小學(xué)教學(xué)教案

互動(dòng)“生”出神來(lái)之筆——《陶罐和鐵罐》教學(xué)賞析。

前段時(shí)間，筆者欣賞了全國(guó)特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念所折服?？偨Y(jié)起靳家彥的教學(xué)藝術(shù)，筆者以為，他的教學(xué)體現(xiàn)了師生間、生生間的平等互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程樸實(shí)無(wú)華；學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)了合作、交流和創(chuàng)造。

課前：愉悅心情輕松出發(fā)

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因?yàn)橹鞒执髸?huì)的老師剛才介紹過(guò)。

生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎](méi)見過(guò)您。

師：判斷有根據(jù)。

生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的

師：染的。(全場(chǎng)大笑)

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

【點(diǎn)評(píng)】新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等的對(duì)話過(guò)程。靳老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，用辨真假的形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，很自然地與學(xué)生拉近了距離，同時(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生思維，真可謂樂(lè)中有學(xué)、學(xué)中有練。師生關(guān)系由此變得融洽，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。

對(duì)話：讀中感悟?qū)W中有樂(lè)

師：非常聰明。分辨得有條有理，說(shuō)明你們很會(huì)思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)罐字的筆順、筆畫。)

師：同學(xué)們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來(lái)。(學(xué)生練習(xí)讀課文。)

師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它就說(shuō)：我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得受不了了。陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。

生：陶罐敢說(shuō)真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。從這可以看出陶罐并不懦弱。

師：你們的發(fā)言說(shuō)明你們領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過(guò)朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請(qǐng)問(wèn)你想讀哪部分。

(生有感情地朗讀課文片斷。)

【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學(xué)生全心讀文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式讀書，其所擔(dān)任的角色就是學(xué)習(xí)的參與者。課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，學(xué)生倍感輕松和快樂(lè)，而且老師能隨機(jī)抓住訓(xùn)練點(diǎn)，如指導(dǎo)學(xué)生掌握懦弱的音、形、義，糾正學(xué)生把懦讀為儒的錯(cuò)誤。這一過(guò)程進(jìn)行得一絲不茍、實(shí)實(shí)在在，學(xué)生收獲也很大。

表演：體悟道理明辨是非

師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇啊！你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？

生：能！(學(xué)生自由結(jié)合，練習(xí)。)

師：表演的關(guān)健在于深入體會(huì)人物的思想感情，臺(tái)詞要熟記。(推舉一組到講臺(tái)前表演。)

師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。

生：人都有長(zhǎng)處，也都有短處。

生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。

生：這則寓言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人的長(zhǎng)處。

師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生通過(guò)表演，深入體會(huì)人物的情感，在表演過(guò)程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語(yǔ)言變成自己的話。而且，學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)言流暢，表演時(shí)入情入境，同時(shí)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學(xué)生自主、合作、探究中實(shí)現(xiàn)的。

改編：放飛想象理性思考

生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們討論，可以嗎？

師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)來(lái)聽聽。

生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)，不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住。

(生議論歸納，教師板書。)

鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固；缺點(diǎn)：丑陋

陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀；缺點(diǎn)：易碎

師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創(chuàng)作。)

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)了新問(wèn)題，這也許是靳老師沒(méi)有想到的。但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度，從中可以想見，這種意外的收獲是非常有價(jià)值的。

自創(chuàng)：讀寫結(jié)合生成創(chuàng)造

師：如果將課文的語(yǔ)言融入你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，那么就變成你的語(yǔ)言了。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理。(生各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。)

師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機(jī)與BP機(jī)》。

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：你敢和我比一比誰(shuí)白嗎？黑貓和靄地回答：不敢，主人養(yǎng)我們可不是讓我們比黑白的呀！白貓憤怒地大吼一聲：喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？

師：完了嗎？

生：完了。

師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人

生：白貓認(rèn)為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定是黑貓被送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：我這么潔白，為什么不留我呢？老奶奶笑著說(shuō)：我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！

編輯推薦

《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議”,僅供參考，希望可以幫助到您。

１、準(zhǔn)備教學(xué)掛圖或投影片。

２、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，恥、逝是翹舌音，素是平舌音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘?？梢韵茸寣W(xué)生回憶學(xué)過(guò)的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在區(qū)別形義的不同后記憶并書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)易寫錯(cuò)的字，如荒的中間部分是亡，不要寫成云；植右邊里面是三橫，不要少寫一橫；素

