小學三年級的美術教案

七年級下冊《土地的誓言》教案設計。

七年級下冊《土地的誓言》教案設計

《土地的誓言》教學設計及教學反思教學設計教學目標：1、通過朗讀理解體味作者所要表達的思想感情2、培養(yǎng)學生通過品味欣賞優(yōu)美的描寫激情的語言理清思路，整體把握的能力3、引導學生進行自主探究合作性學習4、通過散文學習培養(yǎng)學生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情教學重點：1、培養(yǎng)學生通過品味欣賞優(yōu)美的描寫激情的語言理清思路2、引導學生進行自主探究合作性學習3、培養(yǎng)學生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情課前準備：學生：（1）預習課文，查字典注音識記，會寫生字詞，選三個以上的詞語在課本上寫一段話，內容自定，同學間互相訂正欣賞（2）搜集關于祖國故鄉(xiāng)土地等方面的歌、詩、散文資料（3）翻看中國歷史了解我國東北的物產及淪陷的年代、范圍等情況作閱讀筆記教師：（1）查閱史料將相關資料提供給學生（2）制作課件一、整體感悟與體驗1、導入新課引導學生翻看《中國地圖》，查看東北三省的地理位置（激發(fā)學生學習興趣，拉近與作者的距離）師述：一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，東北人民背井離鄉(xiāng)，離開故土家園十年的時候試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何強烈的渴望回到家園？今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》（板書課題）2、教師簡介作者，檢查預習3、教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文（出示投影片）[要求]：A、感受文中作者所蘊涵的情感B、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理C、畫出自己深受觸動的句子或詞語，4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）二、自主研讀、合作探究1.四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產）2.教師拋出問題激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會[問題二]：作者是運用了那些手段（技巧），把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明3.生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去……（小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用）小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感[問題二]：（1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”）（3）人稱的恰當運用（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果）小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平三、欣賞發(fā)揮拓展延伸1、欣賞體味：再次朗讀排比、比喻修辭（“當我躺在土地上……怪誕的狂風“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”），運用朗讀的技巧傳達自己對課文情感的把握師述：我們已經(jīng)看到東北黑土地優(yōu)美的景色、豐富的物產，領略豐收的喜悅心情請在自己的頭腦中想象當年我們這片故土的美景，再想象日本侵略軍在這片土地上的燒殺搶掠惡劣行徑，我們仿佛看到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們那痛苦的表情，哀怨的眼神，我們就會深刻的體味作者當時的情感（懷念贊美憂傷憤怒）學生自由發(fā)言體會2、發(fā)揮聯(lián)想：教師激發(fā)學生的愛國情感：那么美麗的故鄉(xiāng)被日本侵略軍無情的踐踏，流離失所背井離鄉(xiāng)的人們發(fā)出強烈的呼號：我們要回故鄉(xiāng)，保衛(wèi)故鄉(xiāng)，在這里我們向土地發(fā)出誓言：“為了她，我寧愿付出一切……洗去她一切的污穢和恥辱”引導學生合唱《黃河大合唱》，將自己搜集的歌詞、詩歌、散文，有感情的朗誦出來，烘托氣氛3、創(chuàng)新寫作：教師啟發(fā)學生根據(jù)以上的品味進行聯(lián)想：發(fā)掘我們奈曼旗的物產資源，想象本地區(qū)的優(yōu)美景色討論，與同學交流發(fā)言后，鼓勵學生對家鄉(xiāng)進行描寫贊美可試唱《奈曼旗旗歌》提示：（師出示投影片）（1）、題目自擬（2）、范圍可在內蒙古自治區(qū)內（3）、可仿寫（本文、歌詞、詩、散文等），抒發(fā)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感（4）語言簡潔生動流暢4、品味鑒賞：寫后修改朗讀自己的作品，師生鑒賞評論四、反思總結1、反思學習本課過程中自己的情感體驗2、總結自己寫作體會五、課堂小結：本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園六、布置作業(yè)（任選一題）寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對他的情感字數(shù)不限（寫過的可進行修改）師述：既然還有，那就讓你的妙筆生花吧，將我們美麗的家鄉(xiāng)生動的描繪出來吧！抒發(fā)我們擁有自己的家園自豪的情感學生唱《奈曼旗旗歌》（師出示投影片）提示：（1）、題目自擬（2）、范圍可在內蒙古自治區(qū)內（3）、可仿寫（本文、歌詞、詩、散文等），抒發(fā)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感（4）語言簡潔生動流暢優(yōu)美片段：我認為我的家鄉(xiāng)是因為呂明仁烈士的熱血灑在這片土地上的緣故，才更富饒美麗；你看：村口那棵大榆樹，掛滿一叢叢嫩綠榆錢兒；那片清水塘，成群鵝鴨浮游歡叫；小伙伴嚇跑雞群捉迷藏的打谷場，那夏日游泳、摸魚、為稻田灌溉的小河，都構成了最美麗的景色……教學反思通過這節(jié)課我深刻的認識到：一、語文與其他學科緊密相關《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好二、教師在課堂中的角色是導演教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果三、學生“自主合作探究”學習尤為重要本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣！

