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《地圖上的方向》說課

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今天我說的課題是《地圖上的方向》。

本節(jié)主要介紹了在地圖上如何判斷方向和在野外辨別方向的方法。關(guān)于地圖上的方向的教學(xué)，重點在于訓(xùn)練學(xué)生在地圖上辨別方向的技能。教材首先明確了地圖上有三種定向方法，它們是：一般定向法，即上北下南，左西右東。指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指示北方。經(jīng)緯網(wǎng)定向法：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。其中經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實際應(yīng)用最廣泛的方法。

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向，首先要確定圖上的經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)，緯線是南緯還是北緯。根據(jù)第一章所學(xué)經(jīng)度、緯度的劃分方法，讓學(xué)生認識并總結(jié)在方格狀或弧狀（以南北極為中心）的經(jīng)緯網(wǎng)上，經(jīng)緯度遞變的規(guī)律。這一部分教學(xué)可通過典型實例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

為了能使學(xué)生把所學(xué)知識用于解決生活中的實際問題，首先介紹了在室外看地圖的方法：手持地圖，面朝北，背朝南。然后又通過學(xué)生活動，讓學(xué)生學(xué)會在野外、在北半球確定方向的方法。本節(jié)教材既介紹了在地圖上確定方向的方法，又介紹了在野外確定方向的方法，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，使他們懂得學(xué)好地理知識將會終身受益。

據(jù)此，根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下。

知識目標(biāo)為：讓學(xué)生知道地平面上的八個基本方向，并且學(xué)會在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法。

能力目標(biāo)為：能在地圖上判斷方向，能在野外辨別方向。

情感目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得所學(xué)知識在生活實際中的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

接著我再說一下教學(xué)重難點的確立及其依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生認知水平的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，確定在不同類型地圖上方向的確定為教學(xué)重點。其中經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實際應(yīng)用最廣泛的方法。因此，在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向是本節(jié)的重點。

由于中學(xué)生的空間想象能力相對較差和知識儲備不足，故確定在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖中辨別方向為教學(xué)難點。

綜上所述，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時，結(jié)合北京的旅游交通圖、校園平面圖、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，運用計算機課件使知識從少到多、從簡單到復(fù)雜地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

“有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖”這一部分教學(xué)通過典型實例分析，在學(xué)中練，在練中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。先用簡圖的形式用計算機課件復(fù)習(xí)第一章所學(xué)經(jīng)度、緯度的劃分方法，然后用教材中方格狀或圓弧形（以南北極為中心）的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，讓學(xué)生認識并總結(jié)經(jīng)緯度遞變的規(guī)律。

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)方法以“讀圖分析”為主，講授法相結(jié)合，并安排分組討論與課堂練習(xí)等教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論，提高學(xué)生與人交往、處理問題的綜合素質(zhì)。

于是我設(shè)計了以下教學(xué)過程。

首先，我是這樣導(dǎo)入的。

十一黃金周就要到了，你打算外出旅游嗎？你知道在新中國成立的那天，毛主席是在哪宣布的“中華人民共和國成立了”的嗎？我聽說天安門的人民廣場布置的可漂亮了，并且長安街上花山樹海，還有形態(tài)各異的造型呢。你想不想去親自瞻仰一下雄偉的天安門？你想不想踏著古代帝王足跡逛一逛紫禁城？

