高中物理功的教案

初三物理知識(shí)點(diǎn)整理：物質(zhì)的比熱容。

初三物理知識(shí)點(diǎn)整理：物質(zhì)的比熱容

1、比熱容的定義：

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。用符號(hào)c表示。

2、比熱容單位：

焦/(千克·攝氏度)，符號(hào)是J/(kg·℃)，讀作焦每千克攝氏度，它表示的物理意義是：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)l℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是多少焦。

比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

如為什么海水與沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣?因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同。但是海水的比熱比沙子的比熱大，所以海水升溫比沙子升溫慢;沒(méi)有日照時(shí)，海水降溫比沙子降溫慢。

熱量的計(jì)算

1、熱量計(jì)算公式：

①經(jīng)某一過(guò)程溫度變化為△t，它吸收(或放出)的熱量.Q表示熱量(J)，

Q=c×m×△t.

Q吸=c×m×(t-t0)

Q放=c×m×(t0-t)

(t0是初溫;t是末溫)

其中c是與這個(gè)過(guò)程相關(guān)的比熱容

②固體燃料完全燃燒釋放的熱量的計(jì)算公式：Q放=mq

氣體燃料完全燃燒釋放的熱量的計(jì)算公式：Q=Vq

Q表示熱量(J)，q表示熱值(J/kg)，m表示固體燃料的質(zhì)量(kg)，V表示氣體燃料的體積(m3)。

q=Q放/m(固體);q=Q放/v(氣體)

Q———某種燃料完全燃燒后放出的熱量———焦耳J

m———表示某種燃料的質(zhì)量———千克kg

q———表示某種燃料的熱值———焦耳每千克J/kg

2、單位：

熱量的單位與功、能量的單位相同.在國(guó)際單位制中熱量的單位為焦耳(簡(jiǎn)稱(chēng)焦，縮寫(xiě)為J).歷史上曾定義熱量單位為卡路里(簡(jiǎn)稱(chēng)卡，縮寫(xiě)為cal)，只作為能量的輔助單位，1卡=4.184焦.

注意：1千卡=1000卡=1000卡路里=4184焦耳=4.184千焦

相關(guān)知識(shí)

