小學(xué)數(shù)學(xué)比的認(rèn)識(shí)教案

《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷與反思。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷與反思”,僅供參考，希望可以幫助到您。

自主探索，合作交流

——《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷與反思

棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)中心小學(xué)呂其兵徐華

[片斷一]：

師：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些數(shù)？

生1：0—9

生2：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

師：今天，老師把這幾個(gè)數(shù)字娃娃一同請(qǐng)來(lái)了。（電腦出示0—9數(shù)字娃娃）?？纯催@些數(shù)中哪個(gè)最大？

生：9

師：聽(tīng)老師下面的故事：有一天，0—9這幾個(gè)數(shù)字娃娃做排隊(duì)的游戲，9最大，理所當(dāng)然當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，于是，他就驕傲起來(lái)，看不起別的數(shù)字娃娃，它神氣地對(duì)0說(shuō)：“你呀，沒(méi)頭沒(méi)臉的，表示一個(gè)物體也沒(méi)有，和我比起來(lái)真是太小了?！?聽(tīng)了，圓圓的眼里流出了眼淚，于是悄悄地走掉了。0走后，1又成了最小的，1也隨之走掉了，可是不一會(huì)兒娃娃“1”牽著“0”的手走回來(lái)。（動(dòng)畫(huà)顯示0、1走掉，又一起回來(lái)的情景）。娃娃“1”對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“隊(duì)長(zhǎng)，如果我和0站在一起，比你還要大。”9聽(tīng)了非常的吃驚。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為數(shù)字娃娃1說(shuō)的話對(duì)么？我們來(lái)看看數(shù)字1和0站在一起這個(gè)數(shù)怎么讀？10是不是比9大呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”

出示課題：10的認(rèn)識(shí)

評(píng)析：以童話故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的問(wèn)題出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)數(shù)字9見(jiàn)到數(shù)字10的疑問(wèn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生要思考的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們探索新知做了有力的鋪墊。）

[片斷二：]

師：同學(xué)們，10月1日是什么日子？

生：國(guó)慶節(jié)

師：，這天，小朋友們約到一起到動(dòng)物園去玩，我們看到他們都看到些什么？（電腦出示動(dòng)物園的情景），請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)。

生1：10只鴿子

生2：10只熊貓

生3：10棵翠竹

（師強(qiáng)調(diào)：大家數(shù)了9以后再添上一個(gè)就是10，10是9后面一個(gè)數(shù)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些數(shù)量是10的物體？

生1：我有10支鉛筆

生2：我家種了10盆花

生3：我有10個(gè)手指頭

……

評(píng)析：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)生了教材中的主題圖，把和平廣場(chǎng)改為參觀動(dòng)物園，主要是考慮到農(nóng)村學(xué)校中和平廣場(chǎng)與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，改為參觀動(dòng)物園后，使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的觀察提供更多的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感）。[片段三]

師：老師這兒有10朵智慧花，準(zhǔn)備分成兩份，一份獎(jiǎng)給今天表現(xiàn)好的男同學(xué)，一份獎(jiǎng)給今天再現(xiàn)好的女同學(xué)，同學(xué)們想一下有有幾種分法？同學(xué)們可拿出自己的小棒動(dòng)手分一分。

（同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分小棒，擺出不同分法）

師：誰(shuí)想把自己的分法說(shuō)給大家聽(tīng)？

生1：我認(rèn)為男女同學(xué)都表現(xiàn)好，各分5朵。

（生答時(shí)，師板書(shū)）

生2：我認(rèn)為男生表現(xiàn)好分6朵，女生分4朵。

生3：我認(rèn)為女生發(fā)言積極應(yīng)分7朵，男生分3朵。

……

（學(xué)生說(shuō)出不同的分法，師一一進(jìn)行板書(shū)）

評(píng)析：

學(xué)生的自主操作，提問(wèn)，熱烈地討論，解答，使他們不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

活動(dòng)一：師生對(duì)口令，師說(shuō)1，同學(xué)們說(shuō)1和9組成10。

活動(dòng)二：同桌做游戲，伸手指。同桌互伸手指，伸出的手指數(shù)合起來(lái)是10。

活動(dòng)三：找朋友，把1—9卡片發(fā)給學(xué)生，再請(qǐng)9位學(xué)生上臺(tái)來(lái)，讓他們到學(xué)生中去找朋友，使自己的卡片號(hào)與找的朋友卡號(hào)和為10。

評(píng)析：

這三個(gè)反饋練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師把“學(xué)”寓于“玩”中。使學(xué)生在體會(huì)了“做數(shù)學(xué)”后，還可以高興地“玩數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在一種愉悅的課堂氣氛中不知中不覺(jué)地吸取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親自經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣。

反思：

這節(jié)課主要是10的認(rèn)識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維?！痹谶@節(jié)課中：

