小學教學教案

《早操》教學札記。

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《早操》教學札記”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

今天第一節(jié)課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節(jié)課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉到這里來，自然對老師是個挑戰(zhàn)。看到她們反復認真?zhèn)湔n，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導教師就識字環(huán)節(jié)，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快上路。于是，在她們的課堂啟發(fā)下，我進行了今天的教學算是拋磚引玉。

《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展主題識字研究。主題在這里含有文化主題之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的生命意義與精神意義。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規(guī)識字教學的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。

一、聽讀兒歌，讀準字音。

現在提倡自主學習?？吹酱蠖嘟處煼攀肿寣W生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發(fā)，引出題目早操后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如媽媽教我的;我看拼音學會的;我在幼兒園就認識很多字等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就先入為主，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好我以為。

我以識字的方式識字，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早?學生馬上觀察到小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現圖文并茂的意味。緊接著我說，有位叫胡木仁(這里也順便關注書中的注腳，引起學生注意)的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎?說著，就進入了聽讀環(huán)節(jié)。

我故意說：我相信有些同學已經會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?學生們在左手扶書，右手指字的口令中聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。

一個小節(jié)一個小節(jié)的慢慢地讀。每一個小節(jié)中，注意有些字音需要強調。別看是北方學生，發(fā)音相對正確，有些還是要重視的。比如早操這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示早時單獨強調，出示操時也單獨強調其發(fā)音。最后再連起來讀正確。還有綠葉的綠防止讀成路;樹枝兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。

書后要求記認的一類字和二類字中，除了早操以外的飛、葉、去、光比較好讀，隨文讀準就可以了。

這堂課，整首詩四個小節(jié)，也算長的，但在不同的聽讀環(huán)節(jié)中，讀了五遍。不僅在語言環(huán)境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。

二、語言環(huán)境中理解字義。

其實，上面讀的環(huán)節(jié)和下面談到的這個環(huán)節(jié)不是脫節(jié)的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內容。

于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節(jié)寫一個人物小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都起得早。第二次再指名讀各個小節(jié)的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是滾來滾去，小鳥是跳來跳去，小蜜蜂是飛來飛去，小學生是跑來跑去。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在綠葉上做操，小鳥兒在樹枝上做操，小蜜蜂在花朵上做操，小學生在陽光下做操。

你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現如下：

小露珠　滾來滾去樹葉上

小鳥兒　起得早　跳來跳去樹枝上

小蜜蜂　飛來飛去花朵上JAB88.CoM

小學生　跑來跑去陽光下

板書的內容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩橫著提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節(jié)，試著把這些詞串連起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經完全能夠脫離書本，借助詞串獨立讀下來，并且背出每一小節(jié)的內容。

到此，根據分類，縱向讓學生比較這些詞語為什么他們做早操的地方會不同?學生們就很自然地，結合剛才看的書中的插圖，聯想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透環(huán)境與人物的關系。

更有，把這跳來跳去滾來滾去飛來飛去跑來跑去縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發(fā)現，來和去每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊?？梢韵胂笏麄兊谋硌荻嗝葱蜗蟆Ｓ绕涫菨L來滾去有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了字義。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養(yǎng)對這類詞語的語感及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。

在此基礎上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說：小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。(幫助改成泥土里)，有個學生說：小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發(fā)點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓練，學生，就成了真正的創(chuàng)造者。

以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎?

三、利用韻語滲透字理識記字形。

當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字孤零零地站在原地。這個時候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，順一順就記住了。

當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學生進行猜字游戲這個環(huán)節(jié)是學生和學生之間進行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學生進行猜字游戲手里拿著生字寶寶(字卡)，讓學生猜是哪個字。這個環(huán)節(jié)也有意思。學生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂醉翁之意不在酒。

最后，把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍)，重新歸成：只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學生重點談自己怎樣記住這些字。

這回，可不是上面韻語記憶中，混個臉熟的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現主題識字的一點味道。

比如課題早操的識記課前我這樣出示題目中的早：寫一個日(稍扁些，但不能寫寬不然就讀成曰了)，學生馬上讀了出來。然后在日下面再出示一個長橫這是地平線。讀旦(有學生一下子說出)天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個旦就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么旦加上一個豎，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊!真好玩。

