小學(xué)語(yǔ)文教案一年級(jí)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)要求：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)華山的高與雄偉壯麗。

2、學(xué)習(xí)文中的古詩(shī)，圖文結(jié)合讀懂詩(shī)意，練習(xí)背誦。

3、隨課文理解生字詞語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、自制課件。

2、文中小人圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣：

1、小朋友，你們平時(shí)都爬過(guò)哪些山？今天老師要帶大家去

2、

激趣：華山是座怎樣的山？（板書“？”）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題登上山頂看一看。

二、細(xì)讀品悟：

1、請(qǐng)小朋友自由讀課文第二自然段，邊讀邊想，華山是座怎樣的山？

交流討論。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“高”）

2、小朋友真會(huì)讀書，現(xiàn)在老師來(lái)讀讀，請(qǐng)你們邊聽邊想，課文中哪些句子讓你覺(jué)得華山很高？

3、交流：

A：啊！華山真高哇！

（1）

教師板畫山（故意畫低一點(diǎn)）：畫這樣高行不行？（故意畫低一點(diǎn)）畫這樣高呢？（板畫高山）畫這樣高行了吧！

（2）

哇！真沒(méi)想到華山這樣高！真是讓人大吃一驚！課文中連用了兩個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？（在原句中標(biāo)出）怎樣讀才能把這個(gè)意思讀出來(lái)呢？指名讀，齊讀。

B：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

（1）華山周圍有許多山，哪些小朋友愿意上來(lái)幫老師在華山周圍畫些山？（請(qǐng)4-5名學(xué)生上臺(tái)畫）

（2）小朋友畫得真好?。ㄟ叜嬤呎f(shuō)）請(qǐng)看，這么多的山，有的離華山遠(yuǎn)，有的離華山近，這就是課文中說(shuō)的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。（在原句中加點(diǎn)）

（3）師邊畫藍(lán)天邊述：站在華山頂上，只有藍(lán)天比華山高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下，這是怎么回事呀？華山真是——太高了！怎樣讀才能讓人感受到華山的高？（自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。）

（4）小朋友讀得真好，聽你們這樣讀，讓人不由得想說(shuō)：引……?。∪A山……

C：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（1）

我們繼續(xù)來(lái)畫畫（師畫太陽(yáng)，故意畫遠(yuǎn)），老師把太陽(yáng)畫在這，對(duì)嗎？為什么？（在原句中“那么近”加點(diǎn)）平時(shí)我們看太陽(yáng)，總覺(jué)得離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，現(xiàn)在為什么顯得那么近？誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？

（2）讀詞：山腰間。山腰間是哪？誰(shuí)上來(lái)在山腰間添上白云？（指名上臺(tái)畫）

（3）平時(shí)白云都飄在哪？現(xiàn)在怎么只飄到了山腰間？（華山高）

（4）指導(dǎo)朗讀：華山太高了！太陽(yáng)看起來(lái)離我們那么近，白云只飄到山腰間。這句話該怎樣讀，才能讓人感受到華山的高？（指名讀，齊讀）

（5）引讀：??！華山……

4、請(qǐng)小朋友把這三句話連起來(lái)讀一讀，想想你除了感受到華山的高，還感受到什么？（華山景色美）

5、這么美的景色，只有站在華山頂上才能看見(jiàn)。讓我們把這三句話連起來(lái)讀一讀，一起感受一下華山的高，華山的美。

6、小朋友讀得真好！你能看著黑板上的畫來(lái)介紹介紹華山嗎？小朋友先準(zhǔn)備一下，呆會(huì)我們來(lái)比一比，誰(shuí)介紹的華山高，誰(shuí)介紹的華山美。（指名上臺(tái)介紹）

7、你們介紹得真好。華山的美景吸引了許多游人?？?，一個(gè)小孩和他的先生也爬上了華山，他們是怎樣爬上山頂?shù)模?/p>

板畫山路：小朋友看，這就是華山的山路。爬這樣的山，容易嗎？怎么不容易？（華山高、險(xiǎn)）

（出示詞語(yǔ)：艱難）這么難就是——艱難。誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？（指名讀，齊讀）

（指圖）他們就是沿著這樣的山路艱難地爬上山頂?shù)?。（出示句子）誰(shuí)能讀好這句話？

8、他們爬上山頂，看到了剛才小朋友介紹的美景。讓我們看圖一起說(shuō)一說(shuō)。（師引：啊！華山——除了藍(lán)天——太陽(yáng)——）

9、

如果你也跟他們爬上了華山，看到了這樣的景色，你想說(shuō)些什么或者想做些什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）小朋友都忍不住了，這就叫“情不自禁”（讀一讀）這個(gè)小孩也忍不住了，他情不自禁地吟誦起來(lái)——（出示全詩(shī)）師配樂(lè)邊做動(dòng)作邊吟誦。

（1）這首詩(shī)描繪了怎樣的景色，請(qǐng)小朋友自己讀讀，想一想。

（2）告訴小朋友一個(gè)小秘密，這首詩(shī)描繪的景色就藏在我們剛才學(xué)過(guò)的幾句話中，請(qǐng)小朋友讀讀前面的句子，找一找。

（3）哪位小朋友找到了？指名說(shuō)。

（4）小朋友真聰明，這首詩(shī)把爬上山頂看到的美景寫了下來(lái)。我們做個(gè)游戲，老師讀詩(shī)句，你們讀相應(yīng)的句子。

（5）同桌互做游戲。

（6）男女生互相考考對(duì)方。

（7）小朋友已經(jīng)弄懂了詩(shī)的意思，可小孩的先生對(duì)詩(shī)中的幾個(gè)字不明白，你愿意幫助他嗎？“齊”“回首”

（8）誰(shuí)愿意再把這首詩(shī)吟誦給先生聽？請(qǐng)小朋友自己試一試?？磮D試背。指名上臺(tái)背。

（9）集體配樂(lè)吟誦：我們都站在華山頂上，看到華山的美景，小孩情不自禁吟誦起來(lái)……

10、聽了大家的吟誦，這位先生也情不自禁地稱贊起來(lái)。（映示句子）請(qǐng)你讀讀想想，這位先生會(huì)怎樣說(shuō)？請(qǐng)生演演。

11、這首詩(shī)寫得太好了！把爬上華山山頂看到的奇妙景色寫了下來(lái)，也寫出華山的高，小孩用這首詩(shī)來(lái)贊美華山的高，贊美華山的美，就叫做“詠華山”，也是我們今天學(xué)習(xí)的課文的題目（板書：詠）

12、這個(gè)小孩是誰(shuí)？那一年他幾歲？

13、讀到這，你又想說(shuō)什么？

三、賞讀全文：

華山高，華山美，讓我們拿起書本，一起來(lái)贊一贊華山的高，華山的美。（齊讀課文）

四、結(jié)語(yǔ)：

今天回家，小朋友也來(lái)畫畫華山，畫完后，看圖試著背背第二自然段。

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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽者的高度贊賞。我聽之觀之，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語(yǔ)的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然?？v觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測(cè)張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該

是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來(lái)）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的

教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)?？蔀槭裁椽?dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說(shuō)低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么

他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無(wú)法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見(jiàn)，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！

二、零碎的分析

“他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！边@是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過(guò)程和登上山頂?shù)乃?jiàn)所感，本是一氣呵成。但在教者的教學(xué)過(guò)程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“?。∪A山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！薄俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！笔挂欢握w的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治?，學(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來(lái)自對(duì)于文本的真正理解，而是來(lái)自于老師的范讀以及說(shuō)話的語(yǔ)氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩(shī)句教學(xué)時(shí)，無(wú)水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒(méi)有打開過(guò)書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問(wèn)，學(xué)生還要不要低下頭來(lái)讀書？還要不要捧起書來(lái)讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說(shuō)得頭頭是道，但真讓他捧起書來(lái)讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見(jiàn)對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，

