小學(xué)教學(xué)教案

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師工作中的一部分是寫(xiě)教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修（一）第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌。
《再別康橋》是徐志摩寫(xiě)給母?！?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛(ài)和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌的“音樂(lè)美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。
此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過(guò)與其他著名的離別詩(shī)的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感，而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。
學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。
詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。
這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。
學(xué)生剛升入高中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌，多元化去鑒賞詩(shī)歌。
三、設(shè)計(jì)思想
依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。
詩(shī)歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。
“以讀帶講”一直是詩(shī)歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩(shī)作，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩(shī)的真意。
不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī)，應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀，讓學(xué)生走近詩(shī)人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。
基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：明確詩(shī)歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩(shī)歌的重要作用；了解新月詩(shī)派的“三美”主張，欣賞詩(shī)歌的“音樂(lè)美”“建筑美”“繪畫(huà)美”。
2.情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩(shī)歌的意境；通過(guò)解讀意象去把握詩(shī)歌的主旨；欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩(shī)派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？
2.《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處？這些獨(dú)特的意象營(yíng)造了怎樣的意境？
3.徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎？有沒(méi)有其他原因？
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
本人學(xué)過(guò)多年的語(yǔ)文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩(shī)歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。（學(xué)生笑）
（抓住學(xué)生笑的時(shí)機(jī)，請(qǐng)他們談一談笑的原因，借此可以活躍課堂氣氛，然后請(qǐng)學(xué)生誦讀自己喜歡的詩(shī)歌作品）
既然同學(xué)們都喜歡讀詩(shī)，那對(duì)詩(shī)歌一定有自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問(wèn)“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片”是一首詩(shī)嗎？（在屏幕上打出文字，學(xué)生討論）
經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的看法，一致認(rèn)為不能算作一首詩(shī)，因?yàn)閷?shí)在讀不出什么韻味。（又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見(jiàn)”）經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們明確了，加上最后一句增添了詩(shī)歌的韻味，給讀者無(wú)盡的想象空間，富有詩(shī)味。
由此可見(jiàn)，詩(shī)歌總是帶給人們豐富的想象，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就是要通過(guò)豐富的想象，感悟詩(shī)歌的意境。今天我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的代表作《再別康橋》。
二、背景介紹
康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
（在屏幕上展示這段文字，請(qǐng)學(xué)生找出印象最深刻的句子，學(xué)生很容易找出來(lái)，可繼續(xù)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕?br> 康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他?xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
三、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作者離別的情感
1.先推選一位同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；
2.再欣賞黃磊的朗誦錄音；
3.通過(guò)朗讀，感悟作者在即將離開(kāi)康橋時(shí)的情感。
討論后明確：作者主要表達(dá)了對(duì)康橋的“殷殷的摯愛(ài)，深深的依戀”之情。
四、鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境
1.詩(shī)歌的哪些章節(jié)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的離別情感？（學(xué)生討論）
（1）第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手,作別西天的云彩。”
（這一節(jié)的鑒賞，可以圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①離別時(shí)為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別）
這一節(jié)寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的作別姿態(tài)。詩(shī)人曾說(shuō)：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。
（2）第二～四節(jié)軟泥上的青荇,油油的在水底招搖；在康河的柔波里,我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭,不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間,沉淀彩虹似的夢(mèng)?！?br> （這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果②作者此時(shí)在干什么③“甘心做一條水草”說(shuō)明了什么④為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”）
這幾節(jié)寫(xiě)康河的美景，表達(dá)作者對(duì)康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。
兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人?！靶履铩边@個(gè)意象尤為恰當(dāng)，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫(xiě)出康橋的明麗動(dòng)人，更寫(xiě)出詩(shī)人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺(jué)，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩(shī)人的難舍離愁可見(jiàn)一斑。
第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩(shī)人的“招搖”?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
《文心雕龍情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在徐志摩《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明——“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪，竟像是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤?！?br> 康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。在這首詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
“金柳”：柳樹(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨雪霏霏?！薄对?shī)經(jīng)小雅》
（3）第五～六節(jié)“尋夢(mèng),撐支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯；滿載一船星輝,在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”
（這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：①徐志摩心中的夢(mèng)是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去）
第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲?，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)……寧?kù)o而和諧。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
而徐志摩的夢(mèng)是什么呢？概括而言，是“愛(ài)”“美”“自由”，他“追求自然的愛(ài)”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說(shuō)，徐志摩是一個(gè)“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺(jué)得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì)他將離去時(shí)的憂傷。
（4）第七節(jié)“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?！?br> （這一節(jié)，應(yīng)該結(jié)合第一節(jié)來(lái)鑒賞，難道僅僅是為了呼應(yīng)第一節(jié)嗎？）
詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。
“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài)，源于對(duì)康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？
2.對(duì)比古人寫(xiě)的離別詩(shī)句，鑒賞《再別康橋》的獨(dú)特意境。
（1）學(xué)生討論：你會(huì)為離別創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？
（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們各抒己見(jiàn)）
（2）列舉古人寫(xiě)的離別詩(shī)句，分析他們的共同特點(diǎn)。
①相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
②勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
③留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
相同之處是：離別情緒感傷沉重。
（3）對(duì)比分析，《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的離別情境的特點(diǎn)
①離別的對(duì)象特別
②離別的氣氛輕松
③選擇的意象新穎
《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的情境清新飄逸，體現(xiàn)了“新月詩(shī)派”的創(chuàng)作特色。
五、結(jié)語(yǔ)
徐志摩先生沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”
人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是他的詩(shī)歌將永存于人們的心中。
板書(shū)設(shè)計(jì)

