關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案2500字模板。

在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。只要寫(xiě)好教案課件，才能更加清楚教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。那寫(xiě)教案課件時(shí)有哪些方面需要注意？以下是小編為大家整理的“關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案2500字模板 ”,希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇1

教學(xué)要求

1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點(diǎn)詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。

教學(xué)重點(diǎn)

1、2、3。

教學(xué)難點(diǎn)

4。

教學(xué)方法

搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張仁政、民貴君輕。

（板書(shū)課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況

1、給生字注音并解詞。

（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）

畎（qun）畝：田間水溝

傅說(shuō)（yu）

曾（zēng）益：增加

膠鬲（g）

拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士

拂（f）亂：違反、阻撓

2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。

曾：同增，增加

衡：同橫，梗塞，不順

拂：同弼，輔佐，輔弼

3、詞類活用：

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使勞累）其筋骨

餓（使饑餓）

空乏（使窮困缺乏）

所以動(dòng)（使驚動(dòng)）心

忍（使堅(jiān)韌）性

行拂亂（使受到阻撓）其所為

人恒過(guò)（名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

4、古今異義詞：

舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵。古義：獄官）

5、多義詞。

于：

舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

生于憂患（由于，在）

而：

而后作（承接連詞）

而死于安樂(lè)也（并列連詞）

發(fā)：

發(fā)于畎畝（舉，被任用）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

是：

于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞

拂：

行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同弼，輔佐，輔弼）

6、特殊句式：

⑴狀語(yǔ)后置。

⑵被動(dòng)句。

①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）

②付說(shuō)舉于版筑之間（被選用）

③膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（被選用）

④舉于士（被錄用）

⑤孫叔敖舉于海（被起用）

⑥百里奚舉于士（被起用）

7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。

⑴舉市故所以征作

⑵入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

⑶然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。

2、作者舉例想說(shuō)明什么？

說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為。

3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？

5、齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子。

商紂王、隋煬帝等事例。

6、得出的結(jié)論句是：

然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在：

標(biāo)題，也是結(jié)論。

8、文章運(yùn)用的論證方法有：

例證法、道理論證法。

9、小結(jié)：

這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

五、拓展

1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。

2、辯論：

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢?jiàn)辯論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說(shuō)出各自的理由。

（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）

六、作業(yè)

背誦課文。

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇2

《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯各國(guó)之間的吞并戰(zhàn)爭(zhēng)日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國(guó)君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，孟子提出了他的治國(guó)理想。

《生于憂患，死于安樂(lè)》一文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說(shuō)明經(jīng)受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的結(jié)論。由造就人才類推到治國(guó)的道理，顯得水到渠成。

教學(xué)兩篇短文，應(yīng)在疏通文句、理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法，品味排比、對(duì)比等修辭的表達(dá)效果，全面認(rèn)識(shí)《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文，重在古今對(duì)讀，賦予經(jīng)典作品以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化傳承的.特點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“得道多助”“生于憂患”的時(shí)代意義。

課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、比較法、競(jìng)賽法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀，最終實(shí)現(xiàn)美讀，讓瑯瑯書(shū)聲伴隨整個(gè)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2．學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

教學(xué)重點(diǎn)

理清論證思路，把握說(shuō)理方法。

教學(xué)難點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

教學(xué)方法

1．誦讀法學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要?？赏ㄟ^(guò)不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

2．討論點(diǎn)撥法

3．競(jìng)賽法

4．比較法

教具準(zhǔn)備

多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[教學(xué)要點(diǎn)]

學(xué)生自讀《生于憂患，死于安樂(lè)》，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結(jié)升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？請(qǐng)走進(jìn)《孟子告子下》的選段中去尋找答案。

美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái)，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì)有什么樣的感想呢？（學(xué)生答“生于憂患，死于安樂(lè)”，教師板書(shū)文題。）

