小學(xué)語文一年級(jí)教案

人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》教案。

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《尋隱者不遇》寫的是詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場面。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》教案，希望能幫到大家哦~

人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》教案

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前準(zhǔn)備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提示課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋隱者遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

二、自學(xué)課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩句，認(rèn)生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言采藥深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

分頁標(biāo)題#e#

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。

2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習(xí)

1．口頭選詞填空。

師父童子詩人

（）松下問童子，

（）言師采藥去。

（）只在此山中，

（）云深不知處。

2．完成課后練習(xí)3。

3．填空，再讀一讀。

,

采藥去。

只在此山中，（968OK.COM OK語錄網(wǎng)）

擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案《尋隱者不遇》課堂寫真

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×?，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報(bào)完畢”。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

……

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩陶醉。

……

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了?！鞭D(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓透蠋熞黄鹱鲇^眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗€(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說“好”?。?/p>

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事?！逼渌⒆右灰?，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！边@個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了……

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ『⒆觽児钠鹫苼?。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

“有！”“我有！”“我們有！”

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”

尋隱者不遇 一年級(jí) 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

5．尋隱者不遇

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)尋、隱、者、遇、藥5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學(xué)過程：

一、釋題質(zhì)疑。

1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質(zhì)疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

二、初讀課文。

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機(jī)出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。

三、借助畫面，理解詩意。

1．仔細(xì)看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點(diǎn)指導(dǎo)。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會(huì)人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子滿懷希望。

第二句：言師采藥去情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會(huì)語感，讀出語氣。

6．扮演詩人我和童子，表演一下對(duì)話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。

五、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

4．指導(dǎo)書寫。

童上邊的立寫得要扁平，與下邊里寫得緊湊。

板書設(shè)計(jì)

小學(xué)一年級(jí)語文教案——尋隱者不遇

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“小學(xué)一年級(jí)語文教案——尋隱者不遇”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“尋、隱、者、遇、藥”5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)建議

教材分析：

這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。

文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊(yùn)含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。

教學(xué)的重點(diǎn)是：掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教法建議：

1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個(gè)步驟來進(jìn)行?！翱础本褪且龑?dǎo)學(xué)生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學(xué)聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會(huì)作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎(chǔ)上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對(duì)詩文的理解用動(dòng)作表演出來。

2.學(xué)習(xí)生字，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

5．尋隱者不遇

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“尋、隱、者、遇、藥”5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學(xué)過程：

一、釋題質(zhì)疑。

1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質(zhì)疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

二、初讀課文。

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機(jī)出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。

三、借助畫面，理解詩意。

1．仔細(xì)看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點(diǎn)指導(dǎo)。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會(huì)人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會(huì)語感，讀出語氣。

6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對(duì)話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。

尋隱者不遇教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“尋隱者不遇教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。

一、預(yù)習(xí)

還是要求孩子們盡量自己自學(xué)，按照提出的要求一步步完成，古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個(gè)記號(hào)，待全部預(yù)習(xí)完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)

課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。最后給孩子們騰出一些時(shí)間，讓他們對(duì)字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進(jìn)行消化。

交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)?！耙粏栆淮?，藏問于答”的獨(dú)特形式，讓學(xué)生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學(xué)生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。

總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解。

小學(xué)語文一年級(jí)教案——《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊(cè)第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時(shí),做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。

二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維

讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。

(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意

到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：單一的知識(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前準(zhǔn)備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提示課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

二、自學(xué)課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩句，認(rèn)生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。

2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習(xí)

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習(xí)3。

3．填空，再讀一讀。

,

采

藥

去

。

只

在

此

山

中

，

。

《尋隱者不遇》作者簡介

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《尋隱者不遇》作者簡介”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

賈島（779－843），字浪仙，幽州范陽（今北京）人。您聽這名兒，又是島又是仙的，應(yīng)該能感覺出此人帶些出塵脫俗之氣吧？沒錯(cuò)，這賈浪仙絕不是一個(gè)正常的人。他家庭出身并不好，蘇絳為賈島作墓志銘，無法考證他祖先的仕宦履歷，就含糊地交待說賈島的先人中多高蹈不仕。其實(shí)蘇絳根本沒有必要諱言老賈的出身，他的祖先就算是引車賣漿者流又如何？能從社會(huì)底層殺將出來，不正好見出老賈的手段么？

