高中優(yōu)質(zhì)課教案

《故都的秋》優(yōu)質(zhì)課教案。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫好我們的高中教案呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《故都的秋》優(yōu)質(zhì)課教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《故都的秋》優(yōu)質(zhì)課教案

師:(導(dǎo)人)郁達(dá)夫在《故都的秋》一文的結(jié)尾寫道:秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭.一個(gè)地地道道的南方人,怎么會(huì)對(duì)北方故都的秋產(chǎn)生如此濃厚的情感呢?今天,就讓我們一起走入文本,走進(jìn)作家,品味這篇寫于80多年前的著名散文,解讀作家為何愿意折去生命的三分之二,來留住北國(guó)的秋天.
(屏幕展示課題:故都的秋——品味悲涼美景,感悟滄桑生命.配樂《秋日私語(yǔ)》,學(xué)生自由朗讀,教師巡視.)
師:美文不厭百回讀.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下自己喜歡或感受最深的段落(請(qǐng)兩位學(xué)生分別選擇一段朗讀:一位女生，一位男生)
師:老師點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)集體朗讀第一段,第三段和最后一段.（即學(xué)生沒有都的段落）(師生齊聲朗讀)
師:關(guān)于散文,郁達(dá)夫有這樣一段論述:現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性.比從前的任何散文都來得強(qiáng).我們只消把現(xiàn)代作家的散文集翻一翻,則這作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活習(xí)慣,等等.無不活潑地顯現(xiàn)在我們的眼前.(黑體字屏幕顯示)請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍.(生朗讀)
師:讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》之后,你初步讀出了作者什么樣的個(gè)性特質(zhì)和情感世界?生:讀出了郁達(dá)夫?qū)η锏母惺?師:什么樣的感受?生:喜愛。
師:具體的段落或語(yǔ)句是？生:文章第一段,還有最后一段。生:我讀出了作者喜歡安靜.師:哪些語(yǔ)句?生:第二段.
生:我讀出了作者喜好清閑,從都市閑人那一段看出來的.生:我讀出了作者很會(huì)享受生活(大家笑).師:你是從哪些地方讀出來的?
生:泡一碗濃茶,向院子一坐,多會(huì)享受啊!生:我讀出的是悲涼.整個(gè)文章都給人這樣的感覺.
師:既然是悲涼,那為什么還要折去自己生命的三分之二去留住它呢?生-..?我說不清楚.
師:說不清楚不要緊,這正是我們這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題,先存疑.生:我讀出的是孤獨(dú),寂寞,悲涼.師:是悲秋嗎?生:應(yīng)該差不多.
師:言為心聲，文字是心靈的外化，優(yōu)秀的文學(xué)作品是從作家生命里流淌出來的,都是作家生命的體驗(yàn).郁達(dá)夫筆下故都的秋的獨(dú)特色彩,音響,風(fēng)姿無一不是作者豐富細(xì)膩,富有個(gè)人特質(zhì)的情感世界的折射，大家從朗讀中已經(jīng)零星地感受到了作家的一些個(gè)性和情感，有的還不完全準(zhǔn)確,要獲得全面準(zhǔn)確的理解，還是讓我們細(xì)細(xì)品味文章吧!師:請(qǐng)看課文.作者在南方的時(shí)候,最懷念故都的什么?
生:(齊聲回答)陶然亭的蘆花,釣魚臺(tái)的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲.(屏幕顯示)
師:郁達(dá)夫最欣賞北京的什么景色?
