高中安全第一課教案

《驚弓之鳥》第一課時教學設計4。

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《驚弓之鳥》第一課時教學設計4，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標

知識目標學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

能力目標感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

德育目標學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的三環(huán)六步教學。

一、導入新課、揭題。

導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質(zhì)疑。

［設計意圖］新課程標準提出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。

1理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

2練習復述課文。

3了解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1自由讀，思考：

（1）更羸說了幾句話？

（2）用劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用劃出他分析的句子。

2全班交流。

3變式練習：

（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。

（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。

4同桌對讀，邊讀邊記。

5填空練習：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。

（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。

6引讀。

［設計意圖］新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。

7導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的18自然段。

六、學習課文18自然段

1出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

（2）用標出魏王感情變化的詞。

2方法：讀、思、畫、議的方法。

3交流。

（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞；還知道哪些能手，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

4回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

5看投影出示的句子，自由試讀。

6指名讀。

7創(chuàng)設情境師生對讀18自然段。

8按小組分角色朗讀全文。

9自由結(jié)合表演讀。

［設計意圖］新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

七、練習復述課文。

1自由練說。

2指名復述。

八、揭示喻意，學習運用。

1理解成語的本意。

2揭示其比喻意義。

3列舉生活中這樣的人。

九、總結(jié)課文。

1采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。

2回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。

3教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

編輯推薦

《驚弓之鳥》第一課時教學設計之三

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》第一課時教學設計之三”，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標

知識目標學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

能力目標感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

德育目標學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的三環(huán)六步教學。

一、導入新課、揭題。

導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質(zhì)疑。

［設計意圖］新課程標準提出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。

1理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

2練習復述課文。

3了解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1自由讀，思考：

（1）更羸說了幾句話？

（2）用劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用劃出他分析的句子。

2全班交流。

3變式練習：

（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。

（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。

4同桌對讀，邊讀邊記。

5填空練習：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。

（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（　），這只大雁就會（　）。

6引讀。

［設計意圖］新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。

7導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的18自然段。

六、學習課文18自然段

1出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

（2）用標出魏王感情變化的詞。

2方法：讀、思、畫、議的方法。

3交流。

（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞；還知道哪些能手，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

4回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

5看投影出示的句子，自由試讀。

6指名讀。

7創(chuàng)設情境師生對讀18自然段。

8按小組分角色朗讀全文。

9自由結(jié)合表演讀。

［設計意圖］新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

七、練習復述課文。

1自由練說。

2指名復述。

八、揭示喻意，學習運用。

1理解成語的本意。

2揭示其比喻意義。

3列舉生活中這樣的人。

九、總結(jié)課文。

1采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。

2回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。

3教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》第一、二課時教學設計

《驚弓之鳥》第一課時教學設計

一、激趣導入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥?為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想?

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事?師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

(1)看課文插圖，認識“弓”、“箭”

(2)這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?

范寫指導“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎?我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀?指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎?

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發(fā)百中)

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢?

(一)如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2.同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!

你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3.雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么?

*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。

*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

(二)是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……(變紅字)

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)

*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)

*其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎?

【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂?！?/p>

四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12

生答。預設：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?

3、是呀!可見這是一只怎樣的鳥?你知道“驚弓之鳥”的意思嗎?而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎?幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么?

*你們也有這樣的小故事嗎?

5、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!】

五、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學目的：

1、引導學生抓住重點句、段，進一步理解課文內(nèi)容。

2、理清更羸推理過程，明白只拉弓大雁就掉下來的原因，進行初步的邏輯思維訓練。

3、理解“驚弓之鳥”的含義，從中受到啟發(fā)。

教學重點：

1、理清更羸推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

2、理解成語含義，從中受到啟發(fā)。

教學難點：

理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學用具：

PPT課件、詞卡。

教學過程：

(課前談話)：

課件出示《塞下曲》。

老師帶來了一首詩，讀過嗎?誰愿意為大家讀讀?指名讀。有沒有同學知道，這首詩講的是誰的故事?

