小學健康的教案

讓閱讀的原野綻滿個性的花朵。

教學流程

課前播放《獅子王》動畫片。

一、角色見面，導入新課。

1．見過獅子了吧，能說說獅子給你留下了什么印象？

2．師生交流，知道獅子威武，是森林之王。

3．過渡揭題。在一個大森林里，一只威武的獅子媽媽生下了兩只小獅子。（大屏幕出示兩只可愛的小獅子）小獅子來了，哪位小朋友跟它們打聲招呼？小朋友在打招呼中認讀生字獅，正確地朗讀課題。

師：這些天獅子媽媽正煩惱著呢，因為兩只小獅子還沒有取名字呢！你們能幫助獅子媽媽嗎？

（兒童喜歡和小動物交往，愿意做它們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親切自然，容易激發(fā)興趣。）

二、觸摸角色，感知內(nèi)容。

1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，借助拼音，多讀幾遍。

2．根據(jù)故事中兩只小獅子的特點給它們起個名。

（屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子）小獅子的故事有意思嗎？你根據(jù)它們的特點分別給它們?nèi)×耸裁疵兀?/p>

小朋友可能會取小黃、懶懶、小靈、可可、勤勤等各種各樣他們喜歡的名字，但教師要注意引導從小獅子的特點上取名字。比如勤勤與懶懶就是兩個比較得體的名字，在取名中引導學生感悟角色特點，初步明辨是非，感悟文本的價值取向。

（教師沒有按文本原有文路順手牽羊，而是對文本進行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。在樂趣橫生的取名過程中，故事的人物也就走進了孩子們的生活。）

三、創(chuàng)設(shè)情境，角色對話。

1．學生自由練讀課文。

2．交流：你想與哪只小獅子交朋友？你認為哪只更有希望成為獅子大王，為什么？

3．再讀課文，同桌分別讀記敘兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。

4．指導讀第一句：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。

（1）指名讀。

（2）貼出獅子滾、撲、撕、咬的四幅圖片。

（3）請四個學生把滾、撲、撕、咬四個字貼到相對應(yīng)的圖下。思考怎樣記住這幾個字，可以通過做動作來幫助理解。

（4）學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

5．指導讀第二句：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

（1）指名讀。

（2）看圖說說這只小獅子的樣子。

（3）請學生表演懶洋洋的樣子，并把懶洋洋這個詞語貼到黑板上相應(yīng)的獅子圖上。

（4）看著圖，把獅子懶洋洋的樣子讀出來。

6．請兩名學生把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來，其他同學可以配合做動作表演。

7．你想對這兩只小獅子說什么呢？

（教師從圖入手，激發(fā)學生的情感，建立圖與文字的聯(lián)系，有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。）

四、搭建平臺，體驗角色。

1．自由練讀3－7自然段。

2．同桌合作讀，分角色讀。

3．指導讀好小樹和獅子的對話。（1）小樹看到兩只小獅子的不同表現(xiàn)會怎么想呢？（2）讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。（3）觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎么讀懶獅子的話。

4．老師重點指導讀獅子媽媽的話。

（1）我當懶獅子，小朋友當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。（想象獅子媽媽和懶獅子說話時的態(tài)度，指導學生讀好獅子媽媽教育懶獅子時耐心的語氣。）

（2）我當獅子媽媽，小朋友當懶獅子，用你們的表情告訴大家，老師讀得好不好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。

（3）懶獅子們，聽了媽媽的話后，你們在想些什么呢？你們以后會怎么做呢2

（4）同桌互相說說，指名交流，鼓勵學生各抒己見。

（5）表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。

5．學了這一課后，你會怎樣想，怎樣做呢？（啟發(fā)小朋們要像勤勞的小獅子那樣從小刻苦鍛煉獨立生活的本領(lǐng)而不應(yīng)該依賴父母，或仗著父母的權(quán)勢生活。）

6．這個故事不只是教育懶獅子要學會生活的本領(lǐng)，其實也在教育我們從小要學會生活的本領(lǐng)。讓我們牢記獅子媽媽說的話：學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！那我們呢，要記住，學會生活的本領(lǐng)從小做一個真正的人！

（讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來，課堂教學就生動有趣了。）

五、遷移角色，書寫生字。

1．給小獅子找朋友（用生字組詞）。

2．學習勤勞的小獅子，練習書寫練、習兩個生字。（學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。）

（低年級識字任務(wù)比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，因此，必須把識字任務(wù)分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)，生字就很容易扎實地掌握了。）