師：你知道北京在我們的什么方向嗎？

師：我們坐火車通常是在北京西站下車，那你知道北京西站在天安門的什么方位嗎？這就是本節(jié)課要重點討論的。

板書：《地圖上的方向》

首先課件展示地圖上的八個方向。

接著展示北京地圖，首先確定地圖上的方向，我們通常按照“上北下南，左西右東”確定方向。

首先找到本圖最中心的方城，那就是紫禁城，看一看，北京西站在它的什么方向？

那如果我們坐汽車從北京回廊坊，你知道去哪個長途客運站嗎？

看看木樨園在天安門的什么方向？

找一找北京動物園在天安門的什么方向？

板書：一般定向法為上北下南，左西右東

課件展示實驗中學(xué)平面圖，我們看到在平面圖的左上角有一個指向標(biāo)，我們這時就要按照指向標(biāo)來確定方向了。

板書：指向標(biāo)定向法

首先請請同學(xué)判斷一下，在此圖中哪面是北？

那么教學(xué)樓在南門的什么方向？操場在南門的什么方向？

通過一系列問題，讓同學(xué)們掌握利用指向標(biāo)確定方向的方法。

接著我們學(xué)習(xí)如何在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向。

板書：經(jīng)緯網(wǎng)定向法

①首先復(fù)習(xí)舊知：經(jīng)線指示什么方向？緯線指示什么方向？

②接著教師講解如何判斷圖上的緯線是南緯還是北緯，通過數(shù)值由上向下遞減的規(guī)律，確定在此圖上赤道應(yīng)標(biāo)在上面還是下面，從而確定為北緯，用同樣方法確定經(jīng)線為東經(jīng)。

③標(biāo)注X、Y、Z三點的四個方位，確定三點的位置關(guān)系。

師：無論哪種地圖，在實際應(yīng)用時都應(yīng)手持地圖，面朝北，背朝南，這樣地圖上的方向就與實際方向一致了?？蓡栴}是：假如我們到了一個陌生的地方或者在野外，找不到“北”了怎么辦?如何找到“北”?怎樣才能走出困境?誰有在野外辨別方向的經(jīng)驗或者是書本上介紹的經(jīng)驗也可以，請大家來談?wù)劇?/p>

在這里我設(shè)計了學(xué)生搶答的探究活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(1)在晴天的夜晚，可以用北極星確定方向；(2)在白天利用太陽確定方向；(3)白天觀察樹木確定方向；(4)利用房屋確定方向；（5）利用果實先紅的一面確定方向；利用雪地里，朝陽面雪融化快的現(xiàn)象定方向。

之后，課件展示在野外辨方向的圖片。

同學(xué)們已經(jīng)掌握了好多辨別方向的方法，那你能否將所學(xué)知識運用到實際中呢？下面我們一起來練習(xí)一下。

活動一：

某日，你和同學(xué)正在玩耍，一位司機路過問到二廠怎么走，你手邊正好有一幅平面圖，你能告訴司機怎么走嗎？

你能確定小河的流向嗎？

活動二：在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上確定方向。

活動三：在極點俯瞰圖上判別方向。師：當(dāng)一個人站在南極點上，他的前后左右各是什么方向呢？站在北極點上，他的前后左右各是什么方向呢？

學(xué)生活動：學(xué)生觀察地球儀，當(dāng)一個人站在南極上，他的前后左右都指向北；當(dāng)一個人站在北極點上時，他的前后左右都是指向南方。

下面請同學(xué)以前后桌為組，討論一下，為什么我們要“上北下南左西右東”要這樣定方向？

因為：一般情況下地球儀的擺放是北極點在上，南極點在下，把從地球儀上切下來的一部分水平放置時，即成為某一區(qū)域的區(qū)域地圖，圖的上方離北極點近，圖的下方離南極點近，即“上北下南”。接著我們輕輕地撥動放在桌子上的地球儀，使它自西向東旋轉(zhuǎn)，這時看地球的運動是從左(西)向右(東)轉(zhuǎn)動，因此地圖上的方向自然就是“左西右東”了。

