高中安全第一課教案

第一冊海水運動。

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一、教學目標
（一）知識目標
1．了解海水運動的主要形式(波浪、潮汐和洋流)。
2．理解洋流的形成以及對地理環(huán)境的影響。
3．掌握世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。
（二）能力目標
1．讀圖3．12“世界表層洋流的分布”，解釋世界洋流分布規(guī)律。
2．學會運用相關知識解釋潮汐中的大小潮現(xiàn)象，世界著名漁場的成因。
3．能結合實際運用世界洋流的分布規(guī)律。
（三）德育目標
1．通過對風、風海流、補償流的因果關系的學習以及洋流對氣候、生物分布的影響，培養(yǎng)學生探究地理事物之間因果關系的興趣和體會各自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關系。
2．認識保護海洋環(huán)境、防止海洋污染的重要意義。人類的發(fā)展應和海洋自身的發(fā)展相協(xié)調(diào)，正確對待海洋中發(fā)生的地理現(xiàn)象。
二、教學重點、難點、疑點
1．重點
風海流的形成，洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境（對漁場的形成、沿岸的氣候、航海等）的影響。
2．難點
洋流的成因及分布規(guī)律。
3．疑點
為什么西風漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？
為什么秘魯寒流屬于上升流形式而非水平流形式的補償流？
補充厄爾尼諾現(xiàn)象，拉尼娜現(xiàn)象。
三、課時安排
1.5課時。
四、學生活動設計
1．自學
自學“海水的運動形式”，對比波浪和潮汐得出：洋流是海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，這是非周期性的（不同于潮汐），定向的流動（不同于波浪）。
自學“洋流對地理環(huán)境的影響”，找出關鍵詞：氣候、漁場、污染、航海。
2．觀察實驗
在實物投影儀上，用透明的玻璃器皿做水槽，用氣筒吹水槽的水，水動；加泡沫顆粒，來回吹，水沒按一定方向動；用氣筒在一個方向吹，水在沿一定方向流動，這類似于風海流；水槽內(nèi)未吹氣的地方，水也在流，這類似于補償流。
3．畫圖
讀圖3．11“世界洋流模式圖”，結合圖2.16“全球大氣環(huán)流示意”聯(lián)系大氣環(huán)流模式，根據(jù)信風帶和西風帶的風向，推出赤道海區(qū)和中緯海區(qū)緯向的風海流流向，結合陸地輪廓，考慮地轉(zhuǎn)偏向力影響描繪洋流模式簡化圖，并用紅、藍色筆分別標識暖流和寒流。
4．讀圖討論
讀圖3．8“錢塘潮（浙江海寧）與杭州灣地形”，認識地形、氣候與潮災的聯(lián)系，了解杭州灣沿岸防止潮災的有效措施。試從地形和氣候背景方面解釋，為什么孟加拉灣沿岸是世界上遭受風暴海嘯（風暴潮）襲擊最為嚴重的地區(qū)？我國大江大河的入?？诤痛蠛骋彩浅睘牡闹饕l(fā)生區(qū)域，在防災、減災方面我們需要做些什么？讀圖3．12“世界表層洋流分布”，按北太平洋、北大西洋、南太平洋、南大西洋、南印度洋逐個作出歸納，得出洋流分布規(guī)律。
五、教學步驟
（一）明確目標
1．知道海水運動的三種主要形式：波浪、潮汐和洋流及其主要區(qū)別。
2．知道洋流概念和三種洋流成因類型：風海流、密度流和補償流。
3．理解洋流的形成原因和寒暖流的特點及其對地理環(huán)境的影響。
4．讀圖3．12“世界表層洋流的分布”，解釋世界洋流分布規(guī)律，提高表達能力和讀圖分析能力。
5．學生在認識洋流的形成是受多因素綜合影響的過程中，提高綜合思考和解決問題的能力。
6．學生在繪制全球大氣環(huán)流、洋流模式圖的過程中，提高思考和解決問題的能力。
7．學生運用世界洋流模式圖和世界洋流分布圖，解釋世界洋流分布規(guī)律的過程中，養(yǎng)成化繁為簡，以簡馭繁的能力。
8．學生通過對風、風海流、補償流的因果關系的學習以及洋流對氣候、生物分布的影響，培養(yǎng)探究地理事物之間因果關系的興趣和體會各自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關系。
（二）整體感知