中間部分是幺，不要少寫一點(diǎn)；感右上方不要少寫一點(diǎn)。

３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或查詞典來(lái)理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論等詞語(yǔ)的意思。比如奚落，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯(lián)系下文鐵罐說(shuō)的我就知道你不敢，懦弱的東西！這樣尖刻的話就是對(duì)陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。相提并論，是把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待或評(píng)說(shuō)的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng)，不能把自己和陶罐放在一起比較。和睦相處，相處得平安和諧，不爭(zhēng)吵。通過(guò)讀上文陶罐的話，就能理解和睦相處的意思。

４、課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)你敢碰我嗎？和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)不敢，鐵罐兄弟。何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師要檢查學(xué)生自讀的情況?？梢杂锰岢鰡?wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過(guò)陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么？交流對(duì)課文蘊(yùn)含道理的認(rèn)識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處，要正確對(duì)待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。在學(xué)生說(shuō)出以上認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深理解。

５、本課通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，因此對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀要注意：首先要弄懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心思想感情。有的語(yǔ)句沒(méi)點(diǎn)出說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。鐵罐可以按照傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏，這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣，你敢碰我嗎？語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；我就知道你不敢，懦弱的東西語(yǔ)調(diào)下沉，突出懦弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；你算什么東西！總有一天，我要把你碰成碎片！語(yǔ)調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語(yǔ)言也是平和講理，語(yǔ)氣自然平穩(wěn)。比如，我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐據(jù)理力爭(zhēng)，但不是懦弱，語(yǔ)氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。在自己反復(fù)朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，再分角色來(lái)讀。分角色朗讀，要把角色不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。

６、課后第二題是積累詞語(yǔ)的練習(xí)?？上茸寣W(xué)生畫出表現(xiàn)陶罐鐵罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后同學(xué)之間交流一下，再抄寫下來(lái)。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學(xué)生認(rèn)為其他詞句也很好，可以把更多的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)。

７、選做題要求演故事。教師可在學(xué)生熟讀課文，理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生表演，可讓學(xué)生自由選擇扮演其中的某個(gè)角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文的內(nèi)容作出補(bǔ)充。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)任務(wù)分析】

這篇童話故事通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

1．讓語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)約。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。

2．讓語(yǔ)文教學(xué)更感性。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生記寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。

3．讓語(yǔ)文教學(xué)更整體。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)你為什么選擇陶罐這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

4．讓語(yǔ)文教學(xué)更語(yǔ)文。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了角色朗讀、對(duì)文章補(bǔ)白、想像對(duì)話等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在角色朗讀的過(guò)程中，在對(duì)文章補(bǔ)白的過(guò)程中，在想像對(duì)話的過(guò)程中，即在種種聽、說(shuō)、讀、寫等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等。

【學(xué)生分析】

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重?？偠灾?，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)超越文本。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是不好的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)修正，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠熟練認(rèn)讀陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解奚落、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對(duì)文章的補(bǔ)白以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。

【教學(xué)過(guò)程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書。

二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。

師：你都沒(méi)聽到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏

固字詞）

師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽一聽。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？）

師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?！你們能形容他剛?/p>

的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）

第二部分選擇角色

三、進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？

理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價(jià)值。

原因：一只多美的陶罐！一個(gè)人說(shuō)，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。

師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預(yù)設(shè)答案：

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。我們生來(lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說(shuō)（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

何必這樣說(shuō)呢，陶罐說(shuō)，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。（善良）

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)理由和原因的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對(duì)話

四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語(yǔ)實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。

1、師生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：你敢碰我嗎，陶罐子？

生：不敢，鐵罐兄弟。

師：我就知道你不敢，懦弱的東西！

生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)

師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊

生：再說(shuō)（）。

師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

生：何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

2、生生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。）

【教學(xué)檢測(cè)意見】

1．你上好課后感覺(jué)怎么樣？

A

很累，很沒(méi)意思，早就想著下課

B

有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情

C

不累，有點(diǎn)意思，不太想下課

2．你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？

3．你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：（）

A不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處，所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？

陶罐懦弱爭(zhēng)辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無(wú)數(shù)選擇

對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。

對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價(jià)值的突破。

該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和補(bǔ)白實(shí)踐中，使學(xué)生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

《陶罐和鐵罐》

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語(yǔ)文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。

這則寓言告訴人們：人都有長(zhǎng)處不口短處，要看到別人的長(zhǎng)處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺(tái)正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來(lái)的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

第一幕：鐵罐奚落陶罐

老師開場(chǎng)白：國(guó)王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。（傲慢地問(wèn)）

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。（謙虛地回答）

老師：鐵罐為什么敢這樣問(wèn)陶罐?