生:碧綠的天色,牽?；ǖ乃{(lán)朵,秋草,槐樹的落蕊,秋蟬,秋雨,秋果.(屏幕顯示)師:作者是以什么樣的心境來欣賞的呢?生:凄涼的心情,懷念的心情.師:你從哪里看出來的?
生:租人家一椽破屋來住著,泡一碗濃茶.師:還有飽嘗一嘗.(黑體字屏幕顯示)
師:以上顯示的三個(gè)方面就是我們今天品味的重點(diǎn)，請(qǐng)每位同學(xué)選取其中一個(gè)點(diǎn)來品讀,作者為什么用飽蘸深情的筆極力頌贊故都秋天的悲涼之美?這表現(xiàn)了他怎樣的生命感悟？要求：品味語(yǔ)言,揣摩感悟;先獨(dú)立品味，而后同桌交流。師:我們現(xiàn)在一起來看第一個(gè)
師：蘆花,柳影,蟲唱,夜月,鐘聲,不只是故都有，我們安康也有,作者為什么懷念它們呢?先看看前面的定語(yǔ)陶然亭,釣魚臺(tái),西山,玉泉,潭柘寺,這有什么特點(diǎn)?生:這些特定地點(diǎn)的風(fēng)景非常優(yōu)美,很有情調(diào).
師:只是這些嗎？請(qǐng)大家看注解.我再補(bǔ)充一些(內(nèi)容略)生:歷史悠久,有著深厚的文化積淀.
師:那么,作者懷念這些地方，實(shí)際上是懷念什么?生:懷念它的悠久、厚重、深沉。師:蘆花是什么樣的花?生:很小.
師:不僅小,從形狀到色彩幾乎沒有什么花的特點(diǎn),非常樸素。那柳影有什么特點(diǎn)?生:普通,平凡,很常見.師:蟲唱給人一種什么感受?生:一般只有野外才有,給人一種野趣.師:鐘聲呢?
生:給人悠遠(yuǎn),古老,寧?kù)o之感.師:月夜?
生:給人浪漫,寧?kù)o之感.
師:從作者懷念的內(nèi)容我們可以感受到,作者所營(yíng)造的故都之美在于超越了大都市的喧囂,更具鄉(xiāng)野的寧?kù)o和自然的境界.作者懷念這些就是懷念故都秋的深沉,寧?kù)o,厚重,悠遠(yuǎn).而且,這深沉的地方并不僅限于名勝古跡,而是普遍到幾乎無處不在——存在于自然界里、不為人所關(guān)注的普通的生命里。
師：再看第二個(gè)方面,作者從故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作者是如何寫牽牛花的.生:側(cè)重寫顏色,他喜歡白色和藍(lán)色.師:這些顏色給人什么樣的感受?生:清新,素凈,淡雅.師:你喜歡什么顏色?（老師這時(shí)候走進(jìn)課堂）生:白色.
師：一個(gè)人喜歡什么顏色,是與他的個(gè)性相關(guān)聯(lián)的.郁達(dá)夫逃避鮮艷:牽?；?而以藍(lán)色或者白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。顯然是在追求色彩的淡雅.(屏幕顯示四種不同顏色的牽?；?
師:牽?；ǖ纳{(diào)已經(jīng)是十雅淡了,他還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下什么？
生:最好,還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草,使作陪襯.(屏幕顯示相像的牽?；▓D片)師:你們喜歡秋草嗎?
生:還可以吧.高興了就什么都喜歡,不高興了就什么都不喜歡.
師:可見喜歡或不喜歡什么與人的心情有關(guān)。(老師對(duì)著另一個(gè)同學(xué)問)你喜歡秋草嗎?生:不喜歡,我喜歡青草.青草顯示生命的蓬勃,給人希望,讓人感到愉快.
師:是啊!青草顯示生命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起內(nèi)心歡愉的體驗(yàn),這是一種美的感受，秋草讓人想到枯黃,枯萎,那么,秋草一長(zhǎng)出來就是枯草嗎?生:不是,它是青草經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的變化才變成枯草的.
師:說得很好!枯草雖然表現(xiàn)出生命的衰敗,但同樣有值得欣賞的地方.同學(xué)們,思考一下,郁達(dá)夫喜歡秋草是不是因?yàn)樾那楸瘺?生:不是,是因?yàn)橄矚g經(jīng)歷了風(fēng)雨滄桑的生命.
師:這就是郁達(dá)夫從普通生命中讀出的深沉!作者喜歡落蕊,又是為什么?生:落蕊經(jīng)歷了風(fēng)雨,經(jīng)歷了滄桑,這樣的生命也是深沉,厚重的.
