大班對小學(xué)的教案
發(fā)表時間：2020-08-25高一物理人類對太空的不懈追求。
第3節(jié)人類對太空的不懈追求從容說課
本節(jié)教材首先讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發(fā)現(xiàn)在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續(xù)十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學(xué)說.伽利略開創(chuàng)了以實驗事實為基礎(chǔ)并具有嚴密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述形式的近代科學(xué).為推翻以亞里士多德為旗號的經(jīng)院哲學(xué)對科學(xué)的禁錮、改變與加深人類對物質(zhì)運動和宇宙的科學(xué)認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學(xué)之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈地努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學(xué)家的有關(guān)資料可以幫助學(xué)生在了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程中體會科學(xué)家們追求真理、實事求是、不畏強權(quán)的精神.
具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽地讓學(xué)生進行發(fā)言.
在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學(xué)生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學(xué)生明白哥白尼的理論推翻了統(tǒng)治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛(wèi)這一學(xué)說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、堅持真理的思想.
教學(xué)重點了解人類探索太空的歷史與艱辛.
教學(xué)難點了解天文知識在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用.
教具準(zhǔn)備多媒體設(shè)備.
課時安排1課時
三維目標(biāo)
一、知識與技能
1.了解人類探索太空的歷史與艱辛；
2.了解天文知識在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用.
二、過程與方法
通過閱讀課文，體會一切科學(xué)成就都是來之不易的，新的理論會不斷完善和補充舊的理論，人類對科學(xué)的認識是無止境的.
三、情感態(tài)度與價值觀
通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生知道物理中的結(jié)論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認識知識的變化性和無窮性，培養(yǎng)獻身于科學(xué)的時代精神.
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
遨游太空是人類古已有之的夢想，但直到上個世紀中期，人類才邁出了走向太空的第一步.其間飽含著人類多少汗水和智慧呢？今天我們來看一下人類對太空的不懈追求.
推進新課
一、古希臘人的探索
多媒體課件展示：
地心說
地心說是長期盛行于古代歐洲的宇宙學(xué)說.它最初由古希臘學(xué)者歐多克斯提出，后經(jīng)亞里士多德、托勒密進一步發(fā)展而逐漸建立和完善起來.
托勒密認為，地球處于宇宙中心靜止不動.從地球向外，依次有月球、水星、金星、太陽、火星、木星和土星，在各自的圓軌道上繞地球運轉(zhuǎn).其中，行星的運動要比太陽、月球復(fù)雜些：行星在本輪上運動，而本輪又沿均輪繞地運行.在太陽、月球、行星之外，是鑲嵌著所有恒星的天球——恒星天.再外面，是推動天體運動的原動天.
地心說是世界上第一個行星體系模型.盡管它把地球當(dāng)作宇宙中心是錯誤的，然而它的歷史功績不應(yīng)抹殺.地心說承認地球是“球形”的，并把行星從恒星中區(qū)別出來，著眼于探索和揭示行星的運動規(guī)律，這標(biāo)志著人類對宇宙認識的一大進步.地心說最重要的成就是運用數(shù)學(xué)計算行星的運行，托勒密還第一次提出“運行軌道”的概念，設(shè)計出了一個本輪均輪模型.按照這個模型，人們能夠?qū)π行堑倪\動進行定量計算，推測行星所在的位置，這是一個了不起的創(chuàng)造.在一定時期里，依據(jù)這個模型可以在一定程度上正確地預(yù)測天象，因而在生產(chǎn)實踐中也起過一定的作用.
地心說中的本輪均輪模型，畢竟是托勒密根據(jù)有限的觀察資料拼湊出來的，他是通過人為地規(guī)定本輪、均輪的大小及行星運行速度，才使這個模型和實測結(jié)果取得一致.但是，到了中世紀后期，隨著觀察儀器的不斷改進，行星位置和運動的測量越來越精確，觀測到的行星實際位置同這個模型的計算結(jié)果的偏差就逐漸顯露出來了.
但是，信奉地心說的人們并沒有認識到這是由于地心說本身的錯誤造成的，卻用增加本輪的辦法來補救地心說.當(dāng)初這種辦法還能勉強應(yīng)付，后來小本輪增加到80多個，但仍不能滿意地計算出行星的準(zhǔn)確位置.這不能不使人懷疑地心說的正確性了.到了16世紀，哥白尼在持日心地動觀的古希臘先輩和同時代學(xué)者的基礎(chǔ)上，終于創(chuàng)立了“日心說”.從此，地心說便逐漸被淘汰了.
學(xué)生活動：閱讀并討論你是否支持地心說，為什么？
二、文藝復(fù)興的撞擊
多媒體課件展示：
日心說
16世紀中期，文藝復(fù)興的浪潮在意大利興起并逐步波及歐洲，沖擊著自中世紀以來長期禁錮人們思想的枷鎖.