詩中的李將軍一箭穿石，勇猛過人，那我們這個成語故事中的射箭能手更羸又有哪些過人的本領呢?學完課文你就會明白的。

一、揭題導入。

1、板書課題。強調(diào)“弓”的寫法。

教學順口溜：別看弓字拐彎多，只有三筆記心窩。先寫橫折加一橫，豎折折勾一筆過。

2、以“弓”激趣，回顧課文內(nèi)容。

瞧!老師今天也帶來了一把弓，這可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思議的事情呢!聯(lián)系上節(jié)課所學說說更羸做了一件什么事?

二、學習第四自然段，找出“拉弓射雁”之相關描寫。

1、自由讀課文，在文中找出相關描寫。

課文的哪一段寫了更羸只拉弓大雁就掉下了的場景?請同學們自由讀讀課文，在文中找找相關描寫。

2、體會更羸的威武、自信。

(1)指名上臺做動作模仿。

(2)從他的表演中感受到什么?誰來評價評價?(威武、自信)

(3)指導朗讀，體會更羸之威武自信。

3、結(jié)合語境理解兩個“直”的不同含義。

(1)師導讀第四自然段。在這句中有兩個“直”它們的意思一樣嗎?談談你的理解。

(2)結(jié)合視頻，感知兩個“直”的區(qū)別。用自己的話說說“直往上飛”是怎么飛?“直掉下來”是怎么掉的?兩個直當什么講?

(3)結(jié)合字典中“直”的義項，明確意思。

課件出示“直”的四個義項學生選擇：

(a、爽快、坦誠;b、公正合理;c、垂直;d、一個勁兒的)

(4)指導朗讀本句。

把自己的理解帶進去再讀讀。指名讀、齊讀。

4、過渡：這把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下來了，這是為什么呢?課文的哪一段幫我們解開了謎團?

三、學習第八自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1、齊讀第八段。

2、在這段中更羸說了幾句話?指名分句讀。

3、出示自學提示，學生默讀學習。

默讀本段，用“~~~”標出更羸看到的和聽到的，用“──”標出他想到的。

4、學生匯報交流，教師梳理板書。

(1)指名匯報哪句是更羸看到、聽到的?哪些是他想到的?

(2)反復朗讀，在讀中加深理解。

A男生讀波浪線的內(nèi)容，女生讀直線畫的內(nèi)容。

B師生配合讀，師讀前半句，生接后半句。

它飛得慢，叫得聲音很悲慘。飛得慢，因為();叫得悲慘，因為()。他一聽到弦響()。它一使勁，()。

(3)學生匯報，師板書。

A更羸看到──板書：慢，聽到──慘;

(這仔細看認真聽就是“觀察”，板貼詞卡。)

B由此想到──板書：受傷、離群。

(在觀察的基礎上進一步的思考就是“分析”，板貼詞卡)

C想想這只受傷、離群的大雁此刻最怕什么呀?至此更羸又做出了怎樣的“判斷”?板貼詞卡。

5、進行詞語排序，再現(xiàn)思考過程。

A老師這里有幾個詞語你能按照更羸的推理過程給它們排排順序嗎?

出示詞語“聽到弦響、心里害怕、往高處飛、傷口裂開、掉了下來”請兩名同學上臺合作排序。其他同學小聲和同桌商量商量。

B請排序的同學用自己的話說說為什么這樣排序。

C試著用上“因為……所以……”這樣的關聯(lián)詞幫我們表述得更清楚。指名說、開火車說。

6、借助關聯(lián)詞語，進行思維訓練。

謎團解開了嗎?用上這樣的句式說說更羸只拉弓大雁就掉下來的原因。

因為()，所以更羸只拉弓大雁就掉下來了。

7、對人物形象小結(jié)：

只有更羸看到這只大雁了嗎?為什么都看見這只大雁，而只有更羸知道大雁受過箭傷?(認真觀察、聰明、會思考、有經(jīng)驗)

看來并不是這把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀!(邊小結(jié)邊板書連線)