“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

二，朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

畎畝（ｑｕǎｎ）傅說(shuō)（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）

2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

多媒體顯示：

（1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

（2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）（3）入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國(guó)外患者

3．學(xué)生大聲讀課文。

三，理清論證思路，背誦課文

1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)翻譯課文。

指名依據(jù)書(shū)下注釋，試譯第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。

發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。

明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過(guò)程，又暗示了人物身分?！八础睘榫?，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。

2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。

3．全班分為兩組，展開(kāi)課堂競(jìng)賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負(fù)。

多媒體顯示：

第一板塊：文言知識(shí)

（1）讀準(zhǔn)下面的字。

①畎畝

②傅說(shuō)

③膠鬲

④行拂

（2）注明下列句中的通假字并解釋。

①曾益其所不能

②困于心，衡于慮，而后作

③入則無(wú)法家拂士

④所以動(dòng)心忍性

（3）翻譯句子。

①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。

②人恒過(guò)……征于色發(fā)于聲而后喻。

③入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者。

④然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。

四、分析課文第一段

1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？

（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

4、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)......）

五、分析課文第二段：

“故”：承接上文，引起下文。“所以……”

“是”：指示代詞，這。

“苦、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）

“拂”：違背、受阻撓。

“亂”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）

“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

“曾”：與“增”通假。

1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

2、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？

古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）

4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

六、分析課文第三段：

1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

“恒”：常常?！斑^(guò)”：過(guò)錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤。

“然后”：這樣以后?！叭弧保~，“這樣”，指有過(guò)失。

“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。

“征”：觀察到，檢驗(yàn)。

“入則無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂”，同“弼”，輔佐。

2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。

七、

最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

生于憂患，死于安樂(lè)

八、第二板塊：思想內(nèi)容

（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。

（2）這篇短論在論證方法上有什么特色？

第三板塊：才華展示

（1）“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同？請(qǐng)列出兩句。

（2）哪些事例可以證明這一道理？請(qǐng)列舉幾例。

學(xué)生課堂競(jìng)賽成果展示：

關(guān)于思想內(nèi)容：

（1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。

作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

（2）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

才華展示：

（1）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男。

思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。

憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自強(qiáng)不息。

自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道?！?/p>

（2）相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂(lè)”的真實(shí)寫(xiě)照。

有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂(lè)”的寫(xiě)照。

暢銷一時(shí)的書(shū)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

……

4．教師綜合評(píng)判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。

5．學(xué)生齊背課文。

四、總結(jié)升華

提問(wèn)：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示？

學(xué)生討論。

成果展示：

孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長(zhǎng)的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂(lè)，自然也增長(zhǎng)不了才能。才能從磨煉中來(lái)。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開(kāi)生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來(lái)。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂(lè)，喪失警覺(jué)，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

1．邏輯性——層層深入的論證特色。

《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色

明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢(shì)。章二開(kāi)首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感。

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

六、課堂小結(jié)

《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫(xiě)議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??！叭跛?，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。

七、布置作業(yè)

1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2．寫(xiě)一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂(lè)”。

板書(shū)設(shè)計(jì)

XXX

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇3

【教法學(xué)法】

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言議論文，關(guān)于議論文的三要素還記得吧(提問(wèn)學(xué)生)，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》。(板書(shū)課題)

孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說(shuō)的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學(xué)術(shù)上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，對(duì)后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動(dòng)，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格，文章氣勢(shì)磅礡，語(yǔ)句流暢，持論說(shuō)理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當(dāng)，富有說(shuō)服力，具有很高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

(二)整體感知。

1.范讀或聽(tīng)朗讀錄音。要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。

3.疏通文意。學(xué)生借助文本注解、工具書(shū)揣摩有關(guān)字詞的意思，進(jìn)而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4.指名學(xué)生朗讀課文。糾正讀音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

例：故/天將降大任/于是人也

入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡

5.小組討論交流(四人)，明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)。

可預(yù)設(shè)問(wèn)題供學(xué)生討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

(1)找出文中闡述作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。

(2)第一段在文中起何作用?