還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來(lái)，真正讀起書來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

生：我覺(jué)得華山很高

生：我覺(jué)得華山真高呀！

師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇！）

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽出來(lái)了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

師：太陽(yáng)畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說(shuō)要畫近些。）

師：為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非?！?。

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺(jué)得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。

師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀?。┥R讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）

生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦??？

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩(shī)寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩(shī)！好詩(shī)！（一女學(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（

生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢？

生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

師：看來(lái)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩(shī)背給他們聽，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《詠華山》第一課時(shí)課堂教學(xué)談

1、處理識(shí)字教學(xué)時(shí)，以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，把識(shí)字的要求分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深：

初讀課文——要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。檢測(cè)時(shí)，側(cè)重糾正生字的讀音。

細(xì)讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語(yǔ)境中，在語(yǔ)言環(huán)境中自讀自悟。

復(fù)習(xí)階段——重點(diǎn)在字形的記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。

以上三步對(duì)識(shí)字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點(diǎn)突出

2、閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩(shī)，抓重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩(shī)中對(duì)華山“高”的描述。

（1）、揭題階段——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)課題提出了“華山在哪里”、

“華山怎么樣”、“誰(shuí)詠華山”等問(wèn)題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以教師順生疑、順生趣，進(jìn)入初讀課文階段。

（2）、初讀階段——為了強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：讀了課文，你覺(jué)得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

（3）、細(xì)讀階段——我沒(méi)有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺(jué)得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來(lái)的句子，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、理解。如“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：平時(shí)你們?cè)趺纯刺?yáng)和云？什么感覺(jué)？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺(jué)？在這個(gè)過(guò)程中，教師的簡(jiǎn)筆畫既創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，同時(shí)還能讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行朗讀、體會(huì)。這樣一個(gè)過(guò)程之后出現(xiàn)古詩(shī)，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩(shī)句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說(shuō)清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗(yàn)后，對(duì)該詞的理解、領(lǐng)悟達(dá)到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。

3、課堂教學(xué)的全過(guò)程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時(shí)充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。

在研究性的閱讀過(guò)程中，學(xué)生從研究點(diǎn)的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個(gè)過(guò)程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活體驗(yàn)得到了尊重，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營(yíng)造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營(yíng)造“入境悟情”的語(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生借文學(xué)詩(shī)，以情促情，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

4、實(shí)現(xiàn)多媒體的效用性。

如：課件中的“華山遠(yuǎn)景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對(duì)照，應(yīng)證自己的識(shí)記方法，同時(shí)鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語(yǔ)言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選；第二個(gè)目的是引起學(xué)生搜集信息、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《詠華山》第二課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、復(fù)習(xí)生字及詞語(yǔ)（生字先開火車，再齊讀；詞語(yǔ)請(qǐng)小老師帶讀）

3、復(fù)習(xí)第一自然段

師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題，生書空：華）

二、精讀品味

1、自由讀第2自然段。思考：華山怎么樣呢？

2、交流感受，引出中心句：“啊！華山真高哇！”

華山有多高呢？有誰(shuí)知道？(華山有兩千兩百多米高。小朋友們，咱們的教學(xué)樓高不高??？華山可比它高多了，大約有一百五十座教學(xué)樓那么高。你們說(shuō)，華山高不高？）

誰(shuí)來(lái)讀讀華山的高？[師抓關(guān)鍵詞評(píng)議，指導(dǎo)朗讀]

3、你還從哪些詞句中感受到華山很高？

（1）第一句：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。

理解“艱難”

指導(dǎo)朗讀（學(xué)生練讀，再指名讀）

全班齊讀后引讀：我們感受到了：“??！華山真高哇！”

（2）第三句：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山畫在哪？

指導(dǎo)讀：這些山，有遠(yuǎn)的，有近的，一座連著一座，可真多?。∷鼈?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到只有華山最高？

男生齊讀后引讀：我們?cè)僖淮紊钌罡惺艿搅耍喊?！華山真高哇！

（4）第四句：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

太陽(yáng)畫哪？

白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中部。畫一朵云行嗎？?jī)啥湫袉?？書上怎么說(shuō)的？

師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。（板書：高、美）

誰(shuí)能把自己感受到的讀給大家聽？

女生齊讀后引讀：我們情不自禁地發(fā)出了贊嘆：??！華山真高哇！

4、看插圖讀背第二段

讀：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。站在山頂上，抬頭望去，藍(lán)天上太陽(yáng)公公離我們可近了；低頭望去，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。??！華山真高哇！把你的感受再次讀出來(lái)吧！

背：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話背出來(lái)嗎？我們一起來(lái)背。

5、學(xué)習(xí)古詩(shī)

登上這么高的華山，看到這么美的景色。小孩再也控制不住自己的感情，情不自禁地詠出了一首小詩(shī)（引讀）

自己再讀讀，聯(lián)系剛才學(xué)過(guò)的課文，看看你能讀懂什么？

小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)讀懂詩(shī)的內(nèi)容?？衫蠋熡行┎惶靼祝銈儠?huì)幫我嗎？舉頭是什么意思？回首呢？

指導(dǎo)朗讀：我明白了，這下我就可以加上動(dòng)作來(lái)讀了。

我吟誦得好嗎？我為什么能吟誦得這么好？（我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。還有要注意在吟誦古詩(shī)時(shí)聲音要有高有低，很有節(jié)奏的。）

你們也來(lái)吟誦吧，可以自己，也可以和同桌位兩個(gè)人，還可以在吟誦的時(shí)候加上動(dòng)作和表情。

6、學(xué)習(xí)第3段

這首詩(shī)短短的20個(gè)字就讓我們感受到了華山的高大壯美，它可真是一首好詩(shī)啊！難怪先生要連連點(diǎn)頭稱贊。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)先生，來(lái)夸一夸他。能加上動(dòng)作嗎？

真是一首好詩(shī)啊！用詩(shī)來(lái)贊美，這就叫詠，一起來(lái)讀課題。（補(bǔ)充課題）

背詩(shī)：學(xué)到這，我忍不住想和這小孩一起，站在這高高的華山頂上再一次情不自禁地詠華山！讓我們一起來(lái)吟詠吧！

7、學(xué)習(xí)第4段

引讀：這么好的詩(shī)是誰(shuí)寫的？那時(shí)他才幾歲？

這么小的年紀(jì)就能寫出這么好的詩(shī)，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（寇準(zhǔn)從小就這么聰明好學(xué)，所以長(zhǎng)大后才成為了宋朝非常有名的宰相。）

8、有感情齊讀全文

三：學(xué)習(xí)生字

與：第一筆不要寫得太長(zhǎng)，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點(diǎn)，這樣就寫好了。

齊：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

四、作業(yè)

1、把《詠華山》背給爸爸媽媽聽。

2、收集幾首寫山的古詩(shī)，背一背。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——詠華山

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫其中的7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

3、理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗(yàn)的啟發(fā)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：識(shí)字寫字，朗讀課文，背誦課文。

課時(shí)安排：二課時(shí)

2003年6月2日第十六周星期二第一節(jié)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、誰(shuí)去過(guò)華山？想看看華山嗎？

2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。

3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？

二、初讀課文，整體感知

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自然段。

2、認(rèn)讀帶有拼音的生字。

3、課件出示17個(gè)帶有拼音的生字、學(xué)生想讀啊個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀3遍。

4、認(rèn)讀沒(méi)有拼音的生字。

5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。

6、用手勢(shì)告訴教師課文有幾個(gè)自然段。

三、了解每自然段的大意。

四、指導(dǎo)寫字。

五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。

教學(xué)后記：二類字比較難認(rèn)。

一、復(fù)習(xí)生字引入

形式：開火車

二、讀文感悟，鞏固識(shí)字。

1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

3、畫出講華山高的句子。

4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

5、指名讀。

6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰(shuí)情不自禁地吟詠起詩(shī)來(lái)。

