小學(xué)語文五年級(jí)教案

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案。

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
4．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
5．通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。
2．本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。
3．解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。
三、課時(shí)安排：擬用2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)：
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學(xué)習(xí)第二段
齊讀第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3-7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)作業(yè)布置：
1、課后練習(xí)題（2）。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)

（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。
（二）、學(xué)習(xí)八、九段
齊讀第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
?。ㄈW(xué)習(xí)十、十一段
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
(四)、總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
(五)、布置作業(yè)
作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
（六）、板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

延伸閱讀

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你們了解多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

○教學(xué)重點(diǎn)

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

○教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

問題組：

a、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組：

a.學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

延伸作業(yè)

①觀察花草樹木，觀察生活

②寫觀察日記，題目自擬。

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。

本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。

在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過多了。

我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。

　新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。　

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情的美文。本文通過描寫紫藤蘿花的繁盛，回憶藤蘿花在特殊年代里的不幸，感悟到“花語人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境”的人生哲理，贊美了生命力的頑強(qiáng)！

【學(xué)情分析】

七年級(jí)學(xué)生由于人生經(jīng)歷的局限，對(duì)于人生的感悟還不夠深入，特別是由于時(shí)代的隔膜，對(duì)于文章背景年代的特殊做法無法理解，這就需要老師引導(dǎo)幫助，加深體驗(yàn)。同時(shí)，本文是一篇寫景抒情的美文，學(xué)生怎樣在誦讀賞析中體味文章中精彩的寫景手法，這也是教師要注重突破的難點(diǎn)。

【資源利用】

通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，了解宗璞以及文革十年的歷史背景。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2．學(xué)習(xí)借景抒情的方法，初步掌握賞析經(jīng)典語句的能力。

3．體會(huì)作者的思想感情，以積極的態(tài)度對(duì)待人生，對(duì)待人生的挫折。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫景抒情的方法。

難點(diǎn)：在品讀體驗(yàn)中感悟人生，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

臺(tái)灣作家林清玄說：“大自然中的一草一木，無論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的?！苯裉欤屛覀兏S作家宗璞去認(rèn)識(shí)一個(gè)自然高貴的杰作---紫藤蘿。（板書課題）

二、賞藤蘿之盛，品語言之美

1．學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生在默讀的同時(shí)在文章中標(biāo)注重要的讀音。

教師利用多媒體展示字詞讀音：

2．教師提問：“全文題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“紫藤蘿”呢？

預(yù)設(shè)，“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。

紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。

寫出紫藤蘿盛開時(shí)的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

請(qǐng)用一個(gè)詞概括紫藤蘿最突出的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生板書詞語。教師在這些詞中哪個(gè)詞最有概括力？盛?。ㄟ@些詞能分成哪兩類？）

你從文中的哪些句子讀出了紫藤蘿的“盛”？

（1）盛在紫藤蘿花瀑的渲染。展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。

（2）盛在淡紫色的彌漫。柔美的淡紫色既寫花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂，富有詩情畫意。

（3）盛在對(duì)可愛的小花的描繪。作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿情感。“帆”“艙”“笑容”給人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛、生命之可愛，奮進(jìn)之可愛。

教師小結(jié)：對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語言表達(dá)正是文章詩意美的蘊(yùn)蓄。

三、憶花之不盛，悟情感意蘊(yùn)

1．師：藤蘿從我心上流過，改變了我的心情，閱讀第7段，畫出我心情變化的句子

預(yù)設(shè)：從焦慮痛苦到寧靜喜悅！。教師補(bǔ)充宗璞的家世和弟弟的不幸遭遇。

2.教師提問：那么，帶給我寧靜和喜悅的藤蘿花一直都是如此繁盛嗎？學(xué)生閱讀第8段，思考十多年前的藤蘿花的樣子？

教師：哪些些詞寫出來藤蘿花的不盛？

學(xué)生摘錄出寫昔日藤蘿花的語詞，思考作者回憶它的用意何在？

預(yù)設(shè)：“花朵從來都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢好像在試探什么”、“后來索性連那稀零的花串也沒有了”。

教師提問：藤蘿不盛的原因是什么？

預(yù)設(shè)：“據(jù)說花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。

3．教師：作者通過刻畫紫藤蘿命運(yùn)的變化告訴我們一個(gè)什么道理？

預(yù)設(shè)：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！?/p>

學(xué)生齊讀課文體會(huì)最后一段的內(nèi)涵。

教師小結(jié)：“大自然中的一草一木，無論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的?！本腿缣偬}，當(dāng)生命被摧殘，我們相信美麗終會(huì)重現(xiàn)；就如人生，當(dāng)不幸降臨，我們相信前途定有光明。齊讀關(guān)于生命的積累名句。

四、練筆：

“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，教師出示一組花卉圖片：學(xué)生任選一組，運(yùn)用“生命就像———即使——，也要——”的句子練習(xí)說話。

五、布置作業(yè)

１、摘抄文中富有詩意和哲理的語句，作成分類卡片，熟讀成誦。

２、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學(xué)交流一下。