日心說認為：太陽是宇宙的中心，地球和其他行星都繞太陽轉(zhuǎn)動，日心說又稱為“日心地動說”或“日心體系”.16世紀，波蘭天文學(xué)家哥白尼經(jīng)過近四十年的辛勤研究，在分析過去的大量資料和自己長期觀測的基礎(chǔ)上，于1543年出版的《天體運行論》中，系統(tǒng)地提出了日心說.在托勒密的地心體系中，每個行星運動都含一年周期成分，但托勒密對此無法作出合理的解釋.哥白尼認為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽才是宇宙的中心，行星運動的一年周期是地球每年繞太陽公轉(zhuǎn)一周的反映.哥白尼體系另一些內(nèi)容是：
①水星、金星、火星、木星、土星五顆行星和地球一樣，都在圓形軌道上勻速率地繞太陽公轉(zhuǎn).
②月球是地球的衛(wèi)星，它在以地球為中心的圓軌道上，每月繞地球轉(zhuǎn)一周，同時跟地球一起繞太陽公轉(zhuǎn).
③地球每天自轉(zhuǎn)一周，天穹實際上不轉(zhuǎn)動，因地球自轉(zhuǎn)才出現(xiàn)日月星辰每天東升西落的現(xiàn)象.
④恒星和太陽間的距離十分遙遠，比日地間的距離要大得多.哥白尼曾列舉了許多主張地球自轉(zhuǎn)和行星繞太陽公轉(zhuǎn)的古代學(xué)者名字，他發(fā)揚了這些學(xué)者的思想，竭盡畢生精力，經(jīng)過艱辛的觀測和數(shù)學(xué)計算，以嚴格的科學(xué)論據(jù)建立了日心體系.后來的觀測事實不斷地證實并發(fā)展了這一學(xué)說.
限于當(dāng)時的科學(xué)發(fā)展水平，哥白尼的日心說也有缺點和錯誤，這就是：
①認為太陽是宇宙的中心，實際上，太陽只是太陽系中的一個中心天體，不是宇宙的中心；
②沿用了行星在圓軌道做勻速圓周運動的舊觀念，實際上行星軌道是橢圓的，運動速度的大小也不是恒定的.
學(xué)生活動：討論日心說的合理性，發(fā)表自己的見解.
三、牛頓的大綜合
展示閱讀材料：
古希臘的燦爛文化在漫長的黑暗中世紀埋沒風(fēng)塵，黯然失色.
15世紀，文藝復(fù)興的大旗飄揚在歐洲大陸上，自然科學(xué)獲得新的生命，蓬勃成長.科學(xué)巨匠N.哥白尼、第谷、J.開普勒、伽利略以及R.笛卡兒等先后馳名于歐洲.一場科學(xué)革命沖破了中世紀封建勢力和經(jīng)院哲學(xué)的層層羅網(wǎng)，不斷取得勝利.
牛頓——偉大的科學(xué)家，經(jīng)典物理學(xué)理論體系的建立者——正是在歐洲出現(xiàn)政治、經(jīng)濟和科學(xué)文化新變革的時代誕生的.
由于牛頓在劍橋受到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的熏陶和培養(yǎng)，對探索自然現(xiàn)象產(chǎn)生極為濃厚的興趣.就在1665～1666年這兩年之內(nèi)，他在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思潮奔騰，才華迸發(fā)，思考前人從未思考過的問題，踏進前人沒有涉及的領(lǐng)域，創(chuàng)建前所未有的驚人業(yè)績.
16世紀，丹麥天文學(xué)家第谷對行星繞日運行作了長年累月的觀測，他死后，德國天文學(xué)家開普勒整理并分析了第谷的20年的觀測記錄，總結(jié)出行星運動的著名開普勒三定律.這個發(fā)現(xiàn)不僅為經(jīng)典天文學(xué)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是導(dǎo)致了其后萬有引力定律的發(fā)現(xiàn).
17世紀，牛頓用引力理論和運動三定律把天上行星和它們的衛(wèi)星運動規(guī)律，同地上重力下墜的現(xiàn)象統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了天上人間的統(tǒng)一，這是牛頓在自然哲學(xué)上的偉大貢獻.
牛頓一生的重要貢獻是集16、17世紀科學(xué)先驅(qū)們成果的大成，建立起一個完整的力學(xué)理論體系，把天地間萬物的運動規(guī)律概括在一個嚴密的統(tǒng)一理論中.這是人類認識自然的歷史中第一次理論的大綜合.以牛頓命名的力學(xué)是經(jīng)典物理學(xué)和天文學(xué)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代工程力學(xué)以及與之有關(guān)的工程技術(shù)的理論基礎(chǔ).這一成就，使以牛頓為代表的機械論的自然觀，在整個自然科學(xué)領(lǐng)域中取得了長達兩百年的統(tǒng)治地位.
學(xué)生活動：合作交流，牛頓是如何實現(xiàn)天上人間的統(tǒng)一的？
四、對太空的探索
展示閱讀材料：
在牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)上，人類在對太空探索的理論與實踐方面都獲得了豐碩成果.
1957年10月4日，世界第一顆人造地球衛(wèi)星高速穿過大氣層進入太空，繞地球旋轉(zhuǎn)了1400周，它的成功發(fā)射，是人類邁向太空的第一步，這就是蘇聯(lián)發(fā)射的“人造地球衛(wèi)星”1號.該衛(wèi)星呈球形，外直徑為58厘米，質(zhì)量為83千克，發(fā)射于蘇聯(lián)的拜科努爾發(fā)射場.