從賈島的人生經(jīng)歷我們就可以看得出來，他家里確實(shí)比較窮，窮得連自己都養(yǎng)不活，只好在北京房山的法善寺出家做和尚，取個(gè)法名叫無本。有時(shí)候做和尚是個(gè)正經(jīng)職業(yè)，有一張官方度牒，走到哪里都能找間寺廟掛單，吃喝不愁，還有時(shí)間讀書寫詩。初步解決了溫飽問題的無本大師開始了自己的免費(fèi)旅游生涯，先是從老家幽州來到東都洛陽，住在青龍寺。和尚們自己又不種地，一般都是向信眾化緣──就是手持一個(gè)大缽子，站在人多的地方乞討。當(dāng)時(shí)的洛陽令覺得和尚們當(dāng)街乞討有損洛陽的國際大都市形象，下令城管嚴(yán)加取締。這還不算，他甚至規(guī)定和尚在中午以后不得出寺，只能在廟里念經(jīng)，實(shí)在沒啥事兒干了，摳腳丫子都行。無本大師很惱火于這條缺德的規(guī)定，寫詩發(fā)牢騷說：牛和羊到了晚上都能自由地回家，咱們出家人連牛羊都不如呀?？衫悟}歸牢騷，和尚跟官員相比就是弱勢群體，你要中午出門，城管就敢砸你的飯碗、打你的屁股。無本和尚見洛陽實(shí)在不和諧，于是移居長安。在長安，也沒多少人理他，他只好長嘆說：能理解我的，恐怕就只有終南山紫閣峰、白閣峰上的隱者們吧。

在長安這些年，無本大師也并不只和能理解他的隱者一起欣賞松風(fēng)明月，他這個(gè)和尚，其實(shí)還六根未凈。這倒不是說無本是個(gè)花和尚，有事沒事就光顧三里屯酒吧，而是說他喜歡寫詩，喜歡到廢寢忘食的地步，就是走路睡覺都惦記著。有一次他騎著跛腳驢在長安城里瞎逛，看到秋風(fēng)過處、落葉遍地，于是吟成一句詩：落葉滿長安。嗯，這句挺有味道，得好好想想怎么給它找個(gè)相配的句子，想啊想啊，突然想到了一句秋風(fēng)吹渭水。秋風(fēng)吹渭水，落葉滿長安，這兩句詩確實(shí)不錯(cuò)，既形象地寫出了秋天萬物肅殺的景象，還隱約有一點(diǎn)盛唐的雍容氣度。于是無本和尚得意忘形、手舞足蹈，一不小心，騎的驢便沖到長安市市長劉棲楚同志的車隊(duì)里去了，被特警當(dāng)恐怖分子抓了起來，蹲了一晚上局子，第二天早上才被放出來，餓得眼睛冒綠光。吃了這次虧，無本大師仍然不長記性。很久以后，他又沖撞了下一任長安市市長韓愈的車仗。那天他仍然騎著那頭蠢驢，去拜望一個(gè)叫李凝的朋友，在李家寫了一首詩，其中有兩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門?；貋淼臅r(shí)候他又犯癡了，覺得這句詩里的推字似乎改成敲字要好一點(diǎn)，于是騎在驢背上，嘴里一邊吟著推敲兩個(gè)字，手里同時(shí)做著推敲的動(dòng)作。路上的人見了都笑，還以為這和尚犯了羊癲瘋呢。他推啊敲啊，一下子撞到韓市長坐的專車前面去了。韓市長的部下一聲大喝，將這個(gè)不知天高地厚的和尚逮了起來，帶到韓愈面前。還好韓市長比劉市長親民，沒有立即將他關(guān)進(jìn)看守所，而是先問他干嘛走神，連路都不會(huì)走。還好嚇得不輕的無本和尚還能說話，于是跟韓愈講了自己正在推敲的兩句詩。韓市長是個(gè)作詩的高手，聽了后也考慮了好久，最后說：本官認(rèn)為，敲字要好一些。為啥呢？推有動(dòng)作而無聲響，而敲兩者俱具。而且，你一個(gè)和尚深更半夜的去人家家里，連門都不敲就進(jìn)去了，恐怕巡邏的治安員會(huì)一條鐵鏈鎖住脖子，把你當(dāng)汪洋大盜抓起來送京兆府。無本和尚聽了韓市長的一番高論，不住地點(diǎn)頭稱是。韓愈見這和尚雖然有點(diǎn)癡，卻算是個(gè)可以造就的人才，也很賞識(shí)他。于是將他帶到自己家里，一起討論寫詩之道，還親自向他傳授詩藝，這樣，無本就很榮幸地成為了韓門弟子。韓愈做主，讓無本還俗，并推薦他應(yīng)進(jìn)士試。這個(gè)時(shí)候的賈島詩名不顯，韓愈老師給他略略炒作了一下，寫了一首詩贊揚(yáng)說：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。觀詩者一看，文壇大哥大韓老師對(duì)賈島這么贊譽(yù)有加，大家哪里還敢小瞧他？于是賈島成名了。