離別的對(duì)象——特別（云彩）
離別的氣氛——輕松（輕輕、悄悄、沉默）清新飄逸
選擇的意象——新穎（金柳、新娘、青荇）
評(píng)價(jià)與反思
一、課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)
1、尊重學(xué)生的思考
導(dǎo)入新課的時(shí)候，先從一首耳熟能詳?shù)脑?shī)歌開(kāi)始，從學(xué)生的角度總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞的方法——展開(kāi)想象，感悟意境；鑒賞詩(shī)歌是，先說(shuō)出詩(shī)人傳達(dá)的情感，在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來(lái)的，讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。
2、課堂思路明確
由導(dǎo)入傳達(dá)方法，由情感引發(fā)鑒賞，由比較分析意境，這堂課思路明確，先易后難、先簡(jiǎn)后繁，由淺入深地剖析詩(shī)歌。
3、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
這堂課較好地完成了課前制定的既定計(jì)劃，基本實(shí)現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。
4、課本鉆研深刻
設(shè)計(jì)者對(duì)課本的鉆研較為深刻，在很多地方有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，比如對(duì)“新娘”這個(gè)意象的解讀，對(duì)“不帶走一片云彩”的理解等方面，都表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的刻苦鉆研精神。
5、課堂氣氛活躍
這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生樂(lè)于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。
6、基于上述優(yōu)點(diǎn)，這堂課曾榮獲第五屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)與觀摩大賽一等獎(jiǎng)。
二、課堂設(shè)計(jì)存在的不足
1、對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析過(guò)多過(guò)細(xì)，忽略了對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀。
2、相關(guān)知識(shí)介紹過(guò)于豐富，知識(shí)容量太大，學(xué)生接受起來(lái)有些困難。jAb88.CoM

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再別康橋

徐志摩和他的康橋情結(jié)——《再別康橋》的延展美讀
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?！焙m說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：詩(shī)集4部，散文集4部，小說(shuō)集1部，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。這個(gè)銳意追求“詩(shī)美”、追求“詩(shī)化生活”、這個(gè)“確是有愿心想把教學(xué)設(shè)計(jì)文章當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)文章寫(xiě)的一個(gè)人”（徐志摩），這個(gè)老“想飛”如天馬行空的詩(shī)人，1931年11月19日，坐飛機(jī)飛至濟(jì)南城南州里黨家莊，因大霧誤觸開(kāi)山山頂去逝后，他的夢(mèng)永遠(yuǎn)成了一個(gè)夢(mèng)，可他的詩(shī)卻留給了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的讀者吟頌不衰，他的追求、他的奮斗、他的精神卻是人們永遠(yuǎn)也談?wù)摬煌甑脑掝}。蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。黃炎培的詩(shī)則長(zhǎng)歌當(dāng)哭：天縱奇才死亦奇，/云車風(fēng)馬想威儀。/卅年哀樂(lè)春婆夢(mèng)，/留與人間一卷詩(shī)。/白門哀柳鎖斜煙，/黑水寒鼙動(dòng)九邊。/料得神州無(wú)死所，/故飛吟蛻入寥天。/新月娟娟筆一支，/是清非薄不凡姿。/光華十里聯(lián)秋罵，/哭到交情意已私。然而，“康橋”則是他短短一生的亮點(diǎn)，輝煌一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是徐志摩成為徐志摩的奠基。正是這兩年的康橋生活凝結(jié)成了徐志摩生活中那非凡響的“康橋情結(jié)”。
一、康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“那何畔的金柳，/是夕陽(yáng)中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾?！?br> “軟泥上的青荇，/油油的在水底招搖；/在康河的柔波里，/我甘心做一條水草！”
——（《再別康橋》第二節(jié)、第三節(jié)）
這岸邊柳樹(shù)倒影康河，浸透了詩(shī)人的歡喜，更蘊(yùn)含了詩(shī)人的眷戀，而康河的水草，則更表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地?！保ā段宜赖目禈颉罚?br> 沒(méi)有康橋的美景，寫(xiě)不出這樣優(yōu)美的詩(shī)?！罢f(shuō)實(shí)話，我連我的本鄉(xiāng)都沒(méi)有什么了解?？禈蛭乙闶怯邢喈?dāng)交情的?！?br> 二、康橋遺夢(mèng)
出身于浙江硤石鎮(zhèn)一個(gè)銅臭熏人而附庸風(fēng)雅，實(shí)際上是資產(chǎn)階級(jí)生活傾向明顯的富裕商人家庭的徐志摩，既稟賦著極高的文才，又加之矯矯出塵的外表：頎長(zhǎng)身軀，長(zhǎng)長(zhǎng)臉蛋，寬闊額角，炯炯目光，大大鼻子，白析饑膚。不知是多少女郎的偶像，不知是多少北平少女的“夢(mèng)中情人”?？筛改钢秸f(shuō)之言，張幼儀成了他的元配夫人。徐志摩是那么的鄙棄張幼儀，第一次見(jiàn)到張的照片時(shí)，他嘴往下一撇，用嫌棄的口吻說(shuō)“鄉(xiāng)下土包子！”1920年夫妻分居數(shù)年，當(dāng)時(shí)情勢(shì)，不可能不讓張幼儀出國(guó)。出國(guó)后，他們就在“離康橋六英里的鄉(xiāng)下叫沙士頓的地方租了幾間小屋住下”。那么，感情生活應(yīng)該是充實(shí)的吧！可是一心想往自由生活的他，怎么能就束縛在這樣環(huán)境里呢？或者，倒不如說(shuō)這樣的環(huán)境束縛了他？他多么想有自己詩(shī)化生活??！

