小學六體育教案

《六國年表》教案。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師能夠更輕松的上課教學。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《六國年表》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《六國年表》教案
以史為鑒，知千秋盛衰興榮
學習目標

1、了解《史記》中“表”的體例特點

2、解讀《六國年表序》（掌握實詞、虛詞的用法及內(nèi)容），掌握讀表的方法。

3、體會太史公在其中的歷史傾向性

六國年表

《史記》是我國第一部紀傳體通史，為漢代文學家、史學家司馬遷所著。記事，上起軒轅，下迄漢武帝太初年間約三千年，凡舉政治、軍事、經(jīng)濟、社會、文化、藝術(shù)、天文、地理、風俗。全書分表、書、本紀、世家、列傳，共130篇，50余萬字。其中，表十篇，有世表、年表、月表，自三代迄于太初，略遠詳近，斷限明確，意在解決“并時于世，年差不明”的問題對于頭緒紛繁的歷史事件載其發(fā)生的年月；書八篇，帝王本紀十二篇，世家三十篇，；列傳七十篇，是為古往今來能夠“立功名于天下”的各階層代表人物立傳。

《史記》是中國歷史上一部具有劃時代意義的體大思精、流芳萬世的巨著，是中國文化史上的一顆大放異彩的明珠。是一部以中國古代的治亂興亡為背景、追求“歷史與人性”的著作。它的光輝，亙古至今，影響極其深遠，是中華古代文化的一座仰之彌高的巨峰。

《史記》中的“表”

《史記》的“表”共有十篇，可分兩類。一類是大事年表，“年經(jīng)事緯，縱橫互訂”。另一類是人物的年表，一些傳不勝傳的人物，就以表載之。史表的創(chuàng)制，是《史記》體例的一大特點。

“十表”存目

三代世表、十二諸侯年表

六國年表、秦楚之際月表

漢興以來諸侯年表、高祖功臣侯者年表

惠景間侯者年表、建元以來侯者年表

建元以來王子侯者年表、漢興以來將相名臣年表

解讀《六國年表.序》
一、識詞義
１、周東徙洛邑
２、僭端見矣
３、先暴戾，後仁義
４、六卿擅晉權(quán)
５、矯稱蜂出，誓盟不信
６、秦始小國僻遠，諸夏賓之
７、事異變，成功大
８、法后王
９、以其近己而俗變相類，議卑而易行也
二、思內(nèi)容
１、《六國年表》是以什么材料為基礎(chǔ)撰寫的？為什么依據(jù)這部史書？
２、《秦記》所描述的社會背景是怎樣的？
３、你能不能從序文中太史公的看法和觀點？

學習目標

1、積累基本的文言知識，能通過看注釋疏通文言文，掌握一些重要的文言現(xiàn)象。

2、能從年表中看出六國的發(fā)展軌跡，了解司馬遷的歷史觀。

自主閱讀導(dǎo)引

“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索?！妒酚洝分泄灿斜?0篇。

《六國年表》上起周元王元年(前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。太史公“因《秦記》，踵《春秋》”“表六國時事”，欲觀秦并吞天下之跡。讀《六國年表》應(yīng)以秦為主，周之后漢之先，唯秦為尊，所以表列秦于六國之上。此時周王室雖已衰微，但尚未滅亡，故仍列秦于表首。

以力而起的秦國，最后統(tǒng)一了六國。司馬遷說，不要因為秦國后來的短祚就否定了它的一切，必須看到它在中國歷史發(fā)展中的重要作用，這就是“世異變，成功大”。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應(yīng)變化以促使國家統(tǒng)一而獲得歷史前進的政策主張。在漢朝把秦一概罵倒的否定聲中，司馬遷的識見，猶如一陣驚雷，具有醒人耳目的作用。

文言現(xiàn)象梳理

1、文言詞語：

⑴一詞多義

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝。用：介詞，來。

作西畤用事上帝。作：建造

今秦雜戎翟之俗雜：夾雜、糅雜。

及文公逾隴，攘夷狄逾：越過；攘：驅(qū)逐

尊陳寶，營岐雍之閑。營：開發(fā)

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。侔：勢均力敵、地位相等

又不載日月，其文略不具不具：不完整。

然戰(zhàn)國之權(quán)變亦有可頗采者權(quán)變：指變通的辦法，應(yīng)急的對策。頗：大量

學者牽于所聞牽：局限

⑵古今異義

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。中國，指中原地區(qū)；

秦既得意，燒天下《詩》、《書》得意：指統(tǒng)一天下。

著諸所聞興壞之端。著：突出顯示

⑶通假字

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝，僭端見矣。見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)出來。

而穆公修政，東竟至河竟，通“境”，即國境。

謀詐用而從衡短長之說起從通縱衡通橫

秦始小國僻遠，諸夏賓之賓：通“擯”，排斥。

西方，物之成孰。成孰：成熟

2、文言虛詞

雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。雖：即使

蓋若天所助焉蓋若：表示推測，好像……似的。

秦之帝用雍州興用，由于。

余于是因《秦記》，因：根據(jù)，憑借

3、詞類活用

先暴戾，后仁義。先：名詞意動，以……為先，把……放在首位。

至犬戎敗幽王，周東徙洛邑。東徙：往東遷都的意思。

是后陪臣執(zhí)政，大夫世祿世祿：世代保持政治地位和政治特權(quán)