7、吟誦詩(shī)句。

8、詩(shī)中有沒(méi)有不明白的地方？

9、齊讀第2、3自然段。

10、分角色朗讀。

11、說(shuō)說(shuō)寇準(zhǔn)為什么能作出好詩(shī)來(lái)？你受到什么啟發(fā)？

12、記一記本自然段的生字。

四、質(zhì)疑

五、小結(jié)

教學(xué)后記：學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文從中去學(xué)習(xí)詩(shī)，更容易讓他們理解詩(shī)的大意。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——詠華山教案

教學(xué)目標(biāo)：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩(shī)。

⒉理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話。

二、復(fù)習(xí)。

⒈認(rèn)讀詞語(yǔ)。

⒉聽配樂(lè)朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。

⒈學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰(shuí)去干什么？”句式說(shuō)圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說(shuō)：你能用“什么時(shí)間,誰(shuí)跟誰(shuí)去干什么”說(shuō)句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學(xué)習(xí)第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖。

②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導(dǎo)朗讀.

④此時(shí)，他們會(huì)發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機(jī)出示句二、句三：啊！華山真高哇！競(jìng)讀齊讀

⑤華山到底怎么個(gè)高法？相機(jī)出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問(wèn)難。（多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖理解）

c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點(diǎn)？

d齊讀句子。

⑥談話：相機(jī)出示句六。點(diǎn)撥：“情不自禁”

⑦學(xué)習(xí)古詩(shī)：

a指名讀。

b小組學(xué)習(xí)：要求：你是怎樣理解這首詩(shī)的？請(qǐng)找出與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子。找一找，并用“”劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。

d質(zhì)疑問(wèn)難：

e詩(shī)文分組對(duì)照對(duì)應(yīng)朗讀。

f指導(dǎo)用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)義。

g競(jìng)讀古詩(shī)。（評(píng)價(jià)）

②延伸：這首詩(shī)好在哪？這孩子是誰(shuí)？當(dāng)時(shí)幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機(jī)進(jìn)行思想教育

三、課中休息。

四、齊讀全文?？窗鍟?、總結(jié)課文。

五、課中鞏固

⒈競(jìng)背古詩(shī)。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動(dòng)畫：欣賞華山的風(fēng)光。

⑵收集有關(guān)華山的資料。

⒊指導(dǎo)書寫生字：沿、頂、除

附板書：

22詠華山

白云低

紅日近

高除了……都……

艱難地爬登

《詠華山》課堂教學(xué)實(shí)錄教案

?教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生字和由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)讀書展開想象，感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)照，初步體會(huì)古詩(shī)的意思。

4、讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的意思。

2、結(jié)合課文插圖，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言。讓學(xué)生“身臨其境”，將觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受文字之美、意境之美。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，初步感知

1、談話：小朋友，你們有誰(shuí)家住在沒(méi)有電梯的七樓以上？舉起小手。你們爬過(guò)桂林市區(qū)內(nèi)最高的疊彩山嗎？今天老師要帶你們?nèi)サ且蛔?，這座山有110個(gè)七層樓或28座疊彩山那么高，它直沖云霄，有道是“奇險(xiǎn)天下第一山”。它就是“華山”。（畫圖：華山）

2、板書

“華”是個(gè)多音字，在這里讀第四聲“huà”，跟我讀“華山”“華山”。

3、（播放課件初步感受華山的高、險(xiǎn)、美）瞧，這就是華山，它在我國(guó)的陜西省，是著名的旅游勝地！從古到今，吸引了不少中外游客前去游覽。

4、古時(shí)候，有一個(gè)小孩兒和他的先生曾經(jīng)到過(guò)華山，這個(gè)小孩兒叫寇準(zhǔn)，跟我讀“寇準(zhǔn)”“寇準(zhǔn)”（出示詞卡帶拼音），他做過(guò)宋代的宰相。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寇準(zhǔn)小時(shí)候和他的先生登華山時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。

二、初讀課文，整體感知

1、過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的故事呢？打開書137頁(yè)，聽老師讀課文，課文中生字的字音聽清楚了。

2、教師配樂(lè)范讀。

3、字音聽清了，快快圈下的生字讀讀，帶生字的句子多讀幾遍（評(píng)價(jià)：后鼻音讀得多準(zhǔn)呀！平舌音能讀準(zhǔn)，了不起）稱、禁

4、讓我們來(lái)開小火車讀（只開一列）。（讀到“歲”字時(shí)，師：“歲”字里有個(gè)我們新部首——山字頭跟我讀“山字頭”“山字頭”）（“稱”字里也有個(gè)新部首——“禾木旁”“禾木旁”。

5、學(xué)得這么好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家，這里有兩個(gè)大家常玩的游戲——“生字魔方”、“一字開花”，大家想來(lái)嗎？

（1）生字魔方：大家喊停我就停

（2）再來(lái)玩“一字開花”，自己先練一練（只要給一點(diǎn)時(shí)間即可），誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)小老師，帶著大家一起讀？

“間”（1生組詞）真棒！

“代”（1生組詞）不錯(cuò)。

6、現(xiàn)在我們來(lái)寫個(gè)“稱”字。

看老師寫字，看不到的孩子可以站起來(lái)看，老師盡量蹲低些（“稱”，左右結(jié)構(gòu)，左邊的禾木旁第五筆是點(diǎn)）。好，在課本里工工整整地描紅吧！

7、

生字寫好了，把書放平，生字暫時(shí)學(xué)到這。讓我們走進(jìn)課文，去領(lǐng)略華山的美景吧！請(qǐng)小朋友們大聲地、認(rèn)真地讀課文，一邊讀一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？（提醒學(xué)生自由讀）師下去詢問(wèn)。

師：讀了課文，你覺(jué)得華山怎樣？

生：我覺(jué)得華山很高。除了感到高，還覺(jué)得怎么樣？（如果回答不出就過(guò)了）

8、（讀書完畢）書讀完了，你們覺(jué)得華山怎樣？

三、細(xì)讀課文，借文悟詩(shī)

1、理解華山的高和險(xiǎn)。

師：是啊，你們看（出示課文插圖），華山真高??！百丈云梯幾乎直上直下，要登上這樣的山容易嗎？（生答：不容易）是啊，我們平時(shí)登7樓或爬疊彩山就感到很累，要登這樣陡峭的山就更累了。不僅如此，你們看——（出示課件）這是華山第一險(xiǎn)——千石幢，它是一道長(zhǎng)約幾十米，寬不過(guò)一米的狹長(zhǎng)石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵，想象一下，要走過(guò)這里，會(huì)怎樣？（很危險(xiǎn)，一不小心就可能掉下去……）

師：是的，華山不僅高，而且非常險(xiǎn)，要登上山頂真是太難太難了。所以課文說(shuō)，孩子們，讀——（課件出示句子）：“他們沿著山路艱難地爬上山頂”，學(xué)生齊讀。

A：點(diǎn)紅句子中的詞：艱難，讀好這個(gè)詞。還不夠難，再慢些再難些！

B：用這個(gè)感覺(jué)讀好這句話！

登上山頂不容易呀，請(qǐng)你讀

登上山頂真是太難了，請(qǐng)你讀

登上山頂真是太艱難了，大家讀

2、理解華山的高和美。

（1）師：是??！小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺(jué)就和你們的一樣——（出示多媒體），啊！華山真高哇！齊讀