為了進一步理解早，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀?學生說穿衣服，刷牙，吃飯，上學，做早操。于是操順手而寫。要一邊寫一邊強調做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，操這個字，采用的也是形聲字記憶法，也是基于漢字規(guī)律的識字。

下面，重點談談擺在黑板上的，要求會寫的早、葉、飛、光。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。

學生記早時說，上面是個日，下面是十。教師要趕緊給該同學總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解早的方法也行會意識字。

學生記葉也是用結構記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時，口表示一片葉子，十表示樹枝說到這里，學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是葉就變成了有生命的葉子。

有個學生記飛，橫折斜鉤(這個名稱沒有說好，老師幫助的結果)好比小鳥的頭和身體，里面的點撇就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來的時候，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經有古人的文化基因竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了!

有個學生記光，也是用結構記憶，我呢也用會意識字法告訴學生下面的兒表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎上，又用了故事聯想的方法：一個小兒子，拿著一個火把。這名同學的進一步引發(fā)，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事!

當然，教師采用的主題識字的點播，不是故意生拉上去的，而是在學生識記自覺地滲透。最后，讓學生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的溫度，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點，而是滲透一種更大的價值中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產生這樣生動的記憶。

四、觀察比較指導寫好字體。

從音、義的把握，到下面的寫，都很重要。尤其在漢字書寫式微的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環(huán)節(jié)指導書寫。如何有效?

第一步，看田字格中的早和葉字。先比較早和葉。發(fā)現這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發(fā)現是十。于是再進一步觀察，這兩個十有什么不同。讓學生明白，十字做底的時候，橫要長些，十字要拖住上面的日所以寫的要比葉中的十大些。葉呢，是左右結構十寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結構字的特點。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以十要比口大些。

在此觀察的基礎上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看早，要想寫好這個字，哪一筆最關鍵?學生發(fā)現，一這一筆最關鍵，要寫在橫中線上。豎寫在豎中線上。這樣一來，日就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上描了一個。

葉呢，口要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口一要貼著左邊的橫中線，這樣葉子就長得好看了。十的一在右邊的橫中線上邊一點，然后挨著豎中線寫一個豎。這樣葉子就長在樹干上了，十離口太遠，葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。

第二步：看田字格中的飛和光。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個彎的更大一些?學生馬上發(fā)現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫豎折彎鉤。在田字格中寫的時候，學生也發(fā)現了飛的豎折斜鉤是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就飛不起來了。光呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是先中間后兩邊，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。

為什么把這四個字歸成兩類?通過上面的分析我們就會明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會深入體會到這樣做的意義及效率。

參考書中安排兩課時，這樣，剩下的一課時就好好指導學生寫好這些字，并注意并強化訓練學生的寫字姿勢等。

以上粗略回憶了課堂教學的內容，雖然沒有按照課堂教學的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現識字教學的重要性及有效性。我要力圖體現的是，看似一節(jié)簡單的識字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實現樂學甚至會學。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。

不過看似簡單，但，深入的備課，或者說細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學內容深邃，教師的調動，及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等，也都需要功夫。

更重要的是，我們的識字教學要體現出自己學校的識字特點。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關于字理方面的工具書，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費去萬圣書園買。我相信，這個年級的識字教學，會有靈動的，有生命的血液填充，讓主題識字教學有了分量，他們的教學研究不僅僅是識字教學法，而是利用那些教學法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。

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《早操》教學設計 教案教學設計

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《村居》教學札記

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記得語文課標中說：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，深受學生的喜愛。

今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡忙趁東風放紙鳶一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯系舊知，問：這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發(fā)了，學生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《小蝦》教學札記

上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學札記

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現這樣的現象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學生卻一臉茫然不能與老師產生共鳴。出現這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設法將學生帶進文本。在多年的語文教學中，我發(fā)現再造情景、引導學生挖掘文字背后的內容能有效的引領他們走進文本并深入理解。

人教版新課標實驗教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學《檢閱》時，首先讓學生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談談如果自己參加這樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至會因為訓練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學，老師只需要創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學生領進了課文，學生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學札記

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設參與和建設文本的機會。

我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費40分鐘)　(花費大約4個多小時至15小時)