1、體現(xiàn)“數(shù)感”教學(xué)的主要內(nèi)容，能讓學(xué)生理解數(shù)的意義，會(huì)用多種方法表示數(shù)，能在具體的情景中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，能用數(shù)表達(dá)和交流信息等。

2、在數(shù)概念數(shù)學(xué)中重視數(shù)感的培養(yǎng)。在教學(xué)中使學(xué)生“舊”的概念形成經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程：通過(guò)參觀動(dòng)物園回憶經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地把握數(shù)概念、建立數(shù)感。

3、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！彼哉n堂上通過(guò)幫“老師分智慧花”這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親歷實(shí)踐、合作交流的氛圍中，清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己與他人的想法。

4、教師把游戲引進(jìn)活動(dòng)，也成為游戲的參與者，寓教學(xué)于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，一定會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。這節(jié)課中與老師對(duì)口令，與同桌互伸手指，自己在《找朋友》歌聲中“找朋友“這三個(gè)活動(dòng)具有恰當(dāng)?shù)你暯有?、針?duì)性，使練習(xí)的目的不僅關(guān)注了知識(shí)的教學(xué)，更關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

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《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片斷與分析

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片斷與分析》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片斷與分析

《剪枝的學(xué)問(wèn)》最后一個(gè)自然段精讀時(shí)：

師：來(lái)年暑假，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

生：“我”又驚又喜。

師：這時(shí)，“我”喜的是什么？驚的是什么？

生：喜的是桃子豐收，驚的是沒(méi)想到剪去枝條還真能結(jié)出又多又大的桃子。

生：驚的是去年王大伯說(shuō)的話真的很有道理。

師：那么剪的學(xué)問(wèn)到底指的是什么？

生齊答：“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。

師：在我們生活中，還有哪些現(xiàn)象說(shuō)明了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理呢？

生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長(zhǎng)得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長(zhǎng)的更好。

師：是啊，實(shí)踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

…………

生：我知道我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的計(jì)劃生育就是為了控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量。

師：你能聯(lián)系國(guó)家的基本國(guó)情和基本國(guó)策來(lái)說(shuō)明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

[簡(jiǎn)評(píng)]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過(guò)渡到課文所揭示的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)類似的現(xiàn)象，沒(méi)想到班上一位女生竟然以此想到了國(guó)家實(shí)行的計(jì)劃生育這一基本國(guó)策，真是佩服！

《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)片斷與評(píng)析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)片斷與評(píng)析》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容】

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段和第五自然段的過(guò)程中滲透信息交流。

【片段一】

師：怎樣讀才能讓我們覺(jué)得蚜蟲(chóng)很可惡??？

生：要把可惡讀得重一點(diǎn)，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把多么盼望讀得比較重，讓人覺(jué)得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

師：讓我們一起來(lái)當(dāng)一當(dāng)這位可憐的棉花姑娘吧！

生：有感情地齊讀第一自然段。

生：老師，我們小組剛才在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一問(wèn)題想請(qǐng)問(wèn)您，蚜蟲(chóng)是什么樣子的？

師：老師這里剛好準(zhǔn)備了一個(gè)資料，我們一起看看，蚜蟲(chóng)長(zhǎng)什么樣子，它們到底是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？（點(diǎn)擊課件蚜蟲(chóng)。）

（蚜蟲(chóng)的話：我的名字叫蚜蟲(chóng)，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因?yàn)槲覀儗ｉT(mén)吃植物的汁液。）

師：（故作神秘地）蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)呢？

生：（你爭(zhēng)我搶地）是害蟲(chóng)。

師：你們是從哪里知道的？

生：我從動(dòng)畫(huà)片里知道，蚜蟲(chóng)吃植物的汁液，所以它們是害蟲(chóng)。

生：課文告訴我，蚜蟲(chóng)害棉花姑娘生病，所以它是害蟲(chóng)。

【片段二】

師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

生：因?yàn)閯e的動(dòng)物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲(chóng)能治好，所以她很驚奇。我想請(qǐng)全班的女生當(dāng)棉花姑娘，男生當(dāng)七星瓢蟲(chóng)，好嗎？

生：齊聲動(dòng)情地分角色朗讀。

師：七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

生：老師，我很想多了解七星瓢蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)。

師：昨天，老師請(qǐng)小朋友們查找七星瓢蟲(chóng)的資料，誰(shuí)想來(lái)展示給大家看?。ǔ鍪酒咝瞧跋x(chóng)課件，七星瓢蟲(chóng)背景圖。）

生：（得意地）老師，小朋友們，我請(qǐng)爸爸和我一起上網(wǎng)，查到了七星瓢蟲(chóng)的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲(chóng)、魚(yú)瓢蟲(chóng)、小龜瓢蟲(chóng)、兩星瓢蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)、十星瓢蟲(chóng)、十九星瓢蟲(chóng)，還有二十八星瓢蟲(chóng)呢！

