用水測量時間教學反思6篇。

教案課件是老師上課預(yù)先準備好的，每個老師對于寫教案課件都不陌生。要知道寫了教案課件，是可以體現(xiàn)老師在教學上面的專業(yè)素養(yǎng)。那大家擔不擔心寫不好教案課件？下面是小編精心整理的"用水測量時間教學反思6篇",希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

用水測量時間教學反思 篇1

這是時間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時間從粗略到精準的過程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽光影測量時間和用鐘擺計時之間，是人類計時發(fā)展史的認識的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課認識水鐘計時的原理，下一課利用這個原理創(chuàng)造（設(shè)計、制作）一個水鐘。

本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的.推測，由此引出下一個環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。由第三個活動學生可以發(fā)現(xiàn)滴漏萬的時間和我們的推測時間案有差異，并且，學生也會發(fā)現(xiàn)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學生產(chǎn)生新的問題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制作必須解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學生思考、解答，以促使學生解決問題能力的發(fā)展；也可以讓學生再次仔細觀察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學生有強烈的了解古人解決方法的愿望。

學生情況預(yù)計：

學生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會有部分學生知道水位高低會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。

五年級的學生具有一定的科學探究能力，如仔細觀察的能力，根據(jù)現(xiàn)象作出一定解釋或推測的能力，試驗的能力等，學生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學生認識用水計時的原理。

教學過程設(shè)計思路：這節(jié)課是典型的學生產(chǎn)生問題，然后經(jīng)由實驗觀察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學生觀察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時這一問題，然后由學生觀察滴漏現(xiàn)象，認識水鐘滴漏計時的原理。重點放在滴漏實驗觀察上。在滴漏實驗觀察中，可能會出現(xiàn)滴漏速度不一的情況，要求學生注意裝置的一致性。學生在座300ml的實驗中，會有疑問產(chǎn)生，這也是一個難點，通過學生討論來突破這一難點。

本課試教中，主要有兩點教學體會：

1、第一，該如何解決“水的等時性”。

首先，測量流完100毫升水的時間會因為孔的大小而造成各小組的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計中，只考慮到只要讓學生發(fā)現(xiàn)水位的高低而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個問題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來控制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進行推測，讓每個小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時性”，忽略了讓學生形成的一個科學概念：因為水具有等時性，才可利用水來測量時間。所以解決的第一個問題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會有誤差，所以讓學生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時性

2、本課在活動設(shè)計中，對教材的活動做以下改進，根據(jù)100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時間，從而發(fā)現(xiàn)水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點。我們測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學生推測、計算和分析。在活動中，學生展開思維，并用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。

用水測量時間教學反思 篇2

《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學，讓學生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。

果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結(jié)束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。”我表揚了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。

學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。

用水測量時間教學反思 篇3

本節(jié)課重點讓學生掌握地漏計時的原理及方法，因為太陽測量時間的弊端，所以要研究水來測量時間，學生的前認知對水鐘由于定的了解，于是沒有過多介紹，重點落在解釋水鐘是如何計時的，這個環(huán)節(jié)是組織學生來解釋和補充的，引出對滴漏裝置的觀察和研究。

滴漏實驗是本節(jié)課的重要探究活動，課堂中發(fā)現(xiàn)學生對受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在認識古代水鐘時沒有重點分析，想讓學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)兩種水鐘的區(qū)別，給制作水鐘提供理論基礎(chǔ)。實驗操作很簡單，但是整個活動細致觀察是很重要的，從300毫升水中流出100毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別需要多長時間，學生通過對自己實驗數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)這幾個活動之間的時間可以相互推測，最后實測得到流完300毫升水的時間要大于流完第一個100毫升水時間的倍，即得出結(jié)論：水位高，流速快，水位低，流速慢；改變孔徑大小，實驗方法類似。再次通過探究活動來分析古代水鐘的設(shè)計原理，過渡到如何控制水的滴速。

整個實驗探究活動很多，每個環(huán)節(jié)間很緊湊，教師的引導(dǎo)和過渡很重要，在實踐的基礎(chǔ)上也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，為下節(jié)課水鐘的制作做好準備。

用水測量時間教學反思 篇4

本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。

為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。

上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學生根據(jù)流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學生測量起來也有難度。所以在本課的教學中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行分析，讓學生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數(shù)據(jù)進行深入的分析，讓學生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。

在這節(jié)課的教學中，我給了充分的時間讓學生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務(wù)。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務(wù)，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現(xiàn)象。

但是由于我上課時有些緊張，所以對學生的發(fā)言反饋不是很到位。當孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時的積累有關(guān)系，在以后的教學中，我要朝這方面去努力。