地圖上的方向說課

地圖上的方向說課
今天我說的課題是《地圖上的方向》。
本節(jié)主要介紹了在地圖上如何判斷方向和在野外辨別方向的方法。關(guān)于地圖上的方向的教學(xué)，重點在于訓(xùn)練學(xué)生在地圖上辨別方向的技能。教材首先明確了地圖上有三種定向方法，它們是：一般定向法，即上北下南，左西右東。指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指示北方。經(jīng)緯網(wǎng)定向法：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。其中經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實際應(yīng)用最廣泛的方法。
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向，首先要確定圖上的經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)，緯線是南緯還是北緯。根據(jù)第一章所學(xué)經(jīng)度、緯度的劃分方法，讓學(xué)生認識并總結(jié)在方格狀或弧狀（以南北極為中心）的經(jīng)緯網(wǎng)上，經(jīng)緯度遞變的規(guī)律。這一部分教學(xué)可通過典型實例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
為了能使學(xué)生把所學(xué)知識用于解決生活中的實際問題，首先介紹了在室外看地圖的方法：手持地圖，面朝北，背朝南。然后又通過學(xué)生活動，讓學(xué)生學(xué)會在野外、在北半球確定方向的方法。本節(jié)教材既介紹了在地圖上確定方向的方法，又介紹了在野外確定方向的方法，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，使他們懂得學(xué)好地理知識將會終身受益。
據(jù)此，根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下。
知識目標(biāo)為：讓學(xué)生知道地平面上的八個基本方向，并且學(xué)會在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法。
能力目標(biāo)為：能在地圖上判斷方向，能在野外辨別方向。
情感目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得所學(xué)知識在生活實際中的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
接著我再說一下教學(xué)重難點的確立及其依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生認知水平的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，確定在不同類型地圖上方向的確定為教學(xué)重點。其中經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實際應(yīng)用最廣泛的方法。因此，在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向是本節(jié)的重點。
由于中學(xué)生的空間想象能力相對較差和知識儲備不足，故確定在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖中辨別方向為教學(xué)難點。
綜上所述，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時，結(jié)合北京的旅游交通圖、校園平面圖、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，運用計算機課件使知識從少到多、從簡單到復(fù)雜地出現(xiàn)在學(xué)生面前。
“有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖”這一部分教學(xué)通過典型實例分析，在學(xué)中練，在練中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。先用簡圖的形式用計算機課件復(fù)習(xí)第一章所學(xué)經(jīng)度、緯度的劃分方法，然后用教材中方格狀或圓弧形（以南北極為中心）的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，讓學(xué)生認識并總結(jié)經(jīng)緯度遞變的規(guī)律。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)方法以“讀圖分析”為主，講授法相結(jié)合，并安排分組討論與課堂練習(xí)等教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論，提高學(xué)生與人交往、處理問題的綜合素質(zhì)。