“‘單獨(dú)’是一個(gè)耐尋味的現(xiàn)象。我有時(shí)想它是任何發(fā)見(jiàn)的第一個(gè)條件?！薄澳阋l(fā)見(jiàn)你自己的真，你得給自己一個(gè)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。你要發(fā)見(jiàn)一個(gè)地方（地方一樣有靈性），你也得有單獨(dú)玩的機(jī)會(huì)?！薄霸诳岛舆吷线^(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑。?。∥夷菚r(shí)蜜甜的單獨(dú)，那時(shí)蜜甜的閑暇。一晚又一晚的，只見(jiàn)我出神似的倚在橋闌上向西天凝望。”（《我所知道的康橋》）
你看，這就是當(dāng)年和張幼儀一起生活在康橋上的徐志摩先生的自白。他就這樣敝下妻子，一個(gè)人去“單獨(dú)”去了。去到他“蜜甜的單獨(dú)”的康河上過(guò)他屬于自己的“真愉快”的時(shí)光去了，甚至整宿整宿在康河邊上做他自己的夢(mèng)：
“那榆陰下的一潭，/不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”
“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌?！?br> ——（《再別康橋》第四節(jié)、第五節(jié)）
這里詩(shī)人的留戀已經(jīng)全部融入康橋的風(fēng)光之中了，揮篙泛舟，去尋他自己個(gè)性的夢(mèng)，而且情不自禁的要高歌，快樂(lè)到了極點(diǎn)，感情到了極點(diǎn)?？蛇@都是康橋生活的積淀：
“你站在橋去看人家撐，那多不費(fèi)勁，多美！尤其在禮拜天有幾個(gè)專家的女郎，穿一身縞素衣服，裙裾在風(fēng)前悠悠的飄著，戴一頂寬邊的薄紗帽，帽影在水草間顫動(dòng)，你看她們出橋洞時(shí)的姿態(tài)，捻起一根竟象沒(méi)有分量的長(zhǎng)竿，只輕輕的，不經(jīng)心的往波心里一點(diǎn)，身子微微的一蹲，這船身便波的轉(zhuǎn)出橋影，翠條余似的向前滑了去。”（《我所知道的康橋》）
這是多美的一幅畫(huà)呀！是女郎在撐，撐出尋找理想的長(zhǎng)篙！更是徐志摩在撐，他多想撐出自己的長(zhǎng)篙呀！女郎撐船是風(fēng)景，徐志摩是在觀賞風(fēng)景，殊不知，徐志摩本身就是風(fēng)景，今天我們不是又在觀賞這一幅風(fēng)景嗎？可是他怎么能夠放歌，又怎么能夠找到美夢(mèng)呢？
三、康橋情結(jié)
1920年10月—1922年8月，詩(shī)人游學(xué)于康橋。正值風(fēng)華正茂，青春?jiǎn)景l(fā)的他，在這里接受了文學(xué)洗禮。“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！币?yàn)椋谶@里他開(kāi)始步入文學(xué)殿堂。情感的孤獨(dú)與美景的融合，個(gè)性的追求與現(xiàn)實(shí)的困頓使徐志摩在娓娓的康河波光瀲滟神思恍惚中沉淀了多少文學(xué)孕思。他說(shuō)：在康橋之前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，1922年8月，他離開(kāi)康橋返國(guó)時(shí)寫(xiě)下了《康橋，再會(huì)吧！》一詩(shī)：
康橋，再會(huì)吧
任地中海疾風(fēng)東指，
我亦必紆道西回，
瞻顧顏色
……
我今去了，記好明春新楊梅
上市時(shí)節(jié)，盼我會(huì)笑歸來(lái)，
再見(jiàn)吧，我愛(ài)的康橋！
而1928年，詩(shī)人故地重游，11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。這是其“康橋情結(jié)”表現(xiàn)極致之作，雖然一生詩(shī)文中少不了這段刻骨銘心的“康橋情結(jié)”。
正如儲(chǔ)安平說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢固的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！保ā兜恐灸ο壬罚┱莱隽诵熘灸槿藶槲牡娘L(fēng)格：語(yǔ)言的華彩，夸飾的直接構(gòu)成了他詩(shī)文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的浪漫才子。
《再別康橋》這首詩(shī)歌的告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮呤的俗套，顯出了飄逸之美，這是一種多么美麗的離別呀？

“輕輕的我走了，/正如我輕輕的來(lái)；/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。/
……
但我不能放歌，/悄悄是別離的笙簫；/夏蟲(chóng)也為我沉默，/沉默是今晚的康橋。/
悄悄的我走了，/正如我悄悄的來(lái)；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩?！?br> ——（《再別康橋》第一節(jié)、第六節(jié)、第七節(jié)）
這是第一、第六、第七節(jié)。第一節(jié)：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)的情景，抒寫(xiě)難舍難分的離情。第六節(jié)：詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來(lái)。第七節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離開(kāi)的哀愁。
《再別康橋》是典型的“康橋情結(jié)”的體現(xiàn)。感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào)，第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶，進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想，第六、七節(jié)，又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂(lè)——愁”。然而感情副線則是對(duì)康橋的追憶、思念、愛(ài)戀，而且愛(ài)戀之深之重是可以從以后多篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章中讀到的。他的散文《我所知道的康橋》就把康橋?qū)懗闪艘环绞ネ?。因此，表面上看此時(shí)是一首離別詩(shī)，但說(shuō)是一篇憶念詩(shī)又何嘗不可。只是，我們完全可以來(lái)深思一下為什么對(duì)康橋摯愛(ài)之深。
作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，他那天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地泣鬼神的。這正是其鼓舞人們上進(jìn)的一個(gè)方面，也正體現(xiàn)了“五四”精神。他在康橋的自然風(fēng)景中大徹大悟：“不滿意的生活大都是由于自取的。”“入世深似一天，離自然遠(yuǎn)離一天。”“為醫(yī)治我們當(dāng)前生活的枯窘，只要不完全遺忘自然，我們的‘病根’就有緩和的希望?！币虼耸且?yàn)榭禈虻淖匀恢酪约白髡呤湓谶@里的夢(mèng)幻，對(duì)自然、生命、生活的熱愛(ài)，而使之對(duì)康橋難舍難分。在康橋這里充滿了浪漫詩(shī)人所需要的古老、寧?kù)o、恍惚的氛圍，更是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在，怎能不凝固為詩(shī)人解不開(kāi)的“康橋情結(jié)”呢？更何況離開(kāi)康橋后生活情感決非如康橋的寧?kù)o，而整日奔波乃竟為了生計(jì)，更增加詩(shī)人對(duì)康橋幻夢(mèng)的不斷追尋。這也許就是“康橋情結(jié)”永伴始終之由吧！

《再別康橋》教案

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《再別康橋》教案，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《再別康橋》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩(shī)人的詩(shī)歌主張及其寫(xiě)作背景。
2、反復(fù)朗讀感受詩(shī)歌音樂(lè)美，體會(huì)詩(shī)中濃郁的思想感情。
3、采用總體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的欣賞方法，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美。
2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫(huà)美。
3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟?shū)：再別康橋）
二、介紹作者及寫(xiě)作背景
1、閱讀注釋①回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么？
[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
三、指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）
2、指名朗讀
3、欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦
4、體會(huì)、找差距
①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書(shū)：依依惜別的深情）
②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。
③句式：四行一節(jié)（整齊）
④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻
⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）
5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）
6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
1、[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）
2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。
[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、比較閱讀
與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。
特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。
①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。
②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！
③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)
這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？
七、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì)。
八、遷移拓展。
分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下：
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心。
你不必訝異，更毋須歡喜，
轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向。
你記得也好，最好是忘掉，
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