師:寫北平秋天的樹和花,可供選擇的不計(jì)其數(shù).但是,郁達(dá)夫卻只選中了并不艷麗的槐樹的花.郁達(dá)夫所欣賞的,還不是長(zhǎng)在樹上的生氣勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生命的像花而又不是花的那一種落蕊.作者腳踩上去,感覺到極微細(xì)極柔軟的觸覺.作者直面生命的衰敗,產(chǎn)生出一種滄桑的生命感受.師:作者為什么還要寫秋蟬?
生:這和前面寫秋草和落蕊是一樣的,是在肯定歷經(jīng)滄桑的生命的價(jià)值.
師:理解得非常準(zhǔn)確.植物如此，動(dòng)物也是一樣的，秋天一來，蟬的生命就漸近終點(diǎn),這與秋天一來草木便要凋零是一致的.秋蟬留下的悲愴的曲譜,它把春的約會(huì)，夏的傳說，寫在生命的回憶里，告訴人們雪中的孕育,風(fēng)中的成長(zhǎng),雨中的茁壯,歡唱的瀟灑.面對(duì)即將終結(jié)的生命,作者的心情是悲戚嗎?生:不是,是贊賞,是肯定.因?yàn)?生命雖然即將結(jié)束,但它歷經(jīng)風(fēng)雨,深沉而厚重.
師:面對(duì)動(dòng)植物這種生命悲劇,作者感悟到的不是悲戚,而是一種生命的價(jià)值!故都的秋天,深沉而靜謐,散發(fā)出一種閱盡人間滄桑的厚重.作者知道把秋的悲涼當(dāng)做美來欣賞是有難度的,這一點(diǎn)郁達(dá)夫意識(shí)到了,所以他認(rèn)為什么？
生:秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開,半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過程上,是不合適的.師:是的,他告訴讀者:秋的美,不是觀名花,賞美酒那樣隨便就能體驗(yàn)得到的，以半開,半醉的心境,是欣賞不了秋天的悲涼的美的，
師：那故都的秋要如何賞呢?生:要飽嘗一嘗.
師:你是怎樣理解飽嘗這兩個(gè)字的含義的呢?
生:故都的秋的內(nèi)蘊(yùn),要投入全部精力,全部情感去感受,所以叫飽.但它包含了中國(guó)幾千年的文化內(nèi)涵,如此厚重的內(nèi)涵又是無法全部領(lǐng)會(huì)的,所以只能嘗一嘗.
師:普通的字,被賦予了豐富而深刻的含義,承載了作者深厚而真摯的情感.那作者為什么偏要租人家一椽破屋呢?
生:表現(xiàn)了作者的悠閑,閑適.師:悠閑,閑適不一定非得要破屋呀!生:破屋有滄桑感.
師:說得好!這是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的標(biāo)題為什么不叫北平的秋,或者古都的秋,而要叫做故都的秋呢?
生:北平不僅指一個(gè)客觀的地點(diǎn),古都強(qiáng)調(diào)歷史悠久和古老,故都表明曾經(jīng)的輝煌,有作者的主觀感情在內(nèi).
師:是的,作者對(duì)擁有上千年歷史的舊都,不叫北平而稱故都,這本身就有著濃濃的歷史感，讓人聯(lián)想到北平悠遠(yuǎn)的歷史陳跡，和深厚的文化積淀。這一切,都囊括在這個(gè)故字里了.師:還有,作者不喝咖啡,不喝白開水,而是要泡壺濃茶,這又該如何理解?生:濃茶人口的時(shí)候是苦的,但慢慢品味,就讓人回味無窮。
師:這正像作者欣賞衰敗的生命,欣賞故去的舊都,雖有悲涼,卻又意味無窮.通過以上品讀,我們還能認(rèn)為作者欣賞故都的秋是為了表達(dá)悲涼的感情嗎?生:不是的.是對(duì)深沉厚重的文化的喜愛,是喜歡歷經(jīng)滄桑的生命.
師：所以，那種認(rèn)為社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影,以致對(duì)故都清秋的品味夾雜著一些苦澀,并流露出憂郁,孤獨(dú)的心境,或者認(rèn)為是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞與悲涼,其實(shí)都只是一種直性思維,并沒有深入到作者心靈的深處,文本的深處去了解他的個(gè)性特質(zhì)和情感世界.
師：現(xiàn)在,同學(xué)們能不能用自己的語(yǔ)言概括一下你對(duì)本文作者的個(gè)性和情感的理解與領(lǐng)悟?生:閑適、歷經(jīng)滄桑生命的肯定.
生:喜歡深沉,厚重的文化,偏愛衰敗的生命.生:喜歡淡雅的色彩,喜歡寧?kù)o,心靈細(xì)致.
