小學語文微課教案

4、紫藤蘿瀑布。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家應該要寫教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“4、紫藤蘿瀑布”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

4、紫藤蘿瀑布
教學目標：
1、知識與能力
（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內容。
（2）了解文章的象征意義。
2、過程與方法
（1）學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
（2）學習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。
3、感情價值觀
（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。
（2）領悟文章主旨，體味人生，感悟生命。
教學重點
通過有感情的反復誦讀，理解內容。
教學難點
了解作者寫作背景及文章的象征意義。
學習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。。
教學方法
1、誦讀法
2、討論法
課時安排2課時
教學過程第一課時
整體感悟
一、精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。
——《現(xiàn)代漢語詞典》)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
二、感知內容
A、作者及背景簡介：
宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。

B.檢查預習（“讀一讀，寫一寫”）。
C．聽讀課文，整體感知——內容探究
（范讀，學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。）
1、說說本文的內容：
看花——憶花——悟花
2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）
（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容比喻、擬人
（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫擬人
（3）花香：淺紫色通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。
3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？
賞花前：焦慮、悲痛
賞花時：寧靜、喜悅
賞花后：振作、感悟
4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？
a、寫作時間—1982年
文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發(fā)。
b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）
作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。
5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币罁?jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結論？（即課后練習一）
花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。
6、第10自然段“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！闭埪?lián)系寫作背景談談你對這句話的理解？
每個人都是社會主義現(xiàn)代建設中的一份子，只有每個人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步?！?br> 三、小結：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千生命永恒
思花—振奮精神

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）
美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。
生命，如果跟頑強聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
有生命，那里便有希望。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
第二課時
研讀與賞析
一、教師導學
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究
（大屏幕投影出示有關問題，學生思考并體味。）
結合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?
1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?！?br> 運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。
2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?br> 比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。
“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。
3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
擬人“忍俊不禁的笑容”
4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
三、寫法指導
通過以上的討論分析，大家能談談這篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
借景抒情（托物言志）
1、寫景是前提基礎，抒情是自然升華。（可以讓學生回憶上節(jié)課內容）
2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）
3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）
4、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
四、體驗反思
1、質疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
b．教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
2、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
五、課外延伸
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）
2、請學生觀察大屏幕上的畫面(出示一組花木的畫面：向日葵、爬山虎、串串紅也可以是：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，以《我愛花》寫300字左右的小感。（課后）（指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。）
另一設計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做書面或口頭作文：
《我看（）花》。

板書設計
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千生命永恒“托物言志”或曰“借景抒情”
思花—振奮精神
六、反思：
1、學生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。
2、象征手法與比喻的區(qū)別是個難點，以后在學生自己的寫作實踐中要引導其不斷體會。

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紫藤蘿瀑布

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，我們的工作會變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內容是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布，僅供參考，希望能為您提供參考！

教材版本

人教版

學段

七年級

學科

語文

章節(jié)

第一單元第四課

課題名

紫藤蘿瀑布

課時

第一課時

執(zhí)教教師單位

江西萍鄉(xiāng)四中

教師姓名

葉紅英

教學

目標

知識目標

1．了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。

2.學習抓住景物特征，運用多種方法細致描寫方法

能力目標

1.有感情朗讀課文，把握內容，體會文中蘊含情感。

2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優(yōu)美語句。

3.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

情感態(tài)度與價值觀

1、聯(lián)系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學重點

1.感知文章內容，了解文章思路，明確文章主旨。

2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優(yōu)美語句

教學難點

1、聯(lián)系生活，體味人生。感悟生命。

教具

多媒體

時間

安排

1.導入新課，激趣探疑（3分鐘）

2.整體把握，明確內容（20分鐘）

a.讀課文、悟主旨

b.縮讀法，明思路

3.研讀一段(10分鐘)

4.賞析一句。（8分鐘）

課后

小結

1、讀標題，激發(fā)學習欲望，突出學生主體地位，讓教學走進學生心靈。2、在逐漸引導學生悟出主旨的教學中，巧妙地引出本文的寫作技巧，托物言志，這是一種深入淺出的教學法，明確托物言志類文章的寫法思路3、縮讀法讓學生快速抓住全文重點，明確思路，由花到人。4.突出學生主體地位，注重方法點撥，授人以“漁”，與學生一起探究賞析美文佳句。

