小學五年級品德與社會的教案

春秋五霸與戰(zhàn)國七雄學案。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄學案”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
班級：姓名：小組：編號：
（心中有目標，你就會走向成功?。?br> 1．了解春秋戰(zhàn)國的起止時間。
2．知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱。
3．知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，合縱連橫等歷史事實。
4．從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸戰(zhàn)爭的影響。
請你認真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內容，回答1－4題：
1.春秋時期指的是______________年到_____________年。
★2．春秋五霸指_______、_______、________、_________、_________。
★3．春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸？
1）有優(yōu)越的地理位置。
2）任用_______為相,改革內政,發(fā)展經濟.使齊國富強起來。
3）以〝_________________〞為口號,積極開展對外活動.
4）齊桓公稱霸的標志是：公元前651年，在舉行諸侯會盟。
請認真閱讀教材35頁“問鼎中原”一目的內容，回答5－6題：
4．①晉楚爭霸：大戰(zhàn)，成為中原霸主。成語典故：
②楚莊王在之戰(zhàn)中問鼎中原。成語典故：
請認真閱讀教材P37－P38“合縱連橫”一目的內容，回答7－11題：
5.戰(zhàn)國時期：公元前年至前年
6.戰(zhàn)國初年，晉國分裂成韓、趙、魏三個國家。史稱：
★7.戰(zhàn)國七雄是指、、、、、、
8.什么是合縱、連橫？
六國之間南北聯合，共同抗秦是。秦利用六國間的矛盾，遠交近攻，各個擊破，稱為。結果：合縱被瓦解，秦國日益強大。著名的縱橫家有____________和____________.
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣?。?br> 1．當我們打開電視，看到伊拉克的炮火連天，看到巴勒斯坦的恐怖襲擊，看到非洲的內戰(zhàn)紛爭，就會更加珍惜我們今天的和平安寧的生活。但是兩千多年前的我國春秋時期，也是戰(zhàn)亂不斷。有人說，“春秋無義戰(zhàn)”即春秋時期沒有沒有正義的戰(zhàn)爭,因為殘酷的戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難；也有人說，春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，加快了統(tǒng)一的步伐，推動了歷史的進步。你如何看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭呢？

2．學習小組疑點、難點:

請你寫出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。

（拾級而上，順達成功的頂峰?。?br> （一）選擇題
1．春秋時期的第一個霸主是（　）
A．齊桓公　B.晉文公　C．楚莊王D.秦穆公
2．關于春秋的爭霸戰(zhàn)爭，下列說法正確的是（）。
①爭霸的背景是周王室衰微②目的是為了維護周天子的威信
③爭霸的實質是獲取周天子過去的政治、經濟特權④爭霸戰(zhàn)爭具有兩面性
A．①③④B．①②③C．①②③④D．②③④
3.問鼎中原的諸侯王是（）
A．齊桓公B．宋襄公C．秦穆公D．楚莊王
4．下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是（　）
A．圍魏救趙B．紙上談兵C．臥薪嘗膽D.“合縱”“連橫”
5．下列哪些國家既屬于春秋五霸，又屬于戰(zhàn)國七雄？
A．齊國、秦國、晉國B．齊國、秦國、楚國
C．宋國、晉國、齊國D．韓國、趙國、魏國
6．某班手抄報設計歷史辨析欄目中有下列四句話，請你找出反映春秋時期最顯著的政治特點的句子
A．普天之下，莫非王土B。國力強盛，社會安定C。王室D
7．戰(zhàn)國時期實行“連橫”策略的是()
A．秦國B．楚國C．燕國D．魏國

(二)材料解析題
子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜?！报D―《論語》
閱讀上述材料，請回答：
①上述內容反映了什么時期的歷史事實？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結果？

課外延伸：1、請利用書本或者網絡讀讀以下與春秋戰(zhàn)國時期有關的成語故事：
管跑之交，老馬識途，退避三舍，一鳴驚人，臥薪嘗膽，三家分晉，朝秦暮楚，完璧歸趙，圍魏救趙，圖窮匕首見，眾橫捭闔，孫龐斗智，遠交近攻等。
2、記憶七雄方位的口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