上節(jié)課我們從靜態(tài)角度學習了海水的物理化學性質(zhì)，留下這些疑問：為什么低緯附近海區(qū)水溫不是越來越高？赤道附近海區(qū)鹽度不是越來越低？高緯海區(qū)水溫不是越來越低？副熱帶海區(qū)鹽度不是越來越高？也就是說，為什么世界海洋熱量收支基本平衡？為什么海洋總鹽量基本穩(wěn)定？是什么推動海水中的物質(zhì)和能量循環(huán)運動？今天，通過從動態(tài)角度學習海水的運動，能幫助解答以上問題。
海水是一種流體，永遠處于不停的運動之中，海水運動使海洋中的物質(zhì)、能量的循環(huán)有較高的速率。海水運動的主要形式是洋流，其主要成因類型是風海流，洋流的基本分類為：寒流和暖流。全球的大洋環(huán)流，對高低緯熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要意義。洋流對流經(jīng)海區(qū)的氣候、海洋生物分布和漁業(yè)生產(chǎn)、航海以及海洋環(huán)境污染等都有影響。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．關于海水運動的三種形式
教師小結：波浪對船只航行、漁業(yè)作業(yè)等有很大影響，波浪還具有極大的能量，是海岸動力作用的重要因素，它能引起海岸線的變遷和泥沙物質(zhì)的運移和沉積。波浪作用強則海岸線后退、泥沙沉積少，弱則海岸線前進、泥沙沉積多。潮汐是在天體引潮力作用下形成的一種長波，波長可達數(shù)百千米甚至數(shù)千千米。在海灣港口區(qū)，潮汐現(xiàn)象比較顯著。這是由其地形（口大內(nèi)?。┑奶攸c決定的。洋流不僅具有相對穩(wěn)定的流速和流向，而且具有非常大的規(guī)模。洋流促成了不同海區(qū)間進行大規(guī)模的水量交換，并伴有熱量交換、鹽份交換等。
2．關于“洋流的成因類型”
通過觀察實驗，了解風海流和補償流。（在世界洋流模式圖上只有這兩種類型的洋流）
教師小結：風海流是以風為動力引起的海水大規(guī)模的運動。例如南北半球西風帶海區(qū)產(chǎn)生的西風漂流，就是盛行西風作用下形成的，南北赤道暖流是由低緯信風吹拂形成。洋流的產(chǎn)生，最基本的原因是兩個：一是海面風的作用，二是海水密度分布不均。
動畫演示3．10“直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面及海水流動”，
教師小結：由于海水鹽度、溫度的差異，引起海水密度分布不均勻所導致的海水流動，這叫做密度流。密度流從密度小的海區(qū)流向密度大的海區(qū)，或者說，密度流從鹽度低的海區(qū)流向鹽度高的海區(qū)。你還能列舉其它的密度流嗎？
學生回答：從波羅的海流向北海，從亞丁灣流向紅海。
再讀圖3．10“直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面及海水流動”，教師提問：地中海底部海水怎么流？這屬于什么成因類型的洋流？
學生回答：從地中海流向大西洋，這是補償流，以補償大西洋流出的海水。
教師小結：由于風海流和密度流的存在，大洋中必然產(chǎn)生一些海區(qū)減水（洋流流出的海區(qū)），而另一些海區(qū)增水（洋流流入的海區(qū)）的現(xiàn)象，此時，減水海區(qū)將會由另外海區(qū)的海水流入補償，形成補償流。補償流有水平的，也有垂直的。垂直的補償既有上升的又有下降的。
以上三類洋流成因，都是指主導因素。實際上，洋流的成因是多因素綜合影響的結果。此外，地轉(zhuǎn)偏向力以及陸地分布，也都對洋流的形成和流向發(fā)生作用。
3．關于重點“風海流的形成，洋流的分布規(guī)律”
首先復習全球大氣環(huán)流模式，在黑板上同時對照畫出大氣環(huán)流和洋流模式圖。
教師提問：赤道附近海區(qū)海水受到偏東風的吹拂，怎么流動？屬于什么成因類型的洋流？
學生回答：向西流動。屬于風海流。
教師提問：赤道暖流向西遇到陸地阻擋，除一小股以補償流的形式回頭向東流外，大部分受地轉(zhuǎn)偏向力影響，沿海岸向較高緯流去，形成補償流。進入中緯西風帶，大約在40度海區(qū)緯向怎么流？屬于什么成因類型的洋流？
學生回答：向東流動。也屬于風海流。
教師提問：西風漂流向東遇到陸地阻擋，一部分沿大陸西岸折向低緯，成為赤道暖流的補償流。另一部分是否不論南北半球，都沿大陸西岸折向高緯嗎？（出示世界地形圖暗示學生，南半球的陸地在40度至60度之間大部分海區(qū)缺失。）為什么？
學生回答：僅在北半球中高緯大陸西岸才有洋流存在。因為南半球的陸地在40度至60度之間大部分海區(qū)缺失。
教師提問：南緯40度附近海區(qū)緯向西風漂流依次溝通了哪些大洋？從南極上空看，西風漂流呈什么方向運動？