師：你能讀出華山的高嗎？指名讀

你能讀出他們看到華山這么高時(shí)的驚訝和感嘆嗎？指名讀

你能讀出他們看到華山這么高時(shí)的激動(dòng)與興奮嗎？指名讀

閉上眼睛，讓我們一起滿懷深情地讀——（學(xué)生齊讀）??！華山真高哇！

（2）華山到底有多高？讀一讀課文，找到描寫華山高的句子用波浪線畫下來(lái)。

（3）學(xué)生找句子。（隨學(xué)生回答課件出示）“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

（4）一起來(lái)看看大家找到的句子。孩子們，自己讀一讀這兩個(gè)句子，邊讀邊想：你們都看到了什么？

（5）提問(wèn)以上問(wèn)題：讀好了，你們都看到了什么？

（給一生全部說(shuō)完，教師提示：除了……還有呢？）

①預(yù)設(shè)

師：一起來(lái)看看課文是怎樣寫藍(lán)天、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山的。誰(shuí)能讀第一句？生讀

師：聽了你的讀，老師似乎看到那遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山的腳下，華山真高??！還有誰(shuí)能讀？生讀（請(qǐng)好生）

師：我聽出來(lái)了，你就站在山頂上，群山就在你自己的腳下，華山多高??！你多神氣啊！全班像他那樣讀。（好生）

師：這就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山——群山，看看群山貼在哪？生貼

師：告訴大家，你為什么把山都貼在這？生答

師：說(shuō)得這么好，再把這個(gè)句子讀讀吧！全班讀。

②預(yù)設(shè)2：我看到了太陽(yáng)、白云（也可能就讀課文中的句子）

師：課文又是怎樣寫太陽(yáng)、白云的，誰(shuí)來(lái)讀第二句？生讀

師：讀得多好呀！誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？讀出“朵朵白云飄在山腰間”的美麗。請(qǐng)你讀！

師：讀得多美呀！能把你們的理解貼到圖上去嗎？生貼太陽(yáng)、白云

如果學(xué)生貼對(duì)：師指導(dǎo)“山腰”：這是山腳，這是山頂，山腰就在——（這就是山腰間飄著朵朵白云）

如果學(xué)生貼錯(cuò)：孩子你看，這是山腳，這是山頂，山的中間就是——山腰（用手指示），那白云就貼在——？

師：多聰明的孩子，把這個(gè)句子美美地讀讀吧！

師：對(duì)呀，原來(lái)遙不可及的太陽(yáng)只要稍一抬頭就能看到，而白云卻只配做華山的腰帶，華山真高哇！

（6）師：華山不僅高、還很美呢！來(lái)，跟著文中的師徒倆去欣賞華山的美景吧！

（播放背景音樂(lè)，走過(guò)門）孩子們，在頭腦中想象華山那美麗的畫面。引讀：他們沿著山路艱難地爬上山頂。輕輕地、美美地讀下去——（課件出示句子：??！華山真高哇！……山腰間飄著朵朵白云。）（音樂(lè)過(guò)一下，老師陶醉狀：華山真美啊?。?/p>

3、朗讀詩(shī)句，理解“情不自禁”“吟誦”。

師：華山這么高這么美，小孩兒情不自禁地吟誦起來(lái)：（貼古詩(shī)）

只有天在上，更無(wú)山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

師：像你們這樣忍不住和老師一起讀，這就叫做“情不自禁”。出示詞“情不自禁”，讀詞，注意這個(gè)字音。

師：像這樣有節(jié)奏的誦讀詩(shī)文，就叫“吟誦”。出示詞“吟誦”，讀詞。

師：讓我們把這首詩(shī)再吟誦一遍。

4、詩(shī)文對(duì)照，初步體會(huì)古詩(shī)的意思。

師：這首詩(shī)共四行，兩句話，詩(shī)的意思是什么呢？聰明的小朋友，請(qǐng)讀一讀古詩(shī)，再讀一讀我們剛才學(xué)習(xí)的句子，好好想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（慢）再和同組的伙伴討論討論，看能不能自己把它讀懂。（出示多媒體,古詩(shī)與文字）

生：讀讀議議，師巡堂了解情況。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生：詩(shī)的意思就在課文里。

師：你真會(huì)讀書。（指古詩(shī)）誰(shuí)讀懂了第一句？（詩(shī)的第一句是說(shuō)----------請(qǐng)2人對(duì)照句子解釋詩(shī)意，相互補(bǔ)充。）

詩(shī)的第二句是什么意思？（詩(shī)的第二句是說(shuō)----------請(qǐng)2人對(duì)照句子解釋詩(shī)意，相互補(bǔ)充。）

師：真聰明，能聯(lián)系課文中的句子讀懂詩(shī)句的意思。那老師問(wèn)問(wèn)你，舉頭是什么意思呢？

生：“舉頭”就是抬頭的意思

師：是呀，詩(shī)人李白在《靜夜思》里寫到：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。舉頭，就是抬頭的意思。那“回首”呢？

生可能不能準(zhǔn)確回答

師：（用動(dòng)作表示）孩子們，你們現(xiàn)在可是站在華山頂上了，要看到飄在山腰間的白云，需要怎樣？

生：回頭望下看

師：對(duì)，“回首”就是“回頭”的意思。

師：來(lái)，我們一起詩(shī)文對(duì)照著讀。我讀文，你們讀詩(shī)？

5、師：寇準(zhǔn)用短短幾句詩(shī)就把華山的高、華山的美寫出來(lái)了，怪不得先生會(huì)“……連連點(diǎn)頭稱贊?！保裁唇蟹Q贊？（只要說(shuō)到點(diǎn)，教師引過(guò)來(lái)：“夸獎(jiǎng)”、“表?yè)P(yáng)”都是稱贊的意思）你得到過(guò)別人的稱贊嗎？因?yàn)槭裁词碌玫椒Q贊？（見(jiàn)學(xué)生了解）

師：是啊，做得好就會(huì)得到別人的稱贊。你們很聰明，不用老師教就能讀懂詩(shī)句的意思。這是老師對(duì)你們的稱贊?？軠?zhǔn)寫這首詩(shī)的時(shí)候有多大？（七歲）可能和你們一樣大或者比你們還小，你們能用一句話稱贊他嗎？（真聰明、真能干、寫得多好??！真佩服你?。?/p>

6、師：如果讓你用一句話來(lái)稱贊華山、贊美華山，你會(huì)說(shuō)什么？

生：??！華山真高哇！華山真美哇！……

師：我聽出了你由衷的贊美。你們情不自禁地贊美華山、贊揚(yáng)華山、贊嘆華山，就是“詠華山”

“詠”是二類字，字音要讀準(zhǔn)，讓我們用贊美的語(yǔ)氣讀課題。

會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。華山真高呀！贊美他！

自古華山一條路，華山真險(xiǎn)呀，贊美他！

寄言嘉遁客，此處是仙鄉(xiāng)。華山真美呀！贊美他?。。?/p>

四、小結(jié)下課

師：小朋友們，今天，我們隨著課文登上了華山，一天的游覽就要結(jié)束了，課文那么美，讓我們?cè)僮x課文，把華山的高，華山的美牢牢記在腦海里吧！

（放背景音樂(lè)）25.詠華山

師：（點(diǎn)擊課件）我們的祖國(guó)山河秀麗，除了華山，還有很多的名山值得一去，走，跟老師一起去中國(guó)著名的五岳看看吧！

師：看了這么多的名山，讀了好聽的詩(shī)句，只要你們認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文，多讀書，多積累，一定會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，長(zhǎng)大后也定能比寇準(zhǔn)更棒！

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

二、背誦課文

三、指導(dǎo)寫字

四、遷移練習(xí)

1、想象一下“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低”的景象，然后畫下來(lái)。

2、搜集2—3首寫山的古詩(shī)，并記住其中的兩首。

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)：《詠華山》課堂實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課。讀課題－－－

生：詠華山！（齊讀）

師：昨天，我們借助拼音學(xué)會(huì)了生字。這些生字，你還認(rèn)識(shí)嗎？（屏幕投影出示生字）誰(shuí)來(lái)念一念？

生：華、華、齊、齊、......（每個(gè)生字讀兩遍）

師：第一個(gè)生字可以讀“華”，想一想，在文中它念什么名字？

生：“華”

師：真聰明！還有誰(shuí)也能夠正確地朗讀出來(lái)？只讀一遍。

生：華、天、只、......

