒。結(jié)尾的最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

（附學(xué)生寫的結(jié)尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們?nèi)ナ赖哪奶焱砩?，潭邊突然聳起了兩座青山。人們?yōu)榱思o念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。

師：你們喜歡這個新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。

生：喜歡新結(jié)尾。

師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求！

教學(xué)反思：這個“寫”的設(shè)計，是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進行一樣，閱讀教學(xué)中“寫”的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的勇氣。

發(fā)表評論：本課上學(xué)生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，有效使學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，同時通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生寫的欲望，達到說與寫相結(jié)合的統(tǒng)一。

《二泉映月》教學(xué)案例評析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《二泉映月》教學(xué)案例評析”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《二泉映月》教學(xué)案例評析

教學(xué)《二泉映月》這篇課文時，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢于同命運抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準(zhǔn)字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué)，思考問題。

精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“()”標(biāo)出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當(dāng)時的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習(xí)說，指名說，評議。學(xué)生能把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

課堂延伸請同學(xué)們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學(xué)生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識，又給學(xué)生一個鍛煉的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué) —— 《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué) —— 《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷及評析

鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)孫蓓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點。因此在語文教學(xué)中就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學(xué)生的體驗，使情感升華，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如《花瓣飄香》教學(xué)片斷：

師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

生（1）：這是一片紅艷艷shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香?！币约罢n題看出。

師：自己讀課文第一自然段，結(jié)合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

生練說基礎(chǔ)上師小結(jié)：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

（生齊讀第七自然段）

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個懂事的女孩。

師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關(guān)心愛護的花瓣。

師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

〔反思：〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層練習(xí)是一種常見的訓(xùn)練方式。教師設(shè)計一些有層次的問題讓學(xué)生練習(xí)，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓(xùn)練方式巧妙地運用到語文閱讀教學(xué)之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本之后，設(shè)計出不同層次的閱讀訓(xùn)練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，從整體上，從語言文字訓(xùn)練入手理解課文內(nèi)容，使學(xué)生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，在表達訓(xùn)練的過程中學(xué)生受到美的熏陶。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣?！碧羁?，從而使學(xué)生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉(zhuǎn)變成了符號概念。而讀正是這種“轉(zhuǎn)變”所必不可少的第一程序。

新課標(biāo)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”在這個教學(xué)片斷中，引導(dǎo)學(xué)生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學(xué)生在反復(fù)品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

（此文章2006年獲鎮(zhèn)江市第三屆優(yōu)秀教學(xué)案例評比三等獎）

關(guān)注學(xué)生、走進文本、有效朗讀——《水》案例評析

關(guān)注學(xué)生、走進文本、有效朗讀——《水》案例評析

[引言]隨著課改的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也逐漸深入人心。在教學(xué)中力求，關(guān)注全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進行有效的朗讀，這已成為眾多教師追求的理想課堂。在這方面，我也在不斷地思考，不斷地嘗試。下面以《水》為例，談?wù)勎业木唧w做法。

案例：（國標(biāo)本第十冊《水》）

師：剛才我們?nèi)ジ惺芰嗽谟曛邢丛璧哪欠N痛快，那母親用地窖里的水為我們沖涼，那又將帶給我們什么感受呢？請同學(xué)快速找出直接描寫母親為我們洗澡的語句。

生：我找到了。

師：讀一下，好嗎？

生：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿者麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

師：細細品味這句話中描寫母親動作的詞語，從中你體會到什么？（生讀、品味）

師：交流一下你們的感受。

生：我體會到母親很珍惜水。因為文中說，母親從水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我們的習(xí)慣，洗澡總是會需要很多水的。

生：我從“一邊……一邊”中體會到母親很關(guān)心我們，盡管水很少，但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

生：從“緩緩”這個詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水，因為如果快速倒的話，很有可能水會被浪費掉

……

師：同學(xué)們，從母親的動作中，我們感受到的不止是她對孩子們的關(guān)愛，更多的是對水的珍愛。讓我們把這兩種愛通過朗讀表現(xiàn)出來。

（指名多個同學(xué)讀，師適當(dāng)點評后，生齊讀）

師：那母親把這一勺水流到我們身上后，我們有什么感受呢？下面讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（音樂起，生邊讀、邊思，邊寫）

師：下面讓我們來分享大家的感受。交流時先把句子讀給大家聽，然后再具體談感受。

生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。因為，從“不多不少”、“剛好”、“幾乎沒有”這些詞中，我感受到他們是多么地珍惜水，一點都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。