可是這位前無本大師生來就是做站街乞討這樣無本生意的材料，寫詩也還可以，在官場上混，他不專業(yè)。這主要是因?yàn)樗恢O人情世故，韓老師一贊揚(yáng)，他就飄到天花板上去了，以為天下詩人除了韓老師，第二個(gè)就是他了，所以鼻孔朝天，誰都瞧不起。因?yàn)榭裢?，賈島連舉不第。他的《贈(zèng)翰林》詩云：應(yīng)憐獨(dú)向名場苦，曾十馀年浪過春。您看，一連十多年都沒考取，真是落魄。他的朋友朱慶馀也這樣，只是當(dāng)時(shí)沒有流行《西游記》，要不然別人非管他叫朱八屆甚至朱N屆不可。多年困于文場，可憐的賈島考得快精神崩潰都沒考上，難免會(huì)既怨天又尤人，開始遷怒于主考官了。當(dāng)時(shí)宰相裴度生活腐化，在長安興化里小區(qū)強(qiáng)行拆遷，騰出很大一片空地來給自己蓋官邸，搞得民怨沸騰。這時(shí)候賈島又一次落第，以為是裴宰相不喜歡他才讓他倒霉，于是寫了一首詩譏諷裴度：破卻千家作一池，不栽桃李種薔薇。薔薇花落秋風(fēng)起，荊棘滿庭君始知?？匆妱e人住豪華別墅，居然就詛咒人家要被刺扎，全然不顧裴宰相跟他導(dǎo)師韓愈是好哥們。專家們也指出，賈島有仇富心理，不利社會(huì)和諧。后來賈島又寫《病蟬》詩，說黃雀并烏鳥，俱懷害爾情，您看，這都跟魯迅筆下的那個(gè)癔想狂患者差不多了，以為誰都想害他，害他考不上進(jìn)士。極度的自卑總是以極度自尊的方式爆發(fā)出來的，賈島諷刺了宰相，順便又鄙視起他的同學(xué)們來。他覺得跟他一起考試的八百考生沒有一個(gè)成績比他好的，所以誰也瞧不起，連話都不愿跟他們說，想說話了就自問自答。這八百舉子里，唯有平曾等幾人跟他關(guān)系不錯(cuò)，平曾曾經(jīng)在京兆府的初試中得過第一名，也是個(gè)狂妄的主兒。這幾個(gè)人見人厭的家伙，將考場鬧得一團(tuán)糟。教育部的官老爺們氣壞了，開了一個(gè)會(huì)，專門起草文件，以破壞國家考試紀(jì)律的罪名將他們逐出京城，還給他們?nèi)×艘粋€(gè)外號(hào)，叫十惡。沒把他們放逐到惡人谷住著，算是便宜他們了。

其實(shí)賈島還是有機(jī)會(huì)考上進(jìn)士的，還是狂妄害了他。被趕出長安后，他又偷偷地溜回來，寓居在做和尚時(shí)的朋友無可法師的僧房里，跟姚合、王建、張籍和雍陶等詩人唱和往來，挺熱鬧的。有一天唐宣宗穿著便服到寺院游玩，聽見鐘樓上有人吟詩，于是很好奇地登上鐘樓，也沒請(qǐng)示，拿起桌子上的詩集就看。賈島肉眼凡胎，哪里認(rèn)得當(dāng)朝天子啊，一看人家要看他的詩，自大病又發(fā)作了。他從唐宣宗手里奪過詩集，罵道：看你穿著這么華麗的衣裳，想必是個(gè)富家公子吧？你們這些紈褲子弟，哪有一個(gè)會(huì)寫詩的？諒你看了也白看！宣宗被他一頓搶白，又氣又慚，自好訕訕地下樓。后來寺院主持知玄大師回來了，才告訴賈島，這位衣著光鮮的官人就是當(dāng)朝天子。賈島一聽，真是如五雷轟頂，捶胸頓足，恨不得一頭從鐘樓上跳下去。還好這唐宣宗并不是一個(gè)心胸狹隘的人，他知道賈島得罪了自己，會(huì)既驚懼又后悔，回宮后還特意讓人給他帶了一封信，說：以前禮部上奏說你過于狂妄，朕才不得己將你趕出京師?，F(xiàn)在你擅自潛回京城，朕也不怪罪你。朕聽到你吟詩，確實(shí)見識(shí)了你的本事。只可惜你命如紙薄，有眼不識(shí)真龍。朕委任你為遂州長江縣（今四川蓬溪）主簿，你先去上班，以后有機(jī)會(huì)了再回京城考制科吧。在長江縣做了三年政府秘書長之后，賈島被調(diào)任普州司倉參軍。他一輩子窮苦不堪，臨死的時(shí)候，家里窮得一分錢都沒有，全部財(cái)產(chǎn)是一頭蹇驢加一張古琴。最后因?yàn)樨澴於喑粤藥讐K牛肉，得了消化不良，會(huì)昌三年卒于任（可憐啊，詩圣也是這么掛的，看官們一定要吸取教訓(xùn)，餓急也要悠著點(diǎn)吃，呵呵）。