觀眾１：因?yàn)殍F罐堅(jiān)固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。

觀眾２：鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問(wèn)。

鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西。（輕蔑的神氣）

陶罐：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。

（爭(zhēng)辯說(shuō)）我們生來(lái)就給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見得比你差，再說(shuō)。

鐵罐：住嘴（惱怒了）你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過(guò)不了幾天，你就會(huì)成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里。（氣勢(shì)洶洶）

陶罐：何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!（和顏悅色）

鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

老師：鐵罐為什么看不起陶罐?越來(lái)越傲慢無(wú)理?

觀眾３：鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說(shuō)話尖刻，不尊重別人，更是沒(méi)有正確評(píng)價(jià)自己。

老師：陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)：我們生來(lái)就是。這句話說(shuō)明了什么?

觀眾４：陶罐爭(zhēng)辯，說(shuō)明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，不能比長(zhǎng)處斗自大。

老師：從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，可以看出什么?

觀眾５：鐵罐蠻橫無(wú)理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人長(zhǎng)處的缺點(diǎn)。而陶罐謙虛但不懦弱，對(duì)鐵罐的不講道理，陶罐不再理會(huì)它了。

第二幕：世界的變化

老師：（有感情地對(duì)白）時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：許多年過(guò)去了，有一天人們來(lái)到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

觀眾６：?jiǎn)?，這里頭有一只罐子!（表情驚訝地）

（陶罐慢慢地站起來(lái)，彎著身子。）

觀眾７：真的，一只陶罐?（高興得大聲叫起來(lái)）

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

觀眾８：多美的陶罐!小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。

陶罐：（站起身）謝謝你們!（興奮地說(shuō)）我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受。

老師：人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無(wú)影無(wú)蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

老師：人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐?

觀眾９：鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。

老師：在這里。鐵罐的下場(chǎng)和陶罐不朽的文物價(jià)值形成了鮮明的對(duì)比。

老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對(duì)扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們思考并回答：

故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受。

（這時(shí)，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

大家認(rèn)為：這個(gè)故事告訴我們，在集體中每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，比人優(yōu)越。也沒(méi)有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

（請(qǐng)?zhí)展蕖㈣F罐的扮演者和部分同學(xué)談體會(huì)。）

陶罐扮演者：我是一個(gè)謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個(gè)謙虛的人。

鐵罐扮演者：我是一個(gè)驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個(gè)角色中我感受到鐵罐因?yàn)榭床黄饎e人的長(zhǎng)處也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個(gè)可悲的下場(chǎng)．希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍。

同學(xué)：暢談自己的體會(huì)。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向收到預(yù)期的效果。

陶罐和鐵罐

陶罐和鐵罐

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系已學(xué)過(guò)課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)習(xí)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀，整體感知課文。

1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

2、學(xué)生自讀。

3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問(wèn)題。

（老師相機(jī)指導(dǎo)、板書）

4、大家覺(jué)得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？

（學(xué)生自由發(fā)表意見。）

二、指導(dǎo)感情朗讀。

1、提出練讀要求：重點(diǎn)放在對(duì)話上，并且要注意讀出感情。

2、學(xué)生小組討論、練讀。

3、點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對(duì)話的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奚落、傲慢、謙虛、更加輕蔑、惱怒等詞的含義，并準(zhǔn)確讀出相關(guān)的語(yǔ)氣。

4、學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀的質(zhì)量。

三、分角色表演。

學(xué)生推薦演員上臺(tái)表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。

四、學(xué)習(xí)課文第二部分。

指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。

五、深化體會(huì)。

1、文章讀過(guò)了，演過(guò)了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）

2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)）

3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。

六、拓展思維。

1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剝烧叻謩e有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、大家說(shuō)得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來(lái)，先在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生小組交流，改編故事。