四、理解成語含義，從中受到啟發(fā)。

“驚弓之鳥”是什么意思?這個成語用來比喻原先受過驚嚇，之后碰到一點動靜就非常害怕的人。有句話說“一朝被蛇咬十年怕井繩”就是這個意思。

五、總結(jié)布置作業(yè)。

同學們，課前我們認識了有勇力的飛將軍李廣，課中我們結(jié)識了以智取勝的更羸。其實在歷史上還有許許多多的神射手，《一箭雙雕》中的長孫晟、《百步穿楊》中的養(yǎng)由基、還有刻苦學射的紀昌……他們的超群技藝是什么呢?課下請同學們在這一個個精彩的成語故事中去找找答案吧!

板書設計：

三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》第一課時教學設計【1】教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。2.通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4.練習復述課文。

教學重點、難點：

1.教學重點──理解更羸說的話;繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。

2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

一.成語導入，揭示目標。

1.成語導入。

小朋友，咱們以前學過一些成語故事，誰記得，都有哪些?

還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──(板書課題：驚弓之鳥)

2.揭示課題

鳥，是指什么鳥?(大雁)

你了解大雁的生活習性嗎?

小朋友們想不想知道，為什么這只大雁會害怕弓箭呢?

二、初讀課文，學習詞語

1.聽課文錄音(課件)

檢查提問：通過聽課文錄音，你懂得了什么?

2、學生自由讀課文，注意課文中出現(xiàn)的新詞。

3、檢查詞語的認讀情況。(課件)

三、分析課文，自讀自悟

1、學習第1自然段。

(1)更羸是怎樣一個人?(指1～2名學生說)

這就是課文第一自然段告訴人們的。

(2)詞語

a.“更”正音：“更”是個多音字，念準了。b“魏國”釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。

c“能手”什么叫“能手”?(指1～2名學生說)

課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?

(3)來，咱們把這一段讀讀好。

2、學習2～8自然段。

(1).過渡：(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪，是誰?

(2).找段落。

a、你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

b、交流。(指1～2名學生回答)(3).指名分節(jié)讀。

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

(4).圈詞語。

拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來，交流。

a圈了哪些詞語?板書：疑惑、大吃一驚、更加奇怪)

b理解。“疑惑”什么意思?(信不過)

給“本事”找個近義詞。

大吃一驚什么意思?

魏王為什么會“大吃一驚”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因?

5.分角色朗讀。用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五.學習第9自然段。

1.過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下。

2.全班齊讀第9自然段。

3.默讀。

(想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──“劃出來;哪些講的是他的分析，用“()”括出來。)

4.學習第1句。

⑴哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學生回答)

⑵引讀。

更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書：飛得慢聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘

5.指名讀2～4句。

看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的?

誰愿意讀更羸分析的話。

6.學習第2句。

⑴指名讀第2句。

更羸先是怎樣分析的?板書：分析

⑵引讀。

這只大雁飛得慢，是因為──(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);叫得悲慘，是因為──(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

“孤單失群”是什么意思?

⑶小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。

⑷推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

7.學習第3、4句

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?↓

更羸又作了怎樣進一步的分析。

咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么

六.感悟(第5自然段)

1.找。更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。

更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

2.理解：“直”。

⑴這一段中有兩個“直”，意思相同嗎?

⑵“直往上飛”中的“直”什么意思?(一個勁兒，拼命)

⑶“直掉下來”呢?(垂直)

七.總結(jié)談話。

1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。

八、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設計：

驚弓之鳥

更羸不用箭觀察分析判斷

射下

飛得慢――――受過箭傷

大雁弦響-害怕-高飛-使勁-裂開-掉下

叫聲慘――――孤單失群

《驚弓之鳥》第一課時教學設計【2】教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、了解課文主要內(nèi)容，初識更羸。

教學重點：學習本課的生字、新詞，理解重點詞語，初步了解課文內(nèi)容。

教具準備：PPT課件。

教學過程：

第一課時

課前活動：

1、猜成語、寓言故事，填成語、寓言故事。

2、交流：你在課外閱讀中還知道哪些成語故事?指名回答。

3、出示成語，齊讀：狐假虎威三顧茅廬紙上談兵草木皆兵聞雞起舞完璧歸趙

背水一戰(zhàn)胸有成竹紙上談兵手不釋卷七步成詩才高八斗(曹植)望梅止渴(曹操)