師:從這里我們可以看到郁達(dá)夫的個(gè)性特質(zhì)：追求深沉,寧?kù)o和自然.贊賞生命的滄桑和凝重.（老師走進(jìn)課堂)（字屏幕顯示)
師:歷代文人,都是把秋愁當(dāng)做一種人生的悲苦來抒寫的.而在郁達(dá)夫《故都的秋》中,傳統(tǒng)的悲秋主題有了變，,那就是秋天的悲涼,秋天的衰敗本身就是美好的。詩(shī)人沉浸在清,靜,悲涼的秋色之中,卻并不感覺到什么悲苦,反而是一種人生的享受，是在贊美滄桑的生命，擁抱滄桑的生命。
師(總結(jié))1：:這正如作者自己所說:欣賞山水以及自然景物的心情,就是欣賞藝術(shù)與人生的心情，”(黑體字屏幕顯示)一位南方人,傾情北方故都的秋,并且傾情故都秋的清、靜、悲涼，是由于他感悟到人生的真況就在故都的秋季里，是由于他感受到歷經(jīng)滄桑的生命所具有的靜美厚重，韻味悠遠(yuǎn)。因此，故都的秋色，在作者心目當(dāng)中是任何美景都無可替代的.作者對(duì)故都的秋，愛得深切，愛得真摯，不禁發(fā)出這樣的感慨：“秋天,這北國(guó)的秋，.若留得住的話,我愿意把壽命的分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭。”(黑體字和學(xué)生一起朗讀)景物的美就是心靈與自然的融合.(屏幕顯示)
作業(yè)：散文的生命就是審美的,而審美的特點(diǎn)就是表達(dá)出作者特有的,與眾不同的感情.這一點(diǎn),郁達(dá)夫的《故都的秋》給了我們生動(dòng)而深刻的啟示.希望同學(xué)們平時(shí)多一點(diǎn)觀察,多一點(diǎn)積累,能夠從獨(dú)特的角度去欣賞自然感悟自然思考自然，,豐富自己的審美情趣,感受屬于自己的春,夏,秋,冬.?！军c(diǎn)評(píng)】1：
聽過好幾位老師講郁達(dá)夫的《故都的秋》,得到一個(gè)很深的印象,就是這篇課文要講好還真不容易.有些老師沿用知人論世的分析方法,從時(shí)代背景入手,聯(lián)系作者個(gè)人的遭遇,簡(jiǎn)單地得出清靜悲涼的故都之秋正是郁達(dá)夫心靈之秋的折射結(jié)論.還有老師認(rèn)為清靜悲涼是本文的文眼,于是便抓住五幅秋景圖,大講形散神不散的寫作特點(diǎn).這樣的教法,盡管也有值得肯定的地方,但往往失之于膚淺,陷入一種模式或套路,并沒有真正抓住《故都的秋》的內(nèi)涵和特質(zhì).李曄老師講《故都的秋》,給人不一樣的感覺.導(dǎo)入新課就別開生面.老師既沒有從介紹作者和時(shí)代背景開始,也沒有從解讀標(biāo)題或第一段文章開始,而是突兀地把文章的結(jié)尾擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生去思考,去研讀.這才是抓住了本文的文眼,把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和品味文章的觸角引向文本的深處,讓大家不得不去回答:愿意拿生命的三分之二去折換的秋天,到底是怎樣的秋天?可惜,許多老師在講《故都的秋》的時(shí)候,有意無意地把這最重要的一段忽略了,放棄了,甚至是回避了.然而,這是不可回避的.不把這一段話的含義搞清楚,就無法理解本文的精髓,就無法達(dá)到郁達(dá)夫的境界,就只能在那里不痛不癢地大講什么悲涼,寂寞形散神不散.北平的秋,果然是清靜悲涼的——郁達(dá)夫也這樣認(rèn)為.但一樣的清靜悲涼,郁達(dá)夫卻有不同凡響的感受.教師的責(zé)任或者說本領(lǐng)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),體驗(yàn),領(lǐng)悟作者不同凡響的感受.李老師先引用郁達(dá)夫關(guān)于散文的一段論述,即現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性,比從前的任何散文都來得強(qiáng)為這節(jié)課的教與學(xué)立下一個(gè)標(biāo)桿,其4-2務(wù)在于發(fā)現(xiàn)作家的個(gè)性.表現(xiàn)在《故都的秋》中的作家個(gè)性必然是的超越清靜和悲涼的感受.