4、學(xué)生把自己改編的故事進(jìn)行全班交流。

七、課后延伸。

同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個(gè)故事會(huì)，互相學(xué)習(xí)一下。

陶罐和鐵罐*

陶罐和鐵罐*

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語(yǔ)。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問(wèn)：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學(xué)生自讀自悟課文

1、讀下列詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無(wú)影無(wú)蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（1）從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？

（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。

（三）教師小結(jié)

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考：通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

（四）全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。

（五）提問(wèn)

課文的主要內(nèi)容是什么？（國(guó)王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設(shè)計(jì)

19陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復(fù)存在

陶罐和鐵罐教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。

通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)札記

案例描述

《陶罐和鐵罐》這則寓言故事學(xué)起來(lái)可真帶勁，孩子們繪聲繪色地表演著課本劇，特別是扮演鐵罐的小洋，把鐵罐惱羞成怒地惡意侮辱陶罐的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。臺(tái)下的小觀眾們津津有味地看著，早已經(jīng)樂(lè)不可支了。演畢，掌聲如潮。

鐵罐先生請(qǐng)留步。我拉住小洋，孩子們，假如你是國(guó)王廚房里的鍋、勺子、碗看到了這一幕，想對(duì)鐵罐說(shuō)點(diǎn)什么呢？

鍋：鐵罐，你太驕傲了，沒(méi)有人會(huì)喜歡你，總有一天你會(huì)后悔的。

碗：鐵罐啊，你何必欺人太甚呢，你也有自己的缺點(diǎn)哪！

簡(jiǎn)直就是一個(gè)鍋碗瓢盆批判會(huì)，面對(duì)接二連三的指責(zé)，鐵罐卻不甘示弱地一手叉腰，一手指著大家：你們這些一無(wú)是處的家伙，算什么東西，也敢來(lái)批評(píng)我，哼！

糟糕，這群小家伙進(jìn)入角色，開始針鋒相對(duì)了！教室里亂哄哄的。

我微笑著說(shuō)：看來(lái)我這個(gè)大廚師不得不出來(lái)說(shuō)兩句了，孩子們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們不僅要學(xué)會(huì)正視自己的短處，而且要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。想一想，你還有什么話想對(duì)鐵罐說(shuō)呢？

片刻沉默過(guò)后，小湘站了起來(lái)：鐵罐兄弟，你還記得我嗎，我是一只小勺子。我非常羨慕你的堅(jiān)固和大肚量，廚師曾用我從你的肚子里舀過(guò)湯呢。他略加思索接著說(shuō)道，如果你愿意改正缺點(diǎn)，我很樂(lè)意和你做朋友。

好一個(gè)大肚量！我心中暗自稱贊,腦中靈光一閃。這時(shí)只見鐵罐已經(jīng)走到勺子的面前：謝謝你，讓我們做朋友吧！

我情不自禁地帶頭鼓起了掌：孩子們，你們瞧，勺子很會(huì)欣賞別人，所以又交到一個(gè)好朋友。在生活中，我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個(gè)人。

是呀，比如說(shuō)小勇吧，雖然他做清潔時(shí)愛偷懶，但是他主動(dòng)幫小組的同學(xué)聽寫，說(shuō)明他樂(lè)于助人?？烊丝煺Z(yǔ)的小雨誠(chéng)懇地說(shuō)著，小勇，如果你能勤快一點(diǎn)，那就更好了。小勇不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我特別佩服霜霜，她不但多才多藝，而且還樂(lè)于助人，我要向她學(xué)習(xí)。

教室里沸騰了。越來(lái)越多的小手高高地舉起來(lái)，這些孩子啊，不僅要盡情地夸一夸與他們朝夕相處的小伙伴，還誠(chéng)懇地指出別人的不足，委婉地提出了建議

老師，我可以到好朋友身邊把他的優(yōu)點(diǎn)告訴他嗎？

老師，我可以寫在紙上嗎？

當(dāng)然可以啦！

孩子們已經(jīng)樂(lè)在其中了。只見有的孩子伏在桌上認(rèn)真地寫著，前面還擋著本書，好像生怕被別人看見似的；有的三三兩兩親切地交談著；幾個(gè)害羞的女孩子湊在一起說(shuō)著悄悄話，每個(gè)人的臉上都洋溢著快樂(lè)。那幾個(gè)成績(jī)差的孩子的眼里流露出驚喜，不用說(shuō)，他們一定是因?yàn)閯e人的贊揚(yáng)而感到激動(dòng)吧。