板書(shū)設(shè)計(jì)
云彩運(yùn)思而成
金柳比喻
風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻
光青荇擬人
如潭水歡樂(lè)形象
畫(huà)長(zhǎng)篙
星輝離愁
（客觀物象）+（主觀情意）=意象

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

別了，我的康橋

——《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)技能：①了解徐志摩及其詩(shī)歌創(chuàng)作；②初步學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌

2．過(guò)程方法：反復(fù)咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，品味詩(shī)歌的意境美和人情美和形式“三美”。

3．情感態(tài)度：體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)自由的追求，對(duì)美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，珍惜生活的高尚情操。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)

1②是重點(diǎn)；2是難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)方法

品讀法、探究法

導(dǎo)學(xué)總體思路

１．詩(shī)歌是在反復(fù)品讀中自悟出來(lái)的，不是靠講出來(lái)的，可讓學(xué)生在“聽(tīng)讀—賽讀—演讀—評(píng)讀—背讀—寫(xiě)讀”中品味詩(shī)歌精美的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境，把握詩(shī)人細(xì)膩而健康的情感，從而在與學(xué)生平等對(duì)話中挖掘新教材的人文內(nèi)涵。

２．充分運(yùn)用新課標(biāo)理念的成果，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并采用多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂教學(xué)容量和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

３．借助多種背誦提示，激活學(xué)生思維，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

課前準(zhǔn)備

①按照課后網(wǎng)址上網(wǎng)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料；②印發(fā)有關(guān)徐志摩生平和創(chuàng)作的簡(jiǎn)介和評(píng)論。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)理念

設(shè)疑激趣

1.“黯然銷魂者，唯別而已矣！”故古人既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁；既有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，又有“執(zhí)手相看淚眼”的悲戚。那么，現(xiàn)代人筆下的別離之情又是怎樣的呢？

2.播放歌曲《再別康橋》后問(wèn)：這首優(yōu)美的歌曲的歌詞是誰(shuí)寫(xiě)的的呢？他就是被林語(yǔ)堂先生稱作“情才”和“奇才”的詩(shī)人徐志摩。下面就讓我們一起穿越時(shí)空，走近詩(shī)人，和詩(shī)人做一次親密接觸吧。

1.優(yōu)美的詩(shī)境和樂(lè)曲有利于激發(fā)學(xué)生的想像力和求知欲。

撥妙

析疑

１．出示徐志摩的照片（投影1）和劍橋的圖片（投影2）時(shí)：

【旁白】瞧，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的雙眼略帶些夢(mèng)幻，料想這文弱的外表下，隱藏的必是一顆善感的而細(xì)膩的心。

瞧，這座橋，風(fēng)景秀麗，遐爾聞名；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。

２．簡(jiǎn)介作者的生平和創(chuàng)作（投影3）后：

【解說(shuō)】可惜詩(shī)人英年早逝，給詩(shī)壇帶來(lái)莫大的遺憾。下面我們隨著詩(shī)人的筆觸，去康橋河畔走一走，領(lǐng)略一下那兒的秀麗風(fēng)光，去觸摸一下被梁?jiǎn)⒊u(yù)為“一個(gè)奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)”的徐志摩的心靈軌跡。

３．播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》（配詩(shī)歌原文，無(wú)朗讀）

【畫(huà)外音】這首詩(shī)像一首憂傷的小夜曲。詩(shī)行在參差變化中見(jiàn)整齊，音節(jié)跌宕起伏，旋律輕柔舒緩，疊字的運(yùn)用同時(shí)增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感。

４．教師配樂(lè)范背全詩(shī)或播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊的朗讀錄音后：

【解說(shuō)】剛才同學(xué)們說(shuō)黃磊之所以能讀得聲情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入?，F(xiàn)在，大家想不想挑戰(zhàn)一下黃磊？

就這首詩(shī)歌的誦讀要領(lǐng)與學(xué)生交流（投影４）

首先，要把握詩(shī)歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。

聽(tīng)讀

↓

賽讀

一、整體感知，把握脈絡(luò)、明線索：

１．抽一朗讀好的學(xué)生試讀后點(diǎn)評(píng)。

【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。

２．男女生賽讀。

①男生齊讀后：

【解說(shuō)】男生剛才的朗讀似乎讓我們看到了一個(gè)離愁滿懷的詩(shī)人，但跟古人的離愁相比又有著怎樣的區(qū)別呢？你是從文中的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

女生在情感的豐富和細(xì)膩方面具有天然的優(yōu)勢(shì)

②下面請(qǐng)女生齊讀課文：

３．邊小結(jié)如何讀出韻味的要領(lǐng)邊討論：

①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏

學(xué)生演示其它幾段。

②七節(jié)共用了哪些韻腳？

③文中哪些字眼應(yīng)當(dāng)重讀或輕讀？

４．齊讀課文后：

①概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

②本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？概括詩(shī)人的情感脈絡(luò)

③作者再來(lái)康橋和再別康橋時(shí)來(lái)去都有什么特點(diǎn)？作者為什么這樣做？

2.音樂(lè)能陶冶人的性靈；優(yōu)美的圖景可以激活學(xué)生欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的藝術(shù)細(xì)胞。播放課文歌曲，可讓學(xué)生從另一個(gè)層面去感受志摩的詩(shī)；配上劍橋的優(yōu)美的圖片，能營(yíng)造詩(shī)一般的意境氛圍。

3.“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币唤o學(xué)生讀書(shū)和思考的“金手指”，使之不但“想”問(wèn)，而且“會(huì)”問(wèn)

５．學(xué)生演讀后：

【解說(shuō)】很多同學(xué)感受到了康橋的一草一木都包含了詩(shī)人無(wú)限的深情。王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在文學(xué)作品中，我們把這種凝聚了作者主觀情感的客觀景物叫做意象。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”就是用意象組合的方式渲染了一種孤獨(dú)、悲涼的氛圍，把作者濃濃的思鄉(xiāng)之情刻畫(huà)得淋漓盡致。