師：你真會學(xué)習(xí)，能結(jié)合重點詞語來談感受。其他同學(xué)對這句話還有補充嗎？

生：從“撫摸”這個詞語中，我還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺。

生：我也感受到他們很珍惜這里的水，因為只要一勺水，就能撫摸過全身的每一寸皮膚，而且還剛好潤濕腳板。

師：是??！水是那么得珍貴！讓我們讀好它（指名讀、齊讀）

生：讓我感受深的句子是：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里的血的流動在加快。因為從這句話中，我感覺他們十分需要水。

師：哪里看出他們需要水呢？

生：因為文中寫到“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望。

生：平時，我們洗澡時，從來沒有感受到血管里的血的流動在加快，但是他們僅僅因為一勺水，就產(chǎn)生這樣的感受?？梢姡麄兪嵌嗝吹匦枰?。

師：毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，這是身體與水的親近，是作者發(fā)自內(nèi)心對水的呼喚，讓我們來好好地讀一讀這句話。（指名讀（師適時加以指導(dǎo)、齊讀）

……

師：同學(xué)們，作者這樣真切的體驗，細膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）

師：這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀（音樂起）。

[評析]

1、以生為本，尊重學(xué)生的主體感受

陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。在上述教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，教師始終是站在一旁，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本?！凹毤毱肺睹鑼懩赣H動作的詞語，從中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸拙湓?，教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒有用自己的感受來左右學(xué)生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀。

2、以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。但如今，各種各樣的教學(xué)手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的同時，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現(xiàn)了一些華而不實的課堂教學(xué)。但在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學(xué)生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。

3、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。上述教學(xué)片段中，教師在感悟文本的同時，不忘對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學(xué)生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來？”，此時學(xué)生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

《窮人》教學(xué)案例及評析 教案教學(xué)設(shè)計

《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)案例與評析

評析：江西省上饒市第六小學(xué)呂冬英

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

2、進行詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和想象能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、生字詞卡片、文字資料或圖片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生詞，導(dǎo)入新課

1、(出示生詞卡片)螞蟻、糧食、滿頭大汗、自由自在、乘涼、又冷又餓、唱歌、睡覺、傻瓜、神氣

2、認讀生詞。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出不同的語氣。

3、指導(dǎo)書寫“糧”。教師范寫，學(xué)生臨寫。

二、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉課文內(nèi)容

1、(觀看flash動畫)完成練習(xí)

這個故事主要講()和()。夏天，螞蟻()，蟈蟈()。到了冬到，螞蟻()，蟈蟈()。

2、指名學(xué)生完成練習(xí)

(評析：動畫片是兒童最喜愛，最容易接受的藝術(shù)形式。教師采用通過看flash動畫完成練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力，而且激發(fā)了學(xué)生對課文閱讀的興趣。有利于引導(dǎo)學(xué)生入境，為加深對課文內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。)

三、個性化閱讀，學(xué)生與文本對話

過渡：螞蟻和蟈蟈為什么會有完全不同的結(jié)局呢?

1、仔細地閱讀課文，用筆劃出有關(guān)句子或詞語。

2、學(xué)生一邊閱讀，一邊動手劃詞語或句子

3、教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書，—起思考。

(評析：蘇醒姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學(xué)生讀一讀劃一劃，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生主動閱讀，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的熱情。改變了等待教師傳授知識的狀況。清除了學(xué)生的依賴心理，促進學(xué)生自主閱讀，主動探索。)

四、“成果”交流，師生對話情感互動

師：一篇課文，不同的人去閱讀，體會是不同的，你們讀了課文后，能交流你們的閱讀感受嗎?

生：螞蟻很勤勞，大熱天他們還在背糧食，個個累得滿頭大汗也不休息。而我呢，爸爸讓我?guī)退釚|西，我卻嘟起嘴巴不愿意。

師：你能把書本和你的經(jīng)歷結(jié)合起來，真會聯(lián)想。

生：蟈蟈游手好閑，只知道享受，還笑螞蟻是傻瓜，其實，他們才是真正的傻瓜呢!