從地球有了第一顆人造衛(wèi)星至今，各國的空間技術(shù)都有了突飛猛進的發(fā)展.50年代末到60年代初，人造衛(wèi)星的發(fā)射主要用于探測地球空間環(huán)境和進行各種衛(wèi)星技術(shù)試驗.60年代中，人造衛(wèi)星進入了應(yīng)用階段.70年代起，各種新型專用衛(wèi)星的性能不斷提高，諸多衛(wèi)星已為人類作出了重要貢獻.
中國在1970年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，成為全世界第五個發(fā)射人造地球衛(wèi)星的國家.
1961年4月12日，蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一艘載人宇宙飛船“東方”號，尤里加加林成功地完成了劃時代的宇宙飛行任務(wù)，從而實現(xiàn)了人類遨游太空的夢想，開創(chuàng)了世界載人航天的新紀元，揭開了人類進入太空的序幕.
此后又相繼發(fā)射了“上升”號、“聯(lián)盟”號飛船；與此同時，美國于1962年2月發(fā)射了“水星”號飛船，之后又發(fā)射了“雙子星座”號飛船和“阿波羅”號登月載人飛船.
隨著航天技術(shù)的發(fā)展，載人飛船的性能將得以不斷改進和完善，使用功能增多、返回著陸落點控制精度可提高到百米級范圍，飛船座艙可重復(fù)使用等.
1966年3月17日，雙子星座8號的宇航員進行了首次太空對接.之后不久，由于飛船損傷系統(tǒng)突然失靈，宇航員們不得不進行緊急著陸處理.
宇航員尼爾-A-阿姆斯特朗和戴維-R-斯考特在計劃為期3天的飛行使命中的第5圈飛行時，操縱其雙子星座封艙與阿根納號宇宙飛船對接成功.半小時后，雙子星號密封艙開始旋轉(zhuǎn)并失去控制.接著，宇宙飛船上12只小型助推火箭中的一只原因不明地起火.宇航員隨即將其飛行器與阿根納號分離，并成功地在太平洋上濺落.
1975年蘇美關(guān)系在二戰(zhàn)后第一次開始變暖.蘇聯(lián)“聯(lián)盟”號與美國的“阿波羅”號飛船在軌道上實現(xiàn)對接，這在世界上引起了轟動.關(guān)于這次試驗性飛行有許多鮮為人知的故事.
1975年7月15日，聯(lián)盟19號飛船和阿波羅18號飛船相繼上天，對接艙放在土星火箭的裙段與阿波羅18號一同發(fā)射.大約兩天后，兩艘飛船經(jīng)過一系列的變軌行動，在德國上空會合對接.經(jīng)過45個小時的共同飛行，兩艘飛船雙雙安全返回地球.
這次被譽為“軌道上的握手”的飛行，是載人航天史上的第一次國際合作，在技術(shù)上為航天員救援提供了新的手段，并為未來的太空計劃，提供了早期樣板.但更重要的是為改善美蘇關(guān)系乃至東西方關(guān)系作出了重要貢獻.其意義遠遠超出了航天技術(shù)發(fā)展的本身.
1981年4月12日當(dāng)?shù)貢r間上午7點（北京時間20點），美國航天飛機“哥倫比亞”號在佛羅里達州卡納維拉爾角肯尼迪航天中心發(fā)射上天.在科學(xué)技術(shù)發(fā)展上，這都是一件引起全世界注目的大事.自1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天以來，世界宇航科學(xué)已經(jīng)有了很大發(fā)展，目前空中不停運轉(zhuǎn)的各種人造衛(wèi)星不計其數(shù).然而，它們只能自行墜毀無法維修，更不能返回地球重新使用.“哥倫比亞”號航天飛機的設(shè)計，正是為了解決這個問題.它可以像火箭一樣地飛，像人造衛(wèi)星一樣地在太空軌道上運行，又可以像滑翔機一樣地按時按地降落，然后還可以再次使用.18米長的機艙，能裝運36噸重的貨物.將可以用作在太空中進行工作的科學(xué)實驗室，為人類開辟新的知識源泉，甚至還能成為一個空中工廠，生產(chǎn)一些在地面上難以生產(chǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品.還可以成為太空修理站，載人和裝備去建立新的衛(wèi)星，維修或撤回舊的衛(wèi)星.有人把航天飛機稱作“太空卡車”.
第一架載人在太空穿梭并能返回地面反復(fù)使用的航天飛機“哥倫比亞”號，以每小時17500英里的速度圍繞地球轉(zhuǎn)了36圈經(jīng)歷54個半小時，于4月14日下午按計劃飛返位于加利福尼亞州的愛德華空軍基地.
1984年2月7日，美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機的兩名宇航員麥坎德利斯和斯圖爾特先后實現(xiàn)在太空行走.這兩名宇航員和航天飛機以每小時17400英里（每小時28000千米）的速度飛馳，但是在太空中并沒有這種速度感覺.噴氣背包試驗是要表明宇航員能夠在不系安全帶的情況下回收和修理飛行中的衛(wèi)星.這兩人已在太空中修理了一項科學(xué)實驗裝置、一架照相機和松了的絕熱層.