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中曾說(shuō)：“康橋的美全在一條河上，康河，我敢說(shuō)它是全世界最美的一條河?！痹?shī)人正是選取了云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等一系列特有的意象，給人以美的享受。

演讀

↓

評(píng)讀

二、精讀剖析，感悟旨趣、品意境：

５．男女生分別選派一名代表上講臺(tái)表演朗讀后：

①男生演讀課文后思考詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？

②女生演讀課文后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人除了作別云彩，還與康橋的哪些事物作別？詩(shī)人又是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些意象的呢？

③這些意象融入了詩(shī)人怎樣的情思？詩(shī)人為什么會(huì)對(duì)康橋產(chǎn)生如此深刻的情感呢？

撥

妙

析疑

６．教師巡視指導(dǎo)學(xué)生就立意、選材、剪裁幾方面提問(wèn)，而不要揪住細(xì)枝末節(jié)不放。（深入到學(xué)生中，與其展開(kāi)討論）

板書(shū)學(xué)生普遍感興趣的或弄不懂的問(wèn)題（例如）：

①明明是“再別康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？

②常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？這里用了什么修辭手法？具體好在哪里？

③“油油地”和“招搖”在這里分別有什么好處？體會(huì)“甘心”這個(gè)詞的深刻含義？

④清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

⑤詩(shī)人“撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯”時(shí)的情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？

⑥怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

⑦既然詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”，為何又說(shuō)“但我不能放歌”？

【解說(shuō)】剛才大家暢所欲言，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，不就是未了捍衛(wèi)自己心中別人無(wú)法體驗(yàn)的康橋么？魯迅曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！本褪钦f(shuō)每個(gè)人在感受事物時(shí)都會(huì)有一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

現(xiàn)在我們既然已經(jīng)把握了作者的感情，而且也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是不是可以挑戰(zhàn)一下黃磊了。老師也給你們來(lái)點(diǎn)音樂(lè)，好不好？讓我們?cè)俅斡懈星榈睦收b詩(shī)歌。

６．播放配樂(lè)課文畫(huà)面（有詩(shī)文無(wú)朗讀）前：

【解說(shuō)】作者寫(xiě)盡了康橋無(wú)限景，卻道不盡離別無(wú)限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心頭。老師為你們的進(jìn)步表示祝賀，你們不想為自己的進(jìn)步鼓鼓掌嗎？

７．學(xué)生分析詩(shī)歌形式“三美”時(shí)：

【解說(shuō)】在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張。

繪畫(huà)美：詩(shī)歌的語(yǔ)言多選用色彩富麗的詞語(yǔ)；音樂(lè)美：詩(shī)歌的音節(jié)瑯瑯上口，錯(cuò)落有致；建筑美：詩(shī)歌“節(jié)的勻稱和句的整齊”。

想讀

↓

說(shuō)讀

６．分小組反復(fù)自由朗讀課文：

①就感興趣的地方或不懂的地方發(fā)問(wèn)，在小組內(nèi)自由交流。

②每個(gè)大組選擇一兩個(gè)普遍性的問(wèn)題合作解答，推舉一人執(zhí)筆寫(xiě)成60字以上的小研究論文在班上交流。其它組的同學(xué)補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)允許辯論。

７．學(xué)生朗讀課文后，用自己最喜歡的方式把心中的康橋表達(dá)出來(lái)。（可以說(shuō)出來(lái)，讀出來(lái)，也可以唱出來(lái)，甚至可以跳出來(lái)，但要文辭優(yōu)美）

①你最喜歡哪一幅畫(huà)？

②就你最喜歡的詩(shī)句略作賞析。

８．學(xué)生閉上眼睛想像自己心中的康橋后：

舉例說(shuō)明《再別康橋》在形式上是怎樣體現(xiàn)“新月派”詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作“三美”主張的？

教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美

學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。

4.通過(guò)探究式合作學(xué)習(xí)，有利于形成師生、生生之間信息的立體、多向交流，形成民主、和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

5.“想像比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生自主賞析突出了其主體性，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義論、接受美學(xué)和多元智能等現(xiàn)代教育理論的理念。

反

饋

釋

疑

８．背誦指導(dǎo)（出示三種背誦的提示：投影５～７）

９．出示古代寫(xiě)離情的詩(shī)句（投影８）后：

【旁白】“感人心者，莫先乎情?！痹?shī)人用自己的“才”盡情地抒寫(xiě)自己的“情”，把自己的“康橋情結(jié)”融匯在了這首如小夜曲一般優(yōu)美的《再別康橋》里。這也許是這首詩(shī)常讀常新，百讀不厭的真正原因吧。難怪朱自清先生說(shuō)“現(xiàn)代詩(shī)人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若”。

１０．出示古代詩(shī)詞中寫(xiě)“揮手”的詩(shī)句（投影９）

１１．出示改寫(xiě)后的《再別康橋》（投影１０）后：

【解說(shuō)】一首優(yōu)美的詩(shī)歌就像一曲動(dòng)人的旋律，令人不由的想要反復(fù)吟唱，讓我們?cè)俅卧谝魳?lè)中品味康橋的美。

１２．再現(xiàn)康橋美景和背景音樂(lè)，一齊背誦課文。

【畫(huà)外音】胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”

這或許才是揭開(kāi)這首詩(shī)朦朧面紗的真諦吧。

背讀

↓

寫(xiě)讀

三、研讀評(píng)價(jià)，揣摩韻味、得精髓：

９．學(xué)生自由背誦課文：

【溫馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②關(guān)鍵詞語(yǔ)：輕輕的、金柳、青荇、榆蔭，尋夢(mèng)、笙簫、悄悄的（投影６）；

③重現(xiàn)康橋?qū)嵕?，?huà)面聯(lián)想記憶（投影７）

１０．比較鑒賞：

①自古寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)作可謂燦若星河，大家還記得哪些詩(shī)詞？這些詩(shī)和徐志摩的這首詩(shī)在送別的對(duì)象上有什么不同？