教室里，流淌著濃濃的溫情，將下課鈴聲也淹沒(méi)了。孩子們盡情地訴說(shuō)著，傾聽著，享受著

教學(xué)感悟

課堂中孩子們的快樂(lè)來(lái)源于：

──放飛童心真切體驗(yàn)

這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)以課本劇的形式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境，使學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行角色體驗(yàn)。如：學(xué)生選擇國(guó)王廚房里的鍋、勺子、碗等角色與鐵罐對(duì)話這一片斷，營(yíng)造了童話般的氛圍，也營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂。李吉林老師的情境教學(xué)理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。孩子們?cè)诮巧庾R(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角色。于是有了勺子規(guī)勸鐵罐這精彩的一幕。

──把握生成收獲精彩

我們的課堂不再固守預(yù)設(shè)，而是期待不曾預(yù)約的精彩。當(dāng)孩子們情緒高漲地入戲，偏離了教師最初的設(shè)想，我干脆拋開所謂的師道尊嚴(yán)以知情人廚師的身分與他們對(duì)話，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。使孩子們不僅明白要用辯證的觀點(diǎn)去評(píng)論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)在生生對(duì)話中出現(xiàn)了即興創(chuàng)造的火花，教師敏銳地捕捉住它，打破文本限制，與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪?，也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個(gè)人。這樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃了，雖未及以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，但在一個(gè)溫馨的課堂氛圍中,他們的真情流露又怎會(huì)不讓人為之動(dòng)容呢？也許，這看似有點(diǎn)跑題了，但課堂上卻涌動(dòng)無(wú)限真情，充滿人文精神的溫馨。讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，感受生命的成長(zhǎng)，真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，何樂(lè)而不為呢！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄

全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)第二會(huì)場(chǎng)

師:準(zhǔn)備好了嗎？上課

師:在很久很久以前，國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。咱們把他倆請(qǐng)出來(lái)：板書陶罐鐵罐

生讀：齊讀課題

師：自由讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？

生自由讀課文

師：同桌互相講一講，說(shuō)一說(shuō)（師下到座位間傾聽）

生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐鐵罐后來(lái)銹住了。

師：還有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)

生;兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的一個(gè)是鐵的，后來(lái)..

師：剛才兩個(gè)孩子說(shuō)都提到了一個(gè)詞奚落（板書）奚落是什么意思？

生：用難聽的話嘲笑別人

生：尖刻的話諷刺別人

師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對(duì)話找出來(lái)，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來(lái)。

生自學(xué)，師相機(jī)指導(dǎo)。

指名回答。

師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來(lái)了，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們?cè)賮?lái)看看

師：誰(shuí)來(lái)讀?

生：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：他們讀的怎樣？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

師：指名再讀這句話

生齊讀這句話

師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對(duì)待的？

生：不敢，鐵罐兄弟。

師指多名學(xué)生練讀。

師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

生讀

師：誰(shuí)能分角色來(lái)讀一讀

指多名學(xué)生分角色讀

師：同學(xué)們真是讀得越來(lái)越好的，男女生分角色讀。

師：接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

生：我就知道你不敢，懦弱的東西！師：陶罐又是怎樣的？

生我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱

師:請(qǐng)同學(xué)們把他們的對(duì)話連起來(lái)讀一讀，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：鐵罐帶著傲慢的語(yǔ)氣和鐵罐說(shuō)話，

生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛

生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他.

生：陶罐的心很寬..

師：真了不起，一定能把他們的對(duì)話讀好，有沒(méi)有信心，同坐互相讀一讀

師：指名，你想讀誰(shuí)？

同桌互相讀

師：這個(gè)陶罐讀得非常好，誰(shuí)把鐵罐的也能讀好

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)是一試

師：大家評(píng)一評(píng)怎樣

生：聲音洪亮有感情

生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來(lái)

