小學(xué)教學(xué)教案

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄。

全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動第二會場

師:準備好了嗎？上課

師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書陶罐鐵罐

生讀：齊讀課題

師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？

生自由讀課文

師：同桌互相講一講，說一說（師下到座位間傾聽）

生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐鐵罐后來銹住了。

師：還有誰說一說

生;兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，后來..

師：剛才兩個孩子說都提到了一個詞奚落（板書）奚落是什么意思？

生：用難聽的話嘲笑別人

生：尖刻的話諷刺別人

師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

生自學(xué)，師相機指導(dǎo)。

指名回答。

師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

師：誰來讀?

生：你敢碰我嗎？陶罐子！

師：他們讀的怎樣？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

師：指名再讀這句話

生齊讀這句話

師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

生：不敢，鐵罐兄弟。

師指多名學(xué)生練讀。

師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

生讀

師：誰能分角色來讀一讀

指多名學(xué)生分角色讀

師：同學(xué)們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。

師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

生：我就知道你不敢，懦弱的東西！師：陶罐又是怎樣的？

生我確實不敢碰你，但并不懦弱

師:請同學(xué)們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？

生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，

生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛

生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他.

生：陶罐的心很寬..

師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀

師：指名，你想讀誰？

同桌互相讀

師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好

生讀

師：還有誰想來是一試

師：大家評一評怎樣

生：聲音洪亮有感情

生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來

師：你喜歡讀誰，試一試

師：全班來再試一試

師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？

生：住嘴你怎么敢和我相提并論！讀出鐵罐的惱怒。

師：他會做些什么動作？指名讀

師：加上動作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。

師：把你們合作的成果展示給大家。

兩名學(xué)生上臺分角色表演讀。

師：你為什么不再理鐵罐？

生：因為他傲慢無理，

師：動畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？

生：沒聲音

師：想不想給他配上音，互相練一練。

師指名看畫面配音讀

男女生分角色配音讀

師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。

個人練讀

集體分角色朗讀

師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。jAB88.Com

師：你們知道了什么？

生：

師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物

生：發(fā)生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們.

生：兩個罐子遺落在荒涼的.，

師：那么鐵罐又怎樣了

生：..

師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤

四、小結(jié)

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。

五、談見解，說感想。

讀了這個故事，你想到了什么？

小語論壇阿遠、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現(xiàn)場整理。

執(zhí)教教師說課：

大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與大家交流，請各位指導(dǎo)！

簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展,這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣讀、思、議、練四字進行教學(xué)設(shè)計，盡最大可能追求語文教學(xué)的實效性。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了奚落這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是怎樣奚落和怎樣對待奚落嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解奚落的意思開始后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以惱怒為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用讀完這個故事，你想到了什么？這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應(yīng)更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。

最后，要借此機會，感謝小語會和山西會務(wù)組為我們提供了展

示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導(dǎo)老師和同事們。并預(yù)祝所有的選手們?nèi)〉煤贸煽?

謝謝！

二00六年十月十日太原

延伸閱讀

《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》教學(xué)建議”,僅供參考，希望可以幫助到您。

１、準備教學(xué)掛圖或投影片。

２、指導(dǎo)學(xué)生讀準生字的音，恥、逝是翹舌音，素是平舌音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘?？梢韵茸寣W(xué)生回憶學(xué)過的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點和不同點，在區(qū)別形義的不同后記憶并書寫。重點指導(dǎo)以下幾個易寫錯的字，如荒的中間部分是亡，不要寫成云；植右邊里面是三橫，不要少寫一橫；素

中間部分是幺，不要少寫一點；感右上方不要少寫一點。

３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或查詞典來理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論等詞語的意思。比如奚落，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯(lián)系下文鐵罐說的我就知道你不敢，懦弱的東西！這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。相提并論，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。和睦相處，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解和睦相處的意思。

４、課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過你敢碰我嗎？和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過不敢，鐵罐兄弟。何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師要檢查學(xué)生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么？交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學(xué)生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學(xué)生說出以上認識后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗加深理解。

５、本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀要注意：首先要弄懂課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏，這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，你敢碰我嗎？語調(diào)上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；我就知道你不敢，懦弱的東西語調(diào)下沉，突出懦弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；你算什么東西！總有一天，我要把你碰成碎片！語調(diào)要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，我確實不敢碰你，但并不是懦弱面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據(jù)理力爭，但不是懦弱，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。在自己反復(fù)朗讀體會的基礎(chǔ)上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。