矯稱蜂出，盟誓不信蜂：象蜜蜂一樣

諸夏賓之，比于戎翟比：把……比作

至獻公之后，常雄諸侯。雄：稱雄

周之王也以豐鎬伐殷王：名詞用如動詞，建立王朝之義。

秦之帝用雍州興帝：名詞用如動詞，完成帝業(yè)之義。

傳曰：“法后王?！狈ǎ盒Х?/p>

此與以耳食無異，悲夫！耳：名詞作狀語

起周元王，表六國時事表：名詞用如動詞，列表編排的意思。

4、文言句式

故禹興于西羌，湯起于亳狀語后置，應(yīng)理解為：于毫起

征伐會盟，威重于諸侯狀語后置，比諸侯重

難句翻譯現(xiàn)場

1、今秦雜戎翟之俗，先暴戾，后仁義，位在藩臣而臚于郊祀，君子懼焉。

參考譯文：當時秦國夾雜著西戎北狄的民風習俗，把兇暴乖戾擺在前面，將仁德道義放在后頭，地位處在捍衛(wèi)王室的臣屬行列，卻在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐，君子對此感到后怕。

翻譯指點：本句的翻譯要注意以下幾點：“雜”的落實；“先”“后”的意動用法；“臚于郊祀”的理解（在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐）。

2、征伐會盟，威重于諸侯。

參考譯文：無論征伐還是會盟，威勢都在諸侯之上。

翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復(fù)句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。另外，“于”是“比”，“重”是重要。

3、諸侯晏然弗討，海內(nèi)爭于戰(zhàn)功矣。

參考譯文：諸侯卻無動于衷不予討伐，這標志著海內(nèi)已經(jīng)圍繞怎樣保持本國的軍事實力來爭斗了。

翻譯指點：本句主要解釋“晏然（無動于衷）”“戰(zhàn)功（指增強自己的軍事實力）”。

4、務(wù)在強兵并敵，謀詐用而從衡短長之說起。

參考譯文：首要之務(wù)在于壯大軍事力量，兼并對方，（因而）權(quán)謀詐術(shù)得到普遍應(yīng)用，合縱連橫的學說也相繼興起。

翻譯指點：本句的要點很多：“并敵（兼并對方）”，“從橫（合縱，連橫）”“興（興起）”“謀詐（權(quán)謀詐術(shù)）”“說（學說）”。

5、矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。

參考譯文：各種謊言騙局蜂涌而出，誓詞盟約毫無誠意，即使互派人質(zhì)，剖符為憑，還不能相互約束。

翻譯指點：本句的翻譯要點是：“矯稱（各種謊言騙局）”“誓盟（誓辭盟約）”“置質(zhì)（派人質(zhì)）”“剖符（剖符為憑）”。

6、夫作事者必于東南，收功實者常于西北。

參考譯文：據(jù)此看來，開創(chuàng)事業(yè)的人必定出現(xiàn)在東南，獲取勝利果實的人常常誕生在西北。

翻譯指點：本句要抓住“作事者”“收功實者”。

7、何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。

參考譯文：這是為什么呢？因為后王距離自己近，當代民俗的變化也和后王那個時期差不多，道理講起來淺顯明白，容易推行。

翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。同時注意，前后句是先果后因關(guān)系。

疑難追蹤探究

1、《六國年表》的編著特點是什么？

從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成：一、序文；二、表文。序文和表文相輔相成。序文是表文的高度概括，表文是序文的具體展開，序文對表文起畫龍點睛的作用，表文對序文有烘云托月的功能。

從表格上看，它以時間為經(jīng)，蟬聯(lián)而下，形成一條歷史發(fā)展的縱線。以國別為緯，依次排列，形成一條社會空間的橫線。縱橫交織，旁行斜上，組成了一個綜述戰(zhàn)國史實的完整而又簡明的表格網(wǎng)絡(luò)。

從標題上看，名曰六國，實記七雄。這樣處理的原因在于，年表是依據(jù)《秦記》編成的，就以秦國為主，所以只在序文中強調(diào)秦國，而擬定篇題時不把秦國計算在內(nèi)。至于以周為首，是奉周為正統(tǒng)的一種安排。這種安排使各國紀年歸于一個共同的旗號之下，年代順序更顯明晰。

從記事上看，春秋諸侯進入戰(zhàn)國猶存者，分別歸入七雄中最后滅掉該國的年表欄內(nèi)，亦即，衛(wèi)附魏表，鄭附韓表，魯蔡附楚表，宋附齊表。

2、如何閱讀《六國年表》這類年表？

①、由右往左選擇看。例如秦獻公十七年至二十三年。這樣閱讀可以了解和掌握一國在特定階段內(nèi)發(fā)生的大小事件。

②、由上往下節(jié)取看。例如周顯王四十三年至四十八年。這樣閱讀可以了解和掌握各國在同一時期內(nèi)發(fā)生的大小事件。

③、單線看，也就是從頭至尾專讀一表，如秦表或齊表。這樣可以梳理出該國從建立到滅亡的環(huán)節(jié)和鏈條。

④、綜合看，就是由始至終，由序文到表文通盤閱讀。這樣可以從宏觀上鳥瞰全局，從微觀上把握事態(tài)，攬戰(zhàn)國總體形勢于掌上，收七雄風云際會于眼底。在《六國年表序》中，司馬遷簡明扼要地勾劃出了秦國歷史的發(fā)展線索，又提綱挈領(lǐng)地揭示了春秋到戰(zhàn)國的演變過程和階段性特點。