師：你喜歡讀誰(shuí)，試一試

師：全班來(lái)再試一試

師：面對(duì)鐵罐的無(wú)理，陶罐是怎樣回答的？

生：住嘴你怎么敢和我相提并論！讀出鐵罐的惱怒。

師：他會(huì)做些什么動(dòng)作？指名讀

師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。

師：把你們合作的成果展示給大家。

兩名學(xué)生上臺(tái)分角色表演讀。

師：你為什么不再理鐵罐？

生：因?yàn)樗谅裏o(wú)理，

師：動(dòng)畫城的叔叔阿姨聽說(shuō)了陶罐鐵罐的故事，做成了動(dòng)畫片，出示：這個(gè)動(dòng)畫怎樣？

生：沒(méi)聲音

師：想不想給他配上音，互相練一練。

師指名看畫面配音讀

男女生分角色配音讀

師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對(duì)話。

個(gè)人練讀

集體分角色朗讀

師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。

師：你們知道了什么？

生：

師：太好了，這個(gè)時(shí)候陶罐怎樣？板書：成為文物

生：發(fā)生了遭難，過(guò)了很多年，鐵罐受夠了人們.

生：兩個(gè)罐子遺落在荒涼的.，

師：那么鐵罐又怎樣了

生：..

師：消失得無(wú)影無(wú)蹤。板書：無(wú)影無(wú)蹤

四、小結(jié)

是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。

五、談見解，說(shuō)感想。

讀了這個(gè)故事，你想到了什么？

小語(yǔ)論壇阿遠(yuǎn)、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現(xiàn)場(chǎng)整理。

執(zhí)教教師說(shuō)課：

大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與大家交流，請(qǐng)各位指導(dǎo)！

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣讀、思、議、練四字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了奚落這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是怎樣奚落和怎樣對(duì)待奚落嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解奚落的意思開始后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分四個(gè)層次展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以惱怒為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用讀完這個(gè)故事，你想到了什么？這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應(yīng)更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對(duì)某些詞句的理解做更深的探究。

最后，要借此機(jī)會(huì)，感謝小語(yǔ)會(huì)和山西會(huì)務(wù)組為我們提供了展

示自我的平臺(tái)，也感謝給予我無(wú)私幫助的指導(dǎo)老師和同事們。并預(yù)祝所有的選手們?nèi)〉煤贸煽?jī)!

謝謝！

二00六年十月十日太原

19*陶罐和鐵罐

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《19*陶罐和鐵罐》，僅供參考，希望可以幫助到您。

19*陶罐和鐵罐

執(zhí)教者：成都市人民北路小學(xué)徐薇

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

課時(shí)劃分：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：

今天，我們要學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，請(qǐng)齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學(xué)們靠自學(xué)就能讀懂！

自讀閱讀提示，想想有幾個(gè)要求可以幫助你讀懂課文，請(qǐng)勾畫標(biāo)號(hào)。

揭題：⑴想：主要內(nèi)容

⑵說(shuō)：懂得什么

⑶讀：分角色

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：

（一）1、再讀課題。你最想知道什么？

2、這些問(wèn)題提得真有價(jià)值，我也弄清楚。我們就帶著這些問(wèn)題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學(xué)生自讀3分鐘）

3、學(xué)生匯報(bào)本課的主要內(nèi)容。

4、學(xué)生匯報(bào)歸納主要內(nèi)容的方法。同桌兩人互相交流本課的主要內(nèi)容。

（二）1、同學(xué)們交流得真熱烈?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家疾速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學(xué)生匯報(bào)：謙虛驕傲教師板書）

2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請(qǐng)分別用橫線和波浪線劃出來(lái)，勾完以后，自己試著讀一讀。（學(xué)生自讀勾畫5分鐘，教師巡視）

3、學(xué)生匯報(bào)。

鐵罐

1、抽生找齊四處。（教師相機(jī)在大屏幕點(diǎn)出）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

2、鐵罐的這四處話，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣讀？（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)出傲慢、輕蔑、憤怒等詞）

3、請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)練讀。

4、同學(xué)們剛才把鐵罐說(shuō)的四處話體會(huì)得真好！讀得非常有感情。現(xiàn)在，我們把這四句話連著讀一讀，注意語(yǔ)氣的變化哦?。▽W(xué)生齊讀四句話）

陶罐

1、面對(duì)鐵罐一次又一次的挑釁，謙虛的陶罐是怎么對(duì)待的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（找齊四處）

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……”

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐。

2、面對(duì)鐵罐越來(lái)越無(wú)理的話語(yǔ)，陶罐的語(yǔ)氣也有變化，試著讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

