小學語文的教學教案
發(fā)表時間：2020-09-22七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》教學設計。
七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》教學設計
教學目的：
1、掌握相關字詞并能工整美觀地書寫；2、品味文中優(yōu)美的語句，體會文中寫景狀物的妙處；
3、體會作者的思想感情，領悟人生哲理；
重點：品味優(yōu)美語句，體會思想感情；
難點：品味文中優(yōu)美的語句
教學過程：
第一課時
一、由課文序言導入課文講述，板書課題及作者姓名，并簡介之；
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學外文系?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f《紅豆》《不沉的湖》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。
二、學生默讀課文，找出文中較難讀的字音和難懂的詞語：
1、加點字注音：
púpiānpù bèngjiàn rāngrangsuìbāo
宗璞 浮想聯(lián)翩 瀑布 迸濺嚷嚷 一穗 花苞
jīng zhùhuái língdīng qiú yùnniàng
忍俊不禁佇立枯槐伶仃盤虬醞釀
2、重要詞語解釋：
駐足浮想聯(lián)翩勃勃生機挑逗春紅已謝蜂圍蝶陣佇立伶仃盤虬忍俊不禁
三、自讀（有聲朗讀）課文三分鐘，思考：
1、課文題為“紫藤蘿瀑布”，是不是在描寫瀑布（作者為什么把紫藤蘿花比作瀑布）？
2、紫藤蘿花開放盛況如何？文中是怎樣描寫的？請在原文中劃出相應句子。
從整體到局部：花瀑——花穗——花朵
四、學生多人朗讀1-6節(jié)（文中具體描寫紫藤蘿開花盛狀的語段）
五、學生認真研讀課文1-6節(jié)，提出最喜歡的語句并闡明原因：
預計會提出以下語句：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。）
１、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（用擬人手法）
3、紫色的大條幅下，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺）
4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（用擬人手法，生動地寫出了紫藤蘿花盛開時的繁密）
5、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
六、找出課文中其它段落寫紫藤蘿花的句子，并說說自己的理解：
第8節(jié)：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。
第9節(jié)：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
八、小結本堂課內容，布置作業(yè)：
第二課時
一、聽寫詞語：
忍俊不禁迸濺佇立花苞伶仃盤虬臥龍枯槐遺憾仙露瓊漿蜂圍蝶陣
二、討論上節(jié)課遺留的思考題：
1、“我”面對紫藤蘿時感情有怎樣的變化？如何理解文中的這種變化（原因何在）？
變化：焦急、悲痛——寧靜和喜悅——精神振奮
原因：生死謎、手足情——沉浸于紫藤蘿繁密花朵的光輝中——花的光輝和芳香
2、面對紫藤蘿的變遷，作者在文中對人生了有怎樣的感悟？你是否認同作者的這種感悟？
三、學生齊讀課文，質疑、討論：
預計問題：
1、我為什么會感到悲痛和焦慮，文中的垂死謎、手足恨具體指什么？——《哭弟文》
２、為什么作者說紫藤蘿的香氣也是紫色的？——通感
3、如何理解“花與生活腐敗有什么必然關系”？
4、為什么作者要以“我不覺加快了腳步”作為結束語？
5、藤蘿花的變遷說明了什么問題？
四、明確本文主要寫法——托物言志（借景抒情）
紫藤蘿：花朵稀落徹底毀掉繁花似錦生
人（生活）：沒有樂趣悲痛、焦慮寧靜、喜悅命
五、小結本堂課內容：
原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。
六、布置作業(yè)
1、思考完成課后練習三；2、完成語文作業(yè)本中的作業(yè)；
擴展閱讀
七年級語文紫藤蘿瀑布教案
語文教學設計
課題
紫藤蘿瀑布
主備人
課型
新授
教
學
目
標
1．知識與能力目標：（1）．理解作者在文中所寄予的思想感情。（2）．學會欣賞寫景抒情散文。
2．過程與方法目標：品味散文優(yōu)美的語言。
3．情感與價值目標：感受生命的頑強、美好和永恒。
重點
紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)
難點
生動而細致的景物描寫。
教學
準備
教師準備
書、教參
學生準備
書
教學過程
自備
補充
集備
補充
一．導入
19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
整體感知：
二．范讀課文
三．默讀思考
a．試著給課文劃分層次。
b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?
c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
默讀課文，調動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題
a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
四．小結
必做：日記
本文涉及的寫作背景和作者的遭遇要有所介紹
板書設計
學生對于本文所涉及的一些當時的社會背景了解不多，所以課文理解不好。
課后反思
圍繞本課達成目標、教學方式、學習方式、課程資源的開發(fā)與利用……進行反思
七年級上冊《紫藤蘿瀑布》導學設計
七年級上冊《紫藤蘿瀑布》導學設計
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
學情分析：
七年級學生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學目標：
1、朗讀課文，體會文章語言美。
2、揣摩句子，理解作者感情的變化。
3、體會作者對人生的獨特感受，體會文章哲理美。
重難點
根據(jù)學情及本課的教學內容，我把重點放朗讀課文，體會文章語言美，學習作者生動細致的描寫。
難點：理解作者感情的變化。
一、設置情境，導入新課
由紫藤蘿花直接入題，（提問學生有沒有見過紫藤蘿花，為什么和瀑布聯(lián)系在一起？）多媒體出示不同形態(tài)的紫藤蘿花（局部形態(tài)的、花朵形態(tài)的、整體形態(tài)的），再和瀑布進行對比，讓學生通過圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯(lián)系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。
二、聆聽花語。
教師范讀，感知課文。
三、賞花之美
自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。
四、悟花之神
1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而10年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。
2、出示背景。
3、看花之后作者情感有什么變化？
五、寫花之語
請以“我聽到紫藤蘿說：——”的句式說話。
六、作業(yè)
1、積累文中優(yōu)美的句子。
2、選自己熟悉的花木寫一個小片段。
《紫藤蘿瀑布》教學設計
《紫藤蘿瀑布》教學設計
【教學目的】１、學習細致的觀察和細膩的描寫。
２、品味一些語句，從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
３、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
１、品味一些語句。
２、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
【教學方法】
導讀討論。
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情景，導入新課
１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發(fā)我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
２、解題：
閱讀“預習提示”，了解寫作背景。
二、研習課文
１、整體感知：
⑴教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結構層次。
明確：思路──緣景生情
結構──看花、憶花、思花
⑵討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？
（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）
學生自由發(fā)言，不要求答案一致。
２、體會寫景的精妙：
⑴朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。（結合課后練習四）依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
⑵朗讀第８自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。
３、理解作者的人生感悟：
⑴理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事，
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望，
含蓄批判肅殺的政治氣候對人們的禁錮，
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。
⑵找出揭示本文主旨的句子：
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
⑶結合自己的人生經(jīng)驗談體會：
①你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？
②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？
４、遷移聯(lián)系：
聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認識。
生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小結
臺灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣,終究會在時間的河流中流到遠方?！睙釔凵?，擁抱生活，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！
四、布置作業(yè)
課外閱讀，摘錄：
如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語５～１０則。
１、印發(fā)補充閱讀資料：
《爬山虎》（河南?。保梗梗鼓曛锌荚囶}）
２、《不與時花競》（臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）