賈島寫詩本來就以苦吟著稱，一輩子不得志，他的性情變得越發(fā)孤僻，只好將寫詩當(dāng)成唯一的寄托。相傳每年到了除夕之夜，他一定要把前一年所寫的詩拿出來，鄭重其事地供在神龕上，擺上酒菜，對(duì)著它焚香磕頭，說：這些東西勞費(fèi)了老夫一年的精力，整點(diǎn)好酒，犒勞一下自己吧。于是痛飲一場，高吟著自己的詩，洗洗睡去了。

不過，生活困頓對(duì)賈島的詩名倒是件好事。當(dāng)時(shí)詩壇流行元、白的元和體，人們都說元輕白俗，這元和體最大的特征就是輕靡淺俗，有一部分詩寫得確實(shí)好，不過這樣類型的詩寫得一多，便難免魚龍混雜、泥沙俱下。賈島寫詩，跟元、白完全不是一個(gè)路數(shù)。他是和尚出身，貌清意雅，談玄抱佛，所交悉塵外之人，一輩子沒別的事可干，推敲詩句成了他唯一的事業(yè)。他寫?yīng)毿刑兜子埃瑪?shù)息樹邊身這兩句詩時(shí)，在下面作了個(gè)注，說：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。有人嘲諷說：不知此二詩有何難道，至于三年乃成，而一吟淚下也。宋人范晞文厚道點(diǎn)，他說：島之詩未必盡高，此心亦良苦矣。信乎，非言之難，其聽而識(shí)之者難遇也。也就是說，讀者并不是因?yàn)橘Z島的詩寫得有多好才看它，只是感動(dòng)于他對(duì)詩藝的執(zhí)著而已。孫僅序杜詩，說賈島之詩得杜詩奇僻之特點(diǎn)。奇僻也者，既說賈島的詩風(fēng)矯峭奇險(xiǎn)（蛀書倒覺得這種風(fēng)格更多的是來自他老師韓愈的影響），也指他的詩歌總是寫些貧寒困頓的內(nèi)容，有一種揮之不去的僧衲氣。賈島與他的師兄孟郊，都出自韓門，兩人都以苦吟著稱，寫的也都是先生年來窮到骨的苦難生活。蘇軾、嚴(yán)羽譏諷他們，說他們是郊寒島瘦，把他們的詩比作蟲吟草間，形象是形象，就是太損了則個(gè)。

就這樣一個(gè)瘦不拉嘰的苦吟詩人，后世居然還能成為人們的偶像。晚唐李洞，家貧嗜詩，非常傾慕賈島，不顧自家貧窮，楞是擠出銀子錢來，用銅鑄了一尊賈島像，天天掖在頭巾里不離身。他還手持念珠，每天念賈島佛至少一千遍，希望老賈的在天之靈保佑他寫出好詩。如果湊巧遇到了某個(gè)喜歡賈島詩的人，李洞便會(huì)送他一本親手抄錄的賈詩，還苦口婆心地勸道：賈先生的詩就跟佛經(jīng)一樣神圣，您家回去后一定要放到神座上好生供著，焚香禮拜。北宋以寇萊公為代表的晚唐派詩人（這一派詩人以和尚居多）也喜歡賈島，南宋江湖詩派更是把賈島的詩當(dāng)圣經(jīng)，趙師秀將賈詩與姚合詩合刻為一書，取名《二妙集》。至于此二人的詩妙還是不妙，蛀書不予置評(píng)，列位看官還是自己看了再說吧。