⑤、對照看，就是與本紀、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。這樣會發(fā)現(xiàn)司馬遷在編寫中產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象和史實錯誤。例如，秦魏彫陰之戰(zhàn)是一場大戰(zhàn)，秦斬魏軍四萬五千，《年表》說這次戰(zhàn)役發(fā)生在魏襄王二年，而《魏世家》記為魏襄王五年，前后相差三年。

能力自測平臺

1、下列各組中加點的字解釋錯誤的是：

A、今秦雜戎翟之俗，先暴戾，后仁義。后：然后

B、及文公踰隴，攘夷狄，尊陳寶。尊：敬祀

C、傳曰：“法后王。”傳：傳世的典籍

D、凡二百七十年，著諸所聞興壞之端端：頭緒

2、下列各句中加點的字沒有活用的一組是

A、至獻公之后，常雄諸侯

B、不敢道，此與以耳食無異

C、起周元王，表六國時事。

D、不察其終始，因舉而笑之。

3、對下面各句中加點的虛詞解釋錯誤的一組是：

A、余于是因《秦記》，踵《春秋》之后。因：根據(jù)、依憑。

B、何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。以：因為

C、禹興于西羌于：從

D、因舉而笑之，不敢道而：連詞，表轉(zhuǎn)折

閱讀下文，完成后面的題目：

是后陪臣執(zhí)政，大夫世祿，六卿擅晉權(quán)，征伐會盟，威重于諸侯。及田常殺簡公而相齊國，諸侯晏然弗討，海內(nèi)爭于戰(zhàn)功矣。三國終之卒分晉，田和亦滅齊而有之，六國之盛自此始。務(wù)在強兵并敵，謀詐用而從橫短長之說起。矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。秦始小國僻遠，諸夏賓之，比于戎翟；至獻公之后，常雄諸侯。論秦之德義，不如魯衛(wèi)之暴戾者；量秦之兵，不如三晉之強也；然卒并天下，非必險固便、形埶利也，蓋若天所助焉。

4、下列各組加點的字錯誤的一項是：

A、大夫世祿，六卿擅晉權(quán)擅：獨攬

B、及田常殺簡公而相齊國相：任丞相

C、雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。剖符：剖符為憑。

D、量秦之兵，不如三晉之強也。量：估量

5、下列各組中加點的虛詞用法和意義相同的一組是：

A、諸夏賓之，比于戎翟臣恐見欺于王而負趙

B、及田常殺簡公而相齊國承接置之地，拔劍撞而破之承接

C、田和亦滅齊而有之師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣

D、雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。即使豫州軍雖敗于長坂，今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人

6、翻譯下面的句子：

①三國終之卒分晉，田和亦滅齊而有之，六國之盛自此始。

譯文：

②論秦之德義，不如魯衛(wèi)之暴戾者；量秦之兵，不如三晉之強也；然卒并天下，非必險固便、形埶利也，蓋若天所助焉。

譯文：

閱讀下文，完成后面的題目：

太史公曰：余登箕山，其上蓋有許由冢云。孔子序列古之仁圣賢人，如吳太伯、伯夷之倫詳矣。余以所聞，由、光①義至高，其文辭不少概見，何哉？

孔子曰：“伯夷、叔齊，不念舊惡，怨是用希②。”“求仁得仁，又何怨乎？”余悲伯夷之意，睹軼詩可異焉。其傳曰：

伯夷、叔齊，孤竹君之二子也。父欲立叔齊。及父卒，叔齊讓伯夷。伯夷曰：“父命也?！彼焯尤?。叔齊亦不肯立而逃之。國人立其中子。于是伯夷、叔齊聞西伯昌善養(yǎng)老，“盍往歸焉！”及至，西伯卒，武王載木主③，號為文王，東伐紂。伯夷、叔齊叩馬而諫曰：“父死不葬，爰④及干戈，可謂孝乎？以臣弒君，可謂仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此義人也?！狈龆ブ?。武王已平殷亂，天下宗周，而伯夷、叔齊恥之，義不食周粟，隱于首陽山，采薇而食之。及餓且死，作歌，其辭曰：“登彼西山兮，采其薇矣。以暴易暴兮，不知其非矣。神農(nóng)、虞、夏忽焉沒兮，我安適歸矣？于嗟徂⑤兮，命之衰矣。”遂餓死于首陽山。由此觀之，怨邪非邪？

或曰：“天道無親，常與善人?！比舨?、叔齊，可謂善人者非邪？積仁潔行，如此而餓死。且七十子之徒，仲尼獨薦顏淵為好學。然回也屢空，糟糠不厭，而卒蚤夭。天之報施善人，其何如哉？盜跖日殺不辜，肝人之肉，暴戾恣睢，聚黨數(shù)千人，橫行天下，竟以壽終，是遵何德哉？此其尤大彰明較著者也。若至近世，操行不軌，事犯忌諱，而終身逸樂，富厚累世不絕?；驌竦囟钢?，時然后出言，行不由徑，非公正不發(fā)憤，而遇禍災(zāi)者，不可勝數(shù)也。余甚或焉，倘所謂天道，是邪非邪？