于是我設(shè)計了以下教學(xué)過程。
首先，我是這樣導(dǎo)入的。
十一黃金周就要到了，你打算外出旅游嗎？你知道在新中國成立的那天，毛主席是在哪宣布的“中華人民共和國成立了”的嗎？我聽說天安門的人民廣場布置的可漂亮了，并且長安街上花山樹海，還有形態(tài)各異的造型呢。你想不想去親自瞻仰一下雄偉的天安門？你想不想踏著古代帝王足跡逛一逛紫禁城？
師：你知道北京在我們的什么方向嗎？
師：我們坐火車通常是在北京西站下車，那你知道北京西站在天安門的什么方位嗎？這就是本節(jié)課要重點討論的。
板書：《地圖上的方向》
首先課件展示地圖上的八個方向。
接著展示北京地圖，首先確定地圖上的方向，我們通常按照“上北下南，左西右東”確定方向。
首先找到本圖最中心的方城，那就是紫禁城，看一看，北京西站在它的什么方向？
那如果我們坐汽車從北京回廊坊，你知道去哪個長途客運站嗎？
看看木樨園在天安門的什么方向？
找一找北京動物園在天安門的什么方向？
板書：一般定向法為上北下南，左西右東
課件展示實驗中學(xué)平面圖，我們看到在平面圖的左上角有一個指向標(biāo)，我們這時就要按照指向標(biāo)來確定方向了。
板書：指向標(biāo)定向法
首先請請同學(xué)判斷一下，在此圖中哪面是北？
那么教學(xué)樓在南門的什么方向？操場在南門的什么方向？
通過一系列問題，讓同學(xué)們掌握利用指向標(biāo)確定方向的方法。
接著我們學(xué)習(xí)如何在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向。
板書：經(jīng)緯網(wǎng)定向法
①首先復(fù)習(xí)舊知：經(jīng)線指示什么方向？緯線指示什么方向？
②接著教師講解如何判斷圖上的緯線是南緯還是北緯，通過數(shù)值由上向下遞減的規(guī)律，確定在此圖上赤道應(yīng)標(biāo)在上面還是下面，從而確定為北緯，用同樣方法確定經(jīng)線為東經(jīng)。
③標(biāo)注X、Y、Z三點的四個方位，確定三點的位置關(guān)系。
師：無論哪種地圖，在實際應(yīng)用時都應(yīng)手持地圖，面朝北，背朝南，這樣地圖上的方向就與實際方向一致了。可問題是：假如我們到了一個陌生的地方或者在野外，找不到“北”了怎么辦?如何找到“北”?怎樣才能走出困境?誰有在野外辨別方向的經(jīng)驗或者是書本上介紹的經(jīng)驗也可以，請大家來談?wù)劇?br> 在這里我設(shè)計了學(xué)生搶答的探究活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(1)在晴天的夜晚，可以用北極星確定方向；(2)在白天利用太陽確定方向；(3)白天觀察樹木確定方向；(4)利用房屋確定方向；（5）利用果實先紅的一面確定方向；利用雪地里，朝陽面雪融化快的現(xiàn)象定方向。
之后，課件展示在野外辨方向的圖片。
同學(xué)們已經(jīng)掌握了好多辨別方向的方法，那你能否將所學(xué)知識運用到實際中呢？下面我們一起來練習(xí)一下。
活動一：
某日，你和同學(xué)正在玩耍，一位司機路過問到二廠怎么走，你手邊正好有一幅平面圖，你能告訴司機怎么走嗎？
你能確定小河的流向嗎？
活動二：在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上確定方向。
活動三：在極點俯瞰圖上判別方向。師：當(dāng)一個人站在南極點上，他的前后左右各是什么方向呢？站在北極點上，他的前后左右各是什么方向呢？
學(xué)生活動：學(xué)生觀察地球儀，當(dāng)一個人站在南極上，他的前后左右都指向北；當(dāng)一個人站在北極點上時，他的前后左右都是指向南方。
下面請同學(xué)以前后桌為組，討論一下，為什么我們要“上北下南左西右東”要這樣定方向？
因為：一般情況下地球儀的擺放是北極點在上，南極點在下，把從地球儀上切下來的一部分水平放置時，即成為某一區(qū)域的區(qū)域地圖，圖的上方離北極點近，圖的下方離南極點近，即“上北下南”。接著我們輕輕地撥動放在桌子上的地球儀，使它自西向東旋轉(zhuǎn)，這時看地球的運動是從左(西)向右(東)轉(zhuǎn)動，因此地圖上的方向自然就是“左西右東”了。