６、課后第二題是積累詞語的練習(xí)?？上茸寣W(xué)生畫出表現(xiàn)陶罐鐵罐神態(tài)動作的詞語，然后同學(xué)之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學(xué)生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。

７、選做題要求演故事。教師可在學(xué)生熟讀課文，理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生表演，可讓學(xué)生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對課文的內(nèi)容作出補充。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)任務(wù)分析】

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。

本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

1．讓語文教學(xué)更簡約。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個牽一發(fā)而動全身的核心任務(wù)──情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2．讓語文教學(xué)更感性。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生記寓意。不讓學(xué)生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。

3．讓語文教學(xué)更整體。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個環(huán)節(jié)，我提了一個你為什么選擇陶罐這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

4．讓語文教學(xué)更語文。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了角色朗讀、對文章補白、想像對話等言語實踐活動。讓學(xué)生在角色朗讀的過程中，在對文章補白的過程中，在想像對話的過程中，即在種種聽、說、讀、寫等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

【學(xué)生分析】

1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重?？偠灾瑢τ谌昙墝W(xué)生來說，不要過于強調(diào)超越文本。

2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L，各有所短這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒有什么缺點，而鐵罐是不好的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)修正，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達到的理解的底限。

【教學(xué)目標】

1．能夠熟練認讀陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素等生字。在語境中進一步理解奚落、輕蔑等詞語的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對文章的補白以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學(xué)過程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

固字詞）

師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

（執(zhí)教者在錄像中說：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？）

師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

（點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）

第二部分選擇角色

三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

理由1．陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2．陶罐有文物價值。

原因：一只多美的陶罐！一個人說，小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。

師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

預(yù)設(shè)答案：

不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。（善良）

（點評：引導(dǎo)探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過理由和原因的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意。

1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

師：你敢碰我嗎，陶罐子？

生：不敢，鐵罐兄弟。

師：我就知道你不敢，懦弱的東西！

生：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊

生：再說（）。

師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

生：何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

（點評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）

【教學(xué)檢測意見】

1．你上好課后感覺怎么樣？

A

很累，很沒意思，早就想著下課

B

有點累，有時候忍不住要想另外事情

C

不累，有點意思，不太想下課

2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇

對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價值的突破。

該設(shè)計從學(xué)生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學(xué)段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強語言實踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

以讀為本，學(xué)生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和補白實踐中，使學(xué)生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

《陶罐和鐵罐》

小學(xué)語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

第一幕：鐵罐奚落陶罐

老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。（傲慢地問）

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。（謙虛地回答）

老師：鐵罐為什么敢這樣問陶罐?

觀眾１：因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。

觀眾２：鐵罐認為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。

鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西。（輕蔑的神氣）

陶罐：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說。

鐵罐：住嘴（惱怒了）你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。（氣勢洶洶）

陶罐：何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!（和顏悅色）

鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

老師：鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?

觀眾３：鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。

老師：陶罐爭辯說：我們生來就是。這句話說明了什么?

觀眾４：陶罐爭辯，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。

老師：從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?

觀眾５：鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。

第二幕：世界的變化

老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

觀眾６：喲，這里頭有一只罐子!（表情驚訝地）

（陶罐慢慢地站起來，彎著身子。）

觀眾７：真的，一只陶罐?（高興得大聲叫起來）

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

觀眾８：多美的陶罐!小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。

陶罐：（站起身）謝謝你們!（興奮地說）我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。

老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

老師：人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?