課后練習

跟爸爸、媽媽一起演一演《兩只小獅子》的故事。

擴展閱讀

閱讀感悟讓學生個性流淌——《特殊的葬禮》案例評析

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的閱讀感悟讓學生個性流淌——《特殊的葬禮》案例評析，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

秋的原野

秋的原野

窗外飄來一片梧桐的落葉。我凝視著落葉，恍然領(lǐng)悟到：這是大自然給人們的消息，秋天已經(jīng)來臨了。

我走到郊外，在原野中漫步，享受著徐徐吹來的涼風，感到一種說不出的舒暢。我貪婪地吸了幾口新鮮空氣，不由自主地哼出一支輕快的小調(diào)。

天空被秋風擦拭得干凈而明亮，像一塊藍寶石。村外的那個小塘，也睜著綠瑩瑩的眼睛，凝望這美好的天色。那開滿白花的蘆葦叢里，忽然鉆出一對白鵝，悠閑地游著，在水面上蕩起一圈圈波紋；它倆顯得天真爛漫，或許是嫌這兒稍微有點兒寂寞吧，于是伸長脖子有節(jié)奏地哦哦地叫著，為寧靜的大自然平添了不少生氣。

山谷里楓樹的葉子，不知道是喝了過量的酒，還是為了向秋天表示它們無限的熱情，紅得像一團火焰似的。

村前村后，等待收割的稻田，好似一片金色的大海。一陣微風吹過，泛起一排排金色的波浪。稻禾深處，不時傳來村民的陣陣笑聲。

當天邊出現(xiàn)美麗的晚霞時，村里各家屋頂上也升起了縷縷炊煙。騎在牛背上回家的牧童，吹起了短笛，悠揚的笛聲在晚風里飄得很遠，很遠

半空中飛過一隊人字形的大雁。孩子們舉起手來，向它們揮舞。大雁們咿咿呀呀，好像在說：明年見，孩子們！飛呀，飛呀，大雁們繼續(xù)向暮色蒼茫的天邊飛去。

6 秋的原野

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“6 秋的原野”，僅供參考，希望能為您提供參考！

通過創(chuàng)新閱讀發(fā)展個性語言──《美麗的小路》教學片斷

本案例主要討論在閱讀教學中如何進行創(chuàng)造性閱讀教學，讓閱讀成為學生的個性化行為，讓他們在主動積極的思維和情感體驗中有所感悟和啟迪，充分激發(fā)其在語文學習中的主動意識和進取創(chuàng)新精神。

【教學過程設(shè)計】

１、課件導入，出示課題，學習第一自然段。

２、學習二、三自然段，指導感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。

３、學生角色表演，上臺贊嘆小路。

４、結(jié)合課件，學習第四、五、六、七、八自然段，自我體會進行朗讀。

５、學生角色表演，上臺表達小路變臟后感受。

６、問題思考：小路這么臟，你會采取什么措施？學習九到十二自然段。

７、第三次角色表演，表達自已的感想。

【教學實錄片斷】

……

師：我們來看看鹿先生和兔姑娘走在這條小路上會怎樣說。（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路?。　甭瓜壬貜男÷飞献哌^，說：“啊，多美的小路啊！”）