延伸閱讀

《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》教學設計

《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》教學設計

大連市一二七中學王玉梅

一、教學目標

1、知識與技能

①說出并記住春秋戰(zhàn)國的起止時間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱；②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③借助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀地圖，說出戰(zhàn)國七雄并稱及具體位置。

2、過程與方法

①通過快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解；④識讀“戰(zhàn)國形勢圖”，找出戰(zhàn)國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。

確定重點、難點：

根據課程標準和教學目標確定本節(jié)課的重點是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實，培養(yǎng)學習歷史的興趣。

難點是認識齊桓公稱霸的實質和作用，“合縱”、“連橫”概念的理解。

二、教學過程

下面我說一說我的設計思路。（導入—整體把握—學習新知識—拓展升華—自我檢測—小結）

（一）導語：

“西周建立初期，為了加強自己的通知，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，于是戰(zhàn)爭不斷，，最終產生了“春秋五霸”與“戰(zhàn)國七雄”。

（二）整體把握。（啟發(fā)誘導、自主參與）

1、找出春秋、戰(zhàn)國的起止時間；春秋五霸指的是誰，戰(zhàn)國七雄指那些國家。進行一分鐘記憶。

學生快速翻書馬上能找到答案，并爭相匯報成果。強調了基本知識點，提高學生學習的興趣和熱情，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國時期曾經發(fā)生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）

學生帶著問題去閱讀，激發(fā)他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。

（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）

1、“春秋五霸”

（1）齊桓公稱霸。

1）稱霸原因。

閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。（先討論，再匯報，然后完成問題框：“齊桓公為什么能夠首先稱霸

意圖：讓學生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

2）稱霸實質。結合書下注釋，談談對“尊王攘夷”的認識；聯系葵丘盟會的史實，體會齊桓公的召集力，進而幫助學生理解諸侯爭霸的實質。

意圖：培養(yǎng)學生通過歷史現象了解歷史實質的能力。教給學生看待歷史現象的角度和方法。

（2）晉楚爭霸

1）結合書中材料講講“退避三舍”的典故，

意圖：讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。

2）晉楚爭霸的關鍵之戰(zhàn)是什么？城濮之戰(zhàn)（晉勝楚敗。是我國歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例,晉文公一躍成為中原霸主）

3）楚莊王問鼎中原。楚國稱霸之心由來已久?！巴酢钡姆Q呼、問鼎中原的典故（學生講故事）

意圖：幫助學生認識楚莊王意圖稱霸中原的野心，交代使楚莊王越升為中原霸主的關鍵戰(zhàn)役。

（3）“春秋五霸”的另一種說法。結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之后，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。

2、“戰(zhàn)國七雄”

1、具體位置。

觀察“戰(zhàn)國形勢圖”，找出七國所在位置，根據七國方位自行編出快速記憶的口訣。（最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）；獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰(zhàn)國七雄的名稱。

意圖：牢記戰(zhàn)國七雄的具體位置，讓學生體驗付出勞動后收獲的快樂。

2、“合縱”“連橫”策略。（外交攻勢）。

1）什么是“合縱”？什么是“連橫”？

閱讀文字，了解“合縱”、“連橫”的概念。看地圖，結合秦和東方六國的地理位置和實力對比，以討論形式分析秦國為什么實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談這兩種策略的作用。最后點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。

2）“合縱”抗秦策略失敗的原因。課后材料閱讀：要求學生看材料，然后結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒有成功？（成語“朝秦暮楚”——立場不堅定，不能團結抗秦）

意圖：教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。

（四）拓展升華自主發(fā)展

課前排分組收集春秋戰(zhàn)國成語、典故，并以你喜歡的方式在課堂上展現出來。（如：臥薪嘗膽、寒食節(jié)的來歷、完璧歸趙、荊軻刺秦王、圍魏救趙、宴子使楚……）