【點(diǎn)評(píng)】2：接下來是初讀.初讀的目的在于感知文章表現(xiàn)出來的作者個(gè)性和情感.學(xué)生在自由狀態(tài)下的閱讀感知是多樣的,膚淺的,甚至?xí)齺砗逄么笮?這是潛入文本的必經(jīng)之途.可貴的是,老師在引導(dǎo)學(xué)生談了初讀的感受之后,沒有讓學(xué)生去尋找哪些景物表現(xiàn)了秋的清靜悲涼,沒有讓學(xué)生去為以情馭景,情景交融的知識(shí)概念尋找走進(jìn)課堂
【點(diǎn)評(píng)】3：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面去品味文章.第一個(gè)方面:作家最懷念故都的什么?第二個(gè)方面:作家最欣賞北平的什么景色?第三個(gè)方面:作家是以怎樣的心情來欣賞的?這個(gè)思路無疑是正確的.葉圣陶先生說過:作者有思路,循路識(shí)斯真.只有沿著作家的或文章自身的構(gòu)思路徑,才能挖掘到文章的真諦.
三個(gè)方面的細(xì)讀,品味,也不是平均花費(fèi)力氣,而是把重點(diǎn)放在第三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生探討作家是以怎樣的心情來欣賞的?在這個(gè)環(huán)節(jié)上,老師以循循善誘的態(tài)度和及時(shí)精到的點(diǎn)撥,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與作家展開心靈對(duì)話,從而在更深的層面上感受作家對(duì)秋的理解,對(duì)生命的贊嘆.面對(duì)清靜悲涼的故都的秋,面對(duì)那些衰敗的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和絕望,相反,他看到了歷史的滄桑,看到了生命的價(jià)值,看到了故都的秋天所蘊(yùn)涵的無限的生機(jī).這正表現(xiàn)了作家的個(gè)性特質(zhì)和精神境界.至此,作家為什么要以壽命的三分之二去折換北國(guó)的秋天的問題便迎刃而解了.學(xué)生感受到的郁達(dá)夫,是一個(gè)身處逆境而精神張揚(yáng)的人,是一個(gè)贊美生命,熱愛生活的人.這與寂寞,凄涼,悲傷有何相干?
【點(diǎn)評(píng)】4：李老師雖然用了較多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生探尋作品的精神內(nèi)涵——因?yàn)橛须y度,但也沒有忽略對(duì)語(yǔ)言的品味.這節(jié)課沒有游離于文本之外的閱讀賞析,也沒有橫生枝蔓的拓展探究,而是緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá),對(duì)一些極富表現(xiàn)力的語(yǔ)句作了深入的分析.例如:
關(guān)于租人家一椽破屋泡一碗濃茶飽嘗一嘗的含義的議論;關(guān)于北平古都與故都的比較,以及對(duì)文章末段的深究,都是走進(jìn)文本,關(guān)注語(yǔ)言的表現(xiàn).
《故都的秋》用了不少的篇幅來把南國(guó)的秋與北國(guó)的秋做比較,甚至還寫到古代以及外國(guó)的詩(shī)人,作家.李老師的這節(jié)課由于重點(diǎn)放在品味悲涼美景,感悟滄桑生命上,所以并沒有怎么涉及這方面的內(nèi)容.從好的方面說,是有所取舍,突出重點(diǎn).但同時(shí)也暴露出本節(jié)課的一個(gè)欠缺,就是忽視了作品的表現(xiàn)手法.其實(shí),本文在對(duì)比,襯托的運(yùn)用以及構(gòu)思上,都有上乘的表現(xiàn).雖不必多講,點(diǎn)到為止還是需要的.從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上看,學(xué)生的興趣是濃厚的,思維是活躍的,但缺少發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑.這是老師的直線引導(dǎo)造成的——一個(gè)方向,直奔目標(biāo),急于解決老師設(shè)定的問題,而沒有鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑.課堂上盡管發(fā)言踴躍,但相對(duì)平穩(wěn),缺少令人振奮的突發(fā)事件,一切都在老師的掌控之中,這并不是新課程所樂見的。