（學生自由練讀，反饋后教師指導朗讀）

師：你也是森林里的一個小動物，如果走在這條小路上，支怎樣說呢，請每一個想說的同學按從左到右的順序到講臺前來說說。

生：我是小山羊，我會說，啊，多美的小路啊！

師：嗯，跟鹿先生和小兔說的一樣。

生：不一樣可以嗎？

師：我很高興能聽到不一樣的話語。

生：我是小公雞，會說，啊，多漂亮的小路啊！

師：真的不一樣，不錯。我們還可以把我是什么省略了，直接用作表示出來更棒。

生：（蹦蹦跳跳）這小路怎么這樣美麗呢？

師：哇噻，能用反問句來表達了。

生：（張大嘴巴）這小路簡直美麗極了。

生：我是大蛇，呀，我從來爬過這么美麗的小路！

師：這個“爬”字真貼切。

生：啊，多美的小路啊，我會非常喜歡它的。

生：（兩手放在頭上作角）這小路這么美麗，我多舍不得走了。

師：說的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是這樣想的，所以他們都輕輕地走，慢慢地走。

生：這小路漂亮極了，我要天天來走走。

師：小朋友如果覺得一下子想不起來自己是什么小動物，可以不說，也可以不做動作，你直接贊美就行了。

生：我還要帶朋友們來參觀這條美麗的小路呢。

生：美啊，小路，我愛你。

師：你看，簡直是一個小詩人?？上В^了不久，這條美麗的小路不見了，什么原因呢？請小朋友們自已讀讀第四自然段。

（生自讀第四自然段）

出示：美麗的小路變成了（）。

師：誰會把這句話補充完整？

生：美麗的小路變成了骯臟的小路。

生：美麗的小路變成了很不干凈的小路。

生：美麗的小路變成了垃圾堆。

師：說得多貼切呀！

生：美麗的小路變成了蒼蠅。

師：怎么變成了蒼蠅？

生：變成了蒼蠅活動場所。

師：補充得真不錯。難怪鹿先生和兔姑娘走過這里時皺起了眉頭，捂上了鼻子。

（出示：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？鹿先生又從小路上走過，捂住了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”）

（指導學生模仿神態(tài)，朗讀語句）

師：當你又一次走過這條小路時，會做出怎樣的神態(tài)，說些什么呢？請大家也跟剛才一樣，自愿上臺演一演，說一說。

生：（掩鼻子）啊，這小路怎么這樣臟??？

生：（掩鼻子）呀，我的美麗的小路跑到哪兒去了呢？

生：（掩鼻子）這小路上怎么會有那么多的蒼蠅呢？

師：不掩鼻子的有嗎？

生：（皺起眉頭，用手在鼻子前扇）臭死了，臭死了，這小路太臭了。

師：你這么一說，我也聞到了那股臭氣。

生：（捏住鼻子，嗡聲嗡氣的）呀，臭得我說不出話來。

（生大笑）

生：快跑，這里太臭了，我要暈過去了。

……

師：這美麗的小路臟成這樣，如果你是森林里的小動物會怎么做呢？

生：我是鴨先生，我就天天在門口管，不讓人亂扔垃圾。

生：我會在路旁放幾個垃圾筒的，這里這么臟，就是因為沒有垃圾筒。

師：現(xiàn)在已經(jīng)臟了你會怎么做呢？

生：我會把它掃干凈的。

生：我會用水把它洗一下的。

生：我讓打掃衛(wèi)生的叔叔把垃圾運去埋了的。

師：這個處理垃圾的方法你知道？

生：嗯。

生：我還會插上一塊木牌，上面寫上：小路是我家，整潔靠大家。

師：這方法真是太妙了，小動物們看了你的木牌，肯定再也不會亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來了，我們一起來讀讀。

……

師：現(xiàn)在，美麗的小路又回來了，小動物們，你們又想說些什么呢？老師很希望剛才都沒上來的同學上來說一說，孫老師提供優(yōu)惠，讓你們先說。

生：美麗的小路好美麗呀！

生：美麗的小路好漂亮呀！

生：美麗的小路好干凈??！

生：美麗的小路又香又亮。

師：真聰明，把課文的二處合在一起說。

生：美麗的小路既干凈又美麗。

師：你真厲害！能用“既……又……”說。

生：美麗的小路香噴噴的。

師：說不定還能當包子吃呢。

（生笑）

生：美麗的小路，我永遠愛你，讓你永遠干凈。

生：美麗的小路，我要天天和你在一起。

生：美麗的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

師：你們的這番心意也正是鴨先生所要表達的?？赐队啊?/p>

（出示：讓美麗的小路一直和我們在一起吧?。?/p>

教師指導朗讀。

【自評價與反思】

本課教學通過角色延伸，豐富了課文，豐富了課堂，更重要的是豐富了學生的思維、感悟和語言。課堂上，學生的真情表白就是基于在課文理解基礎(chǔ)上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，這種表達和享受是源于他們自身的創(chuàng)造性閱讀，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。這樣的語文課堂，他們“何樂而不為”呢。