備注

時間安排課堂講授時，靈活調整。

教案內容

紫藤蘿瀑布

宗璞

第一課時教學過程：一、導入新課，激趣探疑1、你從標題中獲得了怎樣的信息？通過對課文的學習，你想了解什么？2、媒體展示：學習過程把握一篇精讀一段賞析一句二、整體感知，把握一篇1、讀課文，了解思路及主旨a、面對盛開的紫藤蘿花，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出能體現(xiàn)感情的詞句。媒體展示：焦慮悲痛——寧靜喜悅——振奮b、作者由紫藤蘿花的榮枯對生命產生了怎樣的感悟？明確（媒體展示）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。c、花遇到了什么不幸？人遇到了什么不幸？花：稀落，伶仃，稀零，折掉花和生活腐化的關系，極左思潮泛濫年代，非常狹隘理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花是小資情調，認為愛花就會腐化墮落。人：生死謎，手足情媒體展示（作者對小弟的手足情深）：總結：花遇到不幸就不再盛開，人遇到不幸就沉淪低糜嗎？人生中有各種各樣的不幸，天災、人禍。假設我們遇到不幸，該怎么辦？請同學利用課文中的主旨句大聲告訴自己。媒體展示：（生讀）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。d、如何理解主旨句？生：自由發(fā)言……媒體展示：人的一生沒有一帆風順，生命途徑是曲折的，但生命的存在是美好的，永恒的，頑強的。師：看來，作者寫花不是純粹的寫花，寫花是為了寫人，寫作者對生命的感悟，這種寫法叫——托物言志媒體展示：托物言志，借景抒情看山（水）不是山，看山（水）還是山（水），紫藤蘿不再是純自然之景，而是象征。師總結強調：如瀑布般的紫藤蘿生命力如此旺盛、頑強、美好，讓作者在低糜中獲得了對生命的感悟，借此表達對美好人生的追求。三．精讀美文，把握一段這是怎樣的紫藤蘿呢？作者面對紫藤蘿話的盛開，而引發(fā)對生命的感慨。讓作者有低迷的情緒到精神的振奮?？梢娺@紫藤蘿的魅力。我們不如一起來一尋這小小植物的魅力所在把！媒體展示：精讀一段師：“花美在精神，精神是要用心感受的”，你認為紫藤蘿美在何處，為什么？媒體展示：方法指導：

如何欣賞描寫景物的優(yōu)美語句。

（1）推敲句子中的用詞

（2）分析句子中使用的修辭

（3）揣摩字里行間蘊涵的情感

2、美點尋蹤
畫出你認為寫的美的語句或段落，有感情的朗讀給大家聽，并說說你的理由。

學生自由發(fā)言······

明確：

（1）從未見過來的這么盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從天空垂下，不見其發(fā)端，也不見其終限。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的成長。

賞析：運用比喻的修辭，把一樹紫藤蘿花比作瀑布，形象生動的表現(xiàn)紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也隱含生命的綿延、長遠。

（2）這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂皇淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

賞析：擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂的獨自生長，綻放出自己生命的異彩！

（3）“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

賞析：用擬人的手法，生動形象地表現(xiàn)紫藤蘿花開得活潑可愛，充滿活力。（4）每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。賞析：用帆和艙做比喻描繪紫藤蘿花的外形特點，比作笑容給人以美好可愛的感覺，展現(xiàn)生的喜悅?！ぁぁぁぁぁそ處熥鋈狞c評(媒體展示)全文點評

v積極含蓄的主題追求

v婉曲有致的感情流露

v形象精美的景物描寫

v簡潔精煉的文筆表達

小結：紫藤蘿美！不僅外在形象美，內在的精神更美！紫藤蘿開得恣肆風流。輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動閃光瀑布，或是一艘張帆航行的船，都在讀者心中造成充滿生命的張力，洋溢著生命的活力和激情，怎不令作者對生命又重新的認識呢？！四、高屋建瓴賞析一句師：這篇文章有很多關鍵性的語句，或推動情感的發(fā)展，或在全文結構上有起承轉和之妙。請賞析下面三句話的作用.1.從未見過開得這樣盛的藤蘿！（開頭句）2.過渡句3.我不由得加快了腳步······（結尾句）生發(fā)言，教師適時點撥。課堂小結：本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、眩人眼目的繁盛美麗寫起。紫藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，是它仿佛有了“在流動，在歡笑，在不停的生長”的感覺。在駐足中陷入了凝思，進而點明了主題，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種不快。只要你加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中前行。四、作業(yè)設計背誦喜歡的語句，并在文中作批注板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——憶花——悟花花美

繁花似錦——思緒萬千——振奮精神人美

美在用詞——準確貼切、生動傳神

美在修辭——比喻、擬人，形象生動文美

美在結構——首尾照應美在寫法——托物言志、情景交融

紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

課型：講讀

教學目標：

知識與能力：1、把握文章脈絡，理解文章主旨2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

過程與方法：引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

教學媒體：多媒體

教學課時：2課時教學設計

第一課時

導語一、初步認知1．認讀字詞

2．作家簡介

3．背景了解

二、整體感知1．教師范讀2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子3．課堂討論交流⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）看花——繁華似錦憶花——思緒萬千生命永恒思花——振奮精神⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業(yè)：1）抄寫字詞2）閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。3）思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞請你從結構美語言美情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）

1．結構美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色形態(tài)香

層次之美——和諧有序

⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

2．語言美

比喻

⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?p>形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?p>形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點……

擬人

⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機

⑵“在笑在嚷:‘我在開花?！?p>生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機……

通感

作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。

運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

思想感情：

3．情感美

⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮

人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?p>紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯(lián)系：

沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？

（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數(shù)個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！藨斱s快生活。”

深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法：

借景抒情，托物言志：

由“物”及“我”

情由景生

理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

《相信未來》

食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺
當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的露水
當我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤
在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來
是我相信未來人們的眼睛
她有撥開歷史風塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔

朋友，堅定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力
相信戰(zhàn)勝死亡的年輕
相信未來、熱愛生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——繁華似錦憶花——思緒萬千生命永恒思花——振奮精神

《紫藤蘿瀑布》教學設計4

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準備教案課件了。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“《紫藤蘿瀑布》教學設計4”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《紫藤蘿瀑布》教學設計4
作者：李林
【教學目的】
　誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
　學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
　教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。
　媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
　教學時數(shù)：1課時

【教學步驟】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
　1.速讀，整體感知
①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?
　明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
　(解說：旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)
　2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？
　明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
　(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
　明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了?？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
　這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
　明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
　(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
　3.品讀，體會情景交融的寫法
　一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
　(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說：訓練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)