1990年4月24日，由美國航天飛機送上太空軌道的“哈勃”望遠鏡，長13.3米，直徑4.3米，重11.6噸，造價近30億美元，“哈勃”以2.8萬千米的時速沿太空軌道運行，默默地窺探著太空的秘密.
“哈勃”望遠鏡是有史以來最大、最精確的天文望遠鏡.它上面的廣角行星照相機可拍攝上百個恒星的照片，其清晰度是地面天文望遠鏡的10倍以上，1.6萬千米以外的一只螢火蟲都難逃它的“法眼”.它創(chuàng)造了一個個太空觀測奇跡，包括發(fā)現(xiàn)黑洞存在的證據(jù)，探測到恒星和星系的早期形成過程，觀測到迄今為止人類已發(fā)現(xiàn)的最遙遠、距離地球130億光年的古老星系.
在人類探索太空的過程中，也有不少勇士付出了生命的代價.他們?yōu)榭茖W(xué)進步獻出了生命，他們的精神激勵著人們繼續(xù)對太空進行探索.
美國當(dāng)?shù)貢r間2005年2月1日，載有七名宇航員的美國哥倫比亞號航天飛機在結(jié)束了為期16天的太空任務(wù)之后，返回地球，但在著陸前發(fā)生意外，航天飛機解體墜毀，7名宇航員罹難.
1986年1月28日挑戰(zhàn)者號的失事，當(dāng)時機上七名宇航員全部罹難.
教師啟發(fā)：思索人類探索太空的過程，我國的航天事業(yè)任重道遠，你將如何面對新一代的挑戰(zhàn)呢？
布置作業(yè)
課本P104?作業(yè)1、2.
板書設(shè)計
一、希臘人的探索
地心說
二、文藝復(fù)興的撞擊
日心說
三、牛頓的大綜合
四、對太空的探索
活動與探究
1.觀察月亮的運動現(xiàn)象.
2.觀察日出現(xiàn)象.
擴展閱讀
高一物理勢能的改變
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責(zé)，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高一物理勢能的改變”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
第2節(jié)勢能的改變從容說課
本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系.由于與動能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時最好能結(jié)合一些實例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知，動能增加，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能.這樣做也可以為下一節(jié)講解機械能守恒定律作好準(zhǔn)備.
關(guān)于重力做功與路徑無關(guān)和彈性勢能的教學(xué)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)卣归_探究，這對提升學(xué)生能力是非常有幫助的.
學(xué)生已掌握動能、重力勢能的概念，對本節(jié)來說已有了很好的知識基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)大膽放手，使學(xué)生對重力做功和重力勢能的改變的關(guān)系進行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，培養(yǎng)興趣.
教學(xué)重點重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系.
教學(xué)難點重力勢能的系統(tǒng)性和相對性.
教具準(zhǔn)備球(大小相同的一個鋼球，一個木球)兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片等.
課時安排1課時
三維目標(biāo)
一、知識與技能
1.理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算；
2.理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)；
3.知道重力勢能的相對性；
4.了解彈性勢能.
二、過程與方法
1.根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)出重力勢能的表達式；
2.學(xué)會從功和能的關(guān)系上分析和解釋物理現(xiàn)象.
三、情感態(tài)度與價值觀
滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣.
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
放錄像：節(jié)選美麗的東北雪景，緊接著過渡到大雪山的壯觀，在學(xué)生正看得津津有味時，跳到雪山發(fā)生雪崩，大雪以排山倒海之勢，摧毀一切，給人類和自然帶來巨大的災(zāi)難.
教師提問：為什么看起來非常漂亮的雪花會有如此大的破壞力呢？
學(xué)生回答：由于具有巨大的能量.
學(xué)生活動：接著觀看錄像，思考問題.
重錘把水泥樁打進地里，說明重錘對水泥樁做了功.據(jù)功和能的關(guān)系，既然重錘可以對水泥樁做功，表明重錘具有能.
推進新課
在初中，我們已經(jīng)學(xué)過：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能.那么重力勢能的大小與什么有關(guān)，又如何定量表示呢？除了重力勢能以外還有其他形式的勢能嗎？本節(jié)課我們就來研究解決這些問題.
一、重力勢能
【實驗探究】
1.重力勢能與什么因素有關(guān)
［程序一］演示實驗
［演示一］在一個玻璃容器內(nèi)放入沙子，拿一個鐵球分別從不同的高度釋放，使其落到沙子中，測量鐵球落入的深度.
［演示二］
把大小相同、質(zhì)量不同的兩個球從同一高度釋放，測量它們落入沙子中的深度.
［程序二］學(xué)生敘述實驗現(xiàn)象：
（1）當(dāng)鐵球質(zhì)量一定時，釋放點越高，鐵球落入沙子中越深；
（2）當(dāng)釋放高度一定時，鐵球質(zhì)量大，鐵球落入沙子中越深.
［程序三］據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)：
物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大.
在物理學(xué)中我們就用mgh這個物理量來表示物體的重力勢能.