了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W生卻說：老師，這個實驗是真實的嗎？我不容質疑地說：那當然可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風箏》教學札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風箏放風箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認為他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現。

是呀，這也應該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現，可那風箏已經破了。

師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們如此愛好寫作，因為我知道這是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學就是如此美麗！

《頤和園》教學札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

二、創(chuàng)設情境，通過網絡瀏覽查閱，制作電子作品，調動學生全員參與，確立學生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據不同的分工查閱相關景點的資料?；顒又?，各小組的同學根據自己的任務自主查閱，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結協作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

三、加強自主、協作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

總之這一節(jié)課學生在多媒體網絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《畫》教學札記

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學札記”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到遠看學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學生會背誦之后，我又指圖說誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。

《草》教學札記

常言道熟讀古詩三百首，不會吟詩也會誦?？梢?，自古詩對一個人的文學修養(yǎng)就起著重要的作用?，F行語文九年義務制教材中，低年級段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠遠超出了詩的本身。這時小學生的古詩啟蒙教學，就低年級的古詩教學來說，要注意發(fā)揮多方面的作用。下面就援引九年義務制第三冊語文教材第19課《草》的課堂實例加以闡述。

一．教學法，養(yǎng)能力

低年級學生初涉古詩教學，未諳古詩學習之道，必須以課堂教學為陣地，授以學法，逐步培養(yǎng)自學能力。

古詩《草》的教學，分三個層次進行：弄清字意、讀懂句意、明白詩意，逐步深入。這樣，便于學生掌握學習順序。教學中對每一步都要提出詳細要求：比如弄清字意，因為古詩中有的字義與現代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學有其獨特的教法。比如，教離字，首先請學生用現在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示離字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學生正確認識、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如讀懂句意和明白詩意，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。

像一歲一枯榮。一行，讓學生了解到：一年中，草在春天發(fā)芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發(fā)黃，到了冬天便枯萎了。

二．打基礎，作鋪墊

古詩教學一直貫穿于學生的語文學習過程中，從小學、初中、高中直至大學。小學低年級的古詩教學只是一個起步階段，因而，教學不能只停留在教會學生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識，規(guī)范對古詩一些基本常識的認識，為今后的學習打基礎，作鋪墊。

古詩的字義教學一方面為學生進一步學習詩文排除障礙，一方面為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。因此，古詩的字義教學有其獨特的教法。比如《草》的教學是以字義教學導入的，先理解離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進行詩句理解。字義教學前，先出示詩文，字義教學時，引導學生將意思與相關的字聯系起來，老師隨手標上序碼，如：

①草木茂盛的樣子

白

居

易

②草原

草

③年

離

離①原②上

草，

④干枯、枯萎

一

歲③一

枯④榮⑤。

⑤茂盛

野

火

燒

不

盡⑥，

⑥完

春

風

吹

又

生。

一來，加深了學生對字義的理解，更重要的這還是學生將來看注釋的啟蒙教育。為今后學生借助注釋自學古詩打下了基礎。

再如朗讀教學，首先要避免習慣的唱讀，引導學生學會深入理解，悟中生情，以情導讀。如離離一詞的朗讀，首先讓學生理解是茂盛的意思，再借助錄像幫助學生展開草原茂盛的想象，然后通過讀來表達茂盛的意境。這樣，學生就能恰當地處理離離一詞，朗讀必然有情。

三．多手段，激興趣

對于低年級學生來說，古詩是一個新生事物，培養(yǎng)良好的學習興趣直接影響到他們今后的古詩學習效果，這在學生初涉古詩教學階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學手段尤為重要。

如《草》的教學，在講解離離原上草，一行時，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現在學生面前，有聲有色，學生就像身臨其境，由感而發(fā)：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草長得非常茂盛。草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發(fā)自然，表達多樣。在理解野火燒不盡，春風吹又生。時，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學生抒情而發(fā)，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。

四．賞名句，明詩意

名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句?！恫荨分皇瞧渲械囊皇?，野火燒不盡，春風吹又生。也只是其中的一句。

他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。

教學中，三幅簡筆畫使學生深深感到草的生命力是多么頑強??！朗讀時，個個聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人又了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學生向草學習，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學生的思維、激情推想高潮。自此，學生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句野火燒不盡，春風吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學生頑強的品格，不屈的精神自然養(yǎng)成。

賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。

總之，低年級古詩教學，在傳授知識的同時，更要注重能力的培養(yǎng)，讓學生都成為學習古詩的內行。

《陽光》教學札記

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《陽光》教學札記》，僅供您在工作和學習中參考。

有一天，有很多老師來指導我的教學。那天，我們學習的是義務教材第一冊中的《陽光》一課。

在教學陽光是大家的，誰也捉不住陽光。這一段落時，我感慨萬千地說：是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：我可以捉住陽光。剎那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學生都瞪著我，看我如何收場。

短時間的冷場后，尊重每一個學生的情感體驗這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：剛才誰說可以捉住陽光？一個名叫喻思聰的小男孩站起來說：老師，余晗曄說她可以捉住陽光。余晗曄小朋友真棒，有自己的看法，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。教室里爆發(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯。有的說：我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用。

大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？這一下，孩子們的興致更高了，有的說：太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為科學家能捉住陽光，陽光是科學家的。有的說：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的。有的說：媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。當有人說出我們捉住了陽光，陽光是我們的時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。

課后，聽課的老師充分肯定了我的學生，充分肯定了我的教學。是的，這才是新課程教學。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關系和諧、親密無間、相互熏陶、教學相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。

《燕子》教學札記

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《燕子》教學札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我曾經在小學時學過《燕子》這篇文章，我也曾經看過特級教師執(zhí)教的《燕子》實錄，我也曾經在《小學語文教學》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運用》一文。

教學這一課時，我多次用了板畫。如學習第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學生們立刻被吸引住了；指導背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學習第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的休息的一段，畫上一段五線譜，學生立即理解了這個絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲

喜愛畫畫！課余時間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學校開會時常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當我發(fā)現，在課堂上，有時隨手畫上幾筆就吸引了學生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業(yè)時，在學生的本子上畫上一個大拇指，一個笑臉，對我來講更是一件愉快的事！學生常常捧著我的畫說：劉老師，你當美術老師吧！我想如果有機會讓我當美術老師，我一定干得很出色！

規(guī)劃我的人生，有一條就是學習繪畫和設計，相信不久的一天，我就會開始做！

《春日》教學札記

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“《春日》教學札記”，僅供參考，希望能為您提供參考！

當春天來臨的時候，人們自然而然會贊嘆春天的生命。古往今來，有多少文人學者贊頌過春天，留下過千古名篇，他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。在本冊教材中，作者在第一組安排了2首贊美春天的古詩。南宋詩人朱熹寫的《春日》是人們最喜愛、最推崇的。

在教學這首詩前，我在考慮能否打破傳統的古詩教學方法，給學生新奇感呢？更增強學生對詩歌的興趣呢？一次偶然的機會，看到了一位同行的設計，從關鍵詞入手，自我探究，層層展開，效果極佳。受其啟發(fā)，就有了這個設計的定稿，教下來也感覺不錯。主要有這些收獲：

一、精心設計導入，為教學做好鋪墊

春天是人們最喜愛的季節(jié)。每到這個季節(jié)，人們喜歡踏青去賞春、繪春、畫春。在設計時我就收集了大量與春有關的詞語詩歌語段。授課之前，我組織學生朗讀了關于春的詞語詩歌，如二字詞語暮春、陽春、春輝、春景、春華等，然后過渡到四字詞語春光融融、春光旖旎、春色怡人、春意盎然、春花似錦等，大量詞語的誦讀，讓學生感到春天的奇妙，春天蓬勃的生命力。在此基礎上，出示佳句名詩進行吟誦：日出江花紅似火，春來江水綠如藍白居易、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知蘇軾、春城無處不飛花韓愈、紅杏枝頭春意鬧宋祁等。大量詩歌的呈現，讓學生領悟到詩人筆下的春天是那么美，與現實對照，啊，原來春天真的很美很美，這種對春天的喜愛之情油然而生，快樂的心情溢于言表。這為全文的學習做了很好的鋪墊。