(3)第二、第三段主要論述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績(jī)的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過(guò)一番艱苦磨練的.，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實(shí)論據(jù)。

第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無(wú)憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。

6.互讀課文，加深理解。

(三)布置作業(yè)。

1.解釋下列加點(diǎn)的字。

(1)舜發(fā)于畎畝之中( )發(fā)于聲( )

(2)故天將降大任于是人也( )斯是陋室( )

(3)行拂亂其所為( )入則無(wú)法家拂士( )

2.翻譯下列句子。

(1)所以動(dòng)心忍性，增益其所不能

(2)困于心，衡于慮，而后作

(3)然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也

3.熟讀全文。

第二課時(shí)

(一)回顧上節(jié)課內(nèi)容，全班齊讀課文。

(二)精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究。

問(wèn)題一：作者是如何擺事實(shí)、講道理、層層深入地論證論點(diǎn)的。

問(wèn)題二：孟子為什么提出擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?

引導(dǎo)學(xué)生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結(jié)：

1.開(kāi)篇先列舉六位經(jīng)過(guò)貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說(shuō)明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。接著從一個(gè)人的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家的興亡，兩個(gè)不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂(lè)則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂(lè)”的結(jié)論。

2.“大任”指的是治理天下的任務(wù)。孟子認(rèn)為能擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：一、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力;二、能發(fā)展個(gè)人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真體味其中的道理。

3.拓展延伸。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談?wù)剬?duì)艱苦奮斗，憂患意識(shí)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

(2)搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

4.指導(dǎo)背誦。

按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個(gè)事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結(jié)論，再?gòu)膫€(gè)人和國(guó)家的角度對(duì)上述結(jié)論進(jìn)一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點(diǎn)。

5.總結(jié)全文。

《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結(jié)合的方法，逐層推論，將中心論點(diǎn)置于文章結(jié)尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂(lè)”，以論證“生于憂患”為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

(三)布置作業(yè)：背誦課文。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)

出身低微層

論據(jù)：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國(guó)家興亡

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。

2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意，把握文章中心。

3、辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂(lè)的含義，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。

教學(xué)重點(diǎn)

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。

教學(xué)難點(diǎn)

辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂(lè)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。

教學(xué)方法

朗讀──自主學(xué)習(xí)與合作探究──點(diǎn)撥──辯論。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

（播放《臥薪嘗膽》片段）越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)。然而在此以后，越王沉溺于安樂(lè)中不思進(jìn)取，最終又走上了亡國(guó)之路。這個(gè)故事帶來(lái)什么啟示呢？我們今天將在孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》中找到答案。（板書(shū)課題）

二、課前測(cè)評(píng)

孟子，名軻，字子輿。是繼之后儒家學(xué)派的代表人物。有亞圣之稱。其著作《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》，合稱四書(shū)。

三、反復(fù)朗讀課文

1、聽(tīng)課文錄音。

2、學(xué)生齊讀。

3、學(xué)生自由讀。

4、指名讀，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究

1、結(jié)合文下注釋，掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解關(guān)鍵語(yǔ)句。

⑴借助注釋，學(xué)生討論掌握詞語(yǔ)意思和句子翻譯。

⑵分小組互相提問(wèn)。

⑶教師提問(wèn)，學(xué)生搶答：

①字詞：

解釋下列加粗的字或詞：

舉于士：

（）；（被選拔）

降大任于是人

（）；（這，這些，這樣的）

苦其心志

（）；（使受苦）

曾益其所不能

（）；（通增，增加）

人恒過(guò)，然后能改

（）；（犯過(guò)失）

困于心，衡于慮

（）；（通橫，阻塞，不順暢）

而后喻

（）。（明白，了解。）

國(guó)恒亡

（）（常常，往往）

②句子：

翻譯下列句子、

行拂亂其所為。

（使他做事受到阻撓干擾）

曾益其所不能。

（增加他所缺乏的才能）

入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

（一個(gè)國(guó)家，如果在（國(guó)）內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，在外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，國(guó)家常常會(huì)滅亡）