2 三月的原野

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“2 三月的原野”,僅供參考，希望可以幫助到您。

個性，在閱讀中輕舞飛揚《大作家的小老師》

案例：蘇教版語文三年級（下冊）15課《大作家的小老師》

師：朗讀了課文，下面老師請大家做一道填空題。

出示填空題：（）的小姑娘

師：讀書要讀出自己的個性，讀出屬于自己的看法。不要別人怎么說，自己也跟著這樣想。下面，就讓我們再次去朗讀課文，看看娜塔莎究竟是一個怎樣的小姑娘。

（學生輕聲朗讀課文，在書上圈圈畫畫，找出相關(guān)詞句。五分鐘之后全班交流。）

生：我知道娜塔莎是一個長得很漂亮的小姑娘。因為她白白胖胖，有一雙大眼睛，還扎著蝴蝶結(jié)呢。

生：我從圖上還可以看出，娜塔莎穿的衣服也很好看。

生：娜塔莎是一個很可愛的女孩。因為蕭伯納也喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我認為娜塔莎是一個很聰明的小姑娘。因為她學著蕭伯納的口吻，說了一句讓蕭伯納感到難為情的話。

生：娜塔莎是一個善良的人。因為她知道蕭伯納很自夸，但是卻沒有去說他。

師：我們每一個人的心中，都有自己的娜塔莎。通過對課文的閱讀，大家說出了自己的看法。老師感到很高興。娜塔莎是很漂亮、很可愛、很善良、也很聰明，但是和她玩了那么久的蕭伯納又是怎樣的一個人呢？讓我們再去認識一下這個大作家吧。

（學生以小組學習的方式，興致盎然地再次朗讀課文，然后在組長帶領(lǐng)下進行討論。六分鐘后全班交流。）

生：從圖上可以看出，蕭伯納是一個很有學問的大作家。因為他的臉上長滿了胡子。（下面的學生大笑。）

生：蕭伯納是一個很喜歡孩子的人。他和娜塔莎并不認識，卻很喜歡她，還和她玩了好長時間。

生：我覺得蕭伯納是一個很自夸的人。因為他讓娜塔莎回家告訴媽媽：今天和她玩的人是世界上著名的大文豪。

生：蕭伯納很聰明，娜塔莎學著他的口吻說了那句話后，他就知道自己太自夸了。到底是大作家，很了不起。

生：我認為蕭伯納是一個知錯就改的人。因為他說了這句話：“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待?！?/p>

生：蕭伯納把那個小姑娘當成是自己的老師，我覺得他是一個謙虛的人。一個小姑娘怎么能成為一個大作家的老師呢?。ㄔS多學生在下面作附和狀）

師：你們看，讀書多好！相同的文章，同學們能讀出不同的感覺來。在天真可愛的娜塔莎面前，世界大文豪也意識到了自己的錯誤。幸好他及時地改正了。這真是一個令人敬佩的大作家！

[點評]

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個學生的生活積累、文化基礎(chǔ)、審美情趣等方面有著千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對課文等材料的理解是多元性的。因此，老師在教學中，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，對文本作出有個性的反應(yīng)。學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學生的個性化行為。

讓閱讀成為“悅讀”

一、鞏固字詞，導入新課。

二、做記號——在游戲中感知。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。

2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。

[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?？?！小朋友們搶著上講臺展示自己做記號，他們給冬冬畫上了★，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法。“讀”與“說”中包含著創(chuàng)造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時，教育的力量是春風化細雨，澗物細無聲。]

三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。

（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。

（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）

[“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睙釤狒[鬧的比賽極大地調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生真切感受到了朗讀的樂趣。]

2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。

（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。

（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。

（3）有感情朗讀這一段。

[從形式上看是在選演員、評演技，實際上還是練朗讀、學說話。學生進入了生動活潑的課文情境，親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設(shè)計符合低年級學生活潑好動的特點，滿足了學生好表現(xiàn)的心理。]

四、體驗角色——在說寫中明理。

1、有感情朗讀全文。

2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

3、想象寫話。（可任選一題）

（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。

（2）我的爸爸回來了，我______________________________。

[原本令學生望而生畏的“說寫任務(wù)”，因轉(zhuǎn)換成一種活潑的形式而使學生感到輕松，激起了學生說寫的興趣。你看，他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好！他們還驕傲地說自己對父母的關(guān)心，表現(xiàn)得多么懂事！在角色體驗中，教學難點似乎不攻自破，思想教育也已悄悄落實。]◆[2003年12月5日]

讓閱讀成為“悅讀”

寓教于樂，關(guān)注人文，讓課堂有鮮活的個性——《小稻秧脫險記》評課稿

尊敬的各位評委、老師們，大家好！

本文

首先，我向為我們提供這樣一節(jié)設(shè)計精美、文質(zhì)兼優(yōu)、師生互動良好、充滿個性張揚的精彩教學課的蔡營小學的全體老師們表示誠摯的感謝！同時祝賀李虹萍老師的成功表演！