賈浪仙這一輩子過得窮愁潦倒，著實(shí)可憐。然而西哲說可憐之人必有可恨之處，揆之賈島，此言信哉。這位孤獨(dú)的北漂兼踏實(shí)的文學(xué)男青年，如果為人謙虛一點(diǎn)兒，恐怕也就用不著吃偌多苦頭了。

《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之一

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《尋隱者不遇》課堂設(shè)計(jì)之一》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前準(zhǔn)備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提示課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

二、自學(xué)課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩句，認(rèn)生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。

2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習(xí)

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習(xí)3。

3．填空，再讀一讀。

,

采藥去。只在此山中，

。

《尋隱者不遇》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》片斷賞析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。

（師板書課題，并范讀全詩）

師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。

（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來表演。

（A生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對(duì)古詩中角色的認(rèn)識(shí)）

師：（試探性地問）你一個(gè)人表演可以嗎？

生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。

（生B也是一個(gè)學(xué)困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對(duì)隱者身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對(duì)爸爸一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。

生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學(xué)生對(duì)古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

（表演完畢）

師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯(cuò)誤。

師：（示意靜）哪位同學(xué)說說有什么問題？

生：師不是爸爸。

生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，師是師傅。

師：好，好，別急！師是師傅，沒錯(cuò)。

生：尋隱者不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中彎腰、蹣珊不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是尋隱者在尋隱者的過程中，感情有什么變化？

（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮失望興奮失望）下一次課上我們接著再來。

[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：

一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；

二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成。]

《尋隱者不遇》教材理解

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《尋隱者不遇》教材理解，僅供參考，希望能為您提供參考！

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

[注釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對(duì)話場面。

首句松下問童子，點(diǎn)明會(huì)晤地點(diǎn)在松下，接待人是童子，這就把不遇的情節(jié)作了交代。松樹是歲寒三友之一。古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是言師采藥去，采藥是隱者經(jīng)常性的活動(dòng)，用采藥一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對(duì)師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個(gè)轉(zhuǎn)折，云深不知處，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉(zhuǎn)的辭謝，請(qǐng)來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敘尋隱者不遇這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。隱者雖未出現(xiàn)，但通過側(cè)面描寫，他的形象已十分清晰地展現(xiàn)出來了。

[作者簡介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《尋隱者不遇》教學(xué)反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時(shí)間，詩歌內(nèi)容簡單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩，讀出古詩的韻味后，我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結(jié)束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達(dá)自己對(duì)古詩的理解。我分別請(qǐng)了好、中、差三類的學(xué)生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的只是語言表達(dá)上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對(duì)話表達(dá)出來。看來，時(shí)機(jī)成熟了，我讓每一對(duì)同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進(jìn)行全班表演分享時(shí)，學(xué)生的興奮度未減，連平時(shí)很膽小、不愿意回答問題的幾個(gè)女同學(xué)也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生深刻理解了古詩的內(nèi)涵，更鍛煉了學(xué)生的膽量。

《練習(xí)與測試》中有一個(gè)補(bǔ)充材料——“明白如話，并非平淡無奇”（再讀《尋隱者不遇》），這篇文章對(duì)《尋隱者不遇》這首簡單的詩作了深刻的闡述，而且，作者告訴我們：讀詩，關(guān)鍵在于揣摩和體味。這句話給了學(xué)生很深的啟發(fā)。是的，讀詩不是光讀文字，而是要從文字間讀出畫面，讀出詩人的心境。

《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×?，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉?？?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布匯報(bào)完畢。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？

當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩陶醉。

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子?。?/p>

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓透蠋熞黄鹱鲇^眾吧。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗€(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好?。?/p>

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個(gè)故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時(shí)有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ『⒆觽児钠鹫苼怼＃┻@節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到全國創(chuàng)新教育研討會(huì)的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！

《尋隱者不遇》課堂教學(xué)實(shí)錄之一

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭那么悠遠(yuǎn)、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：

生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！

生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！

生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！

生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！

生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！

生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！

生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！

生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！

孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）

師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉?？?qǐng)說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！

（孩子們又激動(dòng)起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；

收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；

收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：

師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！

師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。

小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：

1．匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布匯報(bào)完畢。

第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？

當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：

師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。

鑒賞古詩體會(huì)意境

師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。

[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩陶醉。

[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子?。?/p>

師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢?，就跟老師一起做觀眾吧。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗€(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）

師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？

（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）

師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。

師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來。

師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個(gè)故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時(shí)有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風(fēng)景聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了

師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。

生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束

剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到全國創(chuàng)新教育研討會(huì)的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！