子曰：“道不同，不相為謀?！币喔鲝钠渲疽?。故曰：“富貴如可求，雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好?！薄皻q寒，然后知松柏之后凋?！迸e世混濁，清士乃見。豈以其重若彼，其輕若此哉？

（節(jié)選自《史記老予伯夷列傳第一》）

[注]①由、先：人名，指許由、務(wù)光。②希：稀少。③木主：死人的牌位。④爰：于是；就。⑤徂：通“殂”，死亡。

7、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A．扶而去之去：使……離開

B．天下宗周宗：祭祀

C．我安適歸矣適：往，到

D．余甚或焉或：通“惑”

8、下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是

A．天之報施善人，其何如哉思國之安者，必積其德義

B．若至近世，操行不軌徐公不若君之美也

C．且七十子之徒臣死且不避，卮酒安足辭

D．以暴易暴兮，不知其非矣其孰能譏之乎

9、以下六句話，分別編為四組，能夠表現(xiàn)伯夷、叔齊談泊名利、堅持操守的一組是

①伯夷、叔齊，不念舊惡，怨是用希

②父欲立叔齊，及父卒，叔齊讓伯夷

③伯夷、叔齊聞西伯昌善養(yǎng)老，盍往歸焉

④伯夷、叔齊叩馬而諫

⑤武王已平殷亂，天下宗周，而伯夷、叔齊恥之

⑥（伯夷、叔齊）義不食周栗，隱于首陽山

A．①②③B．①④⑤C．②⑤⑥D(zhuǎn)．③④⑥

10、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是

A．作者贊揚了許由、務(wù)光的高尚氣節(jié)，贊美了叔齊、伯夷互讓王位的行為，并含蓄地批評了晃太伯、伯夷這類人的消極避世行為。

B．武王追尊西伯昌為文王后，向東討伐商紂王，伯夷、叔齊認為武王“父死不葬”、“以臣弒君”是不“孝”不“仁”的，因此不吃周糧而餓死。

C．伯夷、叔齊及好學的顏回早早去世，而殘暴橫行、濫殺無辜的盜跖這類人往往壽終正寢，這使作者頗感困惑，因而質(zhì)疑天道的公正性。

D．作者認為因為世俗混濁不堪，清高的人才會顯現(xiàn)出來，并不是因為重視富貴就能成為世俗之人，輕視富貴就能成為清高之人。

11、把下列文言文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

夫王道者，不可以小用也。大用則王，小用則亡。昔者徐偃王、宋襄公嘗行仁義矣，然終以亡其身、喪其國者，何哉？其所施者，未足以充其所求也。故夫有可以得天下之道，而無取天下之心，乃可與言王矣?！^吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐，勾踐欲救之，彼范蠡者獨以為不可，援桴進兵，卒刎其頸。項籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國，留侯諫曰：此天亡也，爭擊勿失。此二人者，以為區(qū)區(qū)之仁義，不足以易吾之大計也。

（1）大用則王、小用則亡。

譯文：

（2）吳王困于姑蘇之上，面求衰請命于勾踐。

譯文：

（3）項籍之解而東，高帝亦欲罷兵歸國。【wWw.YJs21.COM 幼兒教師教育網(wǎng)】

譯文：
參考答案：

1、A（后是意動用法，把……放在后）

2、D（舉是全，都，沒活用，其他幾句都是活用）

3、D（不是轉(zhuǎn)折關(guān)系）

4、D（量：計量）

5、B（B中的兩個“而”都是連詞，表示承接關(guān)系。A中的“于”，前一個“于”是引入對象，后一個“于”在被動句中引出動作的主動者。C中前一個“之”代詞，后一個“之”取消獨立性。D中前一個“雖”是“即使”的意思，后一個“雖”是雖然的意思）

6、①韓趙魏終于到最后瓜分晉國，田和也吞滅姜齊據(jù)為己有，六國并立的局面由此開始了。

②論起秦國的德義，還不如魯衛(wèi)兩國中那些兇暴乖戾的人；計量秦國的兵力，也不如三晉強大，但最后卻吞并天下，這不一定就是因為秦國憑據(jù)天險，攻守方便，地理形勢非常有利，好像上天對它有所扶助似的。

7、B（宗：歸順）

8、A（A均為助詞，取消句子的獨立性。B至于；比得上。C再說；尚且。D指示代詞，哪個；表反問語氣）

9、C（①是說伯夷、叔齊不記仇；③是說伯夷、叔齊以西伯昌為賢，準備投往；④是說伯夷、叔齊進諫；這些都不能體現(xiàn)他們的“淡泊名利，堅持操守”）

10、A（“含蓄地批判吳太伯、自夷這類人的消極進世行為”錯誤。作者對他們是贊揚的態(tài)度。）

11、(1)用在大處就可稱王，用在小處就會身亡。

(2)吳王被困在姑蘇城上，向勾踐哀求饒他性命。（本句的重要詞語是兩個于字。第一個于字表明本句是被動句，可譯為被；第二個于字，可譯為向。）

(3)在項籍突破重圍而后向東敗逃的時候，漢高帝也想收兵回國。（本句的重要詞語解和東。解，突破重圍；東，名詞動用，向東而去。）

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《六國論》教案

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，高中教師要準備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“《六國論》教案”，僅供您在工作和學習中參考。