相關知識

七年級下冊《土地的誓言》導學案

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“七年級下冊《土地的誓言》導學案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

七年級下冊《土地的誓言》導學案

學習目標：
1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、揣摩、欣賞精彩段落和語句，了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。
學習過程：
[課前預習提示]
整體把握：這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。本文抒發(fā)的是作者對鄉(xiāng)土的眷念，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的是關東原野，當時已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去了的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
預習方法：學習本文前，請同學反復朗讀課文至少三次，了解課文通過描寫什么來表達情感的，所描寫的景物有什么特點，在描寫上運用了怎樣的修辭手法，有朗讀的過程中，把你喜歡或不明白的句子劃下來，在課堂上我們一起學習。
一、字詞積累
1、熾痛（）、嗥鳴（）、斑斕（）（）、怪誕（）、亙古（）、讕語（）、
默契（）、田壟（）、蚱蜢（）（）、污穢（）、豐饒（）、轆轆（）、
白樺林（）、鎬頭（）、泛濫（）
2、多音字辨析
血：血緣（）、血淋淋（）奔：奔波（）、投奔（）
3、形似字辨析
跳躍（）、肥沃（）誕生（）、垂涎三尺（）、
棟梁（）、高梁（）馬蹄（）、諦聲（）、
4、詞語解釋
斑斕：讕語：
亙古：污穢：
[老師導語]
[課堂學習]
一、把握課文情感
作者在創(chuàng)作本文時感情豐富，在朗讀的時候，我們應該以怎樣的情感朗讀？小組演示部分的情感朗讀。
懷念、贊美、悲痛、憤怒、憂傷
（一）課文標題“土地的誓言”是什么意思？
對土地發(fā)出的誓言
（二）面對土地，作者發(fā)出了哪些誓言？請從課文中找出作者表達誓言的句子并寫出其中之一句。
我要回到她的身邊……表達堅定的決心
二、深入學習，品味語言，領悟感情（本環(huán)節(jié)由小組合作完成）
（一）文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？請小組共同深情朗讀這些詞句，并談談你的理解和體會。
故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我。她低低……表達自己思念家鄉(xiāng)時令自己魂牽夢縈之情。
因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。表達出自己極其強烈的思鄉(xiāng)之情
（三）作者是運用了哪些方法把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的，請舉例說明。
排比、反復、比喻
三、寫法剖析（本環(huán)節(jié)由老師引領大家一起探究）
四、質疑
請寫出你對本文存在的疑問。
五、小組學習匯報
小組間共同小結學習收獲，看哪個小組收獲得多。
六、作業(yè)
你的家鄉(xiāng)留給你怎樣的印象？寫一篇短文，描繪一下人印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。300字以上。寫在下面。
印象故鄉(xiāng)