師：讀得非常正確。（強(qiáng)調(diào)“非?！保┬∨笥褌儯覀円黄鹱x。

生：“華、與、天、......”（齊讀）。

師：把生字放到詞語(yǔ)和句子中，還能夠讀嗎？（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)讀？

生：華山、稱贊、......（生不會(huì)讀）

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他。

生：圣誕、七歲、生在、山高、更無(wú)山與齊。

師：很好！能夠一口氣讀完，聲音響亮，這就是勇氣。還有誰(shuí)來(lái)讀？

生：華山、稱贊、生在、七歲、山腰間、更無(wú)山與齊（一氣讀完，正確）

師：也不錯(cuò)，也能正確地讀出來(lái)。大家一起讀。

生：齊讀。

師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，名字叫－－－

生：寇準(zhǔn)！（齊答）

師：有一次，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題）他們沿著山路艱難地爬上山頂，他們覺(jué)得華山怎么樣??？

生：真高?。。R答）

師：課文中，哪些地方告訴我們?nèi)A山高呢？想一想，聽老師讀課文。打開書，小朋友們一邊聽，一邊找句子，好嗎？教師范讀。

生：（聽教師朗讀，畫出有關(guān)的句子。）

師：小朋友們，找到寫華山高的句子了嗎？

生：找到了！

師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！”（讀句子）[

師：找準(zhǔn)了！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！”（讀的是和前一名學(xué)生統(tǒng)一個(gè)句子）

師：還有和他們不同的句子嗎？（有生舉手）你來(lái)說(shuō)。

生：“太陽(yáng)顯得那么近，山都在自己腳下。”（生讀錯(cuò)了）

師：看清楚了，讀正確好嗎？再讀一遍。

生：“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

師：這一句也是的，你也找準(zhǔn)了。（還有學(xué)生舉手）你還想說(shuō)。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高??！除了藍(lán)天，只看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！?/p>

師：嗯，不錯(cuò)。你又幫他補(bǔ)充了一句。同學(xué)們，課文主要就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請(qǐng)大家自由地讀一讀。

生：（自由讀）

師：接下來(lái)，我們就一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？

生：好?。R答）

師：（出示句子）請(qǐng)大家一起讀讀這句話。

生：“啊！華山真高??！”（齊讀）

師：華山有多高呢？有誰(shuí)知道？（有生舉手）你知道的？

生:就是很高很高的山。

師：不錯(cuò)。老師告訴你們，華山有兩千兩百多米高。小朋友們，抬頭看看體育館。高不高？

生：高?。R答，聲音較?。?/p>

師：華山比它高多了，大約有一百五十座這樣的體育館那么高。（學(xué)生露出驚訝的表情）你們說(shuō)，華山高不高？

生：高！（聲音響亮地齊答）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀華山的高？（生舉手）你來(lái)讀。

生：“啊，華山真高??！”

師：“真高”這兩個(gè)字讀得好。我想，你的頭腦中一定出現(xiàn)了這高高的華山。是嗎？

生：是。

師：一邊讀，一邊想畫面，這是非常好的讀書習(xí)慣。我們每個(gè)小朋友都要這樣讀書。誰(shuí)也能這樣讀？（小手如林）你來(lái)讀。

生：“啊，華山真高??！”（強(qiáng)調(diào)讀好‘真高’）

師：嗯，你讓我看到了高高的華山。請(qǐng)坐。還有誰(shuí)想讀？你來(lái)。

生：“哇，華山真高啊！”（“啊”讀成“哇”）

師：別著急，看清楚了再讀好嗎？

生：“啊，華山真高??！“（讀得準(zhǔn)確）

師：我想，這華山肯定是出現(xiàn)在你的眼前了，對(duì)嗎？大家一起讀。

生：“啊，華山真高??！”（讀得到位）

師：這樣高的華山，如果讓你去爬，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)覺(jué)得－－－

生：我會(huì)覺(jué)得華山真是太高了，白云都在山的腳下，太陽(yáng)離我們很近。

師：別的小朋友，這么高的山讓你去爬，兩千多米，你會(huì)覺(jué)得－－－

生：我會(huì)覺(jué)得華山，它很高，很有力量。

師：你能輕松地爬上去嗎？

生：不能。

師：對(duì)，這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個(gè)詞，是說(shuō)爬山不容易的，找找看，哪個(gè)詞？（學(xué)生紛紛舉手）一起說(shuō)。

生：艱難。（齊答）

師：誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（舉手較少）自己先讀讀試試看。

生：學(xué)生練讀。（又有一些學(xué)生舉手）

師：你來(lái)。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保](méi)有讀出“艱難”）

師：兩千多米的華山很不容易爬，能讀得再“艱難”一些嗎？你再來(lái)。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保◤?qiáng)調(diào)讀出“艱難”）

師：有進(jìn)步了。還有誰(shuí)想讀？（又有一些學(xué)生舉手）你來(lái)。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保ū惹懊麑W(xué)生讀得更好一些）

師：我仿佛看到了你爬山時(shí)艱難的情景了。大家一起讀。

生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（生齊讀）

師：華山很高，也很難爬，但爬上山頂以后就能看到不一般的景色。是什么景色呢？（投影出示句子）女生來(lái)讀一讀。

生：女生齊讀。

師：這景色很美，我想來(lái)畫一畫。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，我先來(lái)畫一座山（教師在黑板上畫出一座山）。那么近處的山該畫在那里呢？誰(shuí)來(lái)指給老師看？（學(xué)生舉手）好，你來(lái)指給我看。

生：是這座山。（生指一座遠(yuǎn)處的小山，未聽清楚老師的問(wèn)題。）

師：這座山該畫在哪里呢？聽清楚老師的問(wèn)題。知道了嗎？

生：知道了。

師：你再來(lái)試一試。你指給我看。

生：（生指在近處）

師：（師指在近處）近處的，同學(xué)們，在這兒你們同意嗎？

生：不同意。

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？（有生舉手）你來(lái)幫幫他。

生：（該生所指在近處）

師：好，我就畫在這兒。請(qǐng)回去。（師畫好近處的高山）同學(xué)們，你們看。這些山，有遠(yuǎn)也有近，有高也有低，一座連著一座，可真多啊。（投影出示句子）誰(shuí)能讀好這句話？誰(shuí)來(lái)？（生舉手）你來(lái)。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，......”（讀不下去）

師：別著急，慢慢讀。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”（讀得較快）[

師：這么多的山，這么快能把它看完嗎？這樣，張老師來(lái)讀給你聽。你的眼前，你的頭腦里，就在想，啊，這么多的山。聽！“遠(yuǎn)－遠(yuǎn)－近－近的山”有沒(méi)有看到這些山啊？你再來(lái)試試看。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”（讀得有進(jìn)步）

師：嗯，頭腦中出現(xiàn)這些山了。誰(shuí)還想讀？你來(lái)。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”（讀得到位）

師：山，越來(lái)越多了。誰(shuí)，還能讀？你來(lái)。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”（讀得到位）

師：我想，這些山肯定出現(xiàn)在你們的頭腦中了。一起讀。

生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”（讀得到位）

師：學(xué)到這兒我有個(gè)問(wèn)題，（指著黑板上遠(yuǎn)處的山）這些山原本也很高，可為什么到了這兒就變得矮小了呢？誰(shuí)知道？（生舉手）好，你來(lái)說(shuō)。