然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。

（這樣以后才知道，憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)使人萎靡衰亡。）

2、體會(huì)本文中心論點(diǎn)的含義。

⑴學(xué)生找出全文中心論點(diǎn)。

⑵體會(huì)論點(diǎn)的含義。

⑶聯(lián)系實(shí)際談對(duì)論點(diǎn)的理解。

五、通過(guò)辯論，辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂(lè)的觀點(diǎn)

1、各小組選擇觀點(diǎn)，討論、組織材料進(jìn)行辯論。

正方：只有逆境才能造就人才

反方：順境也能成就人才

2、引導(dǎo)：一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來(lái)》送給大家，希望同學(xué)們都能記著心若在，夢(mèng)就在；看成敗，人生豪邁，只不過(guò)是從頭再來(lái)。

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

3、通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考

教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情的朗讀課文。

2、理解文意

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

1、故事激趣，導(dǎo)入新課。

2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。（課件孟子圖片和旁解）

作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張仁政、民貴君輕。

3、解題：

憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。

四、闖關(guān)

1、第一關(guān)朗誦：

⑴先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音：

畎畝（quǎn）傅說(shuō)（yu）膠鬲（g）孫叔敖（āo）拂亂（f）曾益（zēng）拂士（b）舜（shn）百里奚（xī）

⑵感情朗讀：

①教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節(jié)奏，重音

（課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。）

②請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。

③全班齊讀。

2、第二關(guān)理解文意：

⑴這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。

老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。（出示課件）

發(fā)：起，被任用。

舉：推舉，被起用。

士：獄官市：市場(chǎng)

任：擔(dān)子，責(zé)任。

勞：使勞累

餓：使饑餓）

空乏：使窮困缺乏

動(dòng)：使驚動(dòng)心

忍：使堅(jiān)韌

行拂亂：使受到阻撓

曾：通增，增加

⑵譯這兩段（中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）

3、第三關(guān)探究?jī)?nèi)容：

分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：

⑴課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

⑵作者舉例想說(shuō)明什么？有什么作用？

⑶請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

⑷作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？

請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。

4、第四關(guān)：（與作者對(duì)話）

孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為順境也能出人才，對(duì)此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ芘e例最好），

五、總結(jié)

我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。

六、延伸作業(yè)

收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。

板書(shū)

生于憂患，死于安樂(lè)

孟子

題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，

安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。

1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。

2、闡述經(jīng)受的磨難。

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。

2、積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文。

3、理解生于憂患，死于安樂(lè)的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成材的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、板書(shū)課題，揭示目標(biāo)

1、由一則資料導(dǎo)入。

一位動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì)存在這些差別呢？原來(lái)，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樵谒麄兏浇钪粋€(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因?yàn)樵谒麄內(nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。（投影出示、板?shū)課題）

2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。

學(xué)生答：作者是孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄。

3、述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

⑴準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。

⑵積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文。

⑶理解生于憂患，死于安樂(lè)的道理，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

二、學(xué)生一讀課文

1、述：這個(gè)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒(méi)有信心？

（投影出示內(nèi)容）

2、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。

舜畎畝傅說(shuō)膠鬲百里奚拂

3、聽(tīng)錄音。（注意朗讀的節(jié)奏）

舜／發(fā)于／畎畝之中，

傅說(shuō)／舉于／版筑之間，

膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，

管夷吾／舉于／士

故／天將降大任／于是人也，

必先／苦／其心志，

勞／其筋骨，

餓／其體膚，

空乏／其身，

行／拂亂／其所為

4、學(xué)生分男、女生朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；朗讀后同學(xué)間評(píng)價(jià)朗讀情況。