柳永《雨霖鈴》一詞中離別的氣氛帶給我們的感覺(jué)和《在別康橋》帶給我們的感覺(jué)有何不同？（中等生及以下回答）

②賞析徐志摩的《莎揚(yáng)娜拉》（優(yōu)生回答）

談?wù)勀愕目偟目捶ā?p>仔細(xì)品味這首詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”的主張。

發(fā)揮想象，口頭描述女郎的形象和內(nèi)心活動(dòng)。

１１．拓展延伸（課外作業(yè)）

①摘錄有關(guān)“揮手”的古代詩(shī)句。（中等及以下學(xué)生做）

②仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。

模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。（優(yōu)生做）

6.“溫故而知新?！币詫W(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有助于學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)，并增加其語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

7.以讀促寫(xiě)，有助于積累語(yǔ)言和語(yǔ)感，訓(xùn)練其發(fā)散、求異、轉(zhuǎn)移、逆向等創(chuàng)新思維能力

6.實(shí)行分層教學(xué)有利于解決優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

附《再別康橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

【課前演講】

師：今天的課前3分鐘演講由××同學(xué)來(lái)講。

生：演講（照稿子念）

師：不能照著念，能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽(tīng)不清。

師：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒(méi)有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來(lái)演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是……他沒(méi)有做到。第四，老師說(shuō)過(guò)，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。

生：明天不可能。

師：后天。明天該誰(shuí)呢？（李老師在安排）。

師：我們今天學(xué)習(xí)《再別康橋》。這首詩(shī)大家讀過(guò)了，比較熟悉了。在沒(méi)有學(xué)這首詩(shī)前，大家對(duì)徐志摩有沒(méi)有了解？

生：我看過(guò)一些文章，似乎是說(shuō)魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對(duì)立的。

師：你是在哪里看到的？

生：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的。

師：你說(shuō)的是對(duì)的，他們?cè)谖膶W(xué)觀上是對(duì)立的，而且老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)？

生2：他是新月派詩(shī)人。

師：這你也知道，真了不起。從哪兒知道的？

生2：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

師：很好，有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就是不一般。還有沒(méi)有？沒(méi)有了？那老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過(guò)沒(méi)有？《人間四月天》

生（議論后）發(fā)言：講他和三個(gè)女人的感情。

師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，

生3：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了……中國(guó)有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫(xiě)出好作品，我覺(jué)得還要應(yīng)該分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。

師：徐志摩怎么死的？

生4：飛機(jī)失事。

師：對(duì)。徐對(duì)新詩(shī)貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩(shī)，就足以稱優(yōu)秀詩(shī)人。他還做過(guò)許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來(lái)歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒(méi)有讀過(guò)金庸。你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫(xiě)詩(shī)但要有詩(shī)情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，對(duì)人評(píng)價(jià)越客觀。同學(xué)們課前有沒(méi)有讀過(guò)？

生（齊）：讀過(guò)。

師：大家一起讀，看有沒(méi)有讀錯(cuò)的。

生（齊）：讀誦

師：停停停！我覺(jué)得你們?cè)龠@樣讀下去，愧對(duì)地下的徐志摩，我聽(tīng)了也很不舒服，這位為漢語(yǔ)羸得聲譽(yù)的詩(shī)人的詩(shī)怎么可以這樣讀。我覺(jué)得，這首詩(shī)與毛的長(zhǎng)沙完全不同。有的同學(xué)一開(kāi)始就讀得很重。我們可以拿讀毛的試一試，老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語(yǔ)調(diào)讀長(zhǎng)沙。大家又哄堂大笑。這首詩(shī)背景大家不是很清楚，他還寫(xiě)過(guò)一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段：

師：康橋的靈性全在一條河上，康河我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。在……只見(jiàn)我出神似的（你們想像一下，客觀上講，他的五觀不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在橋上的情景）青苔涼透了我的……難忘昔日的黃昏，像……的山形，襯出……那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣抓住。

另一個(gè)段落：我常常在夕陽(yáng)西下時(shí)騎著車……日頭是追不到的，我沒(méi)有夸父的……有兩三幅畫(huà)，（我讀他的散文覺(jué)得上個(gè)世紀(jì)的白話散文還不是很成熟）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽(tīng)到這個(gè)就理解了為什么他對(duì)金柳有那么的眷戀）對(duì)著那冉冉的金光。滿天著艷紅的花，在青草里。陽(yáng)光對(duì)……透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說(shuō)也罷，說(shuō)了你們也不可信的。

師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

師：范讀開(kāi)頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

生5：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

師：對(duì)。現(xiàn)在大家齊讀。

生（齊讀）

師：聲音低緩但無(wú)起伏，不過(guò)已經(jīng)比剛才好很多了。剛才我覺(jué)得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

師巡視，指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)

師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

生：自由讀。

師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號(hào)。

生：（自由讀）

師：好了，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽(tīng)你的讀就知道你理解了多少，誰(shuí)愿意起來(lái)讀？

（何××舉手）

何：讀。

師：停一下。我提個(gè)要求，咱們男同學(xué)也要爭(zhēng)取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒要評(píng)的。讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

生：（讀完后）鼓掌。

師：讀得很好。掌聲就能說(shuō)明問(wèn)題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說(shuō)“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

生6：似的

師：對(duì)，還有一個(gè)讀音：青春似火，多音字；還有長(zhǎng)篙，她讀成了hao（一聲）

師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。還請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)吧。康×，再別康×！大家笑。

生：讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

師：大家鼓掌，說(shuō)明讀得不錯(cuò)。但是我還要問(wèn)一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康×：他有些地方表達(dá)……比如說(shuō)。

師：請(qǐng)前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

生：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂(lè)的。比如在星輝放歌，歡樂(lè)。我甘心做一條水草要讀得重一些，對(duì)康橋的感情是很深的。

師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么

。生：感覺(jué)。

師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請(qǐng)李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說(shuō)我為什么要這樣讀。

師：讀。（讀完后大家鼓掌）

師：客觀地地說(shuō)，我們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)讀得最好一些？（大家齊聲）何××。第二位是誰(shuí)，我們兩個(gè)爭(zhēng)亞軍。

師：下面我們一段一段地一起來(lái)讀。何××和我一起做朗誦指導(dǎo)。先讀第一節(jié)。何××你來(lái)評(píng)價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