七年級下冊《土地的誓言》導學案人教版

七年級下冊《土地的誓言》導學案人教版

【教學目標】：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【資料鏈接】
端木蕻良，（1912.9.25——1996.10.5）原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。先后畢業(yè)于南開和清華，學生時代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸贰?br> 1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作家者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。
【自主學習】
聽讀課文，掃通閱讀障礙。
1、給加點字注音
熾痛（）嗥鳴（）斑斕（）亙古（）怪誕（）
默契（）田壟（）污穢（）鎬頭（）讕語（）
泛濫（）輾著（）豐饒（）
2、釋詞
熾痛：嗥鳴：
亙古：怪誕：
斑斕：讕語：
污穢：默契：
3.再讀課文，概括兩段文字的內容。

【合作探究】
1.作者為什么在文章開頭列舉了哪些東北景色、物產？為什么要列舉這些？

2.品味語言：作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，讀一讀，并聯(lián)系文章背景，理解、揣摩這些句子。（將任務分配到小組，否則無法完成）
（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

（2）她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。

（3）當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。

（4）這時我起來,找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉(xiāng)。

（5）我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她的一切的污穢和恥辱。

（6）、“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

【交流展示】
1.請一個小組展示給加點字注音給詞語釋義的情況。
2.請一個小組口述概括文段的內容。
3.請一個小組展示從文中找出的作者所列舉的景物。
4.請三個小組談談對有關語句的賞析。
【點評小結】
作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？
（1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時
候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”
（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果）
總之，這篇散文以飽含深情語言，回憶了故鄉(xiāng)的景物，追憶了自己成長的足跡，顯示了與土地密不可分的關系，既有對故土的深情贊美，也暗含有家難回的憂傷和憤怒，更有面對土地發(fā)出的眈眈誓言，流露出強烈的愛國情懷。
【測評達標】
1.指出下列各句運用的修辭手法：
①我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟。（）
②在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著
血液一樣。（）
③我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。（）

七年級語文下冊《土地的誓言》教學反思

老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“七年級語文下冊《土地的誓言》教學反思”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

七年級語文下冊《土地的誓言》教學反思

第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。

編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。

那么，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢？譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西？

這篇文章是作者借回憶自己的故鄉(xiāng)的景物，來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，抒發(fā)要收復故土的愿望。那些形式都只是為了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么？語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么？“不求甚解”也是一種解法吧！于是，我以“創(chuàng)設情境、激發(fā)情感；以文動情、以情感文”為目標設計了教學過程。

創(chuàng)設情境、激發(fā)情感

1、以偉人愛國名言導入愛國主題。

2、九·一八事變后東北淪陷的鏡頭。

3、播放《松花江上》歌曲。

低沉悲壯的歌聲，觸目凄慘的畫面，使學生處于一種悲憤的情感狀態(tài)，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。

以文動情、以情感文

1、范讀課文，學生感受文章蘊涵的情感。

2、畫出令自己感動的句子并朗讀。

（教師范讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優(yōu)美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量。學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。）

至于那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，探究質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者為什么這樣寫，也沒有必要去深入了。

最后，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結尾，再次把情感推向高潮。不僅增加了課堂容量，也是從另一個方面對課文的詮釋和補充。一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創(chuàng)設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了。新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。

課后，很多學生在日記里寫到了聽這堂課的感受。一個學生這樣寫道：“今天學了《土地的誓言》，我一直很激動。開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽著“九一八，九一八”的歌聲，我?guī)缀跻飨卵蹨I……我大聲地朗讀著‘土地，我的原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立……’每一句話都深深地打動了我，每一個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰……”學生學習這篇課文并沒有我原來預想中的感覺乏味，感覺難懂。反而是充滿了熱情，或許他們并不完全理解文本中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感。

由此我更進一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜；對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課后練習也不一定要處處落實。尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言并沒有極其重要的學習價值，我們要大膽舍棄，許多語句并不需要去分析去鑒賞，否則只會讓學生聽得云里霧里不知所云。

只要我們在面對不同的文本善于取舍教學內容，善于選擇合適的切入口，找準文本和學生對話的共鳴點，就能揚長避短，發(fā)揮學生主動探究的欲望和激情。也只有這樣，我們的課堂才會生動起來，語文才會精彩起來。