學生回答：太平洋，大西洋，印度洋。順時針方向。
教師提問：概括全球三圈大洋環(huán)流的特點，能說大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流嗎？為什么？
學生回答：不能，僅在全球中低緯海區(qū)大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流。北半球中高緯海區(qū)恰相反。
教師提問：暖流一定比寒流水溫高嗎？為什么？
學生回答：不一定。中高緯海區(qū)的暖流就比中低緯海區(qū)的寒流水溫低。
教師小結：全球三圈大洋環(huán)流的分布規(guī)律是：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球為順時針方向，南半球為反時針方向，大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；北半球以副極地為中心的大洋環(huán)流，反時針方向，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。
教師提問：3．12“世界表層洋流的分布”圖的左下角還有一小圖，表示北印度洋的洋流“夏季”呈順時針方向流動，而正圖則表示“冬季”的洋流呈逆時針方向流動。為什么會出現(xiàn)這種情況？
學生回答：由圖2.20亞洲季風，北印度洋冬季吹東北風，海水在其吹拂之下，向前運動，形成逆時針的風海流。夏季受向北移動的東南信風的影響，同樣形成順時針的風海流。
4．關于重點“洋流對地理環(huán)境的影響”
教師講述：洋流作為自然現(xiàn)象存在，有它的原因，同時，洋流也在對地理環(huán)境的其它要素及人類活動產(chǎn)生影響。請同學們閱讀課本，指出洋流對地理環(huán)境有哪幾個方面的影響，畫出關鍵詞。
教師提問：撒哈拉沙漠西起大西洋海濱，東止紅海之濱。沿海氣候一定濕潤嗎？
學生回答：不一定。
教師提問：寒流流經(jīng)為什么對沿岸氣候起到降溫減濕的作用？暖流流經(jīng)為什么對沿岸氣候起到增溫增濕的作用？
學生回答：寒流使流經(jīng)地區(qū)的水溫和氣溫都降低，使底層大氣變冷，空氣下冷上溫，空氣層結穩(wěn)定，降水稀少；暖流使流經(jīng)地區(qū)的水溫和氣溫都升高，空氣下熱上冷，空氣對流強烈，降水充沛。
教師提問：為什么寒暖流交匯處易形成天然漁場？
學生回答：因為寒暖流交匯處，海水鹽度、溫度、密度差異很大，海水攪動很厲害。將沉積于海底的營養(yǎng)鹽分帶到表層，使浮游生物大量滋生，為魚類提供了豐富的餌料，使這一海域成為天然漁場。
教師提問：為什么秘魯漁場與沿岸上升流有關？
學生回答：上升流多半將海洋深處的營養(yǎng)鹽分帶到表層，滋生大量浮游生物，吸引魚群來此覓食，形成天然漁場。
教師提問：為什么世界四大漁場大多分布在溫帶地區(qū)？
學生回答：溫帶地區(qū)季節(jié)變化顯著，冬季表層海水和底部海水發(fā)生交換時，上泛的海水將海底的營養(yǎng)鹽類帶到表層，因而浮游生物繁盛，而這些浮游生物作為魚類的餌料。因而魚類豐富。
教師小結，全球的大洋環(huán)流，對高、低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要意義。洋流對其流經(jīng)的大陸沿岸影響最大的是氣候。受洋流影響最大的氣候類型就是溫帶海洋性氣候。其次，是對海洋生物分布和漁業(yè)生產(chǎn)的影響。世界四大著名漁場都與洋流影響有關。此外，摸清了洋流分布規(guī)律，指導航海，可順風順水，省時省力。對于海上污染物，洋流既可以擴散污染物，擴大污染面，又能因此加快凈化速度。
（四）總結、擴展
通過學習海水的運動形式，特別是學習洋流的成因和分布，有助于我們理解海洋作為地球上巨大的水分源地、大氣熱量的能源區(qū)，對地理環(huán)境的物質(zhì)輸送、能量交換起著重要作用；其次，有助于理解洋流對高、低緯度不同海區(qū)的海水循環(huán)、氣候特征的形成、漁場的分布，以及對全球熱量平衡、水量平衡所起的重要作用。
學生通過學習洋流對地理環(huán)境的影響，體會地理事物之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證關系；用運動的觀點，變化的觀點，更好地理解保護海洋環(huán)境的深刻意義。
五、布置作業(yè)
讀圖3．12“世界表層洋流的分布”，指出加拿大紐芬蘭漁場、日本北海道漁場和英國北海漁場的位置，并分別說出形成漁場的寒暖流名稱。
七、板書設計

