生于憂患死于安樂教學教案(集錦6篇)。

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生于憂患死于安樂教學教案 篇1

教學重難點：

1、掌握文中實、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯(lián)系。

3、弄清本文的論證方法及其特點。

4、理解標題的含義。

教學過程：

一、導入新課。

二、 本文的中心和結構。

1、中心：論述……的道理。

2、結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。

三、指導閱讀。

1、第1段。

（1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

2、第2段。

（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

（2）這段內容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）

（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）

3、第3段。

（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

4、第4段。

（1）句子翻譯。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）

5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）

6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

四、 總結。

五、作業(yè)。

生于憂患死于安樂教學教案 篇2

一 、教學目標:

(一) 德育目標: 領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

(二) 智育目標: 學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

二、 教學重點.難點:

(一) 分析文章內容,特別是文章第二.三段。

(二) 引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

三、教學課時：兩課時

第一課時

一、導入新課

1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

二、感知課文

1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：

畎（quan）畝：田間水溝 付說（yue）

曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓

2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）

A、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心

忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

B、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

C、多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂患（由于，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。

3、齊讀課文，加深印象。

第二課時

一、 齊讀課文，感知內容

二、 分析課文第一段：

1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段

2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？

（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）

3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）

4、請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.........）

三、 分析課文第二段：

1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論

2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。

3、作者在這段中議論的觀點是什么？

古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）

四、 分析課文第三段：

1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯

2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

五、 最后，作者提出了一個什么觀點？

生于憂患，死于安樂

六、 當堂背誦課文

七、完成練習（二）

生于憂患死于安樂教學教案 篇3

教學目標：

知識目標

1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。

2．熟讀成誦，積累名言警句。

能力目標

1．合作探究學習，培養(yǎng)文言文自學能力。

2．理清論證思路，學習古人說理論證的方法。

德育目標

增強憂患意識，滋養(yǎng)樂觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

教學重點：

讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

教學難點：

當堂成誦，學習古人說理論證的方法。

教學方法：

誦讀為主，學生為主，合作探究為主。

教學板塊：

朗讀——解讀——賞讀——背誦。

教學過程：

序曲：資料激趣，簡介作品

1．多媒體展示二則資料

為什么？

[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]

[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫(yī)院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]

這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

2．作者作品展示

[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

本篇課文的學習分四大板塊進行

一、自主散讀，初步感知。

1．請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。

2．請一位同學讀課文。（學生根據(jù)字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。）

3．老師示范吟誦課文。

4．學生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）

二、理解細讀，合作釋疑。

1、學生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。

2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。

（第1、2步中穿插解決字詞，注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）

三、深入賞讀，探究思路。

1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。

②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。

③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。

④第四段點出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。

2．學生合作，試理出本文論證思路（此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點）

3．小結：（媒體展示文章思路）

本文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點。

4．學生按文章思路圖試背課文。

5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學了本文后，在議論文寫作方面，你學到了什么？請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：