（教室里一片驚嘆聲。）

生：我從《動(dòng)物百科全書(shū)》上知道，不是所有的瓢蟲(chóng)都是益蟲(chóng)，比如二十八星瓢蟲(chóng)就是害蟲(chóng)，因?yàn)樗鼈兏料x(chóng)一樣、專門(mén)吃植物的汁液！

師：（總結(jié)）所以通過(guò)自己的努力我們知道，瓢蟲(chóng)也有好有壞，大部分的瓢蟲(chóng)都是好的，它們靠吃蚜蟲(chóng)為生（投影圖片資料）所以我們要保護(hù)益蟲(chóng)，消滅害蟲(chóng)。

【點(diǎn)評(píng)】

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學(xué)生擴(kuò)大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個(gè)片段，我們很高興地看到這一點(diǎn)。短短的片段中，竟包容了這么多的來(lái)自網(wǎng)上、課外書(shū)籍的信息！這樣的交流和互動(dòng)，不僅為學(xué)生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，十分有利于促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。王老師善于把握信息交流的時(shí)機(jī)，注意由學(xué)生的疑惑拓展開(kāi)去，自然貼切，水到渠成。

“比”出來(lái)的精彩──《比尾巴》教學(xué)片斷與反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的““比”出來(lái)的精彩──《比尾巴》教學(xué)片斷與反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

?師：誰(shuí)能根據(jù)課文中的句子來(lái)編一句兒歌呢?比如說(shuō)：誰(shuí)的尾巴粗?老虎的尾巴粗。也可以把你在幼兒園學(xué)到的背一背。

生1：誰(shuí)的尾巴粗?誰(shuí)的尾巴細(xì)?誰(shuí)的尾巴最好看?老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚(yú)的尾巴最好看。

生2：誰(shuí)的尾巴軟?誰(shuí)的尾巴硬?誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)鉤子?貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長(zhǎng)鉤子。

生3：誰(shuí)的脖子長(zhǎng)?誰(shuí)的脖子短?

(他還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生哄堂大笑，紛紛說(shuō)：比尾巴成了比脖子了!)

師：(愣了愣)大家不要笑，請(qǐng)讓他說(shuō)完。

生3：誰(shuí)的脖子短?誰(shuí)的脖子最好看?長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。

師：(豎起大拇指)你說(shuō)得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個(gè)部位都可以比，誰(shuí)還能再來(lái)比一比?

(一石激起千層浪，學(xué)生熱烈討論起來(lái)。)

生1：誰(shuí)的耳朵尖?誰(shuí)的耳朵圓?誰(shuí)的耳朵像扇子?貓的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

生2：誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)?誰(shuí)的嘴巴短?誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)鉤子?啄木鳥(niǎo)的嘴巴長(zhǎng)，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長(zhǎng)鉤子

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)過(guò)程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。這位老師巧妙地捕捉、利用了比脖子這一臨時(shí)生成的課堂資源，使學(xué)生不再局限于比尾巴，拓展了思維的空間，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情。在這堂課中，教師不再是課堂的主角、控制者，而是課堂資源的重組者，動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，從而有效推動(dòng)了課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷及反思

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編幫大家整理的《《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)片斷及反思》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)片斷】

師：說(shuō)得真好，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多！

（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多）

生2：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！

師：是啊，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多，美不勝收，那么這么多鳥(niǎo)兒為什么都喜歡這里呢？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹(shù)。

師：那是怎樣的一棵大榕樹(shù)呢？哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫(huà)大榕樹(shù)？

（一生上黑板畫(huà)大榕樹(shù)！）

師：他畫(huà)的是不是作者筆下的大榕樹(shù)？

生：不是。

師：為什么？

生：課文中說(shuō)，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？

（生修改畫(huà)，添上了根和丫枝。）

師：現(xiàn)在畫(huà)得像不像？

生：像，課文第７自然段是這么寫(xiě)的。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹(shù)）

師：這就是文中指的那棵大榕樹(shù)。哪位同學(xué)愿意用一句話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)呢？

生１：好大的樹(shù)?。?/p>

生２：好美的大榕樹(shù)，讓我心醉！

師：說(shuō)得好，這棵榕樹(shù)的確美！

（板書(shū)：這棵榕樹(shù)真美?。。?/p>

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)榕樹(shù)，并讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、改畫(huà)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

山行教學(xué)片斷及反思

【設(shè)計(jì)理念】

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華文化的博大精深，通過(guò)下面一個(gè)教學(xué)片斷，我們會(huì)有所啟發(fā)。

【案例片斷】

（通過(guò)“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩(shī)讀正確）

師：同學(xué)們讀書(shū)的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先來(lái)交流？

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們組來(lái)幫助他們小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？（師隨機(jī)板畫(huà)山中云霧繚繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的畫(huà)后舉手）：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七€要高，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明，像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：“霜葉紅于二月花”就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書(shū)中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師，我知道“停車坐愛(ài)楓林晚”的意思。

