小學(xué)語文微課教案

山民。

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非常活躍，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家編輯的《山民》，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

電子教案

課題

中國現(xiàn)代詩歌四首之山民

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力——了解詩歌的象征意義和深層含義，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。2．過程與方法——要求背誦，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意誦讀；意象分析法，通過分析意象的深層含義來鑒賞詩歌，并讓學(xué)生展開討論。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀——培養(yǎng)對(duì)詩歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

把握課文深邃的思想：對(duì)個(gè)體生命與生存價(jià)值的認(rèn)識(shí)、評(píng)判及作者個(gè)性意識(shí)的復(fù)蘇。

教學(xué)難點(diǎn)

1．注意詩歌的意象及作者在詩中的思想感情。

2．培養(yǎng)對(duì)詩的感悟力和理解力以及審美情趣。

教學(xué)方法

教學(xué)手段

　多媒體音頻

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)　

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在初中的時(shí)候?qū)W過一篇寓言故事,取自《列子·湯問》，故事里有兩個(gè)人物，一個(gè)叫愚公，一個(gè)叫智叟，誰能背一背這個(gè)故事的關(guān)鍵的幾句話？

今天我們要學(xué)習(xí)的，是一首關(guān)于山與路的詩歌——《山民》。

二、導(dǎo)讀剖析領(lǐng)悟

1．首先，我們來解題：“山民”指什么人？

　幻燈片顯示：生在山里，活在山里，死在山里，埋在山里的勞動(dòng)人民。

２．請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這首詩歌。

３．示范朗讀：

（教師或播放音頻）

四步解讀詩歌：

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犂首x的時(shí)候思考地找出最核心的意象。

山――海――路

2．品味詩歌的語言風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們討論：這首詩歌與前邊學(xué)過的三首詩歌在語言上有何不同？

平淡質(zhì)樸散文化敘事

討論：若你來寫這樣題目的詩歌，你會(huì)選用怎樣的語言？你會(huì)用《歡樂》、《雨巷》中的優(yōu)美的詩歌語言嗎？

結(jié)論：詩歌選用的是本質(zhì)的、無修飾的、山民的語言。

3．領(lǐng)略詩歌的表現(xiàn)手法。

象征手法

詩歌中的意象不僅僅是字面意象

　山象征著（?。?p>　路象征著（?。?p>　海象征著（　）

４．探討被重寫的現(xiàn)代寓言。

討論：比較我們學(xué)過的古代寓言《愚公移山》，找出兩個(gè)故事中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)：。

《愚公移山》

山阻塞

路艱險(xiǎn)

人移山

代代努力，其誠感天

《山民》

山阻塞

路修遠(yuǎn)

人出山

代代疲倦，其惰恨天

區(qū)別在于最后的態(tài)度與做法。

在這個(gè)現(xiàn)代寓言中，我們讀到了：

令我們起敬的是，數(shù)個(gè)“山民”就在這種狀態(tài)下平凡地生存著、生活著。這種平凡背后的堅(jiān)韌，恰是我們?cè)撁C然起敬的。

令我們遺憾的是：父輩安于命運(yùn)、固守鄉(xiāng)土、不知向外發(fā)展，這是封閉性的社會(huì)中保守、惰性力量的表現(xiàn)，它使人“疲倦”、沮喪。詩中的“他”，雖和父輩的想法不同：他知道群山外面有廣闊的世界，有走出群山去看大海的想法，甚至有即使自己走不出群山，也要讓子輩繼續(xù)走下去的籌劃；但路途的漫長、遙遠(yuǎn)、艱辛，使他“疲倦”而怯于前行。結(jié)尾“他”的“遺憾”，更具有諷刺意味。父輩不知而不為，“他”卻知而不為，耽于幻想而卻不行動(dòng)，不愿種樹，只想乘涼?！八焙透篙厡?shí)質(zhì)上并無兩樣，都缺乏沖破傳統(tǒng)的開拓意識(shí)和披荊斬棘的精神，“他”也是被針砭的對(duì)象。揭示精神弊端，是本詩的題旨所在

我們發(fā)現(xiàn)：詩歌中的名稱不僅僅是字面名稱

父親象征著（）

他象征著?。ǎ?p>兒子象征著（?。?p>（括號(hào)中為生成性內(nèi)容，無標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡學(xué)生自主探討）

研究一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)題：（幻燈片）

父親＋他＋兒子＝？

＝歷史

三個(gè)詞語的歷史，是家庭史，也是家族史，還是地方史，更是民族史。

５．體會(huì)詩歌隱晦的感情表達(dá)。

表面上看來，這首詩歌在情感上并不激越，反而冷峻客觀，擺著拒絕透漏感情信息的姿態(tài)。

討論：詩歌中潛藏的、被壓抑著的情感，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，并結(jié)合具體詩句分析。

幻燈片：走不出的大山（《山民》最后一段的重排）

體會(huì)感情。

三、他是誰？（作者簡介）

他是韓東，男，漢族，1961年5月生于南京

山外的幼年

8歲隨父母下放蘇北農(nóng)村

山中的童年與少年

1982年畢業(yè)于山東大學(xué)哲學(xué)系

１９７８參加高考，老三屆

創(chuàng)辦了詩歌刊物《他們》

韓東詩歌里的“山”與“?！?p>比較學(xué)習(xí)《山民》與《你見過大?！?p>引入韓東詩歌藝術(shù)特色，進(jìn)一步引入“第三代詩”和“第三代詩人”概念

四、點(diǎn)擊鏈接：韓東訪談錄

　推薦作品：韓東的博客

　推薦視頻：《歌聲飄過三十年》第二場

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課后隨想

這篇詩歌的時(shí)代特色意味著它難于被現(xiàn)在的孩子所理解，我只能試圖發(fā)掘其中的普遍性情感，談不上哲學(xué)性解讀。從山到海是所有浪子的心聲，在海望山又何嘗不是呢？所以我選了那段視頻作課外作業(yè)，歌詞與這首詩在時(shí)代文化特色上相當(dāng)近似，那是７０年代生人的青春期，８０年代生人的童年。若今天的孩子去聽，父母有幸。

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