3、語(yǔ)氣有什么變化？談?wù)勀愕捏w會(huì)。（教師相機(jī)點(diǎn)出）

4、你能帶著自己的體會(huì)讀一讀嗎？

5、誰(shuí)還想試試？請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)都來(lái)試試。

分角色朗讀

1、大家想分角色讀讀嗎？（在板書上劃出第三點(diǎn)）

2、同桌兩人各扮演一個(gè)角色，先試試，只讀他倆的對(duì)話?？梢x出語(yǔ)氣的變化哦！

3、哪個(gè)組來(lái)試試？（請(qǐng)兩個(gè)水平較高的學(xué)生范讀）

4、他們讀得怎么樣？大家來(lái)評(píng)評(píng)。（學(xué)生評(píng)議，相機(jī)請(qǐng)學(xué)生試讀）

5、咱們大家試試，相信你們必定會(huì)比他們讀得更好。女孩子讀鐵罐，男孩子讀陶罐。

6、（請(qǐng)學(xué)生評(píng)議）換角色朗讀。

（三）1、陶罐這么謙虛，而鐵罐卻如此驕傲。他們的結(jié)局可不一樣。請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落自己讀讀。

2、老師引讀：

許多年代過(guò)去了，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈發(fā)現(xiàn)什么……（和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀）這就是陶罐的結(jié)局。人們不由自主地贊美……（多美的陶罐，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。）謙虛的陶罐仍在關(guān)心它的鐵罐兄弟……（我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它必定悶得夠受了。）人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是……（連鐵罐的影子也沒(méi)見到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了。）多令人惋惜啊！這就是鐵罐驕傲的結(jié)果。

3、請(qǐng)用惋惜的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）

4、對(duì)比之下，謙虛的陶罐結(jié)局多么美好！請(qǐng)孩子們用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀14、15自然段。（學(xué)生齊讀）

四、課文學(xué)到這兒，你想說(shuō)些什么？（畫出提示二）

五、在你的生活中聽到過(guò)，遇到過(guò)有類似的例子嗎？可以聯(lián)系前面的課文和生活中的例子談?wù)劇?/p>

六、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們談得真棒?？磥?lái)今天，你們都能從陶罐和鐵罐的故事中有所感悟。是啊！我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，正因?yàn)橛虚L(zhǎng)短才讓我們每個(gè)生命分發(fā)著獨(dú)特的光彩。所以，我們無(wú)須為“短”而妄自菲薄，更不可因“長(zhǎng)”而盲目驕傲，我們應(yīng)用一顆謙虛的心去不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，讓我們的生命之花綻放更多的光彩！

板書設(shè)計(jì)

謙虛看不起奚落驕傲

光潔、樸素、美觀完全氧化、無(wú)蹤無(wú)影

19*陶罐和鐵罐

教學(xué)自評(píng)

成都市人民北路小學(xué)徐薇

《陶罐和鐵罐》這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇略讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要講許多年代過(guò)去以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理，這則寓言故事語(yǔ)言樸素，卻富有童趣。抓住略讀課文的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)方面做了以下嘗試：

一、大力展開語(yǔ)文理論過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論。在這節(jié)課中，我以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開了語(yǔ)文理論過(guò)程。有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。

二、注重學(xué)生自讀自悟?！缎抡n標(biāo)》在課程的基本觀念中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。尤其對(duì)于這篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我在學(xué)生找出了閱讀提示的三點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文，淡化老師的講解和牽引，課堂上讀書聲朗朗，讀的形式多樣：有自讀，有齊讀，有瀏覽，有分角色朗讀，有引讀，特別是在學(xué)習(xí)鐵罐、陶罐的對(duì)話中，我在讓學(xué)生在充分的自讀基礎(chǔ)上，有了自己的體會(huì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)明，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

四、探究問(wèn)題，展開討論。問(wèn)題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因而，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見地，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)通讀全文，大家也必定有自己的見地和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

和學(xué)生共同學(xué)完了這篇課文，我也有很大的收獲。在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際聯(lián)系，正確地對(duì)待同學(xué)之間的差異，明白個(gè)人價(jià)值是通過(guò)他人才能實(shí)現(xiàn)，不以自我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個(gè)心理健康的人，建立一個(gè)完整的人格。學(xué)會(huì)欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅(jiān)硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘記了自己的弱點(diǎn)；每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，但要學(xué)會(huì)欣賞取長(zhǎng)補(bǔ)短，其實(shí)，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會(huì)產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)的力量向上的志向，學(xué)會(huì)欣賞是一種做人的美德。