師：那你說(shuō)說(shuō)看。

生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來(lái)。

師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高的）

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問(wèn)：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問(wèn)：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）

師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。

生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？

師：誰(shuí)能回答這位同學(xué)的問(wèn)題呢？

生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。

師：說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩(shī)寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）

【教學(xué)反思】

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)片斷與反思

教學(xué)片斷

師：你們沒(méi)有共同的偶像呢？

生（思考半刻，脫口而出）：林俊杰。

師：你們喜歡他，會(huì)圍繞他做些什么事呢？

生：我會(huì)聽(tīng)他的歌，買(mǎi)他的貼貼紙。

生：我會(huì)查找有關(guān)他的資料，比如生日、愛(ài)好什么的。

生：他喜歡的東西我也會(huì)喜歡。

師：愛(ài)屋及烏啊，在你們的眼里，他的身上鑲著光芒呢。如果班里有人不贊同林俊杰，說(shuō)林俊杰錯(cuò)處，你們會(huì)怎么樣呢？

生：我就不理這個(gè)人。

生：這個(gè)人有什么困難，我也不會(huì)幫他的。

生：我會(huì)同這個(gè)人爭(zhēng)吵的。

師：那如果全校、全市甚至全國(guó)的人都崇拜林俊杰，而有人偏偏指出他的錯(cuò)處，大家會(huì)怎么對(duì)待他呢？

生：以后大家都不會(huì)再理會(huì)他了。

師；冷落他。

生：如果他需要買(mǎi)什么東西的話，店老板會(huì)故意說(shuō)：賣完了，讓他沒(méi)東西吃。

師：刁難他。

生：如果他出門(mén)，可能會(huì)有人朝他扔臭雞蛋。

師：攻擊他。

生：大家會(huì)在背后指責(zé)他，說(shuō)他自不量力，膽大妄為。

師：責(zé)備他、嘲笑他。

師：眾叛親離，腹背受敵，真是可憐。在17世紀(jì)的意大利，研究科學(xué)的人也有一個(gè)共同的偶像，他是──

生：亞里士多德。

師：是的，大家不僅把亞里士多德當(dāng)偶像，還當(dāng)神敬奉著。而這時(shí)，伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生了懷疑，并經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，如果試驗(yàn)失敗，他將面臨什么呢？

生：以后大家再也不相信他了，沒(méi)有人愿意同他交朋友，他走到哪兒都會(huì)有人嘲笑他、攻擊他。

師：這都是我們的猜測(cè)，我們來(lái)看看一個(gè)真實(shí)的例子，看看16世紀(jì)科學(xué)家布魯為了堅(jiān)持真理的遭遇。

（師講述布魯諾因堅(jiān)持真理日心說(shuō)被教皇活活燒死在羅馬廣場(chǎng)的故事）

師：聽(tīng)完了故事，你們想對(duì)伽利略說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)他說(shuō)，你真勇敢呀，在人們的懷疑、嘲笑與諷刺中都沒(méi)有退縮。

生：質(zhì)疑權(quán)威的風(fēng)險(xiǎn)真大，不僅要面對(duì)大家的流言蜚語(yǔ)，有時(shí)甚至要付出生命，你執(zhí)著追求真理的精神真讓人佩服??！

生：你不迷信權(quán)威，實(shí)事求是，這種科學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

理解伽利略試驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論，并受到啟發(fā)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)的歷史背景，很難理解伽利略為了追求真理所要承受的巨大精神壓力和風(fēng)險(xiǎn)。而四年級(jí)的學(xué)生大多有了自己的偶像，也都從電視、報(bào)紙上等渠道耳聞目睹了許多人為偶像狂熱的舉動(dòng)，因此，選擇偶像為切入口，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，很熱烈地進(jìn)入了討論，從林俊杰引入亞里士多德，由狂熱的追星族的不理智行為，導(dǎo)入不迷信權(quán)威的伽利略，一切水到渠成，學(xué)生很快就理解伽利略了的遭遇，體會(huì)到他為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神。

《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)片斷及反思

在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一文時(shí)，我無(wú)意中有了這樣一個(gè)收獲。

媽媽說(shuō)：棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？

（這句話內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)須進(jìn)行講解。而是反反復(fù)復(fù)地通過(guò)多種方式指導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x。通過(guò)了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對(duì)這句話應(yīng)該已經(jīng)理解。我什么也不講便開(kāi)始向孩子們發(fā)問(wèn)了）

師：大家請(qǐng)看，現(xiàn)在正是陽(yáng)光明媚的春天，燦爛的陽(yáng)光已經(jīng)透過(guò)窗戶鉆進(jìn)我們的教室里來(lái)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室會(huì)怎樣呢？

（這個(gè)問(wèn)題好象和課文的內(nèi)容沒(méi)有什么聯(lián)系，孩子們一下子沒(méi)有反映過(guò)來(lái)。）

師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會(huì)怎么樣？開(kāi)動(dòng)腦筋想想，我們還有親身的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生１：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就很亮。