“大語文觀”的思想，要求大視野、大容量、多渠道，要解放學生學習的時間，保證學生有自主學習的時間，要拓寬學生的空間，獲取更豐富的知識，要尊重學生學習的個性，增大課堂教學的信息總量，提高課堂教學的信息質(zhì)量，“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”，把學生當作主人，讓學生處于教學的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。如何深入挖掘教材資源，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮課本劇的特點，讓蓮山課件教學活起來，李虹萍老師為我們作了成功的示范。

一、總體評價為“三實”：活、新、實

李虹萍老師的這節(jié)課真實、樸實、扎實。也就是把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處?！苯虒W設(shè)計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創(chuàng)設(shè)形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現(xiàn)代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現(xiàn)小學課文教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設(shè)計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效，教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。

二、教學的幾大教學特色：

1、建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探究氛圍，讓學生親身體驗師生情意美。

新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機的基礎(chǔ)。李老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等，幫學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關(guān)系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關(guān)心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。

2、以人為本，精心引導學生活動，讓蓮山課件教學活起來，體現(xiàn)教學流程美、個性美。

李老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎(chǔ)上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內(nèi)容的理解，課堂氣氛異常熱烈?！皥F團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉(zhuǎn)向、氣喘吁吁”等難點，都是運用表演的形式突破的，既生動又有趣，真可謂事半功倍。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關(guān)系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現(xiàn)個性美。

關(guān)懷生命，關(guān)注生活，關(guān)心學生，積極營造發(fā)展小學生人文精神健康發(fā)展的環(huán)境，使語文課程擁有一個綠色的課堂，一個溫情的課堂，努力使學生的語文學習成為生命可持續(xù)發(fā)展的需要。這是語文教學的終極目標。李老師積極開拓學生個體活動的領(lǐng)域，精心設(shè)置豐富多彩的活動，為學生提供適合個性發(fā)展的條件，幫助學生挖掘潛力，使學生在學習、活動和交往中形成自由而和諧發(fā)展的個性，同時，注重教材特點，實施課堂教學組織形成和教學行為的多重組合，構(gòu)建以學生實踐活動為主的主體化大課堂，讓學生真正動起來，樂起來，讓課堂教學活起來。

3、以“情”為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文美。著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。李老師通過聲情并茂地開展演、議、練、讀、說、寫等豐富多彩的活動引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會故事中各角色的性格特點，激發(fā)學生對愛與恨、美與丑的現(xiàn)實思考，從平常事中體驗到不平常的人文精神，懂得從小愛科學、學科學、用科學，從而使學生的性格得到陶冶，形成健全的人格：不恃強凌弱，不貪得無厭、與人為善。

4、營造良好的教學氛圍，讓學生充分感受課堂氣氛美。小語教學具有形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢，李紅萍老師在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時，一上課就用課件展示了小稻秧快樂成長圖，學生被活潑可愛的小稻秧吸引住了，隨著畫面的變換而展開想象的翅膀，一堂課就在活躍的氣氛中展開。接著，李老師又讓學生來自導自演這個故事。這樣，既滿足了學生好玩、好動的心理，又加深了學生對課文的理解。最后，李老師讓學生隨著愉快的音樂欣賞稻谷豐收圖，學生其樂融融、激情無限。

5、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生盡情品味教學內(nèi)容美?！缎〉狙砻撾U記》是一篇文質(zhì)兼美、充滿童真、童趣的童話故事，蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術(shù)美，是學生感受生活的最重要依托。李老師通過引導學生演中練，演中評讓學生盡情地品味教學內(nèi)容美。

6、關(guān)注重學生的情感體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對李老師實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。李虹萍老師在教《小稻秧脫險記》時，教師充當噴霧器大夫，對準學生（小稻秧）盡情地噴灑化學除草劑，噴灑后學生表演“紛紛倒下”的動作、表情不到位，李老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。李老師再給你噴灑一點?！闭f完，朝他們又做了噴灑的動作。在李老師老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，學生如臨其境，有了真切體驗，一個個耷拉著腦袋，有氣無力地紛紛倒下了。這樣，對于重點詞的理解學生在演練中自然領(lǐng)悟，從而避免了單純灌輸式的詞句理解。