觀眾９：鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。

老師：在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。

老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在，有一個問題請同學(xué)們思考并回答：

故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受。

（這時，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進步，為社會作貢獻。

（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會。）

陶罐扮演者：我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人。

鐵罐扮演者：我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍。

同學(xué)：暢談自己的體會。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向收到預(yù)期的效果。

陶罐和鐵罐

陶罐和鐵罐

教學(xué)目標

1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系已學(xué)過課文和生活經(jīng)驗，理解課文說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學(xué)重點

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學(xué)過程

一、初讀，整體感知課文。

1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

2、學(xué)生自讀。

3、學(xué)生談自己讀懂的，并提出問題。

（老師相機指導(dǎo)、板書）

4、大家覺得這篇課文應(yīng)該用什么方法去學(xué)呢？

（學(xué)生自由發(fā)表意見。）

二、指導(dǎo)感情朗讀。

1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

2、學(xué)生小組討論、練讀。

3、點名讓學(xué)生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會奚落、傲慢、謙虛、更加輕蔑、惱怒等詞的含義，并準確讀出相關(guān)的語氣。

4、學(xué)生相互點評朗讀的質(zhì)量。

三、分角色表演。

學(xué)生推薦演員上臺表演（老師提示：注意神態(tài)的變化）。

四、學(xué)習(xí)課文第二部分。

指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話概括課文第二部分大內(nèi)容。

五、深化體會。

1、文章讀過了，演過了，同學(xué)們知道這篇課文講的是什么嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。）

2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談體會）

3老師小結(jié)：做人應(yīng)該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學(xué)習(xí)。

六、拓展思維。

1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剝烧叻謩e有什么優(yōu)點和缺點。

2、大家說得不錯，請同學(xué)們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內(nèi)說一說。

3、學(xué)生小組交流，改編故事。

4、學(xué)生把自己改編的故事進行全班交流。

七、課后延伸。

同學(xué)們可以根據(jù)自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學(xué)習(xí)一下。

陶罐和鐵罐*

陶罐和鐵罐*

教學(xué)目的：

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學(xué)生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結(jié)

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

（四）全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設(shè)計

19陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復(fù)存在

陶罐和鐵罐教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)札記

案例描述

《陶罐和鐵罐》這則寓言故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們繪聲繪色地表演著課本劇，特別是扮演鐵罐的小洋，把鐵罐惱羞成怒地惡意侮辱陶罐的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。臺下的小觀眾們津津有味地看著，早已經(jīng)樂不可支了。演畢，掌聲如潮。

鐵罐先生請留步。我拉住小洋，孩子們，假如你是國王廚房里的鍋、勺子、碗看到了這一幕，想對鐵罐說點什么呢？

鍋：鐵罐，你太驕傲了，沒有人會喜歡你，總有一天你會后悔的。

碗：鐵罐啊，你何必欺人太甚呢，你也有自己的缺點哪！

簡直就是一個鍋碗瓢盆批判會，面對接二連三的指責(zé)，鐵罐卻不甘示弱地一手叉腰，一手指著大家：你們這些一無是處的家伙，算什么東西，也敢來批評我，哼！

糟糕，這群小家伙進入角色，開始針鋒相對了！教室里亂哄哄的。

我微笑著說：看來我這個大廚師不得不出來說兩句了，孩子們，每個人都有長處和短處，我們不僅要學(xué)會正視自己的短處，而且要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處。想一想，你還有什么話想對鐵罐說呢？

片刻沉默過后，小湘站了起來：鐵罐兄弟，你還記得我嗎，我是一只小勺子。我非常羨慕你的堅固和大肚量，廚師曾用我從你的肚子里舀過湯呢。他略加思索接著說道，如果你愿意改正缺點，我很樂意和你做朋友。

好一個大肚量！我心中暗自稱贊,腦中靈光一閃。這時只見鐵罐已經(jīng)走到勺子的面前：謝謝你，讓我們做朋友吧！

我情不自禁地帶頭鼓起了掌：孩子們，你們瞧，勺子很會欣賞別人，所以又交到一個好朋友。在生活中，我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人。

是呀，比如說小勇吧，雖然他做清潔時愛偷懶，但是他主動幫小組的同學(xué)聽寫，說明他樂于助人?？烊丝煺Z的小雨誠懇地說著，小勇，如果你能勤快一點，那就更好了。小勇不好意思地點點頭。

我特別佩服霜霜，她不但多才多藝，而且還樂于助人，我要向她學(xué)習(xí)。

教室里沸騰了。越來越多的小手高高地舉起來，這些孩子啊，不僅要盡情地夸一夸與他們朝夕相處的小伙伴，還誠懇地指出別人的不足，委婉地提出了建議

老師，我可以到好朋友身邊把他的優(yōu)點告訴他嗎？

老師，我可以寫在紙上嗎？

當然可以啦！

孩子們已經(jīng)樂在其中了。只見有的孩子伏在桌上認真地寫著，前面還擋著本書，好像生怕被別人看見似的；有的三三兩兩親切地交談著；幾個害羞的女孩子湊在一起說著悄悄話，每個人的臉上都洋溢著快樂。那幾個成績差的孩子的眼里流露出驚喜，不用說，他們一定是因為別人的贊揚而感到激動吧。