說說成語故事的主人公。

一、談話導入，解析課題。

1、導語：在這些成語寓言故事中我們受到了啟發(fā)和教育。今天，我們要學的課文也是一個成語故事，叫《驚弓之鳥》。指導書寫“驚”和“弓”。

課題中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么鳥?(大雁)課件出示大雁的圖片資料，了解大雁。指導書寫“雁”字。(雁：“廠”字里邊是兩個單人旁。)

“驚”是什么意思?(驚恐)“弓”是什么意思?(在課文里指拉弓的聲音)“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。

二、檢查預習情況。

1、檢查生字讀音。(同學們已經(jīng)預習了課文，請幾位同學來讀讀文中的生字詞。)

2、指名學生分段朗讀全文，糾正正音，理解詞語。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

指導學生理解重點詞語：

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸擅長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口好了。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

三、自由朗讀，理清思路。

課文講了一件什么事?(這篇課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?)

交流。(課文先寫了更羸說不用箭只拉弓就能讓大雁掉下來;再寫更羸果然只拉弓不用箭就讓大雁掉下來;最后寫了更羸不用箭讓大雁掉下來的原因。)

四、學習第一段，初識更羸。

1、你認為更羸是個怎樣的人?課文是怎么評價他的?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2、自由讀，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)

理解“能手”的意思：在某方面能力很好，做得很出色的人，稱作“能手”。這里的“手”是什么意思?(是“人”的意思。)

射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。哪些詞語中的“手”也是“人”的意思?(歌手、選手、對手、槍手等。)

“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手。

3、就這一句話，聰明的你們就了解了更羸這么多的信息，他射箭的經(jīng)驗特別豐富，技術特別高明、百發(fā)百中。兩千五百多年前的他至今仍為大家都熟悉。從文中哪里看出更羸是射箭能手呢?我們留到下一節(jié)課學習。

五、指導書寫。

“羸”是怎么記住它的?”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。(挺好，大家看—羸是上中下結(jié)構，它們都很謙讓，應該把字寫扁。)

魏：是17畫。第14畫是從“白”子里面通下來一撇，第16畫是“撇折”。

練習，展示，評議。

六、課堂小結(jié)

總結(jié)一下，我們這節(jié)課的收獲。

七、作業(yè)。

1、熟讀課文并抄寫生字新詞。

2、閱讀成語故事。

驚弓之鳥教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學設計

第一課時

一、激趣導入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀？指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎？

【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂?！?/p>

三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預設：它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约海凰约阂驗槭苓^箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

《驚弓之鳥》第二課時教學設計

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》第二課時教學設計”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學目標】