比熱容

每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。我們要寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“比熱容”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性，掌握比熱容的單位。
2.能用熱量的計(jì)算公式解決較簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算題。
（二）過(guò)程與方法
1.通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；
2.閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解“熱島效應(yīng)”。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比熱容的定義與應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用比熱容的概念，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法：
演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)用具：
燒杯兩個(gè)，各裝等量的水和煤油，兩支溫度計(jì)，兩個(gè)相同功率的電熱器（熱
得快），兩個(gè)攪拌器。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)
提問(wèn)：熱傳遞的實(shí)質(zhì)是什么？什么叫做熱量？為什么熱量的單位跟功的單位相同？
（二）引入新課
利用熱量單位卡的規(guī)定引入新課。
從熱量單位卡的規(guī)定，我們知道使1克水升高1℃需要吸收的熱量是1卡。這個(gè)規(guī)定中限定了1克的水，限定了溫度升高1℃?？梢?jiàn)水的質(zhì)量越多，升高溫度的度數(shù)越多，需要吸收的熱量越多。其實(shí)大家也都有這方面的經(jīng)驗(yàn)。
舉例說(shuō)明物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量和物體溫度升高的度數(shù)有關(guān)。
卡的規(guī)定中，還限定了升溫的物質(zhì)是水。那么，其他物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是跟水一樣多呢？
（三）新課教學(xué)
一、熱量的大小跟哪些因素有關(guān)？
熱總是由高溫物體傳向低溫物體，直到溫度相等為止。高溫物體放熱，溫度降低；低溫物體吸熱，溫度升高。當(dāng)物體的溫度升高或降低時(shí)，物體吸收或放出的熱量多少跟什么條件有關(guān)呢？
1．熱量跟物體的質(zhì)量有關(guān)。
我們都有這樣的常識(shí)，同溫度的一壺水和半壺水，要加熱到沸騰，一壺水吸收的熱量多。同樣，要把開(kāi)水自然冷卻，水越少，涼得越快，所以，物體溫度升高或降低時(shí)，吸收或放出的熱量跟質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量越大，熱量越多。
2．熱量跟物體升高或降低的溫度有關(guān)。
同一塊鐵，把它燒到溫度為100℃需要的熱量少，繼續(xù)把它燒到1000℃，需要的熱量多?？梢?jiàn)，物體吸收或放出的熱量還和升高或降低的溫度有關(guān)。溫度的變化越大，熱量越多。
3．熱量跟物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。
我們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一塊鐵放在火上燒很快就非常燙了。而對(duì)水加熱，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，水才微微發(fā)熱。也就是說(shuō)，鐵比水容易熱（即吸收的熱量少）。
為了比較不同物質(zhì)的這方面的熱學(xué)特性，我們做下面的實(shí)驗(yàn)（介紹實(shí)驗(yàn)裝置，講解觀察的內(nèi)容）。
這是兩個(gè)相同的燒杯。在燒杯中分別裝入質(zhì)量相等的水和煤油，用相同的電熱器對(duì)它們加熱。水和煤油吸收熱量，溫度升高，我們用溫度計(jì)測(cè)量水和煤油的初溫度和末溫度。由于電熱器是完全相同的，可以認(rèn)為在相等的時(shí)間內(nèi)，它們放出的熱量相等，水和煤油吸收的熱量也相等。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察水和煤油溫度的變化。
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。先請(qǐng)同學(xué)測(cè)量水和煤油的初溫，現(xiàn)在開(kāi)始加熱，接通電路。（操作并攪拌。三分鐘后記錄水和煤油升高到的溫度，并寫(xiě)在黑板上）
從實(shí)驗(yàn)記錄可以分析出以下幾點(diǎn)：
①相同時(shí)間，水和煤油吸收的熱量相等。
②煤油的溫度升高的多。
③相同質(zhì)量的水和煤油要升高同樣的溫度對(duì)水加熱的時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)，即，水應(yīng)該吸收更多的熱量。
可見(jiàn)，不同物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高同樣的溫度，吸收的熱量不等。
二、比熱容
為了比較不同物質(zhì)，在質(zhì)量相同，升高同樣的溫度時(shí)吸收的熱量不等這一熱學(xué)性質(zhì)，我們引入比熱容的概念。
1．單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫該物質(zhì)的比熱容。
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃放出的熱量和它溫度升高1℃吸收的熱量相等，也是它的比熱容。
2．比熱容的單位：比熱容的單位是焦耳/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
3．鞏固比熱容的概念和單位。
水的比熱容是4.2×103焦耳（千克℃）。它的物理意義是一千克水，溫度升高1℃，吸收的熱量是4.2×103焦耳。
請(qǐng)大家讀第132頁(yè)的比熱容表，并解釋物理意義。（學(xué)生讀、講）
三、熱量的計(jì)算
1．推導(dǎo)公式。
根據(jù)比熱容的物理意義，以及熱量跟物體的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)，就可以計(jì)算物體的溫度改變時(shí)吸收或放出的熱量。
例1．2千克的水，使它的溫度由20℃升高到100℃，水吸收多少熱量？
根據(jù)水的比熱容是4.2×103焦/（千克℃）可知，1千克水，溫度升高1℃吸收4.2×103焦耳的熱量。那么2千克的水溫度升高1℃吸收的熱量應(yīng)是4.2×103焦/（千克℃）×2千克。這些水的溫度升高了100℃-20℃=80℃時(shí)，吸的熱量是4.2×103焦（千克℃）×2千克×80℃=6.72×105焦耳。
所以，計(jì)算熱量的公式是Q吸=cm(t-t0)其中c表示物質(zhì)的比熱容，用焦/（千克℃）作單位；m表示質(zhì)量，用千克作單位；t-t0表示物體升高的溫度，用攝氏度作單位；Q吸表示吸收的熱量。
如果物體的溫度下降，放出的熱量Q吸=cm(t-t0),t-t0表示下降的溫度。
例2．質(zhì)量是10千克的冰，溫度由-20℃升高到0℃，冰吸收多少熱量？
根據(jù)公式Q吸=cm(t-t0)得
Q=2.1×103焦/（千克℃）×10千克×[0-(-20)]℃
=4.2×105焦耳。
四、比熱容的實(shí)際意義
從比熱容表中可知，水的比熱容很大。水和干泥土相比，在同樣受熱的情況下，吸收同樣多的熱量，水的溫度升高很少，而干泥土的溫度升高較多。因此，同在陽(yáng)光照射下，內(nèi)陸地區(qū)夏季炎熱，而冬季寒冷。形成了一年四季溫差大，一日之中晝夜溫差大的大陸性氣候。沿海地區(qū)四季溫差小、晝夜溫差也小。
正因?yàn)樗谋葻崛荽螅谏钪型脽崴∨覝乇容^穩(wěn)定。有些機(jī)器工作時(shí)變熱，也多用水來(lái)冷卻。
（四）課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
16.3比熱容
一、熱量的大小跟哪些因素有關(guān)
二、比熱容
三、熱量的計(jì)算
四、比熱容的實(shí)際意義
布置作業(yè)
1.如圖所示，是探究實(shí)驗(yàn)“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”的實(shí)驗(yàn)裝置。左右兩圖中，除杯內(nèi)分別裝的是質(zhì)量相等的食用油和水外，其余都相同。完成該實(shí)驗(yàn)還需要_______，在相同的加熱時(shí)間內(nèi)食用油和水吸收的熱量是_________（選填：相同的、不同的）。
2.冰在熔化過(guò)程中，下列判斷正確的是（）
A．內(nèi)能不變，比熱容不變B．吸收熱量，溫度不變
C．比熱容、內(nèi)能、溫度都不變D．比熱容變大、內(nèi)能增加，溫度升高
答案：
1.手表、溫度計(jì)；相同的2.B

初二物理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：比熱容

初二物理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：比熱容

比熱容(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃,吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱.