教室里，流淌著濃濃的溫情，將下課鈴聲也淹沒了。孩子們盡情地訴說著，傾聽著，享受著

教學(xué)感悟

課堂中孩子們的快樂來源于：

──放飛童心真切體驗

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時以課本劇的形式，創(chuàng)設(shè)語文實踐情境，使學(xué)生走進文本進行角色體驗。如：學(xué)生選擇國王廚房里的鍋、勺子、碗等角色與鐵罐對話這一片斷，營造了童話般的氛圍，也營造了創(chuàng)意無限的課堂。李吉林老師的情境教學(xué)理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。孩子們在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入，全面地活動起來，忘我地由扮演角色到進入角色，由教育教學(xué)的被動角色躍為主動角色。于是有了勺子規(guī)勸鐵罐這精彩的一幕。

──把握生成收獲精彩

我們的課堂不再固守預(yù)設(shè)，而是期待不曾預(yù)約的精彩。當孩子們情緒高漲地入戲，偏離了教師最初的設(shè)想，我干脆拋開所謂的師道尊嚴以知情人廚師的身分與他們對話，適時進行點撥。使孩子們不僅明白要用辯證的觀點去評論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點。當在生生對話中出現(xiàn)了即興創(chuàng)造的火花，教師敏銳地捕捉住它，打破文本限制，與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們在生活中，也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人。這樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃了，雖未及以情悟情、以心契心、以神會神，但在一個溫馨的課堂氛圍中,他們的真情流露又怎會不讓人為之動容呢？也許，這看似有點跑題了，但課堂上卻涌動無限真情，充滿人文精神的溫馨。讓學(xué)生在對話的過程中表現(xiàn)自我，張揚個性，感受生命的成長，真正享受語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，何樂而不為呢！

19*陶罐和鐵罐

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《19*陶罐和鐵罐》，僅供參考，希望可以幫助到您。

19*陶罐和鐵罐

執(zhí)教者：成都市人民北路小學(xué)徐薇

教學(xué)目的：

1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

課時劃分：一課時

教學(xué)過程：

一、引入新課：

今天，我們要學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學(xué)們靠自學(xué)就能讀懂！

自讀閱讀提示，想想有幾個要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫標號。

揭題：⑴想：主要內(nèi)容

⑵說：懂得什么

⑶讀：分角色

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：

（一）1、再讀課題。你最想知道什么？

2、這些問題提得真有價值，我也弄清楚。我們就帶著這些問題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學(xué)生自讀3分鐘）

3、學(xué)生匯報本課的主要內(nèi)容。

4、學(xué)生匯報歸納主要內(nèi)容的方法。同桌兩人互相交流本課的主要內(nèi)容。

（二）1、同學(xué)們交流得真熱烈。現(xiàn)在，請大家疾速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學(xué)生匯報：謙虛驕傲教師板書）

2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線和波浪線劃出來，勾完以后，自己試著讀一讀。（學(xué)生自讀勾畫5分鐘，教師巡視）

3、學(xué)生匯報。

鐵罐

1、抽生找齊四處。（教師相機在大屏幕點出）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

2、鐵罐的這四處話，你認為應(yīng)當怎樣讀？（學(xué)生匯報，教師相機點出傲慢、輕蔑、憤怒等詞）

3、請學(xué)生帶著自己的體會練讀。

4、同學(xué)們剛才把鐵罐說的四處話體會得真好！讀得非常有感情?，F(xiàn)在，我們把這四句話連著讀一讀，注意語氣的變化哦?。▽W(xué)生齊讀四句話）