師：讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？

生：輕輕的。

師：他為什么不走得壯烈一些？

生：他比較留戀。

師：我們對(duì)喜愛(ài)的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評(píng)。繼續(xù)。第二節(jié)．大家讀。

（第二節(jié)完）

師：何××同學(xué)評(píng)論一下。哪兒可以更好一些。（何××點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）咱們?cè)囎x一下。

生：讀第二段。

師：何××怎么樣。（何××：感覺(jué)好一些）

師：第三自然段你給大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

何××：油油的應(yīng)該停頓一下。

師：為什么？

何××：說(shuō)不出來(lái)。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

師：示范一下好不好。

何××:示范。

師：讀得太好了，就要像她這樣讀。

（師生一起讀這一段）

師：怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。下面一段怎么讀，還是何××同學(xué)你來(lái)吧。

何××：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢(mèng)，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

師：好，開(kāi)始讀。齊讀這一節(jié)。

師：下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對(duì)，大家評(píng)價(jià)。第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢(mèng)，撐一聲長(zhǎng)篙，示范。一起來(lái)讀。

生：齊讀。

師：把書(shū)翻過(guò)來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

生：齊讀。

生L又齊讀最后一節(jié)。

師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。下去再讀，我們下節(jié)課課還是要研讀。非常感謝何××。下來(lái)你們還有什么不太懂的我們?cè)傧蚝巍痢劣懡?。下課。

第二課時(shí)

師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒(méi)有看。

（上課鈴響）是這樣的，我覺(jué)得以后應(yīng)該先由老師向你們問(wèn)好。我們剛才第一節(jié)課對(duì)這首詩(shī)熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問(wèn)到長(zhǎng)篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙！（故意拖長(zhǎng)）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。我們把這首詩(shī)再讀一遍好不好？

生（齊）：好

何××：起頭。大家齊讀。（感覺(jué)比上節(jié)課好了許多）

師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩(shī)，真的覺(jué)得這首詩(shī)特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么。

生1：從我剛聽(tīng)這一首詩(shī)以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開(kāi)頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

師：有什么特別的地方？

生1：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

師：就是說(shuō)這首詩(shī)和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

生1：再加之前后兩節(jié)寫(xiě)得特別美。

生2；我第一次是從廣告里，輕輕的我來(lái)了，請(qǐng)讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫(huà)面特別美。第一次讀的時(shí)候覺(jué)得很美，把廣告里的畫(huà)面與這首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得特別美。

師：你覺(jué)得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說(shuō)出理由嗎？

生3：沒(méi)有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開(kāi)始讀的時(shí)候，他說(shuō)金柳是夕陽(yáng)，我想不通，就通過(guò)反復(fù)的讀找到了感覺(jué)，通過(guò)聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽(yáng)斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺(jué)就像一個(gè)新娘。

師：而且柳樹(shù)是婀娜多姿的，不能說(shuō)松樹(shù)之類

生4：我第一次聽(tīng)這首詩(shī)是在初中一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課上。我聽(tīng)第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見(jiàn)到的是不是只有他寫(xiě)的這些？還有哪些可能看到？

生（齊）：人。

師：咱們說(shuō)東西。鳥(niǎo)，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？也就是說(shuō)這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說(shuō)他們的情感最能通過(guò)這些景物來(lái)體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹(shù)，帶上了作者的感情。包括長(zhǎng)沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來(lái)表現(xiàn)。無(wú)數(shù)這樣的意象組織起來(lái)的叫意境。這里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所寫(xiě)的是康橋，康橋在英國(guó)。他避開(kāi)了當(dāng)時(shí)的科技，寫(xiě)了云彩等，這些恰恰是在古典詩(shī)詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩(shī)就有一種特別的感覺(jué)　。

生5：我覺(jué)得徐志摩寫(xiě)的詩(shī)感覺(jué)都比較細(xì)膩。我讀過(guò)他的《偶然》，記不記得？

師：同學(xué)們，有誰(shuí)知道？

生6（舉手）：背誦。

師：還有一首詩(shī)讀過(guò)沒(méi)有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩(shī)感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

生5：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺(jué)，特別不想離開(kāi)。

師：讀詩(shī)怎樣才算讀進(jìn)去了，詩(shī)和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說(shuō)的，在某一個(gè)場(chǎng)合想到了這首詩(shī)。他的人生就有詩(shī)意了。還有沒(méi)有同學(xué)？這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

生（討論）：師指導(dǎo)。

師：好了，還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問(wèn)題也可以提出來(lái)，不理解的地方可以提出來(lái)。有沒(méi)有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問(wèn)，還是你們問(wèn)好一些。

生6：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很有科研價(jià)值。

生7：很好解釋。本來(lái)很清澈，上面有許多東西，　五顏六色倒映在水里。

師：他講得有沒(méi)有道理。沒(méi)有說(shuō)服我。為什么，這個(gè)一潭和前面是不是一個(gè)地方的景色？

生8：我覺(jué)得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說(shuō)，跟后文不太搭配。這樣寫(xiě)，給人一種想象空間，用虹來(lái)形容夢(mèng)想，還是很美的。

生9：注釋上寫(xiě)，夢(mèng)是指作者的愿望理想　，也就是說(shuō)，他希望自己的夢(mèng)是五彩的。

師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號(hào)，破虹恰好是他想到了。把分號(hào)去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問(wèn)題。

生10：第四段最后一句。我覺(jué)得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛(ài)國(guó)。我不明白，他為什么愿意在國(guó)外的河里做一條水草。

生11：這只是他的主觀想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無(wú)心，后人按在他身上。本來(lái)魯迅寫(xiě)文章可能有想那么多。徐志摩在寫(xiě)這話的時(shí)候只是表達(dá)對(duì)康河的喜愛(ài)。

師：其他同學(xué)呢？沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了。

生12：他為什么要放歌？

生13：不能放歌。

師：哦，你問(wèn)的是為什么不能放歌。

生14：因?yàn)殚_(kāi)始就說(shuō)輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開(kāi)，不能留下什么回憶，他悄悄地走了，與當(dāng)時(shí)吹簫。我覺(jué)得我不能放歌，是說(shuō)他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)。

師：在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒(méi)有？可能吹也沒(méi)有沒(méi)有。但笙簫是有聲的，為什么要說(shuō)悄悄。他是說(shuō)靜，還是喧鬧。