生２：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們就很暖和。

師：（笑著點(diǎn)頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個(gè)的小腦瓜真會(huì)想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

（這兩個(gè)回答是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得來(lái)的，一年級(jí)的孩子能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己親身的感受表達(dá)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。我沒(méi)有就此停止，我相信這些小家伙說(shuō)不定還會(huì)想些連我都沒(méi)有想出的答案的，于是我鼓勵(lì)孩子們?cè)偃ハ胂蟆＃?/p>

（這期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間的緘默，估計(jì)孩子們真的是在想，因?yàn)榭匆?jiàn)前面的兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的稱贊和喜歡。此時(shí)的老師一點(diǎn)都不急，只是不做聲并一個(gè)勁看著孩子們微笑，給足時(shí)間讓學(xué)生在輕松的氛圍里去進(jìn)行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

生３：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

（很明顯，這個(gè)答案既出乎了老師的意料，同時(shí)也不是很準(zhǔn)確。我的第一個(gè)反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個(gè)想象雖不準(zhǔn)確但很獨(dú)特，況且這是孩子們深思熟慮后的第一個(gè)答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達(dá)的勇氣。）

師：（只笑不答）

（生一看老師在笑，以為是對(duì)他的表?yè)P(yáng)，包括其他的同學(xué)都以為老師是肯定了剛才那位同學(xué)的想象的。）

（就在我還沒(méi)有從一片草地的回答中完全反映過(guò)來(lái)的時(shí)候，在前面這位同學(xué)的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語(yǔ)言誕生了。）

生４：陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室，我們的教室就成了一個(gè)美麗的大花園。

（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識(shí)的，我反問(wèn)了一句。）

師：為什么你要這么想呢？

生４：我們的教室就像美麗的大花園呀！

（我還沒(méi)有來(lái)得及答話）

生５：（搶起來(lái)答）老師你不是說(shuō)過(guò)，我們就是花朵么？

生６：（搶起來(lái)答）老師說(shuō)過(guò)的，我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。

（更叫我驚奇的是，這兩個(gè)孩子的話一說(shuō)完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動(dòng)起來(lái)，做出花朵的姿勢(shì)。）

（此時(shí)的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛(ài)的神情給震服了。）

師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請(qǐng)每個(gè)人都伸出自己的大拇指來(lái)夸夸自己！

（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開(kāi)始意識(shí)到了自己的了不起，并在自我夸獎(jiǎng)中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵(lì)他們以后敢于去進(jìn)行大膽的想象和勇敢的表達(dá)。）

【片段反思】

在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，我事先并沒(méi)有設(shè)計(jì)要運(yùn)用這句話來(lái)培養(yǎng)孩子們的想象能力和說(shuō)話能力的，只是老師一時(shí)的興起，看著片段里有陽(yáng)光而根據(jù)當(dāng)時(shí)教室外面有陽(yáng)光這一實(shí)地情況，讓孩子們說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有想到５、６歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒(méi)有想象到而感到驚訝。由此可見(jiàn)，我們當(dāng)老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

這個(gè)片段的成功可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲，因?yàn)樗钠鹪磧H僅是來(lái)源于老師一時(shí)的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個(gè)過(guò)程中，老師的不急不躁，老師的言語(yǔ)表情上的鼓勵(lì)，老師的給足時(shí)間讓學(xué)生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來(lái)了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中也存在著一些缺陷，因?yàn)槭孪壤蠋煵](méi)有考慮到這一說(shuō)話訓(xùn)練的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師自己沒(méi)有完全做到心中有數(shù)。

《平平搭積木》教學(xué)片斷與評(píng)析

《平平搭積木》是新課程人教版第一冊(cè)中的一篇課文，它從兒童生活實(shí)際出發(fā)，采用詩(shī)歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書(shū)、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒(méi)有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。

當(dāng)學(xué)完課文后，我就組織學(xué)生討論：“你喜歡平平嗎？為什么？”小組討論后進(jìn)行集體交流：

生１：喜歡。因?yàn)槠狡疥P(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個(gè)孝順的孩子。

生２：我也喜歡平平。因?yàn)樗苌屏?，把搭好的其中一間房子送給沒(méi)有房子的人住。

生３：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買(mǎi)不起房子的人住。

……

一連叫了五個(gè)學(xué)生，他們都說(shuō)自己喜歡平平，而且說(shuō)的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時(shí)間離下課只剩五分鐘了，便準(zhǔn)備小結(jié)，因?yàn)橄旅孢€有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──寫(xiě)字。

可我剛想“鳴鼓收兵”時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說(shuō)：“還有那么多同學(xué)想說(shuō)，那好，老師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)?！蔽矣幸庾R(shí)地選擇了陳意，因?yàn)樗綍r(shí)回答問(wèn)題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會(huì)耽擱多少時(shí)間。