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《故都的秋》（網(wǎng)絡(luò)課教案）

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“《故都的秋》（網(wǎng)絡(luò)課教案）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。

3、通過簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。

教學(xué)內(nèi)容：

1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。

2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文形散神聚的特點(diǎn)。

3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，達(dá)到鞏固提高的效果。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。

（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）

交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）

2、分析

（1）看來上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。

下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答：

a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》？

b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進(jìn)行了描寫？用四個(gè)字概括一下是哪幾種？

c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？

（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）

交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）

教師歸納：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清掃冷清

秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨(dú)

勝日秋果

（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它形散神聚的散文特點(diǎn)，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問題。

請(qǐng)大家進(jìn)入論壇，開始46題的討論回答。

d、在秋雨圖中，作者特意加上了都市閑人的對(duì)話，其用意何在？

e、探討文中的第十二自然段有何作用？

f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。

（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）

交流（請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）

（3）好了，剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握，大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問題想問問大家，請(qǐng)回到論壇。

g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？

h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？

（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）

交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）

3、延伸練習(xí)

咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，最后咱們一起來交流一下。

（學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)）

交流（人數(shù)視時(shí)間而定）

4、作業(yè)

請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者Email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。

《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

本堂目標(biāo)：

1、我要整體感知課文，抓住“特別”二字，體會(huì)作者對(duì)故都的深深的眷戀之情。

2、我要能夠?qū)W以致用情景交融的寫法，體會(huì)文中“物”“我”完美的結(jié)合。

本堂重難點(diǎn)：

體會(huì)作者寄寓在文中的獨(dú)特感情

本堂內(nèi)容：

導(dǎo)入：

秋是一個(gè)耐人尋味的季節(jié)，它以獨(dú)特的魅力吸引了一代代騷客文人，從而留下了不朽的詩(shī)篇。人的經(jīng)歷和心境不同，對(duì)秋的感受也不同。既有“悲哉，秋之為氣也”的感傷，又有“我言秋日勝春朝”的昂揚(yáng)，還有“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”的暢快。今天我們來品味一下郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”是什么味道。