7、合作學習成效顯著，有律動感。李老師組織學生合作學習前先讓學生自主學習，初步了解各角色特點，再讓學生匯報交流，教師同時課件出示各角色特點詞，接下來小組演，公演，生生間互評，在評中落實語言文字訓練。這樣的合作充分發(fā)揮了學生的自主，學生在這種有效的合作中主動探究，獲得美的愉悅與成功的深切體驗。

8、教學程序緊湊，讀后演，演中評，評中悟，環(huán)環(huán)相扣，語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。

三、有關(guān)教學的兩點建議

1、小稻秧脫險后的喜悅情景再演一演，注意和遇險時的神情作一對比，這樣會更完美。

2、識字時可用部件拆分法結(jié)合生活內(nèi)容引導學生記住字形，同時注意引導學生在具體環(huán)境中理解“欺負”、“雜”的具體含義，這樣可以使識字與閱讀更好地結(jié)合起來。

四、教學當中的兩點想法與大家共勉：

1、課本劇的演與練中如何進一步落實語言文字的訓練，使課本劇的教學避免空泛演練。

2、在語言環(huán)境中識字，字不離詞的原則不要偏廢而流于形式。應(yīng)努力找到閱讀與識字的最佳結(jié)合點，使讀書、寫字訓練真正落到實處。

“個性閱讀”的一道風景線──《去年的樹》朗讀教學片段敘事

有感情地朗讀課文幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標準。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。在備《去年的樹》這一課時，我的腦海里始終理不出思緒，對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，我不知該如何進行朗讀指導。我假設(shè)了種種教法總覺得很做作。上課前，預(yù)案里這一塊的朗讀指導還是一個空白。讓我意外的是上課時，把這一難題交給學生自己去評價，學生根據(jù)自己的理解去體會，找出自己的感覺，結(jié)果有了意想不到的收獲。

我用飽滿深情的語調(diào)過渡：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學們在三人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。教室里安靜極了！學生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。我話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。

我巡視了一圈，看看大部分學生都已認真地練了一兩遍：好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？學生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到我的眼皮下。好，請你們這一組。學生很榮幸地站起來認真地讀了，朗讀得很一般。當時我沒給他們點評，又請了另一組急著表現(xiàn)的小喇叭。還是讀不出急切的語氣（可能是因為對文本了解不深刻的緣故）。說實話，我當時有點慌：如果接下來的學生都如此平淡的對話我該怎么處理？這可是預(yù)案里的空白之地呀！我慌忙地想著對策。旁邊有幾組好勝的學生早已擺好挑戰(zhàn)的架勢，激動得站起來。咦！何不讓學生自己來評價呢？于是我顧不上批評他們的不禮貌，問道：同學們，他們這一組讀得怎么樣？有些學生閉嘴不回答，有些學生猶豫著說：好。都覺得好？被我這么一問，有些學生就按捺不住舉起了手，我暗自高興，這可是我希望看到的場面?。∵@樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。

生１：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

生２：（又一學生補充道）鳥兒問了那么多人找了那么多地方，都沒有大樹的消息，她還不灰心。我覺得這時的小鳥除了著急還有懇求的語氣。

生３：我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。

生４：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

聽著學生的發(fā)言我的心由慌張變成激動，驚喜得忍不住贊嘆道：這是你們獨特的體驗，真了不起。一石激起千層浪?。〈蠹宜坪踹€意猶未盡，我樂在心里。學生終于走進了文本！但說歸說，真正落實到朗讀又如何呢？我想借著這種珍貴的感悟讓學生在朗讀中加深體會文本的蘊意。好，請你們先坐下來。從同學們的意見中，老師感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥詢問的三句話。先一個人自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀，好嗎？學生的眼睛亮亮的，剛才的熱情絲毫未減。一下子教室里書聲瑯瑯，練得可投入了。我深切地感受到，原來大膽地放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解，進行朗讀交流和討論，會有這么大的收獲。我們的學生雖小，但他們也有自己的思想，看法，生活經(jīng)驗，這些可都是珍貴的教育資源?。?/p>