二、以心情為主線，層層展開

春天是那么令人贊嘆。南宋詩人朱熹在這樣一個春意盎然的季節(jié)來到郊外，寫下了《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》），請大家自由地大聲地讀一讀，能猜測一下詩人朱熹當時的心情嗎？當我一拋出這個問題時，學生們爭先恐后，高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意一個接著一個。是的，大家說了那么多表示心情的詞語，那么，朱熹當時的心情真的是這樣嗎？請你找一找依據。這樣，把學生的思維引入到文本中，層層展開，主動去理解詩歌的意思，作者表達的主旨。

三、以探究為方法，主動獲得

學生在我的引導下，很快地進入文本去領悟，如一個學生說：勝日是指風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。針對學生的回答，我則作恰當的評價、點撥。因為有了先行者，學生很快得到啟發(fā)，舉一反三，說得越來越好，理解的也越來越透徹，如學生說：無邊就是一望無際，沒有邊際。視覺開闊，心情也會開闊。泗水濱，泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？在整個過程中，學生始終保持濃厚的興趣，始終保持強烈的探究欲望，眾說紛紜，各抒己見，而且說得很有道理，這也正是我預設的希望。這種打破詩歌教學的傳統做法，使學生保持濃厚的興趣和探究的欲望，在自我探究的過程中，主動性得到了很好的體現，更好地掌握了詞語的意思，理解了詩歌意思。

四、注重拓展，開闊視野

對于朱熹的這首詩歌，后人認為不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。我覺得這個說法是很有道理的。所以，在結課的時候，我增加了這樣一段內容：

同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：

《春日》這首詩，因為泗水在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，尋芳泗水就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！

我覺得這樣對學生說。既是對詩歌的進一步闡釋，也是對學生進行愛學習教育的一個有效途徑。

當然，學無止境，教學也是如此。

《翠鳥》教學札記

老伴從超市給小孫女買了一把兒童掃帚。這掃帚設計得挺有趣：棕毛的寬柄上畫了小丑的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了小丑的一大把胡子。別說孩子喜歡，就連我們大人看了也忍俊不禁。也許是愛屋及烏吧，用這把掃帚掃地便成了小孫女最感愉快的勞動。

我真佩服廠家的聰明，他們懂得兒童的心理，所以設計出的產品贏得了兒童的喜愛。這事觸發(fā)了我的聯想。其實，我們小學老師跟兒童的關系更為密切，因為我們幾乎天天要給他們上課，天天跟他們生活在一起。怎樣才能使我們的教學讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢？

于永正老師在這方面就做得很成功。比如他教《翠鳥》，就不是按照常規(guī)死板地分析課文，而是讓兒童當翠鳥，老師當世界綠色和平組織成員，來采訪翠鳥王國的小公民。老師說：我是世界綠色和平組織成員，我特意來采訪你們，打算寫一篇有關翠鳥的報道，讓大家都來保護你們，不傷害你們。你們的聲音多么好聽！小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來。聽說你們又叫叼魚郎，誰能介紹一下你們是怎么捕魚的嗎？怎么能證明你們飛得快呢？你們的家住在哪里呀？你們的家這么小，我想去你們家作客，怎么進得去呢？這兒有一篇現成的報道，可是我看不懂中文，只能聽得懂，誰能讀給我聽聽？這樣換了個角度來教，小朋友好像進入了一個童話世界，感受到童心童趣，領略到翠鳥王國的美妙與神秘，個個學得興致勃勃。這種形式，在大人可能覺得沒意思，可在孩子卻覺得挺有意思。我以為這就是適合兒童特點的教學策略。過去我們在認識上形成一個定勢，似乎讓學生理解課文就只有講解分析這一個辦法，其實幫助學生--尤其是小學生--感受課文的方式方法應是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性，從兒童的心理特點出發(fā)，就能營造出完美的課堂、生動活潑的課堂，取得教學的成功。

物理學上有個共振原理：當外力的振動節(jié)拍和物體本身的固有頻率的節(jié)拍相同或相近時，物體就會產生強烈的振動。課堂中的師生對話是與此相似的。要激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造性，教師就得使自己的振動節(jié)拍和學生本身的固有頻率的節(jié)拍相同或相近。換句話說，教師在選擇教學策略時必須尊重兒童的思維方式和價值取向，從而在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動。

不少人問：于老師在教學上取得成功有什么秘訣其實答案很簡單，這就是以自己的愛心與智慧，努力去追求師生間相似的和諧的振動。