１、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。

２、背誦課文的第九自然段。

３、理解驚弓之鳥這個成語的意思。

４、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。

【教學重點】

有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

【教學難點】

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。

【課前準備】

相關的投影片、詞卡。

【教學過程】

一、談話導入、揭示目標

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂驚弓之鳥這個成語的意思。大家有信心完成嗎？

二、理解射箭能手

１、什么是能手？射箭能手呢？

２、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

３、齊讀第五自然段。

４、讀第二自然段時，注意引導學生讀出更羸自信的語氣。

相機指導學生用只要就練習說話。

５、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。

６、分角色朗讀二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

１、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？

２、學生自由說，當學生說到更羸會想時，引讀第九自然段。

３、理清更羸的分析思路：

⑴、齊讀詞卡：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛

⑵、請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

⑶、用因為所以來解釋為什么要這樣貼。

⑷、用之所以是因為將更羸的分析思路反過來說。

４、練習用一就說話：

⑴、出示投影片。判斷正誤：

①、小明一走進書房，就看起書來。（）

②、他一個人就把教室打掃干凈了。（）

③、上課鈴一響，同學們就迅速回到教室。（）

⑵、學生練習說句子。

５、背誦第九自然段：

激趣：

從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？

⑴、生介紹自己的背誦方法。

⑵、如果學生沒說到根據(jù)記重點詞來背誦，師可作補充。

⑶、師生練習背誦。

⑷、師展示背。

⑸、學生挑戰(zhàn)背。

６、面對更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）

７、是??！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）

四、理解驚弓之鳥的意思

１、解釋驚弓之鳥的意思，注意指導理解之字。

２、這只是驚弓之鳥的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）

⑴、受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。

⑵、被蛇咬過的人_________，心里很害怕。

⑶、以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是驚弓之鳥。

⑷、驚弓之鳥用來比喻_________的人或物。

五、總結(jié)課文、布置作業(yè)

１、學了這篇課文，你有什么收獲？

２、把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》說課設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《驚弓之鳥》說課設計》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個并字也能講通，但通過一個并字，卻很好地強調(diào)了不取箭的事實。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個直字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到啊!真有這樣的本事!兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因為我知道，這是只受過箭傷的鳥。這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖撬w得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步弄懂每個自然段的意思的訓練進而訓練學生把一段話寫清楚。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解有名的射箭能手時，我引導學生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問題，引導學生抓住一只、慢慢等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事?讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學生領會作者用并是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個直上加點，讓學生理解這兩個直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結(jié)構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的，因為的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示驚弓之烏這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

附板書設計：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲

拼命高飛直往上飛

一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀

邊飛邊鳴掉了下來直掉下來

（觀察）（分析）（推理）（實情）

◆

《驚弓之鳥》教學設計之一

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的《驚弓之鳥》教學設計之一，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1.讓學生了解驚弓之鳥這個成語故事的內(nèi)容，并學習使用這個成語。

2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

3.理解驚弓之鳥、能手等詞語。并能選擇直的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與直的含義相對應的詞拼命。

4.訓練因果句式。

5.根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入

1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?

2、剛才，有同學說到了驚弓之鳥，今天，我們就來學習驚弓之鳥這篇課文。齊讀課題。

3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?

出示板書：

不用箭

【更羸┐

|

|射

|　下

大雁　】

正因為不用箭，所以老師在射字上加引號。

二、找到突破口

1、師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了更羸不用箭射下大雁的原因呢?

(引出第8節(jié))用手勢告訴老師。

出示練習，自讀第8節(jié)，思考填空，用(　)在書上括出答案。

【它飛得慢，是因為__________________________________。

它叫得悲慘，是因為________________________________?！?/p>

2、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

板書：【飛得慢箭傷未愈

叫得慘孤單失群】

孤單失群是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

這兩句話前后分句之間是什么關系?

出示小黑板：【因果先果后因】

4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀果，女同學讀因。

男：它飛得慢女：是因為

男：它叫得悲慘女：是因為

5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為

(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以

(叫得悲慘)。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以

(飛得慢)

師引讀：叫得悲慘，是因為

(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________?！?/p>

交流，出示板書：

【弦響害怕高飛使勁裂開掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(一就拼命)

指名讀，齊讀

8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁(生)

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響(生)

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

師引讀：因為更羸觀察到(生)它飛得慢

(出示板書：觀察)

師引讀：他又分析到(生)飛得慢

(出示板書：分析)

師引讀：最后更羸判斷出(生)它一聽到弦響

(出示板書：判斷)

9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準備，再指名背誦、一起背。

三、進入對應點

1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第四節(jié))

2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與驚弓之鳥中的驚字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)

(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)

3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應該讀出重音?(嘣，直，忽然)

再指名讀，齊讀

4、這個直字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地?！?/p>

默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

5、這個直字，根據(jù)它的解釋，對應了第八節(jié)中的哪一個詞?默讀第八節(jié)。交流。(拼命)

老師請一個同學把這個解釋代入拼命這個詞來讀這句話，體會含義。

6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學來讀第8節(jié)中相對應的句子。

師：只見那只大雁生：它一聽到弦響

四、朗讀訓練重點

1、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2、出示三句話：

【是嗎?魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，你有這樣的本事?