用水測量時間教學反思 篇5

乍一看挺簡單的一堂課，上過之后才知道，其中有很多需要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對實驗環(huán)節(jié)進行了較大的改變。

第一次試教時，因為我的實驗材料準備時的失誤，導(dǎo)致最后得出的實驗結(jié)果錯誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實驗過程中，因為學生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的變化，實驗結(jié)果不一致了。為了解決這個問題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當?shù)姆绞剑簩⒋箢^針用火燒紅后刺入瓶蓋，因為瓶蓋是塑料做的，高溫后熔出一個洞來，這個洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而改變，這樣才能用來完成這個實驗，確保材料的一致性。

在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于孔太大，時間太短，導(dǎo)致實驗中誤差比較大。在多次試驗后，我發(fā)現(xiàn)用120毫升的水測量90或者100毫升時，時間是3到4分鐘，正好不會太長耽誤課堂教學，又可以減少實驗的誤差。

選好了實驗材料之后，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時間不夠，先測量90毫升的水，說明水鐘可以用來計時，然后再推測30、60毫升的水需要的時間，最后再驗證，課堂環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，兩次實驗所需要的時間比較多。而整理材料、匯報等環(huán)節(jié)浪費的時間太多。

最后，在聽取了鄔老師的意見后，我選擇將兩次實驗合起來做，課堂中做一個長時探究實驗，這樣既節(jié)約了時間，又能讓學生有實驗的專注性。

一堂好的科學課是不斷地在失敗中改進的，感謝這次的上課機會讓我得到了很大的成長。在科學教學的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學課，讓自己不斷得到發(fā)展。

用水測量時間教學反思 篇6

在前兩課，學生感受了時間存在及流逝，了解了一些時鐘發(fā)明之前的計時方法，并制作了太陽鐘，發(fā)現(xiàn)了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個水鐘的》的前期準備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學重點是：理解怎樣用流水來制作成計時工具，了解各種水鐘的制作原理。難點是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。

具體教學過程如下：

首先，引導(dǎo)學生觀察“泄水型”水鐘，激發(fā)學生的研究欲望。

其次，認識實驗器材，并引導(dǎo)學生設(shè)計實驗以及注意事項

再次，我讓學生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長時間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)：同一個小組用相同的材料做同樣的實驗，所測的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學生認為：”可能是同學間的配合不夠默契；也可能是實驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留。“通過這樣的思考，促使他們在今后的實驗中更嚴謹細致。”這里有了三個數(shù)值，取哪一個好呢？”學生商議后決定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)實驗就顯得很有意義，真正讓學生體會到科學的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗證的。

由于材料的巧妙設(shè)計，學生還會發(fā)現(xiàn)，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時間差別很大！“這也是誤差？”學生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。

至此，我讓學生根據(jù)第一次實驗猜測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長時間？”有些孩子脫口而出，認為所用時間是流一百毫升水用時的一半、兩倍。

學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：流完五十毫升水所用的時間少于流完一百毫升水用時的一半，流完二百毫升水所用的時間大大超過流完一百毫升水用時的兩倍?！盀槭裁催@樣？”同學們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會水位高低對流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導(dǎo)學生仔細觀察，使他們在贊嘆古人智慧的同時也獲得自我肯定，享受到學習帶來的愉悅。

現(xiàn)在，你也能設(shè)計制作一個水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點？“以此激發(fā)學生的制作興趣，給他們提供一個學以致用的機會，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗。

這節(jié)課，整個教學活動分為“整體感知——難點突破——分析理解——拓展延伸”四步，學生的認知是呈階梯狀上升、層層推進的。

在教學中，我盡力面向全體學生：通過問題銜接、材料的控制保持學生的新異刺激，使每個孩子主動參與探究；通過小組合作，使每個孩子都有事做，提高了他們科學實驗的技能；在提問時不急于指名作答，讓每個孩子都有機會參與思考，有機會經(jīng)歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能。活動中孩子們能認真觀察、如實記錄，愿意表述也樂意傾聽，體驗到學習合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時間的珍貴。真正把科學探究的三維目標落到了實處。

縱觀全課，還有些許遺憾：學生探究的自主性依然體現(xiàn)不夠，這是因為四十分鐘完成這么多活動，無法讓學生展開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時這樣劃分：第一課時專門探究影響流速的因素；第二課時再觀察制作水鐘?？梢灾苯釉儐柡⒆觽儯骸叭绻以谝粋€瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個孔，讓其中流出一百毫升水，會用多長時間呢？”有些孩子或許會猜具體數(shù)值，有些孩子則會嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復(fù)雜的呢，說說看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導(dǎo)學生對他們的觀點進行整理，然后討論設(shè)計實驗方案、組織實驗。第二課時先觀察水鐘，回顧前一課所學內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計制作，或許也會很輕松。

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