生：因?yàn)槿A山比他們還要高。

師：對(duì)，華山太高了。所以這些山看上去就變矮了。這句話中，哪里告訴我們?nèi)A山比所有的山都高？你來(lái)說(shuō)。

生：是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”

師：對(duì)，“都在自己的腳下”就是說(shuō)，這些山都沒(méi)有華山高，華山是最高的，除了藍(lán)天高高在上。誰(shuí)能用朗讀告訴大家。（較少學(xué)生舉手）自己先練習(xí)練習(xí)。

生：學(xué)生自己練讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都在自己的腳下?！?/p>

師：聽了你的朗讀，我仿佛就站在高高的華山頂上。還有誰(shuí)想讀？

生：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都在自己的腳下。”（讀得較快）

師：啊，讀得這么快，我都來(lái)不及爬上去了。你能讀得慢一點(diǎn)嗎？再來(lái)。

生：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都在自己的腳下。”（讀得稍慢，但還顯快點(diǎn)）

師：還是有點(diǎn)快，你聽老師讀，好嗎？爬山很難的，很慢的?！俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都在自己的腳下?！保ń處熓痉独首x）聽清楚了嗎？你再來(lái)讀，好嗎？預(yù)備，開始，讀。

生：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都在自己的腳下。”（讀得很好）

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——一課一得——詠華山課堂教學(xué)（第一課時(shí)）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——一課一得——詠華山課堂教學(xué)（第一課時(shí)）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

詠華山（第一課時(shí)）

一、揭題質(zhì)疑。

1、談話：小朋友們喜歡學(xué)古詩(shī)嗎？能背一首給大家聽聽嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。

2、板書：詠華山

，請(qǐng)小朋友們把手拿出來(lái)，和老師一起來(lái)寫這個(gè)字。分析：如何記住這個(gè)字？指導(dǎo)描紅“華”

指導(dǎo)讀準(zhǔn)“詠”、“華（huａ）”；

課題中提到一座山，你知道是什么山嗎？

告訴學(xué)生題目是兩個(gè)詞：詠華山

3、看了課題，你最想知道什么？（“詠”是什么意思？華山在哪里？華山怎么樣？這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？這首詩(shī)的意思是什么？……）

4、哪些問(wèn)題能自己解決的？

這首詩(shī)是我國(guó)北宋時(shí)期一個(gè)七歲的孩子寫的，他的名字叫寇準(zhǔn)（板書：宋

寇準(zhǔn)）；

師：華山，人們稱它為“西岳華山”，是我國(guó)著名的五大高山之一，在陜西省華陰市境內(nèi)?！白怨湃A山一條路”，驚險(xiǎn)無(wú)比（PP.1—出示華山遠(yuǎn)景圖）。至于其它的問(wèn)題，如華山怎么樣？詩(shī)的意思是什么？相信我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地讀書一定能自己找到答案。

二、初讀課文。

1、現(xiàn)在我們要出發(fā)去華山了，在去華山的路上有不少困難呢！首先我們要闖第一關(guān)：字詞關(guān)。

(1)出示生字詞語(yǔ)（PP.2—出示本課帶漢語(yǔ)拼音生字詞語(yǔ)）：

(2)哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。（“我提醒大家”“大家跟我讀”）

后鼻音—頂稱前鼻音—難禁吟

翹舌音—稱平舌音—頌贊自（讀對(duì)了大家一起跟讀兩遍）

（3）拼音朋友都回去休息了，現(xiàn)在你能讀準(zhǔn)這些詞嗎？去掉拼音開火車讀、齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友把生字詞朋友帶入課文中，讀讀課文，做到：讀準(zhǔn)字音，盡量把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

3、聽到小朋友們都在認(rèn)真地讀書，楊老師也想讀呢？大家歡不歡迎？但是楊老師有一個(gè)要求，大家要在楊老師讀書時(shí)認(rèn)真聽并且把這篇課文的小節(jié)號(hào)標(biāo)好。

4、出示標(biāo)好的小節(jié)號(hào)，告訴學(xué)生有4個(gè)小節(jié)。

5、請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分段讀課文，指導(dǎo)評(píng)議：誰(shuí)的字音讀得準(zhǔn)，句子讀得通順？（以表?yè)P(yáng)為主，聲音，字音，流利）

6、請(qǐng)小朋友再讀課文，邊讀邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

交流并板書：高。

三、細(xì)讀課文，解決疑問(wèn)。

1、課文中哪些句子寫了華山的“高”呢？請(qǐng)大家讀課文的第二自然段。想一想哪些句子表現(xiàn)了華山的高呢？

2、根據(jù)學(xué)生交流情況，出示有關(guān)句子，指導(dǎo)理解、朗讀這些句子。

（1）、（PP.3—出示表示華山高的句子之一）

除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

你感覺(jué)到了什么？

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都一點(diǎn)點(diǎn)矮，華山像個(gè)巨人一樣；華山高得都能碰到藍(lán)天了）

誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（讀出華山的高指明讀，齊讀）

（2）、（PP.4—出示表示華山高的句子之二）

太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

指導(dǎo)討論：這句話為什么能說(shuō)明華山高呢？

指導(dǎo)看書上的圖、聯(lián)系生活實(shí)際理解：平時(shí)我們看太陽(yáng)、云有什么感覺(jué)？現(xiàn)在站在華山頂上，又是什么感覺(jué)呢？

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（男生讀，女生讀）

（3）、指導(dǎo)齊讀以上兩句話，用自己的話說(shuō)說(shuō)華山給你的感受。（高）

（PP.5—出示表示華山高的句子之三）

指導(dǎo)理解“他們沿著山路艱難地爬上了山頂。”“啊！華山真高哇！”

師述：登上這又高又險(xiǎn)的華山真不容易呀！

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（小組讀，齊讀）

3、小結(jié)：剛才我們是跟著寇準(zhǔn)和他的先生去登華山的，現(xiàn)在，你們自己也去爬一爬華山。（PP.6—出示表示華山高的四個(gè)句子）

（1）引讀“我們沿著山路艱難地爬上了山頂。

”，現(xiàn)在我們好不容易來(lái)到了華山頂上，我們會(huì)看到些什么呢？想說(shuō)些什么呢？

是啊，華山實(shí)在太高了，華山上的景色太優(yōu)美了，楊老師希望能通過(guò)小朋友的朗讀讓我感覺(jué)到華山的高，華山的美。（讀四個(gè)表示華山高的句子，指名讀，齊讀）

4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況：剛才我們通過(guò)讀讀書、看看圖、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，解決了自己提出的問(wèn)題。（華山在哪里？華山怎么樣？這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？）小朋友們非常了不起。

5、小朋友們想不想去真正的華山看一看？（PP.7切換“華山風(fēng)光”）

師述：同學(xué)們被華山的風(fēng)景迷住了，都看得很入神。還有些小朋友不由自主地發(fā)出贊嘆，有的還做著手勢(shì)，這就是“情不自禁”呀！寇準(zhǔn)也和大家一樣，他也情不自禁地贊嘆起華山來(lái)，大家來(lái)看他寫的這首《詠華山》詩(shī)。

6、出示古詩(shī)（PP.8—出示古詩(shī)《詠華山》）：

只有天在上，更無(wú)山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。（指名讀，齊讀）

至于這首詩(shī)的意思我們下一節(jié)課再來(lái)解決。

四、復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫部分生字。

1、讀詞語(yǔ)。（帶讀、去拼音開火車等多種形式）

（PP.9—帶漢語(yǔ)拼音的生字詞語(yǔ)）

（PP.10—去漢語(yǔ)拼音的生字詞語(yǔ)）

2、出示生字卡片，認(rèn)讀：與齊稱

3、指導(dǎo)學(xué)生看筆順圖后自己記憶生字并交流記憶方法。（分小組）

4、重點(diǎn)指導(dǎo)：

與：與的第二筆是什么？（PP11—與）

齊：出示“生字小病人”，（小黑板）

稱：這個(gè)字我們可以如何來(lái)記？換偏旁“你”（PP12——稱）

5、學(xué)生提出需要老師指導(dǎo)擺好間架結(jié)構(gòu)的字，教師范寫。

6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅生字

7、反饋。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——山高.詩(shī)好.意美——《詠華山》課堂教學(xué)重點(diǎn)段賞析