陶罐

1、面對鐵罐一次又一次的挑釁，謙虛的陶罐是怎么對待的？誰來讀讀？（找齊四處）

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再理會鐵罐。

2、面對鐵罐越來越無理的話語，陶罐的語氣也有變化，試著讀一讀，體會體會。

3、語氣有什么變化？談?wù)勀愕捏w會。（教師相機點出）

4、你能帶著自己的體會讀一讀嗎？

5、誰還想試試？請愿意讀的同學(xué)都來試試。

分角色朗讀

1、大家想分角色讀讀嗎？（在板書上劃出第三點）

2、同桌兩人各扮演一個角色，先試試，只讀他倆的對話。可要讀出語氣的變化哦！

3、哪個組來試試？（請兩個水平較高的學(xué)生范讀）

4、他們讀得怎么樣？大家來評評。（學(xué)生評議，相機請學(xué)生試讀）

5、咱們大家試試，相信你們必定會比他們讀得更好。女孩子讀鐵罐，男孩子讀陶罐。

6、（請學(xué)生評議）換角色朗讀。

（三）1、陶罐這么謙虛，而鐵罐卻如此驕傲。他們的結(jié)局可不一樣。請同學(xué)們找出相關(guān)的段落自己讀讀。

2、老師引讀：

許多年代過去了，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈發(fā)現(xiàn)什么……（和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀）這就是陶罐的結(jié)局。人們不由自主地贊美……（多美的陶罐，小心點，千萬別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。）謙虛的陶罐仍在關(guān)心它的鐵罐兄弟……（我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它必定悶得夠受了。）人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是……（連鐵罐的影子也沒見到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已無蹤無影了。）多令人惋惜啊！這就是鐵罐驕傲的結(jié)果。

3、請用惋惜的語氣來讀最后一個自然段。（學(xué)生齊讀）

4、對比之下，謙虛的陶罐結(jié)局多么美好！請孩子們用贊美的語氣來讀讀14、15自然段。（學(xué)生齊讀）

四、課文學(xué)到這兒，你想說些什么？（畫出提示二）

五、在你的生活中聽到過，遇到過有類似的例子嗎？可以聯(lián)系前面的課文和生活中的例子談?wù)劇?/p>

六、結(jié)束語

同學(xué)們談得真棒?？磥斫裉?，你們都能從陶罐和鐵罐的故事中有所感悟。是?。∥覀兠總€人都有長處和短處，正因為有長短才讓我們每個生命分發(fā)著獨特的光彩。所以，我們無須為“短”而妄自菲薄，更不可因“長”而盲目驕傲，我們應(yīng)用一顆謙虛的心去不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，讓我們的生命之花綻放更多的光彩！

板書設(shè)計

謙虛看不起奚落驕傲

光潔、樸素、美觀完全氧化、無蹤無影

19*陶罐和鐵罐

教學(xué)自評

成都市人民北路小學(xué)徐薇

《陶罐和鐵罐》這篇文章是小學(xué)語文第七冊的一篇略讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要講許多年代過去以后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理，這則寓言故事語言樸素，卻富有童趣。抓住略讀課文的特點，我在設(shè)計方面做了以下嘗試：

一、大力展開語文理論過程?！墩Z文課程標準》強調(diào)：語文是理論性很強的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文理論。在這節(jié)課中，我以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文理論過程。有時，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。

二、注重學(xué)生自讀自悟?！缎抡n標》在課程的基本觀念中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。尤其對于這篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，在學(xué)習(xí)的時候，我在學(xué)生找出了閱讀提示的三點要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文，淡化老師的講解和牽引，課堂上讀書聲朗朗，讀的形式多樣：有自讀，有齊讀，有瀏覽，有分角色朗讀，有引讀，特別是在學(xué)習(xí)鐵罐、陶罐的對話中，我在讓學(xué)生在充分的自讀基礎(chǔ)上，有了自己的體會。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)明，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。

四、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因而，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見地，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過通讀全文，大家也必定有自己的見地和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

和學(xué)生共同學(xué)完了這篇課文，我也有很大的收獲。在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際聯(lián)系，正確地對待同學(xué)之間的差異，明白個人價值是通過他人才能實現(xiàn)，不以自我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個心理健康的人，建立一個完整的人格。學(xué)會欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘記了自己的弱點；每個人都有自己的長處和短處，但要學(xué)會欣賞取長補短，其實，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會產(chǎn)生自尊之心，奮進的力量向上的志向，學(xué)會欣賞是一種做人的美德。

《陶罐和鐵罐》課文

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《陶罐和鐵罐》課文”，希望對您的工作和生活有所幫助。

[人教版課標本第五冊課文]

國王的御(y)廚(ch)里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

你敢碰我嗎，陶罐子?鐵罐傲慢地問。

不敢，鐵罐兄弟。謙(qiān)虛的陶罐回答。

我就知道你不敢，懦(nu)弱的東西!鐵罐說，帶著更加輕蔑(mi)的神氣。

我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說

住嘴!鐵罐腦怒了，你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕。

何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦(m)相處吧，有什么可吵(chǎo)的呢!