《六國論》教案
[教學目標］
1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。
2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對比、分層、引用等論證方法）。
3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。
[課時安排］
2個課時
教學過程設(shè)計
第一課時
一．簡介時代背景
１.作者簡介:
蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。
２.寫作目的:
本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
３.題解:
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
二．預(yù)習
側(cè)重于字詞，以學生自學自練為主。
（1）讀課文，注意讀音
（2）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦。
①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在渭語前。
②其勢弱于秦。
他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。
三.研習新課
1：研習課文第一段
（1）.學生自讀第一段，注意字音
注意下列句中加點字詞的意義和用法。
非兵不利：兵器，名詞
或曰：有的人
六國互喪：交替，一個接一個地。
率賄秦耶：一概，全都，副詞。
蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。
（2）句式
賂秦而力虧，破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2：理清思路，引導(dǎo)學生背誦第一自然段
（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？
學生討論，老師點撥
明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。
開門見山提出中心論點，總貫全篇。
（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？
明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。
（3）師生共同明確思路，試背第一段。
作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。
賄秦力虧
板書：弊在賂秦{}故曰：弊在“賂”
不賄者以賄者喪
（4）學生齊背第一段。
3：研習第二自然段
（1）學生齊讀第二自然段，注意字音
注意下列加點字的讀音
暴霜露pu暴秦之欲無厭bao
勝負之數(shù)shu數(shù)呂師孟叔侄shu
從六國破亡之故事cong從散約敗zong
(2)學生參照注解自譯第二段
注意下列加點字詞的意義和用法
a.其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。
b.固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。
c.思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞
d.固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
e.理固宜然；助動詞，應(yīng)該。
（3）.理清思路，引導(dǎo)學生背誦第二段。
a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？
分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。
明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。
得”與“亡”的對比
“難”與“易”的對比
“有限”與“無限”的對比
引古人名言印證。
b.學生齊背第二自然段。
四．課堂練習。
背誦第二段，完成下列題目。
1.作者運用對比手法，先將“”和“”相比，又用“”和“”相比，得出“”“”“”的結(jié)論。
2.接著又用兩個對比，即先祖父的“，”與子孫的“，，”相比；諸侯為“一夕安寢”而“，”與秦國的態(tài)度“”形成鮮明對比，從而證明中心“，”。
五：課堂小結(jié)
本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。
六：布置作業(yè)
1：熟背第一、二自然段。
2：預(yù)習三、四、五自然段。

第二課時
[教學要點]
1.繼續(xù)研習課文。
2.掌握詞類活用。
[教學過程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦（3——5名）
2.分小組背誦一或二自然段
3.學生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習課文內(nèi)容
（一）.研習第三自然段
1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。
注意下列加點字的讀音
（1）.與贏而不助五國也
（2）.牧以讒侏
（3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際
（4）.勝負之數(shù)
2.學生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
3.理清思路，引導(dǎo)學生背誦
問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？
學生自由討論，各抒己見。
明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。
板書：
（1）齊國：與贏不助五國反面
（2）燕國：用荊卿為計速禍正面
趙國：牧以讒侏用武不終
（3）齊人勿附
燕客不行勝負或未易量反面假設(shè)
趙將猶在
學生順思路背誦第三段
（二）研習四、五自然段
1.學生反復(fù)誦讀四、五自然段
2.請兩名同學試析這兩個自然段
注意下列加點字詞的的意義和用法
（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”
（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式
（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”
（5）茍以天下之大：假若，如果，連詞
3.問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？
學生分組討論，教師明確
明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。
第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。
提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫作特色
1.學生討論，自由發(fā)言
2.教師點撥
本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運用了對比論證。
運用了多種語言表達方式。
3.明確：
（1）借古諷今，切中時弊
（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密
（3）語言生動，氣勢充沛
四、難點、重點分析
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。
方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語言有什么特色？
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

六國論教案

六國論教案

教學目標：
1．學習運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學設(shè)想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

第一課時
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

教學過程：
1．作者簡介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。
（選自《蘇明允哀詞》）

2．導(dǎo)語設(shè)計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

4．正音：
賂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）
洎（ji，及、到）為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

5．對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓、諷喻時政
一至三：對歷史事實的描寫與評論
四至五：對歷史的總結(jié)與感慨

6．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年
滅楚：前223年滅燕：前222年
滅趙：前222年滅齊：前221年

7．研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

背誦第一自然段。

8．研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：A以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

9．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。

第二課時
教學重點：研習第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習。

1．齊讀第三段。
A．重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負之數(shù)（命運），存亡之理（道理）

當（應(yīng)當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

B．提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也?！?br> 比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>

提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2．研習第四段，齊讀。
A．重要詞句
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

B．提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3．研習第五段。
A．重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

B．提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

4．小結(jié)本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn)強弱
勝負
賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚
破滅之道侵之愈急已判
以地事秦
六國破滅抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善齊人與嬴終繼遷滅
弊在賂秦不賂秦者不助五國勢所不免
以賂者喪燕譴刺客齊燕趙
（蓋失強援始速禍焉智力孤危
不能獨完）趙失良將戰(zhàn)敗而亡
用武不終