5、學(xué)生欣賞6位古代名人的圖片和文字。（投影出示）

三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文

1、述：下面，請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。（投影出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)）

要求：一邊默讀課文，一邊運(yùn)用書(shū)下注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰(shuí)做得最好。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查自學(xué)效果：

⑴述：自學(xué)暫停，下面解釋加橫線的字詞。

①舜發(fā)于畎畝之中

②傅說(shuō)舉于版筑之間

③故天將降大任于是人也

④必先苦其心志，勞其筋骨

⑤曾益其所不能。

⑥入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

請(qǐng)一位學(xué)生回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如有錯(cuò)，請(qǐng)幫忙糾正。

⑵述：下面翻譯下加橫線的句子。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，①勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，②所以動(dòng)心忍性，③曾益其所不能。

人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。④入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

學(xué)生依次回答，如有錯(cuò)，請(qǐng)學(xué)生更正，學(xué)生不會(huì)，教師更正。

⑶學(xué)生快速對(duì)照相關(guān)譯文，自我檢查。

四、學(xué)生三讀課文

1、述：下面，請(qǐng)大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個(gè)問(wèn)題。

（投影出示思考題。）

⑴課文連舉古代幾位名人的事例，你認(rèn)為他們有什么共同的特點(diǎn)？

⑵課文的中心論點(diǎn)是什么？運(yùn)用了什么論證方法？

⑶學(xué)習(xí)課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？

2、檢查自學(xué)效果：

⑴請(qǐng)舉手的學(xué)生回答。

估計(jì)學(xué)生答出：都出身卑微，都經(jīng)歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業(yè)。

⑵本題難度較大，教師注意引導(dǎo)。

估計(jì)學(xué)生答出：本課的中心論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂(lè)；運(yùn)用了舉例論證和正反對(duì)比論證的方法。

⑶學(xué)生自由發(fā)言。

估計(jì)學(xué)生答出：生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。

五、隨堂練習(xí)（投影出示練習(xí)）

1、指出下列各句的通假字：

曾益其所不能通。

入則無(wú)法家拂士通。

困于心，衡于慮通。

2、生于憂患，死于安樂(lè)。翻譯最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

Ａ、在憂愁和病患中生活，在安全快樂(lè)中死去。

Ｂ、出生在憂傷和病痛的時(shí)候，卻死在安樂(lè)幸福之中。

Ｃ、生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂(lè)之中。

Ｄ、憂患（能激勵(lì)人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂(lè)使人萎靡死

六、拓展延伸（投影出示）

課文舉了幾位古代名人成才的例子，你還能舉出古今中外類似的事例嗎？

1、學(xué)生自由發(fā)言：

估計(jì)學(xué)生答出：韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)。

2、然后投影播放相關(guān)人物與圖片。

七、布置作業(yè)（投影出示）

1、熟讀、默寫(xiě)課文。

2、課外閱讀《孟子》，積累語(yǔ)句，體會(huì)特點(diǎn)。

3、小結(jié)，播放劉歡的歌曲《從頭再來(lái)》。

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2.了解孟子的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色。

2.把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解失其本心中本心的內(nèi)涵，辨析失其本心與舍生取義的關(guān)系，把握本文的主旨。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

作家路遙曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：人生是漫長(zhǎng)的，但是緊要處卻只有幾步。面對(duì)生與死，義與利，是重義輕利還是見(jiàn)利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

板書(shū)課題《魚(yú)我所欲也》。

二、資料簡(jiǎn)介：

孟子：名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱孔孟，有亞圣之稱?！睹献印肥怯涗浢献蛹捌涞茏拥难孕械闹?，也是儒家經(jīng)典著作之一。

三、初讀課文，整體感知：

1．默讀課文，對(duì)照注釋，掃除語(yǔ)音障礙。

2．請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。

3．教師正字正音。

4．學(xué)生齊讀課文。

5．學(xué)生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6．請(qǐng)學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的本心。