擴展閱讀

第一冊杠桿

（一）教學要求

1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

2．知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

（三）教學過程

一、新課引入

由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13#0;23、圖13#0;24，圖13#0;25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節(jié)。

“板書：第十三章簡單機械一、杠桿”

二、進行新課

1．什么是杠桿？

提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

學生討論，教師總結并結合課本圖13#0;2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

板書：“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

2．描述杠桿的幾個有關名詞術語

(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術語：”

支點：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標出。

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

(2)以課本圖13#0;2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

3．研究杠桿的平衡條件

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。

(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學生答出。

提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用?！っ妆硎?。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數(shù)值。）

(5)學生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

(6)總結：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學表達式。

板書：“3．杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

三、小結重點知識

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習1、2、3題

第一冊液化

學科：物理年級：初二授課人：朱海濤

課題

§4-6液化

授課日期

（知識·能力·德育）

教學目標

1、德育目標：進一步引導學生對大自然和物質(zhì)運動形式多樣化的認識

2、知識目標：

（1）認識液化現(xiàn)象

（2）了解液化的方法

（3）知道液化放熱

3、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，以及理論與實踐相結合的能力

．

教學

重點

知道液化現(xiàn)象

教學

難點

液化的過程

教學

器材

燒瓶、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、小燒杯、玻璃片、水、乙醚、注射器

教學過程

主要

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

新課引入

物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象是普遍存在的。請大家舉出物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的實例

學生舉例：

水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，形成雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。

教學過程

主要

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

新課探究

教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，這就是雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。

我們做個實驗觀察這類現(xiàn)象。

實驗1：

教師：我們發(fā)現(xiàn)水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質(zhì)由氣態(tài)變成了液態(tài)，叫液化。

需要指出的是水蒸氣由管內(nèi)噴出時，在管口外很短的距離內(nèi)我們什么都看不到，管內(nèi)部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經(jīng)液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰箱冷凍室的門，門口出現(xiàn)的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內(nèi)冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。

大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。

但是要使氣體的溫度足夠低，需要非常復雜的低溫技術。人們探索能不能使氣體在常溫下，或者在溫度不太低的情況下實現(xiàn)液化？

實驗2：

教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。

所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，采用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。

教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。

實驗1：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

學生觀察思考：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

實驗2：我們在這個注射器里吸入少量乙醚，取下針頭，用橡皮帽把口堵住，然后向外拉活塞，注射器中液態(tài)的乙醚消失了，全部變成了氣態(tài)的乙醚。我們再推活塞，使氣態(tài)乙醚的體積被壓縮，注意觀察管內(nèi)發(fā)生了什么現(xiàn)象？