《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，讓我們?cè)囎髻p析，從三個(gè)方面具體悟解：

山高——峻峭雄奇，壯觀非凡

作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開——

先以“爬”字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢(shì)不高，盡管是一老一少，登山時(shí)也用

不著那么“艱難地爬”呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可！

次以驚嘆渲染華山陡峭高峻?！鞍。∪A山真高哇！”孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)，我們會(huì)與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實(shí)在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎？

再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用“除了……都……”的句式，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，可見(jiàn)華山之高；二用太陽(yáng)的近和山腰白云的低來(lái)

襯托華山之高——平時(shí)總覺(jué)得太陽(yáng)距我們非常遙遠(yuǎn)，而登上華山山頂竟覺(jué)得近在咫尺，平時(shí)仰望白云總覺(jué)得高不可及，而登上華山山頂競(jìng)發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問(wèn)飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍(lán)天，實(shí)在壯觀非凡！

詩(shī)好——貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神

孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗(yàn)了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說(shuō)，情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊了，“情不自禁”這一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情，詩(shī)是山的寫照，贊是情的噴發(fā)——

“只有天在上，更無(wú)山與齊?！边@兩句是“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”的凝煉概括，“齊”是等到的意思，“只有”和“更無(wú)”強(qiáng)調(diào)了華山獨(dú)出

云表，傲視群山，有著無(wú)法比擬的高峻挺拔之勢(shì)。

“舉頭紅日近，回首白云低。”這兩句是“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”的藝術(shù)再現(xiàn)，“舉頭”即抬頭，“回首”即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動(dòng)作傳達(dá)了他內(nèi)心贊嘆之情。

緣境構(gòu)詩(shī)，詩(shī)與境諧。孩子的詩(shī)是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢(shì)不凡，顯得貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神，應(yīng)該說(shuō)是難能可貴了。

意美——贊頌華山，褒揚(yáng)寇準(zhǔn)

這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚(yáng)了少年寇準(zhǔn)的才華出眾，聰敏過(guò)人，給我們以深刻的啟迪——

華山，如今已成為旅游

勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨(dú)秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國(guó)可以說(shuō)是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲！由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛(ài)之情不是更加廣遠(yuǎn)深厚了嗎？愛(ài)華山，愛(ài)祖國(guó)，一脈相通?。?/p>

寇準(zhǔn)，北宋的一代名相，抗金的中堅(jiān)人物，少年時(shí)代就才智出眾，聰敏過(guò)人，吟出了歌贊

華山的如此好詩(shī)，我們?cè)跉J佩之余，不是更要進(jìn)行反思，從小就要刻苦學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來(lái)為振興中華作出更大貢獻(xiàn)嗎？

山美，詩(shī)美，意更美。讓我們?cè)伻A山，贊寇準(zhǔn)，激揚(yáng)感情，奮發(fā)向上……

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教案——詠華山

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教案——詠華山”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，綠線內(nèi)的12個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．能詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的意思，使學(xué)生感受到華山的壯麗雄偉。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：第二段。

教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

主要板書：

22詠華山

爬山艱難

感嘆

紅日近

白云低高

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：組詞、抄寫生字、看生字說(shuō)偏旁結(jié)構(gòu)、聽寫生字。

課外：背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

1．板書課題：22。詠華山（齊讀）

2．學(xué)習(xí)生字"華"

3．釋題。

詠，就是用詩(shī)詞來(lái)敘述。

4．指導(dǎo)看圖。

（出示華山風(fēng)景圖）簡(jiǎn)單介紹華山的地理位置，讓學(xué)生從整體上感知圖意然后提問(wèn)：通過(guò)看圖，你們覺(jué)得華山有什么特點(diǎn)。

5．華山到底怎么個(gè)高法？本課是誰(shuí)詠華山？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題聽老師讀課文。

二．范讀課文

1．范讀課文。

2．指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由讀課文。

三．學(xué)習(xí)生字詞

1．卡片出示生字，指名認(rèn)讀。

2．開火車讀生字。

3．分析字形，指導(dǎo)書寫，理解部分字意。

4．描寫生字，教師巡視指導(dǎo)。要求：

（1）看準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

（2）在練習(xí)本上練寫生字

5．照樣子，按筆順描紅。

四．課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1．出示生字，認(rèn)讀。

2．指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

二．講讀課文

1．學(xué)習(xí)第一段。

（1）出示圖一，指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生用"什么時(shí)間，誰(shuí)去干什么"的句式說(shuō)出圖意。課文里是怎么寫的呢？

（2）指名讀。

（3）小結(jié)。齊讀。

2．講讀第二、三段。

（1）出示圖二，小孩和先生來(lái)到了什么地方？他們是怎么來(lái)的？

a.指名讀第二段的第一句話。

b.怕華山為什么如此艱難？

c.指導(dǎo)朗讀。

（2）下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問(wèn)：這兩句都用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？從這兩個(gè)感嘆號(hào)可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評(píng)議、齊讀。

（3）華山到底怎么個(gè)高法？

a.齊讀四、五句。

b.指導(dǎo)看圖理解第四句話、第五句話。

c.指導(dǎo)讀第四句話、第五句話。

（4）在山下看，白云高不可及，現(xiàn)在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會(huì)怎么樣？釋詞"情不自禁"。

（5）學(xué)習(xí)課文中的古詩(shī)。

a.指名讀古詩(shī)。

b.師點(diǎn)撥：前面兩句話已經(jīng)點(diǎn)明了詩(shī)的意思，請(qǐng)同學(xué)們找出寫與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子。指導(dǎo)理解"更"、"齊"、"舉"、"首"的意思。

c.指導(dǎo)朗讀。

（6）讀了這首詩(shī)，你們覺(jué)得這首詩(shī)寫得怎么樣？好在哪？

a.學(xué)習(xí)第二段最后一句話。讀句子，理解"稱贊"的意思。

b.指導(dǎo)朗讀。

（7）這小孩子真不簡(jiǎn)單，他是誰(shuí)？課文最后一個(gè)自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

這個(gè)孩子是誰(shuí)？我們班上有沒(méi)有同學(xué)對(duì)他有所了解？

（8）隨老師齊讀課文。

三．小結(jié)

不知大家有沒(méi)想過(guò)寇準(zhǔn)7歲的時(shí)候，為什么能脫口吟出這樣的好詩(shī)？是（使學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的重要性。向?qū)W生提出希望，勉勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。）

四．作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．練寫生字。

第三課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1．聽寫生字。

2．看生字，說(shuō)出偏旁、結(jié)構(gòu)。

二．朗讀訓(xùn)練

1．指名朗讀，師生評(píng)議。

2．同桌互讀。

三．指導(dǎo)背誦古詩(shī)

1．教師范讀古詩(shī)。

2．指名讀古詩(shī)，評(píng)議，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思

3．自由練習(xí)讀，嘗試背誦古詩(shī)。

4．指名背誦。

四．練習(xí)

1．口頭擴(kuò)詞。

頂（）（）（）齊（）（）（）

2．寫筆順。

與華

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案——《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語(yǔ)教材采用古詩(shī)教學(xué)的新課型——“文包詩(shī)”。根據(jù)課文敘述寇準(zhǔn)跟老師登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。

新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對(duì)華山有感性的認(rèn)識(shí)，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便會(huì)急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望而去自發(fā)性進(jìn)入閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩(shī)”難點(diǎn)。