板書：
Ep=mgh
m物體的質(zhì)量千克（kg）
g重力加速度米/秒2（m/s2）
h物體的高度米（m）
Ep物體的重力勢能焦耳（J）
重力勢能是標(biāo)量，單位：J
2.重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容.投影閱讀思考題：
（1）為什么說重力勢能具有相對性？
（2）什么是參考平面？參考平面的選取是唯一確定的嗎？
（3）選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是否相同？是否會影響有關(guān)重力勢能問題的研究？
（4）如果物體在參考平面的上方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
（5）如果物體在參考平面的下方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
學(xué)生活動：帶著問題閱讀教材，然后選出代表發(fā)言.
教師活動：聽取學(xué)生匯報，總結(jié)點評：
1.重力勢能總是相對于某個水平面來說的，這個水平面叫參考平面.參考平面選取不同，重力勢能的數(shù)值就不同.可見，重力勢能具有相對性.
選擇哪個水平面作為參考平面，可視具體情況而定，通常選擇地面作為參考平面.
2.選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是不同的，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題，因為在有關(guān)的問題中，有確定意義的是重力勢能的差值，這個差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同.
3.對選定的參考平面而言，在參考平面上方的物體，高度是正值，重力勢能也是正值，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面具有的重力勢能要大.
4.在參考平面下方的物體，高度是負值，物體具有負的重力勢能，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要少.
【知識拓展】
重力勢能和重力有關(guān)，而重力是地球施加給物體的，沒有地球，也就談不上重力勢能.可見，重力勢能是“地球和物體”這個系統(tǒng)共有的.
學(xué)生活動：討論對重力勢能“系統(tǒng)性”的理解，并發(fā)表各自的觀點.
【課堂鞏固】
投影題目
1.關(guān)于重力勢能的幾種理解，正確的是（）
A.重力勢能等于零的物體，一定不會對別的物體做功
B.放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于零
C.在不同高度將某一物體拋出，落地時重力勢能相等
D.相對不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢能，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題
答案：CD
2.如圖所示，桌面高為h，質(zhì)量為m的小球從離桌面高H處自由落下，不計空氣阻力.假設(shè)桌面處的重力勢能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢能為（）
A.mghB.mgH
C.mg(h+H)D.－mgh
思路：重力勢能的大小是相對參考平面而言的，參考平面選擇不同，物體的高度不同，重力勢能的大小則不同.
解析：據(jù)題意知，已選定桌面為參考平面，則小球在最高點時的高度為H，小球在桌面的高度為零，小球在地面時的高度為－h(huán)，所以小球落到地面時，它的重力勢能為E下標(biāo)?p?=－mgh.
答案：D
二、重力做功與重力勢能的改變
［程序一］定性討論：
1.把一個物體舉高，重力做什么功？重力勢能如何變化？
2.一個物體從高處下落，重力做什么功？重力勢能如何變化？
［程序二］學(xué)生匯報討論結(jié)果：
把一個物體舉高，重力做負功，即物體克服重力做功，物體的重力勢能增大；
一個物體從高處下落，重力做正功，重力勢能減小.
［程序三］教師總結(jié)：
從剛才的討論中可知：重力做正功，重力勢能減小；重力做負功，重力勢能增加.
把功和能的關(guān)系用到此處得到：
1.重力勢能的變化跟重力做功有密切聯(lián)系.
2.重力做了多少功，重力勢能就改變多少.
［過渡］由此我們可以借助于重力做功來定量研究重力勢能.
［程序四］推導(dǎo)重力勢能的定量表示式.
［投影］
一個質(zhì)量為m的物體從距地高為h1的A點下落到距地高為h2的B點，求重力做的功.
在該下落過程中，重力做的功為：
WG=mgΔh=mgh1－mgh2.
［程序五］討論重力做的功與重力勢能改變之間的關(guān)系.
投影公式：
WG=Ep1－Ep2
［說明］WG表示重力做的功；Ep1表示物體初位置的重力勢能；Ep2表示物體末位置的重力勢能.
討論得到：
1.當(dāng)物體由高處運動到低處時，重力做正功，則WG0,Ep1Ep2?,表示重力做正功時，重力勢能減少，減少的重力勢能等于重力所做的功.
2.當(dāng)物體由低處運動到高處時，重力做負功，WG0，Ep1Ep2，表示物體克服重力做功（重力做負功）時，重力勢能增加，增加的重力勢能等于克服重力所做的功.
［推理］
物體從A運動到B，路徑有無數(shù)條，但不論沿哪條路徑，從A到B重力做的功都等于物體重力勢能的減少量.而物體重力勢能的減少量mgΔh是一定的，所以沿不同的路徑把物體從一位置移動到另一位置，重力所做的功是一定的.
板書：
重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有關(guān)，跟物體運動的路徑無關(guān).
【教師精講】
1.起重機以的加速度將質(zhì)量為m的物體勻減速地沿豎直方向提升高度h，則起重機鋼索的拉力對物體做的功為多少？物體克服重力做功為多少？物體的重力勢能變化了多少？
解析：由題意可知起重機的加速度，物體上升高度h，
據(jù)牛頓第二定律得mg－F=ma，所以F=mg－ma=mg－m×g=mg
方向豎直向上.