在地圖上辨認地面的高低起伏

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：
通過閱讀海拔和相對高度示意等高線繪法示意圖分層設(shè)色地形圖地形剖面圖使學(xué)生明確地面高度的計算方法，等高線概念；了解等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖的構(gòu)成和特點。

能力目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運用地形圖的能力．初步學(xué)會在地圖上辨認地面的高低起伏。

情感目標(biāo)：
通過填、繪、用地圖的實踐活動和小組的討論，幫助學(xué)生初步建立起圖的空間概念，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識必須有科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

教材分析：
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、和地形剖面圖。而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認地形圖和地形剖面圖的基礎(chǔ)。

教材首先以圖示的形式海拔和相對高度示意圖說明地面高度的計算方法，使學(xué)生明確由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。

關(guān)于等高線地形圖這部分教材內(nèi)容，是將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，等高線繪法示意圖既有直觀的山體，也有經(jīng)過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉(zhuǎn)換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括。此圖的優(yōu)點還在于注重轉(zhuǎn)換的過程，，學(xué)生可以清晰把這幅圖的轉(zhuǎn)換分為幾步，并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用想一想等高線陡坡和緩坡示意?quot;，進一步強化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學(xué)生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

同理在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線叫做等深線，從等深線所標(biāo)注的深度，梢鑰闖齪Ｑ蟮納釙?；磽砣赦S叩氖杳蘢純觶?梢鑰闖齪５灼露鵲拇笮?/p

教材又通過做一做，要求學(xué)生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學(xué)會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。
幾種地形有關(guān)的特征如下：
隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側(cè)面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂?shù)牡雀呔€是一個小環(huán)圈。小環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值高。凹地是指比四周低，大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個環(huán)圈。環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。各等高線凸出部分頂點的連線稱為分水線。山谷是指兩個山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低點的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個山頂之間的低下部分，形如馬鞍。

教材介紹了分層設(shè)色地形圖，特別強調(diào)了分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上繪出來的；圖上的顏色是按海拔高低加以區(qū)分的，根據(jù)圖上的顏色可以判斷某個地區(qū)的地勢高低起伏狀況，在分層設(shè)色地形圖上附有高度表。用做一做的填表練習(xí)，強化學(xué)生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓(xùn)練。

地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細表達了等高線地形圖如何轉(zhuǎn)化成了地形剖面圖的過程，清楚直觀，有利于學(xué)生鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學(xué)生易于理解。

總之，本節(jié)教材內(nèi)容，循序漸進，層層深入，由簡單到復(fù)雜，把直觀的山體轉(zhuǎn)化為較為抽象的等高線地形圖，符合學(xué)生的認知，有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，主動參與學(xué)習(xí)過程。

教法建議：
等高線地形圖及分層設(shè)色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎(chǔ)上的，但初一學(xué)生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產(chǎn)生氣餒、畏難、等負面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設(shè)計學(xué)生活動。

建議用討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法相結(jié)合起來授課。對本節(jié)內(nèi)容，教師充分利用書上的邏輯思路和編排體系，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)的進行，先進行讀圖分析圖，以圖為突破口，幫助學(xué)生建立起空間概念，然后設(shè)計活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決問題。

地面高度的計算方法，這部分內(nèi)容，只須指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖海拔和相對高度示意圖即可，通過讀圖，明確甲點有兩種計算高度的方法。學(xué)生很容易理解由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度。

等高線地形圖這部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，需要將頭腦中的立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握，但也是幫助學(xué)生建立空間思維的好時機。應(yīng)充分利用教材中的等高線繪法示意圖，特別注重圖形的轉(zhuǎn)換過程，在讀圖中，指導(dǎo)學(xué)生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征，如，等高線的數(shù)值變化規(guī)律、等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關(guān)系。從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。

通過教材的想一想中的等高線陡坡和緩坡示意圖使學(xué)生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關(guān)系，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過分析此圖，學(xué)生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

在學(xué)生獲得了有關(guān)地形圖的知識后，利用教材的做一做，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和相互討論的機會，可分成小組，要求學(xué)生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖，經(jīng)過小組討論后，由學(xué)生代表說明每一個等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應(yīng)關(guān)系。教師給予糾正、補充，通過討論，初步學(xué)會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。

分層設(shè)色地形圖的教學(xué)，可讓學(xué)生直接做做一做的填表練習(xí)，強化學(xué)生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓(xùn)練。

地形剖面圖部分的教學(xué)，充分利用地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導(dǎo)學(xué)生理解等高線地形圖如何轉(zhuǎn)化成了地形剖面圖的過程，如有計算機課件幫助演示，效果更好。有利于學(xué)生鞏固前面剛形成的空間觀念?？捎媒滩纳系男稳輳牡匦纹拭鎴D上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊讓學(xué)生跟著畫，（在填圖作業(yè)上或老師發(fā)給的印有等高線的紙）。

--示例

第一課時

〈教學(xué)重點〉等高線概念，等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。

〈教學(xué)手段〉
計算機課件（關(guān)于海拔和相對高度示意圖等高線繪法示意圖分層設(shè)色地形圖）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。