“文包詩(shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過(guò)觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩(shī)句，讓生讀讀想想，“看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)的教案：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

????教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入。

1.小朋友，你們爬過(guò)山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請(qǐng)大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺(jué)得華山怎么樣？

是呀，我也覺(jué)得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美它（只要天在上，更無(wú)山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜歡這首詩(shī)嗎？這首詩(shī)是古代一個(gè)7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰(shuí)，為什么寫這首詩(shī)，

那我們就一起來(lái)讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請(qǐng)大家翻開書p135頁(yè)，自己讀讀課文，不會(huì)讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二．初讀課文。

1．自讀。

2．同桌相互檢查

同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性可真高（像這位、這位同學(xué)讀得可認(rèn)真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們把認(rèn)為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準(zhǔn)的詞，就請(qǐng)他教你）（生互相練習(xí)）

3．檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請(qǐng)生回答）你教了哪些詞呀？（學(xué)說(shuō)，師板詞。板后齊讀）

4．生第一次讀課文

我們把難讀的詞語(yǔ)讀會(huì)了，現(xiàn)在試試讀讀課文

5．生邊讀，師邊板詞

老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語(yǔ)也很難讀，誰(shuí)能來(lái)教教老師讀。（齊讀詞語(yǔ)）

6．再讀課文。這回有沒(méi)有信心，把課文讀得比上次好。

三．品讀。

1．導(dǎo)語(yǔ)。

剛才大家看了華山，都覺(jué)得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會(huì)覺(jué)得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢？

2．引句子?！鞍?！華山真高哇！”

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會(huì)覺(jué)得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺(jué)和你們一樣

3．品讀句子。

A自由練習(xí)好，大家自己先練一練，看誰(shuí)能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來(lái)把華山讀得高高的。齊讀

4．品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

A自己讀。同學(xué)們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽(yáng)為什么顯得這么近呢？說(shuō)明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C結(jié)束語(yǔ)。我們看到的這些景色都說(shuō)明了什么？

????D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭(zhēng)取每個(gè)人都能把華山的高讀出來(lái)。

E檢查反饋。那一小組先來(lái)，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個(gè)小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來(lái)，把華山讀得高到太陽(yáng)那去。

5．品古詩(shī)

導(dǎo)語(yǔ)：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說(shuō)說(shuō)自己的心情

B、引詩(shī)

對(duì)，那小孩的心情－開心了，激動(dòng)了，幸福極了，他控制不住自己的快樂(lè)。情不自禁的吟誦起來(lái)（板詩(shī)）讓生看手勢(shì)跟讀

C、練習(xí)讀詩(shī)

a自讀。

b詩(shī)文對(duì)應(yīng)這些詩(shī)與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對(duì)應(yīng)起來(lái)嗎？

1、討論交流

2、提問(wèn)你認(rèn)為哪句話，對(duì)應(yīng)哪句詩(shī)？（這兩句詩(shī)應(yīng)該與哪句話對(duì)應(yīng)呢？）

3、總結(jié)、讀詩(shī)句這首詩(shī)和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來(lái)）

四．品第三、四段

你們覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩(shī)好詩(shī)）

2．生夸“我們一起也來(lái)夸夸他！

3．他是誰(shuí)？（寇準(zhǔn)）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來(lái)！

他和誰(shuí)一般大呀？”

4．總結(jié)。（再讀全文）

五、總結(jié)結(jié)束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干

3、鼓勵(lì)

《詠華山》課堂教學(xué)案例評(píng)析

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----“文包詩(shī)”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[教學(xué)片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請(qǐng)小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰(shuí)來(lái)把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見(jiàn)了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我看見(jiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見(jiàn)了白云在山腰間飄動(dòng)。

師：小朋友讀了這兩句就看見(jiàn)了藍(lán)天、白云、太陽(yáng)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，你們真會(huì)讀書。

師：你覺(jué)得華山的景色怎樣？

生：我覺(jué)得華山的景色很美麗。

生：我覺(jué)得華山的景色很迷人。

生：我覺(jué)得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美??！老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解組合畫成一幅畫。

（請(qǐng)學(xué)生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺(jué)得他畫得怎樣？

生：我覺(jué)得他把太陽(yáng)畫在小孩的頭頂上很好。因?yàn)槿A山很高，太陽(yáng)看起來(lái)離我們很近。

師：你說(shuō)得真好，說(shuō)明你觀察得很仔細(xì)。

生：我覺(jué)得他把山畫在小孩的腳下很好。因?yàn)槌怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下。

師：那你覺(jué)得華山怎樣？

生：我覺(jué)得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺(jué)得他把白云的位置畫錯(cuò)了。

師：那你覺(jué)得白云該畫在哪里？你來(lái)畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細(xì)，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會(huì)有這么奇特的景象嗎？

生：因?yàn)槿A山很高。

[評(píng)析：教師先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。]

[教學(xué)片段2]

師：請(qǐng)小朋友自由練讀這兩句話，看看誰(shuí)能讀得讓人一聽就覺(jué)得華山非常高。

（學(xué)生自由練讀）

師：誰(shuí)來(lái)試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰(shuí)能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺(jué)得華山真高?。?/p>

師：我們一起來(lái)讀讀，體會(huì)一下華山的高。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時(shí)你也在華山上，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？會(huì)做動(dòng)作的還可以做做動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）啊，真是太美了！

生：華山真高??！

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動(dòng)作，這就是“情不自禁”。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來(lái)，他做成了一首詩(shī)，我們一起來(lái)看看他是怎樣贊美華山的？

[評(píng)析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能真正體會(huì)語(yǔ)言的蘊(yùn)意?！扒椴蛔越币辉~是文與詩(shī)的聯(lián)系點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，借助學(xué)生換位體驗(yàn)，自悟其情，體會(huì)詞語(yǔ)意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩(shī)的學(xué)習(xí)上。]

[教學(xué)片段3]

師：寇準(zhǔn)才七歲，就能一下子做出這么好的詩(shī)，所以先生聽了---

生：連連點(diǎn)頭稱贊。

師：老師請(qǐng)小朋友同桌間互相合作，來(lái)演一演小寇準(zhǔn)吟詩(shī)和先生稱贊的情景。小朋友在表演時(shí)還可以配上動(dòng)作。我們來(lái)比比看，哪組同學(xué)表演得最好。

（學(xué)生自由組合表演）

師：哪組小朋友來(lái)表演給大家看？

（一生演寇準(zhǔn)，邊吟詩(shī)邊表演“舉手”、“回首”等動(dòng)作，一生演先生，邊聽邊說(shuō)邊點(diǎn)頭。）

師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)表演得怎樣？

生：我覺(jué)得他把小寇準(zhǔn)的“舉手”、“回首”都表演出來(lái)了。詩(shī)也念得很有感情。

生：我覺(jué)得老先生邊說(shuō)邊點(diǎn)頭稱贊表演得很好。

生：我覺(jué)得老先生還可能會(huì)捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯(cuò)，我們一起表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。讓我們一起來(lái)吟吟這首詩(shī)，來(lái)贊一贊小寇準(zhǔn)吧！

（師生共同吟詩(shī)表演）

[評(píng)析：通過(guò)感悟、表演、評(píng)議，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。]

[反思]

在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計(jì)，取得了教好的效果。筆者認(rèn)為，成功主要在于以下幾點(diǎn)：

一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語(yǔ)言，如在指導(dǎo)“啊！華山真高??！”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高；在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過(guò)換位朗讀來(lái)體會(huì)華山的風(fēng)景美；以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，來(lái)理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累的目的。

二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶

有人常說(shuō)“詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)”。語(yǔ)文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)?！对伻A山》一文將語(yǔ)言美、畫面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評(píng)評(píng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂(lè)中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，無(wú)不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。