學生觀察回答：

注射器內(nèi)的氣態(tài)乙醚又液化了

學生看書舉例：

家庭用的液化石油氣，打火機內(nèi)的可燃氣體都是液態(tài)的，是采用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現(xiàn)液化的。液化后，氣體的體積大大縮小，便于運輸和貯存。

我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是采用壓縮體積的方法使其液化后裝入火箭的。

第一冊重力

【教學過程】

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

教學意圖

課題引入

確定問題

探究活動

展示結論

教學環(huán)節(jié)

我們大家先一起來看一段太空船模擬艙的片段。播放課件（太空船中人漂?。?/p>

而我們在地球上大家都是“腳踏實地”站得很穩(wěn)，這是為什么呢？

我們拋出去的粉筆為什么會落回地面？

（借助地球儀）我們在地球的其它位置上拋出去的粉筆會落向哪里？

引出重力的概念。

英語：Gravity，同學們說重力用什么字母來表示呢？

板書：重力（Gravity）G

1.定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。

2.施力物體：地球。

重力是力的一種，我們要從它的哪些方面研究呢？

首先同學們走進主題資源的“探究學堂”中研究重力的大小和方向。

在“重力主題資源網(wǎng)站”中給出探究引導。針對學習基礎不好的學生，網(wǎng)站中給予“幫助”。

巡視并及時發(fā)現(xiàn)問題加以引導。

我們來看看大家的探究的方案與結論。

教師活動

觀看太空船模擬艙的片段

思考：人為什么會漂浮著？

回答：地球引力

回答：地球引力

回答：地面

回答：G

并且記憶

回答、理解、記憶

回答：力的大小、方向和作用點

組內(nèi)成員討論、猜測，制定探究方案。

參考主題網(wǎng)站中的資源，充分利用給出的實驗儀器驗證小組的猜測，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析出結論。

演示小組的探究方案，說出探究結論。

學生活動

創(chuàng)設情景，

激發(fā)學生的好奇心

引導學生得出：地球上的物體都受到地球的吸引。

與其他學科結合起來，達到學科間的綜合。

知識的回顧

小組成員的合作與交流。

引導學生自主探究，充分發(fā)揮學生的實驗設計能力和分析實驗數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)歷科學探究的過程，能夠用簡潔的語言總結出結論。

鍛煉語言表達能力。

教學意圖

評價總結

在線檢測

提出問題

自主學習

課堂小結

作業(yè)

板書：

重力方向：豎直向下

重力大?。号c質(zhì)量成正比

G=mg（g=9.8N/Kg）

大家走進“在線檢測”看看自己對重力了解有多少。

計算自己的體重

能用“彈簧秤”測量出一個蘋果的“質(zhì)量”？

我們知道了重力的大小和方向，那么它的作用點是怎樣的呢？

重力的作用點有它自己專屬的名字：重心。那物體重心的位置在哪里呢？

播放特技：轉(zhuǎn)筆；轉(zhuǎn)球。

強調(diào)：這時的位置就是物體的重心。

如何找到物體的重心呢？

同學們到網(wǎng)站中瀏覽，找到卡片的重心，此外瀏覽、分析重心在其他科學技術方面的重要用途。

通過這節(jié)課的學習，大家學到了什么呢？

小短文：1.“我受到的重力”

2.“假如沒有重力”

選擇一個題目寫一篇短文。

總結

記憶

走進“在線檢測”，進行反饋練習。

識記

思考

網(wǎng)上瀏覽，思考方法，了解確定物體重心的方法，并且自主學習重心在其他領域的運用。

學生回顧、總結，使得所學的知識具有條理性。

學生通過自己的探究得出結論，體驗了獲得知識的喜悅，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生繼續(xù)探究知識的興趣。

讓學生從“玩”中學，把知識充分與生活實際聯(lián)系在一起，保持學生的興趣，有繼續(xù)探究的動力。

學生能夠運用所學知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。發(fā)展學生思維分析推理能力。

學生對整節(jié)課內(nèi)容的回顧，知識的回放。

綜合考察對重力的掌握情況。