所以拉力做功
WF=Fhcos0°=mgh
重力做功
WG=mghcos180°=－mgh
即物體克服重力做功為mgh
又因為WG=Ep1－Ep2=－mgh
WG0,Ep1Ep2
即物體的重力勢能增加了mgh.
2.如圖所示，一條鐵鏈長為2m,質(zhì)量為10kg，放在光滑的水平地面上，拿住一端勻速提起鐵鏈直到鐵鏈全部離開地面的瞬間，拉力所做的功是多少？
解析：由于鐵鏈中各鐵環(huán)之間在未提起時無相互作用，所以勻速提起時的拉力F1總是等于被提起部分鐵環(huán)的重力，即F1=G1=m1g.由于m1是逐漸增大的，所以拉力F1也是逐漸增大的，所以不能用W=Fhcosα求解.
由功能關(guān)系，鐵鏈從初狀態(tài)到末狀態(tài)，它的重心位置提高了，因而它的重力勢能增加了ΔEp=mgh=mgL/2,又由于鐵鏈?zhǔn)莿蛩偬崞穑蚨膭幽軟]有變化，所以拉力F對鐵鏈所做的功就等于鐵鏈重力勢能的增加量.
即WF=ΔEp=mgL=×10×9.8×2J=98J.
三、彈性勢能的改變
【演示】
裝置如圖所示：
將一木塊靠在彈簧上，壓縮后松手，彈簧將木塊彈出.
分別用一個硬彈簧和一個軟彈簧做上述實驗，分別把它們壓縮后松手，觀察現(xiàn)象.
學(xué)生活動：觀察并敘述實驗現(xiàn)象.
現(xiàn)象一：同一根彈簧，壓縮程度越大時，彈簧把木塊推得越遠.
現(xiàn)象二：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時，硬彈簧把木塊彈出得遠.
師生共同分析，得出結(jié)論：
上述實驗中，彈簧被壓縮時，要發(fā)生形變，在恢復(fù)原狀時能夠?qū)δ緣K做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能.
教師活動：多媒體演示（撐桿中的彈性勢能），發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能.
請同學(xué)們再舉幾個物體具有彈性勢能的例子.
學(xué)生活動：觀察課件演示，體會發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能；思考并舉例：a.卷緊的發(fā)條b.被拉伸或壓縮的彈簧c.擊球的網(wǎng)球拍d.拉開的弓.
【合作探究】
教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢能的表達式應(yīng)該是怎樣的？我們就來探究這些問題.
我們在學(xué)習(xí)重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？
學(xué)生活動：思考后回答：
學(xué)習(xí)重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應(yīng)該從彈力做功的分析入手.
點評：通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣.
教師活動：當(dāng)彈簧的長度為原長時，它的彈性勢能為零，彈簧被拉長或被壓縮后，就具有了彈性勢能，我們只研究彈簧拉長的情況.
在探究的過程中，我們要依次解決哪幾個問題呢？請同學(xué)們快速閱讀課本，把這幾個問題找出來.
學(xué)生活動：閱讀教材，找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路.
教師活動：傾聽學(xué)生回答，進一步引導(dǎo).
（1）重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量（或縮短量）成正比？說出你的理由.
（2）在高度h相同的情況下，物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？
（3）對彈性勢能的猜測，并不能告訴我們彈性勢能的表達式，這樣的猜測有沒有實際意義？
學(xué)生活動：思考問題，學(xué)生代表發(fā)言.
教師活動：聽取學(xué)生匯報，點評，解答學(xué)生可能提出的問題.
提出問題：重力做功，重力勢能發(fā)生變化，重力做功在數(shù)值上等于重力勢能的變化量.那么，彈力做功與彈性勢能的變化之間的關(guān)系是怎樣的？
學(xué)生活動：思考問題，學(xué)生代表發(fā)言.
教師活動：聽取學(xué)生匯報，點評，解答學(xué)生可能提出的問題.
提出問題：重力是恒力，重力做功等于重力與物體在豎直方向移動距離的乘積.那么，拉伸彈簧時，拉力做功該怎樣計算？并在練習(xí)本上自己畫圖，寫出拉力在整個過程中做功的表達式.
學(xué)生活動：思考拉力做功的計算方法，選出代表發(fā)表自己的見解.
點評：通過學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過學(xué)生探求變力做功的方法，初步形成微分求解變量的物理思想方法.
教師活動：聽取學(xué)生匯報，投影學(xué)生的求解過程，解答學(xué)生可能提出的問題.
提出問題：怎樣計算拉力做功的求和式？是否可以用F-l圖象下梯形的面積來代表功？
學(xué)生活動：在練習(xí)本上作F-l圖象，推導(dǎo)拉力做功的表達式.
教師活動：聽取學(xué)生匯報，投影學(xué)生的推導(dǎo)過程，解答學(xué)生可能提出的問題.
點評：在處理勻變速直線運動的位移時，曾利用vt圖象下梯形的面積來代表位移；這里利用F-l圖象下的面積來代表功，可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力.但要搞清彈簧長度和伸長量的區(qū)別，l表示伸長量，則F-l圖象下是一個三角形的面積來代表功.