四、精讀課文，疏通理解：

（一）翻譯。

請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意下列字詞的解釋：

得兼：同時(shí)得到。有甚于：比更重要。

如使：假如，假使。由是：按照這種方法。

是故：因此，由此可見(jiàn)。非獨(dú)：不僅僅。

勿喪：不喪失本心。

請(qǐng)學(xué)生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋：

簞：古代盛飯用的圓竹器

豆：古代盛飯或其它食品的器皿

蹴爾：用腳踐踏著

請(qǐng)學(xué)生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋：

萬(wàn)鐘：鐘，古代的一種計(jì)量器名，六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。

何加：有什幺益處。

所識(shí)窮乏者得我與：所認(rèn)識(shí)的貧窮的人感激我嗎。得通德，恩惠，這里是感激的意思。

鄉(xiāng)為身死而不受：鄉(xiāng)，通向，以前。全句：從前為了禮義寧死也不接受。

是亦不可以已乎：是，此、這的意思。已，停止、放棄。

（二）小結(jié)

1．通假字

辟通避，躲避。例：故患有所不辟

辯通辨，辨別。例：萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之

得通德，感激。例：所識(shí)窮乏者得我與

與通歟，語(yǔ)氣詞。例：所識(shí)窮乏者得我與

鄉(xiāng)通向，從前。例：鄉(xiāng)為身死而不受

2．一詞多義

為：為宮室之美（為了，介詞）由是則可以避患而有不為也（做，動(dòng)詞）

得：故不為茍得也（得到）所識(shí)窮乏者得我與（感激）

是：非獨(dú)賢者有是心（此、這）是天時(shí)不如地利也（這是）

與：所識(shí)窮乏者得我與（通歟）呼爾而與之（給予）

3．虛詞（注意之、而、于的用法）

五、布置作業(yè)：

完成學(xué)案指定內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯了全文，疏通了文意，這節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫(xiě)作特色。

二、歸納全文：

1．段意：

第一段：正反結(jié)合，層層深入，反復(fù)論證義是人的本心，義重于生，應(yīng)舍生取義。

第二段：運(yùn)用例證說(shuō)明義重于生，舍生取義，不失本心。

第三段：再舉例從反面說(shuō)明功名利祿使人見(jiàn)利忘義，失其本心。

2．中心論點(diǎn)：

生，亦我所欲也舍生而取義者也。

3．課文運(yùn)用了哪些論證方法？

比喻論證對(duì)比論證舉例論證

好處：深入淺出邏輯嚴(yán)密氣勢(shì)充沛主題鮮明

4．文章開(kāi)頭寫(xiě)魚(yú)和熊掌有什么作用？

明確：魚(yú)和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚(yú)低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌；同理，生命和正義的價(jià)值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。

5．設(shè)喻引出中心論點(diǎn)，由淺入深，自然明曉。

三、分析課文

分析討論課文第一段，提出論點(diǎn)，分析論證。

1.前面我們說(shuō)過(guò)，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?

2.論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?

3.這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法？

4.引導(dǎo)學(xué)生討論本文的論證方法。

四、布置作業(yè)：完成學(xué)案。

生于憂患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

3．通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

3．通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨析疑難字詞，疏通疑難句意。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。

二、作者簡(jiǎn)介

作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣。

三、揭題解題

1．揭題：生于憂患，死于安樂(lè)

2．解題：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。

四、研讀分析：

（一）先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音

畎畝傅說(shuō)膠鬲孫叔敖拂亂

曾益拂士舜百里奚

（二）感情朗讀

1．教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節(jié)奏，重音。課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落）