〈教學(xué)過程〉
（引課）導(dǎo)入：世界最高峰喜馬拉雅山上的珠穆朗瑪峰高度8848米，而在青藏高原上測得珠穆朗瑪峰高度為4000多米？同一個珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個高度值？而這兩個高度值又是怎么測出來的呢？
（計算機演示）動畫：地面高度的計算方法。
提問：圖上甲的高度是多少？
學(xué)生看圖回答：
（1）以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，高度為1500米，這是海拔高度
（2）以乙點為標(biāo)準(zhǔn)，高度為1000米，這是相對高度
圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。
小結(jié)：地面高度有兩種計算方法：海拔（絕對高度）和相對高度，它們都是指垂直距離，但起點不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。

（板書）一.地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
（承轉(zhuǎn)）珠穆朗瑪峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱，地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學(xué)習(xí)等高線地形圖。

講授新課
（板書）二、等高線地形圖
（計算機演示）動畫：等高線地形圖
提問：
1.這是什么？（一個山體）
2.圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點有什么特點？（海拔相同）。
3.山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點？和原來的立體圖有什么對應(yīng)關(guān)系？（山頂比四周高，所對應(yīng)的等高線數(shù)值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）
（學(xué)生活動）完成想一想
（計算機演示）動畫：分層設(shè)色地形圖
（板書）分層設(shè)色地形圖
（學(xué)生活動）完成做一做的填表作業(yè)。

〈板書設(shè)計〉

第二節(jié)在地圖上辨認地面的高低起伏
一、地面高度的計算方法
1.海拔
2.相對高度
二、等高線地形圖
1.等高線的概念

第二課時：

〈教學(xué)重點〉根據(jù)等高線的特點，在等高線地形圖上識別地形種類。
訓(xùn)練讀圖能力。

〈教學(xué)難點〉等高線地形圖上識別地形種類

〈教學(xué)手段〉計算機課件（地形剖面圖）教材及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。

〈教學(xué)過程〉
（學(xué)生活動）完成做一做
上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)了等高線的概念，了解了等高線地形圖的構(gòu)成和等高線的閱讀方法，現(xiàn)在再給你們幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖，分小組討論，討論后，由學(xué)生代表上臺做講解。請閱讀?quot;不同地形的等高線表示狀態(tài)，每小組集中討論一種地形，要求對比說明山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的特點和所對應(yīng)的等高線形態(tài)的特點，同時請同學(xué)們讀圖時考慮以下幾個問題：
（1）等高線的數(shù)值變化規(guī)律；
（2）等高線間的疏密所對應(yīng)的地表形態(tài)；
（3）等高線彎曲方向和高度變化的關(guān)系；
（4）特殊地形所對應(yīng)的等高線的形狀
學(xué)生派代表發(fā)言，教師糾正、補充。

(總結(jié)板書)等高線地形圖：
1.等高線的疏密：稀疏表示緩坡
密集表示陡坡
2.等高線的形狀：彎曲部分向高處凸表示山谷，向低處凸表示山頂；
兩個山頂之間的部位是鞍部(有兩組對稱的等高線組成)
等高線重疊的地方表示陡崖
（計算機演示）動畫：地形剖面圖
教材生動的描述：從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄。

（板書）地形剖面圖
（學(xué)生活動）提問：刀從哪兒切？（明確剖面線的含義）在地形圖上如何做切面？發(fā)給學(xué)生地形圖，在教師指導(dǎo)下：
1.確定剖面線位置；2.在下方劃線段平行于剖面線；3.做一個縱軸的高度表，形成一個坐標(biāo)系；4.從等高線和剖面線交點處做垂線，到高度表所指示的坐標(biāo)點處；5.連接所有的坐標(biāo)點，繪制完成地形剖面圖。
(反饋練習(xí))習(xí)題