嗬!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的?】

3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

【讀好句子語氣：一找提示語;

二找標點;

三找重音;

四有感情地朗讀。】

按照這個方法請一個同學來讀第一句。

①我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

②我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應(上揚，下降，平直)。

③我認為這句話中____應該讀出重音。

④我認為這句話應該這樣讀____。

根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

分別指名讀。

4、齊讀這三句話。

5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、朗讀總結(jié)

1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

出示解釋：

【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人?！?/p>

師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱織布能手，種菜特別出色的人稱種菜能手，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

出示句式：【我的因為所以是什么能手】

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

請你用上我的因為所以是什么能手的句式來說話。

(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手)

射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思?

(射箭的技術很高明的人就稱射箭能手，有名的射箭能手，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富。)

(師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

2、分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領是什么?

3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只(生)驚弓之鳥(師指課題)

驚弓之鳥是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2、師：說得對。驚就是驚嚇;弓就是弓弦得響聲;之就是的。驚弓之烏是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

板書設計：

4.驚弓之鳥

不用箭　觀察分析判斷

更羸┐

|射

|下

|

┌飛得慢受過箭傷┐

大雁-∣　∣弦響害怕高飛

└叫得慘孤單失群┘使勁裂開掉下

《驚弓之鳥》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學內(nèi)容:

省編義務教材小學語文第八冊第10課

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

3.初步領會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

教學難點：領會更羸觀察分析判斷的思維過程。

教學方法：

1.運用引導發(fā)現(xiàn)的教學策略，即通過激疑引導探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準備：活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導不動筆墨不讀書，重點詞句加，不懂詞句加？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.引導發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說嘣置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。

三.引導發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。

1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來又是什么原因？

2.引導：①引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下

因為大雁聽到嘣的一聲響，所以（板書：心里害怕）

因為心里害怕，所以（板書：忙往上飛）

因為拼命往上飛，所以（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片因為..所以，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四.引導發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。

1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當然，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．引導發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》說課

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》說課”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個并字也能講通，但通過一個并字，卻很好地強調(diào)了不取箭的事實。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個直字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到啊!真有這樣的本事!兩個驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因為我知道，這是只受過箭傷的鳥。這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖撬w得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步弄懂每個自然段的意思的訓練進而訓練學生把一段話寫清楚。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解有名的

射箭能手時，我引導學生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問題，引導學生抓住一只、慢慢等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事?讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學生領會作者用并是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個直上加點，讓學生理解這兩個直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感

知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結(jié)構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這

種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），讓學生當堂練習，在教師的指導

下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的，因為的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示驚弓之烏這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與

背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

驚弓之鳥 教案教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《驚弓之鳥 教案教學設計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1.學會8個生字，能正確讀寫驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命等。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

4.學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

教學重點、難點：

1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進行讀懂自然段的訓練。

教學準備：搜集成語故事、教學課件

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

我們已經(jīng)學過很多成語故事，今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

二、初讀課文，說說課文寫了什么？

三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

1．學生自讀課文，做到正確，并要求：

（1）畫出與生字有關的詞，多讀幾遍。

（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用△標出，句子用________標出。

（3）標出自然段序號。

2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

3．教師適當解決一些跟理解課文內(nèi)容有關系的問題。

四、指導學生學習生字。

五、理解詞語。

1．讓學生質(zhì)疑。

2．引導學生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

六、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2、書寫生字及詞語。

第二課時

（一）復習、導入新課。

1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學生回答問題的基礎上，教師明確本節(jié)課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

（二）學習第1自然段。

1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

即更羸是魏國有名的射箭能手。

2．能手是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

能手是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

射箭能手，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

有名的射箭能手，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。

（三）學習2至8自然段。

1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（2）電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

（3）請學生邊讀句子邊做動作。

（4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個直的不同含義。

怎樣讓學生體會直的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。

4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導學生討論魏王說的本事指什么？

即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。

（四）學習第9自然段。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用______標出更羸看到聽到的，用