形式靈活，鼓勵發(fā)揮創(chuàng)造力：

1、講成語故事、歷史典故。

2、編排小話劇。

3、制板報、宣傳畫。

意圖：為學生創(chuàng)造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。，培養(yǎng)學生學習歷史的濃厚興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。

（五）課堂小結

如何看待春秋戰(zhàn)國這種戰(zhàn)亂的局面。

從戰(zhàn)爭的性質看，春秋無義戰(zhàn)，其實質是各分裂勢力、地方割據政權為擴張領土和掠奪財富而進行的戰(zhàn)爭，給人民帶來丁深重的災難；但從歷史發(fā)展的角度看，在爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國，實現了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，加強了各國之間的政治、經濟、文化聯系，也客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

（六）檢測評價

1、在教學課程中的評價：問題框、材料閱讀、自我測評穿插在各個教學環(huán)節(jié)中，充分利用教材。

2、課后檢測。鞏固強化知識

1）學生互問互答。

2）教師設計問題搶答。猜猜他是誰？連線題

3）練習卷。

第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄

第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
教學目標
知識與能力
通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。
填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。
通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。
過程與方法
課前查找與本課內容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。
本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質疑的能力。
根據史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。
情感態(tài)度與價值現
通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。
通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。
明白國家強大的基礎是經濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。教學重點：
體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現這段歷史，提高學習歷史的興趣。
教學難點：
從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。
教學準備
教師準備：
查閱相關資料，為學生提供相關書目及網站。
預測教學過程中可能出現的各種問題，制定應對策略。
制做本課課件。
學生準備：
預習本課。
查閱與本課相關的資料。
每人收集一條與本課內容相關的成語典故。
板書設計
春秋：公元前770—前476年
夏商西周東周
五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公
戰(zhàn)國：公元前475—前221年
七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦

復習舊知識，導入新課
教師提問：
1、公元前21世紀—前770年，我國經歷了哪幾個朝代？
2、西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？
在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？
講授新課
西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。(板書課題)
教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。
請同學們根據預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：春秋春秋五霸戰(zhàn)國戰(zhàn)國七雄：
教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內容：
請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。
教師提出如下要求：
(1)列出本組的匯報提綱；
(2)組長組織本組匯報；
(3)組員根據提綱進行匯報的分工；
(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；
(5)根據本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況；
(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。
給大家時間分頭學習、研究、準備。
匯報開始：
(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺)
(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；
(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本紀設計的匯報思路；
(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評；
(4)其他組質疑；
(5)展示本紀設計的問題，其他組成員回答。
教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環(huán)節(jié)進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)
設計問題如下：
一、關于齊桓公稱霸
1、齊桓公為什么能首先稱霸？(旨在培養(yǎng)學生的歸納能力)
(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之客，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)
2、請同學們看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣?！薄墩撜Z》
閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？(旨在培養(yǎng)同學們對史料的分析能力)(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義)
3、可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？
你認為他倆誰的作用更大？(旨在考察學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟)
可以有兩種觀點：(1)齊桓公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；(2)管仲作用更大，因為他輔佐齊桓公，制定正確的策略，進行改革。
4、你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。(旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用)
(教師可小結：經濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”——講究策略，重用人才等)
二、關于問鼎中原
1、楚國是不是周初的分封國？(旨在聯系舊知識點)
(不是。當周朝已有政府組織數百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)
2、還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意？(旨在聯系舊知識點，引導學生透過現象看本質)
(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權，是暗示想取而代之)
3、其他諸侯國能否去“問鼎”？(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)
(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)
4、你知道“九鼎”的去向嗎？(旨在引起學生的興趣)
(三百年后的紀元三世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄的把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)
5、根據學生介紹的情況，教師可酌情補充宋囊公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關于合縱連橫
1、戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點？
(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢)
2、六國合縱抗秦為何未成功？
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)
請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)
教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調整一次霸權；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢？
(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步。同時在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
(旨在提高學生的學習興趣)
按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰。看哪些組獲勝。
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三合、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰(zhàn)
(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)
請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)
精彩回放
(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)
教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰？問題提得最多、最好的是誰？哪個小組組織的匯報最精彩？誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意？等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本，或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師多作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。