比熱容是物質(zhì)的一種屬性,它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變,只要物質(zhì)種類(lèi)和狀態(tài)相同,比熱就相同.

比熱容的單位是：J/(kg℃),讀作：焦耳每千克攝氏度.

水的比熱容是：C=4.2×103J/(kg℃),它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí),吸收(或放出)的熱量是4.2×103焦耳.

熱量的計(jì)算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cm△t升(Q吸是吸收熱量,單位是J;c是物體比熱容,單位是：J/(kg℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來(lái)的溫度.

②Q放=cm(t0-t)=cm△t降

比熱容練習(xí)題

1、物理學(xué)中引入比熱容的概念，是為了比較()

A.相同質(zhì)量的不同物體，升高相同的溫度，吸收熱量不同

B.相同質(zhì)量的不同物體，吸收不同的熱量，升高溫度不同

C.不同質(zhì)量的相同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收熱量不同

D.不同質(zhì)量的相同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高溫度不同

2、某同學(xué)用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)研究不同物質(zhì)的吸熱能力。他分別在兩個(gè)杯子里盛______________相同的水和煤油，用相同的電加熱器加熱，其目的是為了使水和煤油每秒鐘______________是相同的。通電時(shí)間越長(zhǎng)，______________就越多。用溫度計(jì)測(cè)量?jī)煞N液體的溫度變化，使水和煤油的溫度升高，比較所用的加熱時(shí)間，即比較質(zhì)量相同的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水和煤油______________是否相同。

3、______________的某種物質(zhì)，溫度升高_(dá)_____________所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。它的單位符號(hào)是：______________。它是物質(zhì)的一種______________。

4、每種物質(zhì)都有自己的比熱容，從比熱容表中可以看出：______________的比熱容最大，其比熱容值是______________，它所表示的物理意義是____________________________。

5、物體吸收熱量的計(jì)算公式是：______________。物體放出熱量的計(jì)算公式是：___________。分析這兩個(gè)公式可知：物體吸收或放出熱量的多少與物體的______________、______________和溫度升高或降低的多少有關(guān)。

《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

·會(huì)查比熱容表。

2．過(guò)程與方法

·通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

·嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

·利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

主要采用科學(xué)探究等方法開(kāi)展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類(lèi)比法。

五、教學(xué)用具

教師用：多媒體及課件。

學(xué)生用：鐵架臺(tái)、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

六、設(shè)計(jì)理念

1．本節(jié)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。2．為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段中央電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？提出問(wèn)題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。

【經(jīng)驗(yàn)探究】

一、提出問(wèn)題

1．從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰(shuí)幫助媽媽燒過(guò)水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、孝敬父母的教育）

2．燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善

三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書(shū)）

1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

【實(shí)驗(yàn)探究】提出問(wèn)題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說(shuō)物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)？

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。

2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定。教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。

3．讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。

4．學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。

方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。（表一）物質(zhì)的種類(lèi)

升高的溫度（）

加熱的時(shí)間（min）

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類(lèi)

加熱的時(shí)間（min）

升高的溫度（）

在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問(wèn)題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？你們?cè)鯓邮股匙觾?nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？

5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

1．教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題：

（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍脽崴鰺嵩吹男〗M可用暖瓶里初溫較高的熱水；

（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過(guò)加熱的方式調(diào)整一下。

2．選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材

3．以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

五、分析與論證

1．各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。

2．利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：?jiǎn)枺喝粢官|(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。問(wèn)：水和沙子誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)。

【知識(shí)提升】

提出問(wèn)題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來(lái)最為方便。讓學(xué)生類(lèi)比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。

介紹比熱容的符號(hào)、單位。

強(qiáng)化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無(wú)變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無(wú)變化？

引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。

（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說(shuō)明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。

（2）讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，看看能從中獲取哪些信息？

【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：

（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？

（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？

（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒(méi)有用水來(lái)加熱和散熱的情況？解釋導(dǎo)入新課中提到的問(wèn)題：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？

【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)§12．2比熱容

1、探究：物體吸熱多少與哪些因素有關(guān)

升高的溫度有關(guān)

與質(zhì)量有關(guān)

與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)

2、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)：c2．單位：J/(kg·)

3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4．應(yīng)用：

九、教學(xué)反思

（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問(wèn)題入手開(kāi)展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

（三）在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。