5．小結(jié)課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。

《六國論》學案

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學生更好的消化課堂內(nèi)容，有效的提高課堂的教學效率。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《六國論》學案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

《六國論》學案
學習要點
1.鑒賞本文嚴密的論證思路，評析作者的觀點。
2.品味本文生動的語言，欣賞本文充沛雄勁的氣勢。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
4.理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
本文的論證結(jié)構(gòu)
本文在第一自然段開宗明義提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的中心論點，然后將這一論點一分為二，從“賂秦”和“不賂秦”兩個方面進行論證。
第二段針對第一個分論點“弊在賂秦”進行論證。韓、楚、魏三國對秦的態(tài)度一樣——爭割地而賂秦；所得結(jié)果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡，故將它們合寫。采用對比論證：將秦國得到諸侯賄賂的土地與爭戰(zhàn)得到的土地從數(shù)量上比較，說明弊在賂秦；將三個國家“祖先”得來土地之艱與子孫奉獻土地之易在程度上對比，說明弊在賂秦；將諸侯之地有限與暴秦之欲無厭對比，從道理上說明“不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。最后引證蘇代的話，說明以地事秦猶“抱薪救火”的道理，把“弊在賂案”的觀點，闡述得入木三分
第三段針對第二個分論點“不賂者以賂者喪”進行論證。因齊、燕、趙三國對秦的態(tài)度不同，就分而寫之：齊與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。于是分別從齊亡之事實、燕亡之教訓、趙亡之悲劇說明“不賂者以賂者喪”的觀點，把這一分論點闡述得鞭辟入里。
最后兩段從相反角度提出假設(shè)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，同時點明寫作目的，委婉諷諫北宋王朝以史為鑒，不要重蹈歷史覆轍。
《六國論》中“食之”解
《六國論》后半篇有這樣一句話：
“嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也?！?br> 對于引文中帶黑點的詞句，一些選本是這樣解釋的：“那么，我恐怕秦國的人連飯也吃不下去了?！场燥??！?，等于‘而’?！?br> 這句是假設(shè)推論，是承上文從積極方面指出：如果六國更進一步執(zhí)行正確路線，也就是拿賂秦的土地分封天下的謀臣，以事秦的謙遜態(tài)度禮待天下的奇才，更要緊的是堅持合縱，緊密團結(jié)，并力抗秦，那么對秦國的斗爭，就會出現(xiàn)堅不可摧的形勢，秦國絕不可能滅亡六國。但上面所引對這句的解釋，同這層意思卻有很大距離。
為什么出現(xiàn)距離呢，關(guān)鍵。問題在于對“食”和“之”的解釋。
“秦國的人連飯也吃不下去”，的確反映了由于六國并力西向，秦人心理上的恐慌，但并沒有明確說明秦人不能滅亡六國。因為秦人恐慌絕不等于秦人不能滅亡六國。《六國論》一文明顯地說明作者是“合縱”論者，六國堅持“合縱”，并力抗秦，絕不會被秦國滅亡，甚至還能戰(zhàn)而勝之。作者在論證“六國破滅，弊在賂秦”的末尾，作這樣一個積極的假設(shè)推斷，如果只是止于秦人的不安，那么，并力西向的意義不就微乎其微了嗎？這種說法，力量不欠薄弱，態(tài)度不欠明朗了嗎？這樣，他怎能完成他的論點，怎能足以起警戒北宋當權(quán)者的作用呢？退一步講，如果這句真是“秦人連飯也吃不下去”這樣的意思，作者為什么不用“食不甘味”或“食不下咽”一類的詞語呢？在古文里，有現(xiàn)成表示吃不下飯的句子，例如：“雖食，且不下咽?！保◤堉胸﹤骱髷ⅲ┲档米⒁獾氖?，以上的說法，“食”字下面都沒有“之”字，為什么“吾恐秦人食之不得下咽”這個句子里卻多用一個“之”字呢？
由于“食”被解作“吃飯”，“食”下的“之”字，的確不好解作指代“飯”的代詞，因為上文沒有關(guān)于“飯”的先行詞。但釋者自然是別有解法的——把“之”字釋為“而”，這確實別有見地。在古代漢語中，“之”訓“而”，有此一說，例如：“有弗學，學之弗能弗措也。”（中庸）“玄之又玄”（老子第一章）。“雖僻遠之何傷？”（楚辭涉江）幾個句子中的之，有人就釋為“而”。但這一用法，就連上古，也不是“之”字的常義，許多古漢語虛詞專著如《經(jīng)傳釋詞》、《詞詮》、《古漢語虛詞》等書都不錄列。作為宋文，特別是不愛玩弄字之古義的蘇洵，恐怕不至于置現(xiàn)成平易的“而”字不用，偏偏追求古奧以“之”代之吧！
《六國論》一文，寫到六國并力西向的作用時，勢必要提出它的最深遠、最巨大的意義，這是理所當然的。所以這句就可徑直地譯為“我恐怕秦國蠶食六國卻咽不下去吧！”“食”，蠶食。“之”，代六國。
“之”字代并力西向的六國，文順意切，自不待言。滅亡別國說“食”、“并吞”、或“蠶食”，形象生動，也極其常見。《史記秦始皇本紀》：“至周之衰，秦興，邑于西垂。自繆公以來，稍蠶食諸侯，竟成始皇?！薄俄n非子存韓》也說：“諸侯可蠶食而盡，趙氏可得與敵矣?！笔呛笄О倌觊g，“蠶食”一詞，一直為史家所沿用，幾乎成了秦滅六國的專用語，原因是它貼切生動地概括了強秦逐漸滅亡六國的歷史情景。況且蘇洵熟悉史傳，并得力于史傳，他沿用這一用語，恐怕是極其自然的。