“老師，我不喜歡平平?！币宦?tīng)到這出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，為了了解原因，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問(wèn)：“那你為什么不喜歡平平？”

“因?yàn)槠狡絹y搭房子。現(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多?？矗B種草種樹(shù)的地方都快沒(méi)有了，我們玩玩的地方也越來(lái)越少了?！标愐庑⌒囊硪淼乜戳丝次业难劬Γ赡苁菦](méi)有找到任何的指責(zé)，就咽了咽口水繼續(xù)說(shuō)，“還有，我媽媽對(duì)我說(shuō)，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒(méi)有種了?！?/p>

真沒(méi)想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級(jí)學(xué)生解釋呢？我拼命地搜索著大腦中每一個(gè)腦細(xì)胞，以尋找應(yīng)對(duì)的最佳策略。有了，我可以把問(wèn)題拋給學(xué)生！

“平平！”我故作找人的姿勢(shì)，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個(gè)別學(xué)生輕聲地應(yīng)著。當(dāng)我第二次呼喚平平的名字時(shí)，大部分學(xué)生都大聲而親熱地應(yīng)著：“哎！”

“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀？”我話音一落，馬上有許多學(xué)生舉起了小手。

生１：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。

師：那搭怎樣的新房子才合理呢？

生２：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。

師：這是一個(gè)好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。

生３：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒(méi)人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個(gè)人都有房子住了。

師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會(huì)變得和城市一樣美麗！看來(lái)，我們身邊的平平不但有愛(ài)心，還懂得合理搭房子，真了不起。

短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過(guò)，它帶走了五分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，卻給我?guī)?lái)了一道獨(dú)特的、亮麗的風(fēng)景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當(dāng)時(shí)的一時(shí)心軟感到慶幸，心軟讓我聽(tīng)到了別樣的悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來(lái)精彩和活力的新課標(biāo)，因?yàn)槭撬o我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來(lái)那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽(tīng)學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生世界的機(jī)會(huì)。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《灰雀》教學(xué)片斷及反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰雀》教學(xué)片斷及反思湖南省長(zhǎng)沙市瀏陽(yáng)河小學(xué)劉愛(ài)華我教第五冊(cè)《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。

課文小結(jié)后我啟發(fā)式提問(wèn)：孩子們，如果你也來(lái)到了公園，你想對(duì)列寧，或者是小男孩，甚至是對(duì)小灰雀說(shuō)點(diǎn)什么或者是問(wèn)點(diǎn)什么？

〖反思〗

此問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，且符合兒童心理、年齡特征，孩子對(duì)此問(wèn)興致很高，一石激起千層浪，孩子們說(shuō)開(kāi)了，自主能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

生１：列寧同志，你看出小男孩把那只灰雀帶走了，而你為什么又不直接批評(píng)小男孩呢？

生２：灰雀，昨天你到哪兒去了啊？灰雀，我真高興再次見(jiàn)到你！

生３：小男孩，是你帶走灰雀了嗎？可又為什么放了它了??？

生４：小男孩，你喜歡列寧嗎？為什么？

〖反思〗

學(xué)生的回答，能夠檢測(cè)出對(duì)課文中心內(nèi)容的理解、感悟，而由此問(wèn)引發(fā)出的新的問(wèn)題，又將引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入更深一層的思維。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題冒出來(lái)了，此時(shí)老師及時(shí)啟發(fā)，鼓勵(lì)大膽想象。

教師啟發(fā)提問(wèn)：假如你就是文中的灰雀（列寧、小男孩、樹(shù)），你會(huì)怎么回答剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題？

〖反思〗

此問(wèn)有意識(shí)讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組合作、探究，通過(guò)角色表演體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，問(wèn)題的提出，能激發(fā)兒童的想象欲望、表達(dá)欲望。

生１（代表列寧）：是啊，我沒(méi)有直接批評(píng)小男孩，因?yàn)樗€小啊，我相信他。我喜歡灰雀，可我更喜歡知錯(cuò)就改的孩子！

生２（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身邊了，小男孩放回了我，我還是愿意和他交朋友的！

生３（代表小男孩）：我原以為，給灰雀一個(gè)漂亮的籠子，再給它好吃的，灰雀就會(huì)快樂(lè)，原來(lái)我錯(cuò)了。小朋友了可別學(xué)我哦！

生４：（代表樹(shù)）：小男孩知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子，列寧是偉人，他愛(ài)灰雀，更愛(ài)護(hù)小男孩，希望同學(xué)們也和他們一樣愛(ài)護(hù)。

生５：（代表小男孩）：我喜歡列寧，因?yàn)樗吞@可親

〖反思〗

孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是由小編為大家整理的“《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