（總結(jié)）通過本章學(xué)習(xí)，我們了解了地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，以及等高線等基本知識。學(xué)會運用比例尺在地圖上量算兩地之間的距離，以及在地圖上辨別方向。初步學(xué)會在地形圖上識別地形種類，這部分的知識非常重要，下一章學(xué)習(xí)的世界的陸地和海洋和以后各章學(xué)習(xí)都會用到的，我們必須要學(xué)好它。

〈板書設(shè)計〉

2.等高線的特點
⑴等高線的疏密：稀疏表示緩坡
密集表示陡坡
⑵高線的形狀：彎曲部分向高處凸表示山谷，向低處凸表示山頂；
兩個山頂之間的部位是鞍部（有兩組對稱的等高線組成）
等高線重疊的地方表示陡崖
三、分層設(shè)色地形圖
四、地形剖面圖

〈總體設(shè)計思想〉
根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力、情感態(tài)度價值觀念三個方面的要求，本節(jié)課設(shè)計了兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種地形圖、示意圖，通過讀圖理解等高線的概念，建立起對地形圖的空間思維和想象。由于讀等高線地形圖，需要將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握，信息量很大，學(xué)生又是初次接觸這張圖，如果沒有教師的指導(dǎo)，會感到困惑，產(chǎn)生畏難情緒。因此，本環(huán)節(jié)中教師要特別注意，提問要具體、明確，問題的難度要由淺到深，給學(xué)生一個適應(yīng)過程，使學(xué)生逐步掌握由空間到平面的轉(zhuǎn)換方法。教材中的讀圖編排很好地體現(xiàn)了上述思想，這部分內(nèi)容，用多媒體幫助是非常必要的。
第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過讀圖初步學(xué)習(xí)了地形圖的知識后，需要運用所學(xué)的知識解決問題，使知識進一步得到鞏固，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生活動為主，主要是組織學(xué)生，分小組分析討論不同地形的等高線的形態(tài)特點，總結(jié)在等高線地形圖上識別地形如山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這時，學(xué)生已有一定的知識儲備，也愿意主動參與。通過分析討論使學(xué)生初步學(xué)會在地形圖上識別地形種類，讀圖能力、自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉，在價值觀念上，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

探究活動

等高線地形圖判讀模型的制作

1．制作材料及方法
（1）山體模型的制作：用泡沫塑料制作成有緩坡、陡坡的山體。在繪出等高線圖以后，按照一定的高程進行切割。山體最好切割成六層。每層穿兩個用作固定在底板上的小孔。
（2）木框：用木條制作成木框，呈長方形，每框內(nèi)安上繃緊的透明塑料薄膜（木框最好制五個），每個塑料薄膜上分別繪有不同高程（100米至500米）的等高線。
（3）底板：用木板作底板，在底板的四角安置四個立柱。立柱上標(biāo)高程。
（4）固定山體模型的木柱兩根：木柱為圓柱體，長度以略低于山體模型高度為宜。在底板上開有兩個安置木柱的圓孔。也可不用木柱，而在上下兩層之間用磁鐵固定。
（5）等高線圖的繪制：用同底板大小一致的較厚的白紙，繪出山體模型的等高線圖一張，標(biāo)明高程。
（6）安裝：將山體模型的各層和薄膜木框，按由下至上的次序，依次安置在底板上的相應(yīng)位置。

2．使用方法步驟：
（1）底板上有山體模型，向?qū)W生說明這是一座山的模型，山的海拔高度為550米。讓學(xué)生形成山體印象。
（2）依次加入每個高程（從100米到500米）相應(yīng)的薄膜框架。側(cè)視可見山體，俯視可見等高線圖。
（3）將實體模型從底板及木框中取出，讓學(xué)生觀察底板及木框。這時，側(cè)視仍可顯出山體，俯視則可見清晰的等高線圖。
（4）再將厚紙繪制的等高線圖放到底板上，俯視時薄膜上的等高線與底板上的等高線大體重迭；而后將木框薄膜依次重迭在底板上，則見薄膜上的等高線與底板上的等高線相互重迭。