“蠶食六國，卻咽不下去”語調(diào)辛辣，寓意深刻，能鮮明有力地概括他文章的中心思想，對讀者有強烈明確的啟示作用。
本文在語言運用上的特色
本文在語言運用上也有特色。為了論證的需要，文中有時直書徑言。有時設(shè)問辯難，波瀾起伏，引人入勝。加之論證中筆端頗帶感情，而且采用了多種修辭手法，更增強了文章的感人力量。
圍繞總論點所舉的兩個論據(jù)，前者是直抒己見，后者則用假設(shè)問答。這樣寫，在形式上不感呆板平滯，在內(nèi)容上又切合情理——因為六國中賂秦者只有韓、魏、楚三國，齊、燕、趙并未賂秦，所以作者用設(shè)問的形式（“六國互喪，率賂秦耶？”）接著予以答辯，就無懈可擊了。
遣詞造句相當精彩，排比、對偶、夸張、對比、比喻等多種修辭手法綜合運用，相得益彰。兩個“百倍”的對比，令人觸目驚心；接著以“今日”、“明日”相連續(xù)，極言割地之頻；以“五城”、“十城”極言割地越來越多；以“一夕”二字，夸張茍安時間之短。前后對照，寫出了賂秦者的困境?！捌鹨曀木?，而秦兵又至矣”，生動地說明了“奉之彌繁，侵之愈急”的真理?！叭鐥壊萁妗焙酮q抱薪救火”兩個比喻，非常形象、貼切。前句表現(xiàn)了“舉以與人”的輕率態(tài)度；后句表現(xiàn)出“賂秦”的弊病之大。這些用語近乎夸張，卻令人不感失真；相反，倒覺得入情入理。讀到這里，人們自然會得出結(jié)論：賂秦者大為失策！
第三段主要采用了鋪敘的筆法，擺事實，講道理，以理服人，語勢略呈平穩(wěn)。到了第四段，文章連用兩個感嘆詞，猶如異峰突起，諄諄之言，惋惜之情，發(fā)人深省。最后在第五段中婉轉(zhuǎn)含蓄地諷喻了時政，言簡意賅，令人深味不已。
古代文學評論家劉勰曾把“理定而后辭暢”作為“立文之本源”（《文心雕龍情采》）。理，即文章的思想內(nèi)容；辭，即文章的語言藝術(shù)。蘇洵的這篇《六國論》，全文只有五百多字，主旨鮮明，說理透辟，語言暢達，無一句廢話，可以說是一篇“理定”、“辭暢”的好文章。
反饋練習
一.字詞解釋
1.選出“殆”字意義相同的兩項
A．知己知彼，百戰(zhàn)不殆B．凡永嘉山水，游歷殆遍
C．進退不由，殆例送死D．酈元之所見，殆與予同
2.指出下列各句中的通假字，并寫出通哪個字
①暴秦之欲無厭
②使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出
③而境界危惡，層見錯出
④辭決而行
⑤以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄
⑥秦有余力而制其弊
⑦至舍，四支僵勁不能動
⑧同舍生皆被綺繡
⑨獨不憐公子姊邪
⑩可得聞與
3.下列各句中均含有第三人稱代詞的一項是
①思厥先祖父
②不知將軍寬之至此也
③問渠哪得清如許，為有源頭活水來
④爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流
⑤而猶有可以不賂而勝之之勢
⑥以賂秦之地封天下之謀臣
A．①②④B．③⑤⑥C．①③⑤D．②③⑤
二、語言運用
1.補出下列各句中省略的內(nèi)容
①與嬴而不助五國也
②較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者
③公為我呼入，吾得兄事之
④豎子不足與謀
⑤莊暴見孟子，曰：“暴見于王，王語暴以好樂，暴未有以對也。”曰：“好樂何如？”
2.對下列各句從句式特點上分類正確的是
①句讀之不知?、谖ㄞ那镏疄槁牎、垓緹o爪牙之利，筋骨之強
④皆不可限以時月?、菥訌R堂之高，則憂其民?、奁鋭萑跤谇?br> ⑦唯利是圖⑧吞舟是漏
A．①②③/④⑥/⑤⑦⑧　B．①②③⑤/④⑥/⑦⑧
C．①②⑦⑧/③⑤/④⑥　D．①②⑦⑧/③④⑤⑥
3.選出下面兩句譯文正確的項
①為國者無使為積威之所劫哉
A．為了國家，不要讓自己被別人積蓄的威力所挾制??！
B．治理國家，千萬不要讓自己被別人積蓄的淫威所脅迫??！
C．治理國家的人，（千萬）不要使自己為別人的一貫暴力所挾制??！
D．治理國家的人，（千萬）不要被別人的淫威所威脅啊！
②秦人食之不得下咽也
A．秦國人想吞掉六國也吞不下去
B．秦國人吞食六國也不能咽下咽喉
C．秦國人吃飯也不能咽下去
D．秦國人連吃飯都不能咽下咽喉去
三、閱讀理解
閱讀蘇轍《六國論》中的一段，回答后面的問題
愚讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思熟慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
1.對加黑詞語解說不正確的項是
A．“怪”是形容詞的意動用法。
B．“西向”意即“向西”，指抗秦。
C．“千里”作“秦”的定語，意指秦國幅員遼闊，實力雄厚。
D．“世家”指司馬遷的《史記》中諸侯的傳記。
2.選出“以為必有可以自安之計”一句譯文正確的項
A．認為一定可以有自我安定的辦法。
B．認為一定會有能夠用來保全自己的辦法。
C．認為一定有可以使自己安全的辦法。
D．認為一定有辦法使自己的國家保全下來。
3.蘇轍認為六國滅亡的原因是
4.蘇洵認為六國滅亡的原因是
參考答案
一、1.BC（都是“幾乎，近于”的意思）
2.①“厭”通“饜”②“蚤”通“早”③“見”通“現(xiàn)”④“決”通“訣”⑤“鄉(xiāng)”通“向”⑥“弊”通“敝”⑦“支”通“肢”⑧“被”通“披”⑨“邪”通“耶”⑩“與”通“歟”
3.C
二、1.①齊②接受各國賄賂③之（張良）④之（項羽）⑤暴，暴2.C3.①C②D
三、1.C2.B
3.諸侯及士人不明大勢，見識短淺，策略失誤。
4.六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