文本研讀：

一、尋找文眼，品情感

1、找

明確：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2、析

學(xué)生自讀，思考：從這句話中，讀出了什么信息？

明確：a、故都的秋的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、悲涼。

b、”可是啊”，多了一份感慨，多了一份濃情。

c、3個(gè)“特別地”強(qiáng)化了一種與眾不同，情有獨(dú)鐘。

小結(jié)：故都的秋到底“特別”在哪里？郁達(dá)夫?yàn)楹螌ⅰ疤貏e”的愛給了故都“特別”的秋？我們先來看看集中寫景段落：3—11段。

二、改動(dòng)分析，品意境

我們首先品讀第3段。

1、改

老師講第3段進(jìn)行了特別地的改寫，同學(xué)們?nèi)芜x一處品析改動(dòng)前后的特別之處。

注：括號(hào)內(nèi)是原文。

（ppt）在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，（1、向院子一坐,）你也能看到藍(lán)色的天，（2、你也能看得到很高很高的碧綠的天色，）飛過的鴿子（3、聽得到青天下馴鴿的飛聲。）你還能看見透過槐樹射下來的日光。（4、從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，）也會(huì)注意到墻壁上像喇叭似的牽?；ā＃?、或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。）如果你仔細(xì)觀察，你還會(huì)注意到牽牛花下長(zhǎng)著秋草，使作陪襯。(6、最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。)

老師示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”，更顯閑適、輕松。

明確：“很高很高碧綠的天色“PK“藍(lán)色的天”,體現(xiàn)出天空的高遠(yuǎn)和寧?kù)o。

“聽見馴鴿的飛聲”PK“飛過的鴿子”，以動(dòng)襯靜，更襯出院落的安靜。

牽牛花的色彩，選擇冷色調(diào)。給人以清新悲涼得感覺。

3、比

我們來看同樣是寫北方的大都市，老舍對(duì)于色彩的欣賞市如何的？

“濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒……終年在哪兒吻著水波，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下?！保ɡ仙帷稘?jì)南的秋》）

明確：老舍的欣賞偏重于鮮艷。相比一下，郁達(dá)夫追求色彩特別淡，這樣才能照應(yīng)文言，營(yíng)造出一個(gè)“清、靜、悲涼”的秋天。

三、知人論世，明手法

故都北京的秋天，有香山上明艷的紅葉，故宮、頤和園也一定熱鬧非凡，作者為何避而不寫？（ppt補(bǔ)充）

1、郁達(dá)夫，3歲喪父，曾留學(xué)日本10年，因國(guó)家落后，飽嘗歧視與孤獨(dú)，性格敏感憂郁。

2、小兒龍兒多年前患腦膜炎夭折。

3、二三十年代的中國(guó)，社會(huì)動(dòng)蕩，白色恐怖，日寇進(jìn)犯。

郁達(dá)夫用自己的生命體驗(yàn)，寫出了故都“特別”的秋景，秋情。一切景物都是郁達(dá)夫根據(jù)自己的情感需要而篩選，每一樣景物都融入了郁達(dá)夫的感情，這樣的手法叫做“情景交融”。

學(xué)以致用，當(dāng)堂練習(xí)
品讀4-7段，運(yùn)用“情景交融”的手法，賞析景中（ppt補(bǔ)充）

1、此時(shí)日寇進(jìn)犯距北平僅僅50公里的密云，有著輝煌盛世的北平岌岌可危。

2、龍兒正夭折于北平。

3、由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫從上海到杭州，到青島，跌沛流離到北平。

明確：落蕊，凋零之感，無色無味。

掃帚的細(xì)紋，細(xì)膩，清閑，落寞。

秋蟬，衰弱的殘聲，悲涼之聲

天可真涼的“涼”，淡淡的悲涼。

本堂小結(jié)：

過去和現(xiàn)在，小家和大國(guó)，兩層感情的潮水浸過心靈的堤岸，而此時(shí)他不能像魯迅那樣“橫眉冷對(duì)千夫指”；也做不到陶淵明那樣“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，而只能在故都的秋色中去尋找一個(gè)屬于自己的精神家園。所以說，與其說“清、靜、悲涼”是故都的秋境，不如說清、靜、悲涼”是郁達(dá)夫的心境。

作業(yè)：（任選一個(gè)）

1、仿寫句子：（主題、仿寫）

故都的秋是一首詩(shī),深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫,（美麗而落寞）；
孤獨(dú)的秋是一支歌,（憂傷而蒼涼）；孤獨(dú)的秋是一杯茶,（苦澀而清醇）.