生：這個故事讓我想起了《寒號鳥》，我想給大家讀一讀。(生讀)

師：讀得多好，讀得多棒?，F(xiàn)在你們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書，將來，你們一定大有收獲(出示課件—用“自由自在”練說話)

生：我喜歡“自由自在”這個詞語，它是想干什么就干什么的意思，我還會用它說話，小鳥在天空中“自由自在”的地飛翔。

生：(補充)《放小鳥)那篇課文，開始，小鳥被關(guān)在籠子里失去自由，不吃不喝，后來，它回到樹林，和媽媽在一起，是多么地自由自在。師：你能聯(lián)系學(xué)過的課文理解“自由自在”這個詞語的意思，學(xué)得真扎實。我們渴望和平，我們渴望自由，因為這是我們的權(quán)利。當(dāng)然，我介環(huán)能干違法的事。

生：這篇課文我喜歡的一句話是：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”因為這句話寫出了螞蟻搬糧食的不同動作。

師：請小朋友們想象一下，螞蟻搬糧食還會有哪些動作?

生：他們有的抬，有的抱。

生：他們有的提，有的頂。

生：他們有的拽，有的推。

師：螞蟻雖小，真夠了不起的，他們多么偉大，多么團結(jié)呀!

師：請看畫面，聯(lián)系實際用上“有的……有的……”練習(xí)說話。

在游樂場玩時……

下課后……

師：你們的想象力真豐富，要知道一切事物的發(fā)明創(chuàng)造離不開大膽想象。

生：我想讀讀這篇課文。

師：書讀百篇，其義自見。想讀的都站起來讀。

(生讀全文)

師：這個故事告訴我們…

生：幸福的生活靠辛勤的勞動換來的，老師常告訴我們一份耕耘，—份收獲!”

師：說得真好。

生：我給大家唱一首有關(guān)幸福生活的歌曲。

(大家鼓掌，歌聲是真情的流露，是心靈的對白)

師：你們還知道螞蟻和蟈蟈其它的特點嗎?

生：我從課外書上看到，螞蟻是認路高手，它的記憶力特好，任憑走多遠，都能認識回家的路。

師：你懂得真多，都成“小博士”了!

生：我想對螞蟻說：有備無患，防患未然；我想對蟈蟈說：人無遠慮，必有近憂。

師：說得多好，出口能成章。

生：這篇課文我都會背了。(生背全文)

師：拳不離手，曲不離口，你都能熟讀成誦。

生：我想和同學(xué)—起表演螞蟻和蟈蟈。

師：精彩，真精彩，你們進行了創(chuàng)造性地表演，真棒!

(評析：(生生互動，師生互動)把閱讀和聯(lián)想結(jié)合起來，激活了學(xué)生思維的火花。教師指旨導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、交流、體會、感悟解決了自己想知道的問題，陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不己，火光始現(xiàn)?！苯處熡肿寣W(xué)生悟中熟讀成誦，并通過歌曲、表演等兒童喜聞樂見的形式，加深了學(xué)生對課文的理解，以及語文與其他學(xué)科的整合，使學(xué)生多方面的才能得到鍛煉，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。)

五、真誠對話，激情總結(jié)

“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才能有創(chuàng)造”讓我們攜手共進，共創(chuàng)美好的明天。

六、拓展練習(xí)，余猶未盡

(課件出示)

1、發(fā)揮想象：第二年的夏天，蟈蟈們是怎么想的，又是怎么做的。(可以作畫，可以寫話，可以說話)

2、展示有關(guān)螞蟻和蟈蟈的資料或圖片。

3、評價。

附板書設(shè)計：

螞蟻和蟈蟈

|｜

VV

勤勞懶惰

幸?？蓱z

只有辛勤的勞動才能換來幸福

評析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn))指出：低年級的學(xué)生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的生活，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本節(jié)課的教學(xué)，就充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。汪老師先讓學(xué)生與文本對話，形成自己的獨特感受和情感體驗，然后師生對話，自己的見解，說真話，道真情，讓學(xué)生的個性在閱讀中得到張揚，

“作者胸有境，入境始于親”。在交流中，教師創(chuàng)設(shè)—定的情境，拓展了課文內(nèi)容，在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累激活了。學(xué)生憑借這些“背景知識”，大膽地想、大膽地說、大膽地表演。一方面，將語文學(xué)習(xí)融入豐富多彩的語文活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，另一方面，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生探究心理，使學(xué)生的閱讀真正做到“入境”、“真情”。例如：講解“自由自在”一詞時，教師沒有照搬詞典中的解釋，而是通過聯(lián)系以前學(xué)過的課文，通過欣賞畫面，引導(dǎo)學(xué)生去“意會”。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的畫面中，自主地表達自己的感受，自主地練習(xí)說話。理解了詞語，豐富了情感，積累拓展了詞匯。

總之，這樣的教學(xué)設(shè)計獨具匠心，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)案例和評析