六國論 （蘇教版）

【學習目標】

1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段

【學習重點】

理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

【學習難點】

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

【學習課時】2課時

【學習過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

（“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對聯(lián)：“一門父子三詞客千古文章八大家”）

二、作者介紹：

蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

三、解題：

1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

2、戰(zhàn)國七雄地圖（見課本）

3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。

《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

四、寫作背景：

宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

五、朗讀課文，正音正字。

率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴

洎（）牧以讒誅為（）國者無使為（）積威之所劫

六、文本研讀

1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓、諷喻時政

第一部分（第一、二節(jié)），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓，點明寫作目的。

2、研讀第一部分

（1）重要詞句：

兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因為）

蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

（2）文段分析：①全文的中心論點是什么？

明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”

②本部分從幾個方面論述這一中心論點的？

明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

③第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

3、研讀第二部分

（1）重要詞句：

秦以（用）攻取之外其實（它的實際數(shù)目）百倍固（）不在戰(zhàn)

思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

終繼（）五國遷滅（）與（）嬴而不助五國義（堅守正義，名作動詞）不賂秦始（）速（招致，動詞）禍焉后秦擊趙者再（）

李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡

智力（）孤危誠（）不得已向使（）三國名愛其地

刺客不行（）勝負之數(shù)（命運），存亡之理（）當（）與秦相較（），或未易量（）

（2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

②用一句話概括第3自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

③本段怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？

明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對比論證的方法。

④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國滅亡的原因？

明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>

⑥試比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>

⑧最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層。

七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

第二課時

一、檢查背誦

二、文本研讀

1、研讀第三部分

（1）重要詞句：

封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽（）也日（）削月（）割

為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢茍（假如）以天下之（）大六國破亡之故事（），是（這）又在六國下矣

（2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？

明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層?！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩?，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡?，F(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

②第六自然段最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、課文總結(jié)：

文章在一個“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。

四、字詞句梳理

特殊句式：

1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

2、賂秦而力虧，破滅之道也

3、而為秦人積威之所劫

4、洎牧以讒誅

5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事

詞類活用：

1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

3、義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，以禮相待）

5、不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

6、李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；譯為擊退）

“以”的用法：

1、不賂者以賂者喪

2、秦以攻取之外

3、以地事秦

4、洎牧以讒誅

5、至丹以荊卿為計

6、以賂秦之地封天下之謀臣

7、以天下之大，而從六國破滅之故事

8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

9、日削月割，以趨于亡

10、子孫視之不甚惜，舉以予人

五、作業(yè)：背誦全文

課課練

1、下列加點字的注音完全正確的一項是()

A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁

B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶

C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)

D.勝負之數(shù)(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國也

2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（）

A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

C．舉以予人，如棄草芥

D．洎牧以讒誅

3、選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項()

A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫

B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

C.故不戰(zhàn)而而強弱勝負已判矣

D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

4、選出沒有活用現(xiàn)象的句子()

A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦

C.故不戰(zhàn)強弱勝負已判矣D.日削月割，以趨于亡

5、下列句中畫線的詞語，含有與現(xiàn)代漢語詞義相同的一項是()

①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍

②思厥先祖父

③然后得一夕安寢

④可謂智力孤危

⑤剌客不行，良將猶在

⑥吾恐秦人食之不得下咽也

⑦而猶有可以不賂而勝之之勢

⑧.至于顛覆

⑨而從六國破亡之故事

A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

6、翻譯下列各句

①為國者無使為積威之所劫哉！

②以賂秦之地封……秦人食之不得下咽也。

③茍以天下之大……是又在六國下矣。