該讓他們展示成果了：想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。舉手的學生還是很多。這一階段，我想請不同層次的學生朗讀，多給學生機會，也能從中指導朗讀，并了解他們對文本的理解程度。我連續(xù)請了四個層次的學生。第一個亮相的是平時的中等生，他自信地站起來穩(wěn)穩(wěn)地讀，我聽出有點兒焦急了，學生也向他投去贊許的目光。第二個亮相的是性格內(nèi)向的小女生，她憋紅了臉出色的完成朗讀（相對她平時而言），似乎是不約而同的全班給予了熱烈的掌聲。接著一位是優(yōu)等生，她不慌不忙富有表情地進行誦讀，又是一陣掌聲以小火車的形式一列接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎(chǔ)。這是備課時沒想到的，聽完學生的朗讀才發(fā)現(xiàn)這種效果真好！于是，想借著這個高潮讓全班學生感受。老師感覺到大伙都焦急起來了，我們一塊兒讀，好嗎？（齊讀時學生表情豐富）。

課上到這有些學生已露出疲憊的樣子。我想，對他們進行課文的朗讀學習指導，來不得半點強迫和理性。不如將課堂還原成游戲的場景，用參與游戲的情緒感染學習課文的情緒，用游戲的語言表現(xiàn)文本的語言，對他們而言可能是最快樂的誦讀。順著這樣的情感，我接著說：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一份真情感動了？誰？你們誰感動了？你感動了是吧，你感動了，你感動了，你們都感動了。學生的目光隨著我轉(zhuǎn)移，有的點頭頷首。這樣吧，來做一回小鳥好嗎？別拿書。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，化成自己的話。去讀吧。（兩組同學分角色一起進行）將讀的指導寓于玩的游戲中，學生興趣高漲，而且營造了身臨其境的課堂氣氛，也激發(fā)了學生的生活體驗，使他們讀出真感情來了。

走出課堂，我的心還是難以平靜。我深深地吸了一口氣：原來朗讀課也可以上得如此輕松有趣。拋去讓學生掌握朗讀技巧的念頭，引領(lǐng)學生進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。只要是學生的真情流露，學生自己覺得讀起來很美很舒服，老師就應(yīng)適當?shù)亟o予鼓勵。這樣有利于培養(yǎng)學生的個性，有利于學生對課文做出正確的個性化理解，進行個性朗讀。享受讀書的幸福和快樂。

試談閱讀教學如何發(fā)展學生個性──《釣魚的啟示》教學體會

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見以及許多美麗的錯誤，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領(lǐng)悟，無視學生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結(jié)合２００２年瀏陽市課堂教學評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發(fā)展學生個性。

首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學生處于一種自由狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論大力倡導，教學要目中有人，師生要平等對話，教師只應(yīng)是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

一千個讀者就有一千個哈姆萊特。

閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。

在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結(jié)：認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧的都喜歡，但最喜歡敢問敢答的學生，特別是問錯答錯的同學。以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為一段名言來出示，然后師述：這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

１、建立良好的師生關(guān)系：

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是絕對的權(quán)威，學生應(yīng)該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應(yīng)該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的探索者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用邊讀邊想的好方法，從而養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。

２、建立良好的生生關(guān)系：

在閱讀教學中，學生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發(fā)生交往，而同學之間的人際關(guān)系也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關(guān)系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發(fā)言的評價，要先真誠地肯定同學的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。

其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和理解進行自主選擇。

聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。

預(yù)習課文時，我們可以讓學生找出自己最喜歡的內(nèi)容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關(guān)課外讀物。《釣魚的啟示》一文預(yù)習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應(yīng)該尊重、順應(yīng)、鼓勵學生主動去探究答案。

平時的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導、激發(fā)學生自主選擇。

１、讓學生自主選擇學習目標：

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的差異，學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不同層次的學生定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能跳一跳，摘桃子。

２、讓學生自主選擇學習內(nèi)容：

在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個性差異，允許學生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學習。

教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

教學《釣魚的啟示》第三段時，根據(jù)學生的質(zhì)疑，歸納出三個問題：

⑴小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

⑵他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

⑶他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？

然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學習效果非常好。

３、讓學生自主選擇學習方式：

在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現(xiàn)為具有自己的認知風格，這是構(gòu)成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學生自主選擇學習方式。

學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發(fā)點，學生可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分發(fā)揮自己的個性，從而學得主動、自在、投入。

４、讓學生自主選擇理解：

一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發(fā)表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學為作者我釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。