龐紅妹《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，有相當(dāng)一部分學(xué)生很小就聽(tīng)家長(zhǎng)講過(guò)這個(gè)故事。但是故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會(huì)，或者領(lǐng)會(huì)的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)寓言的真正含義呢？談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩(wěn)的神態(tài)，我想：先給他們來(lái)個(gè)下馬威。我請(qǐng)一位學(xué)生講了課文的大意。嘿！講的內(nèi)容還真全面。臺(tái)下的同學(xué)也你一言我一語(yǔ)，顯得不以為然。我趁勢(shì)說(shuō)：既然大家都能講下來(lái)這個(gè)故事，那咱們今天就表演一下這個(gè)故事怎么樣？聽(tīng)到要表演，孩子們的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)勁頭實(shí)足，躍躍欲試。

我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開(kāi)始表演。只見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生興高采烈地各就各位。幾只山羊蹲在墻角不停地笑，老狼貓著腰笑瞇瞇地走進(jìn)羊圈，抓起一只羊就跑。過(guò)了一會(huì)，養(yǎng)羊人大搖大擺地走到羊圈前，面無(wú)任何表情，嘴里不說(shuō)話，似乎在表演啞劇。緊跟著街坊走到養(yǎng)羊人跟前，勸說(shuō)道：趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。養(yǎng)羊人面無(wú)表情地說(shuō)：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎？街坊下了臺(tái)。過(guò)了一會(huì)兒（第二天），養(yǎng)羊人又上了臺(tái)，數(shù)了數(shù)羊，發(fā)現(xiàn)又少了一只，表現(xiàn)出后悔的樣子，于是開(kāi)始補(bǔ)窟窿。

針對(duì)學(xué)生的表演我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得他們表演的如何？有的說(shuō)：他們太不嚴(yán)肅了，養(yǎng)羊人丟了羊應(yīng)該十分著急，怎么還笑得出來(lái)？有的說(shuō)：對(duì)呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。學(xué)習(xí)認(rèn)真的甘宛欣講：老師，我們?cè)诳措娨曅∑窌r(shí)，演員心里想的話，好像都是通過(guò)自言自語(yǔ)小聲說(shuō)出來(lái)的，課文中的養(yǎng)羊人好幾次都有心里活動(dòng)，他們應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。其他同學(xué)聽(tīng)了，忙說(shuō)道：對(duì)的，還有養(yǎng)羊人和街坊的表情也沒(méi)有演出來(lái)。同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著各自的意見(jiàn)，頓時(shí)課堂上熱鬧起來(lái)，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

同學(xué)們，安靜！這個(gè)故事看是簡(jiǎn)單，但是要想把它演好還真不容易，現(xiàn)在我們就來(lái)幫幫作者的忙，把他寫(xiě)得更細(xì)致些，編成個(gè)小劇本，我們來(lái)做回編劇。同學(xué)們聽(tīng)了情緒高漲。我繼續(xù)說(shuō)：你們發(fā)揮自己的豐富想象，認(rèn)真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個(gè)角色的表情怎樣，還會(huì)有什么動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣又如何，心里會(huì)想些什么。然后批注在書(shū)上或者寫(xiě)在本子上，怎么樣？看誰(shuí)編的故事形象生動(dòng)。好大家異口同聲答道。那現(xiàn)在大家找伴組成自己的創(chuàng)作小組吧。學(xué)生們興致勃勃開(kāi)始了編劇，他們?nèi)宄扇鹤h論紛紛，書(shū)本上不一會(huì)就出現(xiàn)了密密麻麻的批注。

經(jīng)過(guò)孩子們認(rèn)真地讀書(shū)和對(duì)故事的補(bǔ)充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個(gè)個(gè)繪聲繪色地再現(xiàn)了文中的各種角色的形象。只見(jiàn)那個(gè)養(yǎng)羊人，第一天來(lái)到羊圈前，正要去開(kāi)羊圈門(mén)，突然吃了一驚，似乎發(fā)現(xiàn)羊少了，一只一只仔細(xì)點(diǎn)數(shù)之后，傷心地說(shuō)：我的羊怎么少了一只？他圍著羊圈轉(zhuǎn)了半圈，發(fā)現(xiàn)羊圈有個(gè)洞，洞口還有一灘血，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：唉！一定是老狼把我的羊叼走了。這時(shí)，街坊走來(lái)同情而又著急地說(shuō)道：趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。養(yǎng)羊人表現(xiàn)出無(wú)奈地樣子，搖著頭：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？。過(guò)了一會(huì)（第二天），養(yǎng)羊人來(lái)到羊圈前，出乎意料的發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，此時(shí)他捶胸頓足，后悔萬(wàn)分，埋怨自己：真該死，怎么不聽(tīng)街坊的勸告呢！養(yǎng)羊人下決心堵住窟窿并馬上行動(dòng)了起來(lái)，從此他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。他非常高興，還主動(dòng)上門(mén)向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節(jié)比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