《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)案例和評析

問題的提出：

《歡樂的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。有人說，一篇課文的題目就好象是一部音樂作品的標(biāo)題，它既是課文的重要組成部分，又常常是顯現(xiàn)主題、透露核心信息的關(guān)鍵。在《識字4》里我們學(xué)習(xí)過關(guān)于這方面的詞串，如何利用舊知識激發(fā)興趣，溫顧知新呢？

案例描述：

復(fù)習(xí)舊知，體驗當(dāng)小作家的歡

師：小朋友，這是我們本學(xué)期學(xué)過的《識字4》,介紹了我們中華民族的四個傳統(tǒng)節(jié)日，如果請你來當(dāng)小作家,編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串，你打算寫些什么詞？

生：我選“潑水”，因為潑水可是潑水節(jié)里最重要的活動。

生：我選‘鳳凰花’，因為鳳凰花開，潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢！

生：我打算寫“煙火”。

師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。

……

師：看來剛才大家讀課文時都很認真。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們和傣族人民一起過一個齊讀課題：歡樂的潑水節(jié)。

案例評析：

“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”“溫故知新當(dāng)然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再認識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識字4》介紹了春節(jié)等四個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運用所得知識進行學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識字4》——在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個復(fù)習(xí)舊知、遷移知識、運用知識的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。

《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)案例及評析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)案例及評析”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

師：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧?。ǔ鍪久裕撼晒?艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）

（學(xué)生齊讀名言）

師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。

（板書：愛因斯坦）

師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

生：愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。

生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。

生：他的相對論遠比牛頓物理學(xué)先進，對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻。

生：他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證。

生：1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，被確認為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。

師：同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。

（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）

（齊讀課題）

師：看了課題，你有什么疑問嗎？

生：我想知道小女孩是個怎樣的人？

生：我想了解他們倆是怎么認識的？

生：世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？

（師在課題處適時打上大小不同的？）

師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

[揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因為良好的開端是成功的一半。針對學(xué)生好勝的心理，由揭示成功秘訣的名言引出名人愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在無疑處生疑，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動去探求知識的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）

師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。

（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）

師：請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。

生：剛才某某同學(xué)把趿拉讀成了汲拉。

生：我覺得剛才幾位同學(xué)讀得比較流利，而且聲音響亮。

師：讀的同學(xué)很認真，聽的同學(xué)也真不賴！

師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

（學(xué)生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）

生：我了解到大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。

生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。

生：我知道他們之間最初有過三次交往。

師：請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

（生速讀課文找出有關(guān)段落）

（生交流三次交往的起止）

[初讀階段留足讀書時間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實實抓好初讀，完完全全讓學(xué)生自讀，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]

師：請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。

（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

生：第一段是說小女孩撞上了一個老人；第二段寫女孩又遇上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊等待小女孩。

師：你讀得很仔細。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？

生：這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此

師：你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？

生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：

撞

（愛因斯坦遇小女孩）

等

師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？

生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。

師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？

生：從每天都坐坐，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的?？?。

生：他們已經(jīng)成了好朋友

生：他們互相幫助，誰也離不開誰

師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？

生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。

生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。

生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。

[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對課文的把握程度。]

師：大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。

師：請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）

師：咱們來交流一下讀后的體會吧！

生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在冷不丁被小女孩一撞的情況下，抬起頭，友好地沖小女孩一笑：對不起，小姑娘，是我不小心。他有著寬容、坦蕩的胸懷。

師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的教誨，穿戴得整整齊齊，還在請小女孩作客，多么平易近人?。∥蚁胱x讀這一部分。

（指導(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）

生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這一句。（該生有感情地讀這句）

(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。)

師：讀了這句，你體會到了什么？

生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

師：他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導(dǎo)生齊說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？）

（出示句子：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？）

師：小女孩認為（引導(dǎo)生為反問句換個說法）

生：小女孩是說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。

師：對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

生：小女孩認為偉人應(yīng)該是衣著整潔的。

生：偉人應(yīng)是知識淵博的。

生：在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該完美無缺。

生：

師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？

生：衣衫不整。

師：能結(jié)合上文說具體些嗎？

生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）

師：你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時的言行舉止嗎？

（指名表演）

師：你認為他會對付的又是什么呢？

生：他會對付的是物理難題。

生：他會對付的是科學(xué)上的疑難雜癥。

師：他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？

生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

（出示句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理安全環(huán)境和無拘無束的心理自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

師：能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作

師：是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？

生:我想對愛因斯坦說：你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。

生：我想說的是：愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！

生：

師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]

師：下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

（同桌分角色讀）

師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委。

（指名分角色朗讀）

師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。