【例題剖析】
1.對彈性勢能的理解
［例1］一豎直彈簧下端固定于水平地面上，小球從彈簧的正上方高為h的地方自由下落到彈簧上端，如圖所示，經(jīng)幾次反彈以后小球最終在彈簧上靜止于某一點A處.則（）
A.h愈大，彈簧在A點的壓縮量愈大
B.彈簧在A點的壓縮量與h無關(guān)
C.h愈大，最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能愈大
D.小球第一次到達A點時彈簧的彈性勢能比最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能大
解析：最終小球靜止在A點時，通過受力分析，小球受自身重力與彈簧的彈力作用，由彈力公式F=kl，即可得出彈簧在A點的壓縮量與h無關(guān)，彈簧的彈性勢能與h無關(guān).
答案：B
2.關(guān)于不同能量間的轉(zhuǎn)化
［例2］如圖所示，表示撐桿跳運動的幾個階段：助跑、撐桿起跳、越橫桿.試定性地說明在這幾個階段中能量的轉(zhuǎn)化情況.
分析：運動員的助跑階段，身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人和桿的動能；起跳時，運動員的動能和身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能和撐桿中的彈性勢能；隨著人體的繼續(xù)上升，撐桿中的彈性勢能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能，使人體上升至橫桿以上；越過橫桿后，運動員的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能.
教師活動：勢能也叫位能，是由相互作用的物體的相對位置決定的.重力勢能是由地球和地面上物體的相對位置決定的，彈性勢能是由發(fā)生彈性形變的物體各部分的相對位置決定的.我們以后還會學(xué)到其他形式的勢能.
【知識拓展】
［例1］盤在地面上的一根不均勻的金屬鏈重G=30N，長L=1m,從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10J.金屬鏈重力勢能增加__________J，此時金屬鏈重心位置距地面__________m.如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功__________.
解析：從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10J，金屬鏈重力勢能增加ΔEp=Gh1=10J,此時金屬鏈重心位置距地面h1=0.33m.如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功W2=G(L-h1)=20J.
［例2］如圖所示，一個人通過定滑輪勻速地拉起質(zhì)量為m的物體，當(dāng)人沿水平地面從A點走到B點時，位移為s，繩子方向與豎直方向成α角，原先繩子方向豎直，不計阻力.則人拉物體所做的功為多少？
解析：由于人拉繩的力的方向不確定，不能用功的定義式來計算人所做的功，須通過動能定理來計算人所做的功.而重力的功根據(jù)重力做功的特點可得：.
由動能定理可得：W-WG=0
所以人所做的功為：.
課堂小結(jié)
1.勢能由物體間的相互作用而產(chǎn)生，由它們的相對位置而決定.
2.勢能是標(biāo)量，單位是焦耳.
3.重力對物體所做的功與物體的運動路徑無關(guān)，只跟物體運動的始、末位置有關(guān)，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢能之差.
4.重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的，一個物體的重力勢能的大小與參考平面的選取有關(guān).
布置作業(yè)
課本P31作業(yè)1、2、3、4.
板書設(shè)計
活動與探究
探究橡皮筋的彈性勢能與伸長量的關(guān)系.
寫出實驗步驟及注意事項，同學(xué)間交流討論.
高一物理復(fù)習(xí)
力的概念：
1．力是一個物體對另一個物體的作用。從這句話要領(lǐng)會出兩點意思：⑴力是離不開物體而單獨存在的；⑵一物體受到力的作用，必定有另外一個物體對它施加這種作用。所以談力時，一定要搞清受力物體和施力的物體。
2．重力的產(chǎn)生：由于地球的吸引而使物體受到的力。物體只要在地球上就要受此力。重力的方向：總是豎直向下。大?。篏=mg
重心：物體的各部分都受重力的作用于，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，稱為物體的重心。物質(zhì)分布均勻的有規(guī)則形狀的物體的重心，在其幾何中心。
3．彈力的產(chǎn)生：當(dāng)物體發(fā)生形變時，它就對迫使它發(fā)生形變的另一個物體產(chǎn)生彈力。
產(chǎn)生彈力的條件有兩條：⑴兩個物體相接觸；且⑵發(fā)生形變。缺一
高一物理運動的描述
單元自評
（時間60分鐘滿分100分）
一．選擇題（每小題5分，共50分）
1．下列情況中的運動物體，不能被看成質(zhì)點的是（）
A．研究飛往火星宇宙飛船的最佳運行軌道
B．調(diào)整人造衛(wèi)星的姿態(tài)，使衛(wèi)星的照相窗口對準(zhǔn)地面
C．計算從北京開往上海的一列火車的運行時間
D．跳水運動員完成跳水動作
2．火車停靠在站臺上，乘客往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，對面的火車緩緩起動了，等到站臺出現(xiàn)，才知道對面的火車沒有動，而是自己乘坐的火車開動了，則前、后兩次乘客采用的參考系是（）
A．站臺，對面火車B．兩次都是對面火車
C．兩次都是對面站臺D．自己乘坐的火車，站臺
3．關(guān)于時刻和時間，下列說法正確的是（）
A．時刻表示時間極短，時間表示時間較長
B．時刻對應(yīng)物體的位置，時間對應(yīng)物體的位移或路程
C．火車站大屏幕上顯示的是列車時刻表
D．1分鐘只能分成60個時刻
4．如圖所示，某物體沿兩個半徑為R的圓弧由A經(jīng)B到C，下列結(jié)論正確的是（）
A．物體的位移等于4R，方向向東B．物體的位移等于2πR
C．物體的路程等于4R，方向向東D．物體的路程等于2πR
5．一個物體從A點運動到B點，下列結(jié)論正確的是（）