和你在一起，我感到羞恥(chǐ)，你算什么東西!鐵罐說，我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝(sh)，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆(f)滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺(y)落在荒(huāng)涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓(zǐ)和塵土。

許多年代過去了。有一天人們來到這里，掘(ju)開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

喲，這里頭有一只罐子!一個人驚訝地說。

真的，一只陶罐!其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔，樸(pǔ)素(s)，美觀。

多美的陶罐!一個人說，小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(ji)值的。

謝謝你們!陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶(mēn)得夠受了。

人們立即(j)動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就無蹤無影了。

《陶罐和鐵罐》教案

學(xué)習(xí)目標

①認識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

A案

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

形象揭題，點明學(xué)法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字陶的音、形、義。

③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

初讀課文，讀準讀通

①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。

②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

②請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

c．教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

交流感受，明白道理

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

復(fù)習(xí)生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

復(fù)習(xí)鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

指導(dǎo)寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

a．觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

b．觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

③教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準備。

④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤即時展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

語言實踐

①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

27、陶罐和鐵罐

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“27、陶罐和鐵罐”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

27、陶罐和鐵罐
教學(xué)內(nèi)容：P107-P109
教學(xué)目標：1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：了解寓言蘊含的道理。

教學(xué)流程：
第一課時

一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
3、學(xué)生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1．鞏固詞語
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤
2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。
8、學(xué)生自讀，9、教師巡視
10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、教師點撥，12、引導(dǎo)解疑。
13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
板書：謙虛傲慢
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導(dǎo)。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學(xué)生交流。
５、教師小結(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

板書設(shè)計：
27、陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜

教學(xué)反思：
1、“荒”與“流”字的區(qū)別在課堂上強調(diào)，學(xué)生在作業(yè)反饋效果好。
2、學(xué)生對分角色表演興趣大。也加深了明理。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)目標】

１、通過本課學(xué)習(xí)，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學(xué)重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

３、學(xué)生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導(dǎo)懦（nu）惱（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提并論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

４、交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

四、指導(dǎo)寫字

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

１、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提并論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

２、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

２、學(xué)生自讀，教師巡視

３、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導(dǎo)。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結(jié)全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學(xué)生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學(xué)生交流。

５、教師小結(jié)：

同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。

思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論

結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設(shè)計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐 教案教學(xué)設(shè)計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“陶罐和鐵罐 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

27陶罐和鐵罐

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學(xué)習(xí)目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。

教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

教學(xué)難點：體會課文寓意

第一課時教學(xué)目標：

1.讀通課文，認識陶、懦等幾個生字，會寫陶、謙等6個生字。了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文19自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)難點：

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學(xué)過程：

一、揭題

1、師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫陶罐，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫鐵罐，（出示課題）

2、讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3、質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。

要求：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

輕蔑爭辯惱怒羞恥

流逝宮殿掘開

樸素

和睦相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示和睦相處是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。

鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什么意思？我們往下讀讀看

5、認真默讀2～9自然段，

用劃出鐵罐奚落陶罐的話。用～～劃出陶罐回答的話。

三、學(xué)習(xí)課文29自然段

1、抓住人物神態(tài)語氣體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢?。?/p>

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

(引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學(xué)讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態(tài)朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？

出示：陶罐（）地說（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

鐵罐（）地說（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導(dǎo)書寫：謙虛。

四、存疑結(jié)束

師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書預(yù)設(shè)：

27陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理

第2課時

一、談話引入

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學(xué)習(xí)1017自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅流逝，學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住光潔、樸素、美觀、很有價值影子也沒見到等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業(yè)：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預(yù)設(shè)：謙虛、友愛陶罐鐵罐驕傲、自大

易碎堅硬

永久氧化

無價之寶無影無蹤