再次，要在學習的時空上給予自主權(quán)，為學生的個性發(fā)展提供保證。

葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學生有足夠的學習時間?！夺烎~的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復(fù)地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗我和父親心情的變化，讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟父親告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學以集體學習為主，這一定程度上影響了學生的個性發(fā)展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構(gòu)建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態(tài)組合的教學組織系統(tǒng)。小組合作學習為學生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關(guān)研究表明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生可以就因害怕教師的權(quán)威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關(guān)系中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學習主要是通過開展互學、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結(jié)論的目的。《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

健全的個性品質(zhì)是新世紀對人才的基本要求。擔當發(fā)展語言與精神雙重任務(wù)的小學語文閱讀教學課堂，只有尊重差異，發(fā)展個性，才能煥發(fā)出生命的活力。

花朵

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些花朵，僅供參考，大家一起來看看吧。

《花朵》是一首小詩。課文只有三句話，形象的比喻星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，少年兒童是祖國的花朵。課文插圖形象，富有童趣。旨在讓學生感受三種特殊花朵的美麗，，使學生在享受美中讀書，朗讀、背誦。在學習活動中滲透自我評價，激發(fā)讀書興趣。養(yǎng)成良好的讀書習慣。

教學時，教師利用課件展示了各種花朵的圖片，讓學生欣賞的同時引導學生說說自己還見過哪些花，由此引入新課。在指導學習的過程中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生自主讀書，自主識字，通過自由朗讀、同桌對讀、師生對讀、指名讀、分組讀齊讀等多種形式的朗讀，著力培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。在讀和背誦的過程中，我隨機給學生播放幻燈片：布滿閃閃星星的夜空、燃放焰火的節(jié)日、小朋友學習、勞動的畫面，讓學生邊讀邊欣賞，邊讀邊體會夜空的美麗，放焰火時的高興。體會愛學習的孩子就是祖國的花朵，愛勞動的孩子也是祖國的花朵。體會到自己在祖國的關(guān)懷下健康成長的幸福感和自豪感，最后通過朗讀讓學生把這種感情讀出來，享受朗讀的樂趣。

這課另一個重點就是指導書寫生字。教學時教師先示范，然后讓學生觀察分析生字在田字格中的占位情況，在進行描紅書寫練習，最后展示學生作品，進行點評。從學生書寫情況來看有寫規(guī)范的、也有不規(guī)范的，需要教師在今后的教學活動中加強寫字教學，力爭使每一位學生都能把字寫工整規(guī)范，寫字能力都有提高。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設(shè)計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設(shè)計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設(shè)計——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)

作者：五愛小學許敏峰

傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇歷史人物故事——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時該怎么教呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時，我從學生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過程，沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。

第二課時，我在教學設(shè)計上重新作了調(diào)整。（教學片段如下）

師：同學們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學生們隨意地點頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設(shè)計旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學生被動答題為主動發(fā)現(xiàn)，學生立刻起了精神，并很快討論出兩個中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”）

師：同學們真會讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個重點問題。哎，那司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學學文中司馬遷研讀文獻的方法，把課文作為文獻好好研讀研讀，然后在小組里就這個問題來個“學術(shù)沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點你們小組的觀點。（此設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個學生很感興趣的問題情景，自然激起了學生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）

在接下來的全班討論中，這個小組認為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染?！蹦莻€小組馬上補充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。”這里有學生說：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。”那里立刻糾正：“我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志影響?！薄瓕W生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學術(shù)品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現(xiàn)。

師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認為其中那個原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請把有關(guān)的語段讀一讀。（聽著學生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設(shè)計并無標準答案，目的在于進一步調(diào)動學生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）

……

師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個重要教學觀念，但我們說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學的基本要求，因為教學本來就是有目的、有計劃的活動。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)以書本為中心，不利于發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性和對知識的綜合運用，過分地和不恰當?shù)貜娬{(diào)教師的主導作用，也束縛甚至壓抑學生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個極端走向另一極端，學生畢竟不是成人，他們是正在成長和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強，需要成年人指點和引路。因此，我想新課程的“動態(tài)生成”理念并不排斥教學設(shè)計，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學的角度來設(shè)計如何教，讓學習成為一個充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動態(tài)生成的發(fā)展過程。

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學片段中我能自覺成為學生閱讀的組織者和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動學生的閱讀積極性，通過教學設(shè)計，始終致學生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)思想認識的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個人的見解和體驗，使學生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”，使學生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”

《讓太陽插上翅膀》閱讀課指導教案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《讓太陽插上翅膀》閱讀課指導教案”，僅供您在工作和學習中參考。