A．物體的位移一定等于路程
B．物體的位移與路程的方向相同，都從A指向B
C．物體的位移的大小總是小于或等于它的路程
D．物體的位移是直線，而路程是曲線
6．某列火車在一段長30km的筆直鐵軌上行駛，行駛的平均速度是60km/h，下列說法正確的是（）
A．這列火車通過這段鐵軌的時間是0.5h
B．這列火車一定以60km/h的速度在這段鐵軌上行駛
C．這列火車如果行駛60km的路程一定需要1h
D．60km/h是火車在這一路段中的最高速度
7．下列物體運動的情況中，可能存在的是（）
A．某時刻物體具有加速度，而速度為零
B．物體具有恒定的速率，但速度仍變化
C．物體速度恒定，但其速率有可能變化
D．物體的速度在增大，加速度在減小
8．如圖示①②是兩個物體甲乙做直線運動的速度圖象，它們的加速度分別是a1、a2，則由圖可知（）
A．甲做勻加速直線運動，乙做勻減速直線運動
B．甲和乙的速度方向相同
C．甲和乙的加速度方向相反
D．甲的加速度數(shù)值比較大
9．下列措施中，有利于減小紙帶受到摩擦而產(chǎn)生的誤差的是（）
A．改用直流6V電源
B．電源電壓越低越好
C．用皺折的紙帶
D．紙帶理順攤平，不讓它卷曲、歪斜
10．通過打點計時器得到的一條打點紙帶上的點跡分布不均勻，下列判斷正確的是（）
A．點跡密集的地方物體運動的速度比較大B．點跡密集的地方物體運動的速度比較小
C．點跡不均勻說明物體做變速運動D．點跡不均勻說明打點計時器有故障
二、填空題（每小題5分，共20分）
11．某運動物體做直線運動，第1s內(nèi)的平均速度是3m/s，第2s、第3s內(nèi)的平均速度6m/s，第4s內(nèi)的平均速度是5m/s，則4s內(nèi)運動物體的平均速度是。
12．一子彈擊中木板的速度是600m/s，歷時0.02s穿出木板，穿出木板時的速度為300m/s，則子彈穿過木板時的加速度大小為m/s2，加速度的方向。
13．一小車正以6m/s的速度在水平面上運動，如果小車獲得2m/s2的加速度而加速運動，當(dāng)速度增加到10m/s時，經(jīng)歷的時間是s。
14．火車從甲站到乙站的正常行駛速度是60km/h，有一列火車從甲站開出，由于遲開了300s，司機把速度提高到72km/h，才剛好正點到達乙站，則甲、乙兩站間的距離是km。
三、解答題（每題10分，共30分）
15．一列長50m的隊伍，以1.8m/s的速度經(jīng)過一座全長100m的橋，當(dāng)隊伍的第一個人踏上橋到隊尾最后一人離開橋時，總共需要的時間是多少？
16．一個物體拖動紙帶做加速運動，獲得打點計時器打出的一段紙帶如圖，以第一個點為坐標(biāo)原點，求：（1）打點計時器打下第6點到打下第11點之間物體的平均速度；
（2）打點計時器打下第7點時物體的瞬時速度。
17．A、B兩市間的鐵路為直線，甲乘一列火車從A市出發(fā)，火車從啟動勻加速到60km/h用2min，以后勻速運動48.5min，到B市前1min關(guān)閉氣閥（勻減速）；甲出發(fā)時乙乘另一列特快恰過A市（不停車），特快列車車速為100km/h，已知AB=50km，畫出甲、乙兩人從A市到B市的v-t圖象。
高一物理速度教案
1.3運動快慢的描述-速度
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標(biāo)
1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標(biāo)
由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。
教學(xué)重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別
教學(xué)難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學(xué)方法
類比推理法
教學(xué)用具
有關(guān)數(shù)學(xué)知識的投影片
課時安排
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢？
二、新課教學(xué)
（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
（二）學(xué)生目標(biāo)完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？
學(xué)生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？
學(xué)生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？
學(xué)生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學(xué)就接觸過這個概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v＝s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？
學(xué)生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學(xué)生計算得出：
由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那就必須知道某一時刻（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在（經(jīng)過）某一時刻（或某一位置）的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標(biāo)量。
4、鞏固訓(xùn)練：（出示投影片）
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義；
2、平均速度的概念及物理意義；
3、瞬時速度的概念及物理意義；
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學(xué)們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學(xué)的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)P26練習(xí)三3、4、5
五、板書設(shè)計