我學會了層層推進、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結

構清晰，富有說服力。

我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。

我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色

四、背誦涵詠，積累提高。

1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子

2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）

尾聲：拓展延伸，情感升華。

1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？

2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？

生于憂患死于安樂教學教案 篇4

教學要求

1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

4、課文內容、主旨的挖掘。

教學重點

1、2、3。

教學難點

4。

教學方法

搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學過程

一、導入新課

1、魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。

（板書課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況

1、給生字注音并解詞。

（將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。）

畎（qun）畝：田間水溝

傅說（yu）

曾（zēng）益：增加

膠鬲（g）

拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士

拂（f）亂：違反、阻撓

2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

曾：同增，增加

衡：同橫，梗塞，不順

拂：同弼，輔佐，輔弼

3、詞類活用：

勞（形容詞活用為使動詞，使勞累）其筋骨

餓（使饑餓）

空乏（使窮困缺乏）

所以動（使驚動）心

忍（使堅韌）性

行拂亂（使受到阻撓）其所為

人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

4、古今異義詞：

舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵。古義：獄官）

5、多義詞。

于：

舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

生于憂患（由于，在）

而：

而后作（承接連詞）

而死于安樂也（并列連詞）

發(fā)：

發(fā)于畎畝（舉，被任用）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

是：

于是人也（這樣的）今義，判斷動詞

拂：

行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同弼，輔佐，輔弼）

6、特殊句式：

⑴狀語后置。

⑵被動句。

①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）

②付說舉于版筑之間（被選用）

③膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）

④舉于士（被錄用）

⑤孫叔敖舉于海（被起用）

⑥百里奚舉于士（被起用）

7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

⑴舉市故所以征作

⑵入則無法家拂士，出則無敵國外患者

⑶然后知生于憂患，而死于安樂也

三、學習課文內容，思考

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？

都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為。

2、作者舉例想說明什么？

說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為。

3、請你舉出古今中外同類型的事例。

韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？

5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。

商紂王、隋煬帝等事例。

6、得出的結論句是：

然后知生于憂患，而死于安樂也。

7、這篇議論文的中心論點位置在：

標題，也是結論。

8、文章運用的論證方法有：

例證法、道理論證法。

9、小結：

這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發(fā)人們克服困難，銳意進取。

五、拓展

1、學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。

2、辯論：

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學在日記中寫道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢娹q論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。

（認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于人自身的主觀愿望和努力）

六、作業(yè)

背誦課文。

生于憂患死于安樂教學教案 篇5

一、詞類活用

1、必先苦其心志， 苦：使 ……痛苦

2、勞其筋骨， 勞：，使 ……勞累

3、餓其體膚， 餓：使 ……受饑餓

4、空乏其身， 空乏：，使 ……受到貧困之苦 5、行拂亂其所為 亂：使 ……顛倒錯亂

二、重點詞語解釋

1、故天將降大任于是人也 任：責任，擔子

2、行拂亂其所為 拂：違背，逆，不順

3、而后作 作，奮起，指有所作為

4、征于色 征：征驗

5、而后喻 喻：明白，了解

6、入則無法家拂士 入：在里面，指國內 法家：有法度的世臣 拂士：足以輔佐君主的賢士

7、出則無敵國外患者 出：在外面，指國外

8、國恒亡 恒：常

9、生于憂患 生：生存發(fā)展。

三、重點語句翻譯

1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

句義：所以，上天要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

內心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽到他的聲音），然后人們才了解他。

3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

如果國內沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危險。

4生于憂患，死于安樂。 憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人委靡死亡。

5、所以動心忍性，曾益其所不能 （通過這些）來讓他內心警覺，使他堅強起來，以不斷增長才干。

6、困于心，衡于慮，而后作 內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。

四、課文內容理解

1、文章講的是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生于憂患，死于安樂。

2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

生于憂患死于安樂教學教案 篇6

一、初識課文，自然導入：

孟子認為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。

板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡。 ”

出示學習目標：美讀課文、理解文意、評價手法

二、自學指導

1、聽讀，掌握句子節(jié)奏。

2、自由朗讀，讀順課文。

3、結合課后注釋和有關資料，疏通重點字詞意思、文意。

4、初步讀懂了什么內容？并將自己的學習體會與同桌交流。

5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？

6、本文的中心論點是什么？

三、展示交流

1、讓一名學生朗讀課文，加強朗讀指導。

2、齊讀課文，重點指導重點句：故天將降大任于是人也┉其所不能。

3、檢查學生對文章字詞、句子、文意的理解。

4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？ 共同點：出生貧賤、歷經磨難、終有成就

5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成功。

6、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

7、請舉一個現(xiàn)代人經過逆境磨煉成才的典型事例。德國音樂家貝多芬在遭受兩耳失聰?shù)那闆r下寫出了不朽的《歡樂頌》等音樂作品。

8、請概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類人。 上述六人和與此相似的其他人。（經得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人）

9、由他們經受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結論，增強論證的說服力。

10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業(yè)，必須先經受苦難磨練。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。

在生活上經受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

其結果才能動心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。

12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志

寫人心理狀態(tài)的變化，困于心，衡于慮，而后作。

寫人面部表情的變化。征于色，發(fā)于聲，而后喻。

13、最后一段從正反兩方面論述經受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個人)。人恒過，

然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。

15、本文的中心論點是什么？（生于憂患，死于安樂）

16、成語"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂患）（死于安樂）都告誡人們要有憂患意識。

17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）

18、生于憂患死于安樂說明了什么道理？

（要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰(zhàn)勝苦難，才能取得成功。）

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？

相同點：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。

不同點：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂患死于安樂既有舉例論證，又有道理論證。

四、挖掘美點

文章有不少美點，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結構美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1、溫家寶總理在四川發(fā)生地震的時候，說過“多難興邦”，你認為這句話與什么有關？（憂患意識）

2、辯論：

辯題⑴ ：是否有憂患意識

正方——我方認為不管從個人、集體乃至于國家，都應該有憂患意識。

反方——我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂患意識。

辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）

正方——逆境對成才更有利 反方——順境對成才更有利

4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據(jù)。

5、展開辯論。

6、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于人自身的主觀愿望和努力。

六、總結

學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。

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