《陶罐和鐵罐》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》課文”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

[人教版課標(biāo)本第五冊(cè)課文]

國(guó)王的御(y)廚(ch)里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

你敢碰我嗎，陶罐子?鐵罐傲慢地問(wèn)。

不敢，鐵罐兄弟。謙(qiān)虛的陶罐回答。

我就知道你不敢，懦(nu)弱的東西!鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑(mi)的神氣。

我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。我們生來(lái)就是給人們盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得就比你差。再說(shuō)

住嘴!鐵罐腦怒了，你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

何必這樣說(shuō)呢，陶罐說(shuō)，我們還是和睦(m)相處吧，有什么可吵(chǎo)的呢!

和你在一起，我感到羞恥(chǐ)，你算什么東西!鐵罐說(shuō)，我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

陶罐不再理會(huì)鐵罐。

時(shí)間在流逝(sh)，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆(f)滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺(y)落在荒(huāng)涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓(zǐ)和塵土。

許多年代過(guò)去了。有一天人們來(lái)到這里，掘(ju)開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

喲，這里頭有一只罐子!一個(gè)人驚訝地說(shuō)。

真的，一只陶罐!其他的人都高興得叫起來(lái)。

捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔，樸(pǔ)素(s)，美觀。

多美的陶罐!一個(gè)人說(shuō)，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)(ji)值的。

謝謝你們!陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶(mēn)得夠受了。

人們立即(j)動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就無(wú)蹤無(wú)影了。

《陶罐和鐵罐》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)陶、懦等10個(gè)生字。會(huì)寫陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

③感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

A案

課前準(zhǔn)備

①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

②生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時(shí)

形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字陶的音、形、義。

③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。

②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

②請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

a．你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

b．你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

c．教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為要謙虛，不要驕傲可以；認(rèn)為要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處可以；認(rèn)為謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。

復(fù)習(xí)生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認(rèn)讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

指導(dǎo)寫字

①認(rèn)讀要寫的生字。

②歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

a．觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

b．觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

③教師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。

語(yǔ)言實(shí)踐

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。

②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。

聽寫詞語(yǔ)

①抄寫、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

②聽寫。訂正。

27、陶罐和鐵罐

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“27、陶罐和鐵罐”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

27、陶罐和鐵罐
教學(xué)內(nèi)容：P107-P109
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)流程：
第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來(lái)的？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)
1．鞏固詞語(yǔ)
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤
2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請(qǐng)同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對(duì)不7、理解的地方提出問(wèn)題。
8、學(xué)生自讀，9、教師巡視
10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、教師點(diǎn)撥，12、引導(dǎo)解疑。
13、從找出的語(yǔ)句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無(wú)人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？
板書：謙虛傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。
２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導(dǎo)。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過(guò)去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。
２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤
３再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學(xué)生交流。
５、教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。

板書設(shè)計(jì)：
27、陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無(wú)影無(wú)綜

教學(xué)反思：
1、“荒”與“流”字的區(qū)別在課堂上強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在作業(yè)反饋效果好。
2、學(xué)生對(duì)分角色表演興趣大。也加深了明理。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)陶、懦、惱等１０個(gè)生字，會(huì)寫陶、謙、虛等到１４個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語(yǔ)。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來(lái)的？

３、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。

出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。

重點(diǎn)指導(dǎo)懦（nu）惱（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語(yǔ)：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭(zhēng)辯

惱怒相提并論

和睦相處羞恥

氧化無(wú)影無(wú)蹤

４、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

四、指導(dǎo)寫字

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)

１、鞏固詞語(yǔ)：

奚落惱怒

謙虛相提并論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭(zhēng)辯無(wú)影無(wú)蹤

２、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的地方提出問(wèn)題。

２、學(xué)生自讀，教師巡視

３、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。

４、從找出的語(yǔ)句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無(wú)人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導(dǎo)多讀，深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。

２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導(dǎo)。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。

四、揭示寓意，總結(jié)全文

１、許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。

２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？

學(xué)生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤

３、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學(xué)生交流。

５、教師小結(jié)：

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。

思考：通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論

結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。

〖板書設(shè)計(jì)〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無(wú)影無(wú)綜