生15：正像是鳥(niǎo)鳴山更幽。有聲更顯靜。

師：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒(méi)有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧?kù)o。為什么，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默，，，　而這種寧?kù)o，剛好與心里的寧?kù)o是合的。還有沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有我就要問(wèn)了。好像沒(méi)什么問(wèn)題了。還有沒(méi)有什么問(wèn)題？這首詩(shī)為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩(shī)押不押韻有爭(zhēng)議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩(shī)寫(xiě)得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫(xiě)這么好，不容易。有人研究這首詩(shī)的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來(lái)。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來(lái)。

師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒(méi)有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是押韻的，押方言詩(shī)，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩(shī)就想到流沙河是有道理的。好，我們?cè)僮x一次，又有進(jìn)步了。

何××領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒(méi)有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過(guò)她，得120分。師朗誦。

生：讀得很好。（大家鼓掌）

師：多少分。

生：100分。

生：我覺(jué)得還是有一個(gè)句子有問(wèn)題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

師：客觀地講，我不太適合讀這種詩(shī)。我有個(gè)疑問(wèn)，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫(xiě)得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來(lái)。但為什么要說(shuō)悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會(huì)有這個(gè)照應(yīng)？想一想，思考一下。下面我要……

生1：我從小學(xué)四年級(jí)就讀過(guò)，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺(jué)得他寫(xiě)這首這首詩(shī)的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫(xiě)的，相比之下我還是喜歡豪放的。

師：你喜歡詩(shī)，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫(xiě)的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。還有沒(méi)有？我是這樣想的，不喜歡這首詩(shī)是允許的。我不能說(shuō)，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩(shī)就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩(shī)的人不少，我們可以不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但要喜歡。下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。泰戈?duì)柎蠹抑啦恢溃渴敲绹?guó)人還是印度人？印度人。昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

生：我讀一遍。這是徐陪泰訪問(wèn)日本時(shí)寫(xiě)的。

師：（讀后）就是這一個(gè)畫(huà)面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

《再別康橋》教材解析

《再別康橋》教材解析

論文：讀解《再別康橋》中的“輕輕”與“悄悄”
論文摘要：康橋是徐志摩的精神故鄉(xiāng)，《再別康橋》是對(duì)精神故鄉(xiāng)重訪后的寄語(yǔ)。“輕輕的”，“悄悄的”，來(lái)康橋，離康橋，詩(shī)人的這種反復(fù)吟誦，使詩(shī)作首尾呼應(yīng)，圓熟精致。但這“輕”來(lái)“悄”去之間，其實(shí)就是詩(shī)人情感思想隱喻性表現(xiàn)?！拜p輕”，“悄悄”，走來(lái)走去，不只是詩(shī)人外部行為動(dòng)作，更主要指內(nèi)部感受——精神、靈魂和感情，從而展示20世紀(jì)20時(shí)年代，置身于東西方文化追求中的中國(guó)知識(shí)分子的特殊心態(tài)。
《再別康橋》是徐志摩的代表作，它寫(xiě)于1928年11月徐志摩再次游歷歐洲的歸途中?？禈颍从?guó)著名的劍橋大學(xué)。1920年10月至1922年8月，徐志摩曾在此留學(xué)。
詩(shī)的起筆輕快自然，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。三個(gè)“輕輕的’，看似重復(fù)，然而正是在這種回環(huán)往復(fù)的韻律中，表露出難以割舍依戀不盡的細(xì)膩。這是某種近乎圣潔的心情，不是在告別地理上的康橋，而是在告別他理想中的那一方凈土。三個(gè)“輕輕的”巧妙運(yùn)用，還渲染出日暮黃昏之時(shí)的康橋?qū)庫(kù)o的氛圍，頗有幾分“近鄉(xiāng)情怯”的味道。詩(shī)的結(jié)尾，詩(shī)人只將第一節(jié)的詩(shī)句稍稍變動(dòng)幾個(gè)字“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！薄扒那牡摹敝貜?fù)使用，使其既與第一小節(jié)遙相呼應(yīng)，形成詩(shī)歌旋律的整體美感，也寫(xiě)出了環(huán)境的寂靜與優(yōu)美，詩(shī)人依依惜別之中的惆悵與瀟灑，造成一種靈動(dòng)的藝術(shù)美。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！薄拜p輕的”，來(lái)康橋，“輕輕的”離開(kāi)康橋，詩(shī)人反復(fù)地吟誦著，這種反復(fù)吟誦使詩(shī)作首尾呼應(yīng)，形式成熟精致。但這“輕來(lái)“輕去”之間其實(shí)就是詩(shī)人情感思想隱喻性表現(xiàn)。“輕輕的來(lái)，輕輕的走”，“悄悄的走，悄悄的來(lái)”，不只是詩(shī)人外部行為動(dòng)作，更主要指內(nèi)部感受——精神、靈魂和感情。
第一，精神家園的回歸。康橋，是徐志摩深深依戀的精神故鄉(xiāng)，在徐志摩的詩(shī)文中是一個(gè)包含了豐富而獨(dú)特意蘊(yùn)的心理情結(jié)意象?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1920年徐志摩違背父親讓他做個(gè)銀行家的人生設(shè)計(jì)，離開(kāi)美國(guó)到英國(guó)留學(xué)，尋找他自己的人生夢(mèng)想。他在劍橋大學(xué)以一個(gè)特別生的資格，隨意選課聽(tīng)課，在康橋渡過(guò)了他“深深迷戀”的歲月。
他篤信自然，是一個(gè)地道的自然崇拜者，他信服性靈是所有事物的，康橋是有靈性的。他說(shuō)：“我要的是筋骨里進(jìn)出來(lái)的，血液里激出來(lái)，性靈里跳出來(lái)，生命里震蕩出來(lái)的真純的思想?！彼男造`之舟，思想之槳始終沒(méi)劃出“康橋”下的那條河流，康橋永遠(yuǎn)是他的精神家園。他愛(ài)康橋，是愛(ài)在心靈深處的，其內(nèi)在的熾熱并未外狂?？禈蜃屗h(yuǎn)離了喧囂，康橋讓他盡享了大自然的溫暖和奧秘。