標出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關系？

2．教師引導學生討論。

在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。

第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

第3句和第4句之間存在因果關系。

3．用因果、果因句式練習說話。

4．教師小結(jié)。

通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

5．有感情地朗讀第9自然段。

（五）揭示課題，總結(jié)全文。

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說驚弓之鳥這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

2．理解成語的比喻義。

比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

3．成語今用。

請學生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

（六）復述課文。

1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習復述。

3．指名復述課文。

（七）作業(yè)：練習復述課文。

【板書設計】

33驚弓之鳥

慢慢飛來（傷口作同）

受過箭傷

邊飛邊鳴（孤單失群）

直往上飛（心里害怕）

直掉下來（傷口裂開）

課后小記：

《驚弓之鳥》

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀(卡片認瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號)

師：請讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生：(舉手說)xx把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應準確I

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du沒錯!是故意這樣寫的！不少人響應!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個研究點貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。)

師：一齊說，哪個字：

生：嘣!

師：為什么嘣置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。

師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：忙往上飛是因為它心里害怕。

生：直掉下來是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細看!我們說嘣后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣演示的同學讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個忙和直演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：嘣!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會嘣的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出嘣，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)

生：(作業(yè))

師：(巡視，進行個別輔導)

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這一眼識破用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。

下課!

第二課時

師：我們繼續(xù)學習

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：(認真地劃句)

師：答案是請一生讀：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：對嗎(生：對2)一齊讀

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為原因在課文(生搶接第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：xx請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認為孤單失群也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這飛，叫是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習)

師：(巡視分段情況)說說第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(

)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習對話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始對話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：是嗎?你有這樣的本事?

師：(傲慢地)當然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成當然!我實事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說當然。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：我可以試一下。這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。過渡)

生：?。≌嬗羞@樣的本事?

師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的嘣!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：自投羅網(wǎng)?(學生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個只要就，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?

生：(立即舉手)

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了不動筆墨，不讀書學會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個贏怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫贏)

生：我學會了驚弓之鳥這個成語的含義。

師：應該說我懂得了或我明白了是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1．學會了讀書要作讀書記號。

2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等

3．明白了驚弓之鳥這個成語的含義。

生：我補充，學會了用只要就等關聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢受過箭傷裂開

叫得慘孤單失群往下飛

害怕

更贏射箭能手

害怕直掉下來

嘣驚弓之鳥

驚弓之鳥(北師) 教學設計

驚弓之鳥

教學目標

1、認識本課的10個生字，會寫10個生字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

3、通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

4、練習復述課文。

教學重點

理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。

教學難點

理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

建議本課教學2課時。

拓展習題

一、選詞填空。

悲慘悲痛

1、周總理去世的時候，全國人民（）。

2、舊社會勞動人民的生活十分（）。

怎么這么

1、魏王不相信更羸有（）大的本領。

2、更羸（）會有這樣大的本領呢？

二、寫出下列詞語的近義詞。

本事（）悲慘（）勸告（）

發(fā)覺（）孤單（）鮮艷（）

三、中國古代有許許多多有趣的成語故事，你還知道哪些？選一個講給你的同伴聽。

（一）

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學生回答問題的基礎上，教師明確本節(jié)課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

二、品讀課文，理解內(nèi)容：

㈠學習第1自然段。

1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

2．從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。

㈡學習2至7自然段。

1．學生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問題。

2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。

（2）課件出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲。

（3）請學生邊讀句子邊做動作。

3．讓學生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

4．讓學生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。

㈢學習第8自然段。

1．默讀第8自然段，按照以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用“”標出更羸看到聽到的，用“……”標出更羸的分析。

（4）每句話之間有什么關系？

2．在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。

多媒體顯示：

ａ、出示第１題：“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以?！敝干顚憽＃ǘ嗝襟w顯示：飛得慢）

ｂ、出示第２題：“因為，所以它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！敝干顚?。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