2、選取《故都的秋》中你喜歡的某一處場(chǎng)景進(jìn)行繪畫，并涂上顏色。

《故都的秋》

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：郁達(dá)夫

教案設(shè)計(jì)：魯坤

教學(xué)目的：

1、整體感知課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。

2、陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

2、通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。

3、理解掌握對(duì)比映襯的手法

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)方法

1、討論式教學(xué),實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、讀練結(jié)合，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。

2、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

秋日里，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到了“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我們讀到的是壯麗。

秋風(fēng)中，杜甫登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！钡木跋?，我們讀到的是悲涼。

由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達(dá)夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）

二、學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容

1、看文章標(biāo)題，指出中心語(yǔ)是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？

明確：秋。故都特有的秋色。

2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點(diǎn)？

明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。

2．作者通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？

明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學(xué)生說的為準(zhǔn)）

三、研讀課文

（一）師引導(dǎo)分析第三段（聽范讀品秋味）。

請(qǐng)同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

提示：引導(dǎo)時(shí)重抓景與情的關(guān)系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。

（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。（請(qǐng)同學(xué)們分組討論四個(gè)大組各討論一個(gè)內(nèi)容）

明確：寫秋槐----落蕊“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！薄皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆?，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！保ㄓ|覺、視覺、感覺寫悲涼）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有環(huán)境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

小結(jié)：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味“清”、“靜”、“悲涼”。

四、體會(huì)作者情感，引出寫作方法。

故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據(jù)需要可結(jié)合課文后時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。）

明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，以情馭景，以景顯情。（投影展示）

五、課堂演練

面對(duì)戰(zhàn)亂的中國(guó)郁達(dá)夫展示了清、靜、悲涼的故都，面對(duì)黑暗的舊中國(guó)朱自清寫出了朦朧的荷塘月色，我們是否也可以借景抒發(fā)自己的某種情呢？

提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）

六、作業(yè)：（投影展示）

同學(xué)們，現(xiàn)正值陽(yáng)春三月，請(qǐng)以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩(shī)詞的引用，體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字?jǐn)?shù)不少于500字。

小結(jié)：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。心中有景，筆下才有情。

附：板書設(shè)計(jì)

秋院清、

秋槐

故都的秋秋蟬靜

郁達(dá)夫秋雨秋果悲涼

故都的秋教案

[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

1.體味詩(shī)意秋景圖，把握散文形與神的辨證關(guān)系。

2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]

3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

[導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新

[導(dǎo)入新課]如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請(qǐng)同學(xué)們打開詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù)，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎?[學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄，馬致遠(yuǎn)悲吟枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯，李清照纏纏綿綿滿地黃花堆積，憔悴損，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，問蒼茫大地誰(shuí)主沉浮。秋思作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢?

讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]

[討論品讀]1。讀罷全文，你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫秋的?請(qǐng)用一個(gè)字概括。[整體感知]

討論：色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細(xì)酌慢品。

2。作者認(rèn)為北國(guó)之秋與南國(guó)之秋韻味有何不同?[篩選信息]圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤(rùn)、淡------。[味的具體內(nèi)容]

3。寫北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋，用意何在?[鑒賞評(píng)價(jià)]討論：烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。

聯(lián)系文題故都------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---

4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩(shī)意秋景圖，請(qǐng)從自然景物入手簡(jiǎn)要概括。[概括要點(diǎn)]

花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神

配樂自由朗讀，品味秋之韻味。

5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細(xì)味清、靜、悲涼，為什么?

[鑒賞評(píng)價(jià)]

討論：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。

[精讀拓展]

1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。

2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事?[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗，也有志不得騁，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞!

3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]了。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事，反映的正是一種政治高壓?；妹?，含蓄雋永。

[深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的寫法，寫200字左右描述性片段。

1.定情：熱愛、生機(jī)、活力。

2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。

3.書寫：工整、文面整潔。

[板書設(shè)計(jì)]故都的秋

郁達(dá)夫

蟬

槐雨

以情馭景------花秋味果---------形

以景顯情------清靜悲涼---------神