我并沒(méi)有就此停住，繼續(xù)讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)議：說(shuō)說(shuō)這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？有的說(shuō)：養(yǎng)羊人演得好，他把一開(kāi)始的無(wú)奈，失望，演得很真實(shí)。后來(lái)的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責(zé)怪自己，把心里想的通過(guò)表情和語(yǔ)言都表現(xiàn)出來(lái)了。有的說(shuō)：街坊替養(yǎng)羊人著急的樣子也演得好。另有的同學(xué)說(shuō)：特別是最后養(yǎng)羊人去感謝街坊，書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)，是他們自己想的很有創(chuàng)意，故事也顯得完整了。又是那個(gè)機(jī)靈的甘宛欣講：最后放羊人不再丟羊了，表現(xiàn)得美滋滋的。說(shuō)明犯了錯(cuò)誤不要緊，如果能聽(tīng)勸告，馬上改正還是很快樂(lè)的。

孩子們說(shuō)得多好！這節(jié)課里同學(xué)們從快樂(lè)的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過(guò)自己的充分想象，對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過(guò)程。

《小攝影師》教學(xué)片斷與評(píng)析

加強(qiáng)語(yǔ)言感悟注重情感熏陶《小攝影師》教學(xué)片斷與評(píng)析

《攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞愛(ài)這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想吩咐在這里是什么意思？

（學(xué)生齊讀后思考交流）

生：吩咐在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。

師：是?。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。

師：說(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點(diǎn)評(píng)：抓住吩咐一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。

片斷二：

師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？

生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？

生：前面有一句是個(gè)小男孩嗎？還有這一句中的一定。

師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

師：是??！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛(ài)護(hù)下一代??！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？

（生讀課文）

點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。

評(píng)析：試用修訂版大綱中指出閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從吩咐，任其擺弄。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和一定要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了在讀中有所感悟的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：小男孩會(huì)再來(lái)嗎？激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷

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花瓣飄香教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？從哪些地方體會(huì)到的？

生：我體會(huì)到小女還在摘花的時(shí)候很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到，因?yàn)橹挥行⌒囊硪恚艜?huì)用上這兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)。

生：我也體會(huì)到了她是小心翼翼摘花瓣的，因?yàn)榛ò晟线€帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。

生：我感覺(jué)她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時(shí)是“俯在”花前的，也可以說(shuō)明她很小心。

師：誰(shuí)可以在做做這個(gè)女孩的動(dòng)作？

生表演，體會(huì)小心呵護(hù)的感覺(jué)。

生：我還覺(jué)得這個(gè)小女孩在摘花瓣的時(shí)候很緊張。從“飛快地穿過(guò)田野”可以看出。

師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？

生：因?yàn)檫@月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點(diǎn)像偷的感覺(jué)，所以會(huì)很緊張。

生：我也感覺(jué)到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。

師：是呀，去摘?jiǎng)e人家的花瓣，自然很緊張，同時(shí)又對(duì)花瓣存在著愛(ài)護(hù)珍惜的感覺(jué)，小女孩摘的是那么小心。誰(shuí)能來(lái)試著將小女孩此刻摘花的復(fù)雜心情讀出來(lái)？

（生練習(xí)朗讀。）

教后反思：學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感觸，從細(xì)致地品詞中，他們能閱讀到文本以下蘊(yùn)涵的內(nèi)容。在課堂上，我給學(xué)生充分的時(shí)間去靜靜閱讀，讓他們動(dòng)動(dòng)筆圈圈畫(huà)畫(huà)，然后仔細(xì)思考，從詞語(yǔ)語(yǔ)句上能體會(huì)到什么。（當(dāng)然在此之前的第四課課文指導(dǎo)上已經(jīng)教給他們品讀課文的方法）學(xué)生的回答讓我很驚訝，這是一次真正的放手閱讀，當(dāng)然，剛開(kāi)始會(huì)品讀的學(xué)生很少，但是好學(xué)生的回答能激發(fā)別的孩子的思考，所以答案越來(lái)越豐富，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維在彼此的交流中碰撞出火花，我想我將繼續(xù)改進(jìn)自己的備課與上課的方式，讓學(xué)生能有更多的自我表達(dá)和獨(dú)立思考的時(shí)間空間。

《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

教師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的俊俏外形，我們一起來(lái)讀一讀。

（學(xué)生有感情的朗讀）

教師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）

（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）

學(xué)生1：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。

學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完整。

學(xué)生3：那還有爪子呢？

學(xué)生2：那再加上細(xì)小的爪子。（有學(xué)生笑）

學(xué)生4：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。

教師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？

（學(xué)生啞然）

教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）

學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。

（學(xué)生通過(guò)探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫(xiě)作方法）。

學(xué)生7：是呀，我們寫(xiě)人也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。

（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）

教師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？

（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）

學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。

學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

學(xué)生11：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。

（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）

學(xué)生12：還可在耳朵前加上三角形的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>

（課堂氣氛達(dá)到高潮）

課例評(píng)析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著搭橋引路的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。