ｃ、指導學生想象第３題，然后自己做在練習紙上。

ｄ、交流，齊讀。

3．用因果、果因句式練習說話。

4．教師小結(jié)。

5．有感情地朗讀第8自然段。

三、暢談收獲，拓展思維。

1、學習了課文，你有什么收獲？

2、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？

3、理解成語的比喻義。

4、成語今用。

請學生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

四、課外作業(yè)：

1、練習復述課文。

2、搜集和鳥有關的成語。

（二）

教學準備：

投影儀、表格

教學過程：

1、采訪釋疑

（1）回憶上節(jié)課所學習的內(nèi)容。上節(jié)課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現(xiàn)象？

（2）出示表格，學生依據(jù)表格進行討論。

尋找現(xiàn)象分析原因

慢慢地飛

邊飛邊鳴

拉弓射雁

弦響雁落

拍翅雁掉

（3）用采訪的形式，釋疑。

師：為什么會有這些奇異的現(xiàn)象發(fā)生？我們?nèi)ゲ稍L一下更羸，看看他是怎么回答的。

小組合作完成調(diào)查表，討論分析原因。

小組派代表匯報，其他小組補充完善，大致形成如下意見：

尋找現(xiàn)象分析原因

慢慢地飛受過箭傷傷口作痛

邊飛邊鳴孤單失群

拉弓射雁受過箭傷驚弓之鳥

弦響雁落驚弓之鳥心里害怕

拍翅雁掉傷口裂開

2、練習表達

（1）自我表達。

學生用“……，是因為……”“之所以……，是因為……”的句式，練習表達，要求把因果說清楚。

（2）用教材中的“……，因為……”“一……就……”表述因果。并用此種句式練習說話。

（3）注意前后文用詞的變化，體會表達效果。

①慢慢地飛——飛的慢

②邊飛邊鳴——叫的悲慘

③它聽到弦響，拼命往上飛，因為它心里很害怕。

它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。

④它往上飛掉下來，是因為它使勁后傷口又裂開了。

它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

（4）學習表達。

熟讀課文，領悟課文的表達效果，請更羸現(xiàn)場答記者問，解答大家的疑問。

3、辯論明理

（1）辯題一：聽了更羸的話，你們覺得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因為他的射雁本領特別高超？

飛得慢怕裂

→受過箭傷→聽→飛→掉→驚弓之鳥：只拉弓，不射箭

叫的慘

（仔細觀察）（善于分析）（正確判斷）

（2）辯題二：這只鳥掉下來主要是誰之過？“驚弓之鳥”這個成語比喻什么？

學生明理，教師小結(jié)。

讀練為主的三環(huán)六步閱讀———《驚弓之鳥》（第一課時）教學設計 教案教學設計

讀練為主的三環(huán)六步閱讀《驚弓之鳥》（第一課時）教學設計

教學目標知識目標學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。能力目標感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。德育目標學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的三環(huán)六步教學。第一課時一、導入新課、揭題。導入方法：回顧成語故事。二、初讀課文、質(zhì)疑。［設計意圖］新課程標準提出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、交代學習任務。1理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。2

練習復述課文。3

了解成語，學會運用成語。四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1

自由讀，思考：（1）更羸說了幾句話？（2）用劃出更羸看到的、聽到的句子。（3）用劃出他分析的句子。2

全班交流。3

變式練習：（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。4

同桌對讀，邊讀邊記。5

填空練習：（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。6

引讀。［設計意圖］新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。7

導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的18自然段。六、學習課文18自然段1

出示思考題：（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？（2）用標出魏王感情變化的詞。2

方法：讀、思、畫、議的方法。3

交流。（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞；還知道哪些能手，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。4

回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。5

看投影出示的句子，自由試讀。6

指名讀。7

創(chuàng)設情境師生對讀18自然段。8

按小組分角色朗讀全文。9

自由結(jié)合表演讀。［設計意圖］新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。七、練習復述課文。1

自由練說。2

指名復述。八、揭示喻意，學習運用。1

理解成語的本意。2

揭示其比喻意義。3

列舉生活中這樣的人。九、總結(jié)課文。1

采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。2

回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。3

教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。