2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。

3.全班齊讀。

（三）理解文意

1．這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。（出示課件）

2.譯這兩段（中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）

（四）探究?jī)?nèi)容

分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：

1.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

2.作者舉例想說(shuō)明什么？有什么作用？

3.請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

4.作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢測(cè)生字詞掌握情況。

1.給生字注音并解詞。

畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）

曾（zeng）益：增加膠鬲（ge）

拂（bi）士：同弼，輔佐君主的賢士

拂（fu）亂：違反、阻撓

2．詞語(yǔ)歸類

（1）通假字

曾：同增，增加

衡：同橫，梗塞，不順

拂：同弼，輔佐，輔弼

（2）詞類活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使

餓(使

空乏(使

所以動(dòng)(使

忍(使

行拂亂(使

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失)

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

（3）古今異義

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

（4）一字多義

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）生于憂患（由于，在）

而：而后作（承接連詞）而死于安樂(lè)也（并列連詞）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）

是：于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同弼，輔佐，輔弼）

二、研習(xí)課文

1．課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？（都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

2．作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

3．請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。

4．這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？

5．齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子。（商紂王、隋煬帝等事例）

6．得出的結(jié)論句是（然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也）

7．這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在（標(biāo)題，也是結(jié)論）

8．文章運(yùn)用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9．小結(jié)：這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

三、拓展遷移

學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？

四、布置作業(yè)

學(xué)案一份。

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。

2、能用自己的話說(shuō)出舍生取義的道德觀和生于憂患，死于安樂(lè)的道理。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，逐層深入的論證方法。

魚(yú)我所欲也

一、導(dǎo)入：

在我國(guó)，不少仁人志士奉舍生取義為行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持民族氣節(jié)，堅(jiān)持正義事業(yè)，他們的壯舉曾彪炳史冊(cè)，為人稱道。那么，舍生取義這個(gè)觀點(diǎn)是誰(shuí)最先提出的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、翻譯課文

1、教師在黑板上板書(shū)幾句話，讓學(xué)生上臺(tái)演示翻譯。

魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。

鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之

2、仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。

生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！

鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之

（這四句話與前四句話一一對(duì)應(yīng)，句式大體相同，因此對(duì)于黑板上的話應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實(shí)際操作、訓(xùn)練。）

3、對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文余下內(nèi)容。

（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）

三、本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開(kāi)論述的？

（這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會(huì)無(wú)章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。）

明確：中心論點(diǎn)是舍生取義

文章開(kāi)頭以魚(yú)和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果論證，由因

推出果：因?yàn)槲宜矏?ài)的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開(kāi)它。然后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過(guò)比喻和推理，證明了義的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來(lái)之食的例子，從正面加以證明，最后以對(duì)比方式從反面加以證明，從而證明了舍生取義這個(gè)中心論點(diǎn)。

設(shè)計(jì)/陳怡

生于憂患，死于安樂(lè)

一、導(dǎo)入

《生于憂患，死于安樂(lè)》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。更是千古名句，振聾發(fā)聵。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、誦讀課文，翻譯全文

（文中許多語(yǔ)句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。）

1、全班齊背課文。

2、默寫(xiě)課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰(shuí)默寫(xiě)的準(zhǔn)確率最高。

3、對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，認(rèn)真翻譯課文。

（對(duì)于共性問(wèn)題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要求學(xué)生能逐字逐句讀懂原文，并能用現(xiàn)代漢

語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯課文。）

4、完成課后探究練習(xí)第三題。

5、自由誦讀課文，歸納文章中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)

四、理清課文層次，說(shuō)說(shuō)文章是如何曾曾推理展開(kāi)論證的。

（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開(kāi)讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學(xué)

生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出答案。）

第一層（12）：闡述困境造就人才的道理。

第二層（3）：正反論證困境造就人才的原因。

第三層（4）：歸納全文中心論點(diǎn)。

文章開(kāi)頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過(guò)磨練的觀點(diǎn)，并由此引申發(fā)揮，

從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出生于憂患，死于安樂(lè)的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來(lái)，因而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來(lái)氣勢(shì)逼人，具有無(wú)可辯駁的力量。前者用了6個(gè)于、5個(gè)舉字，來(lái)概括列舉6位名人的事例，論證生于憂患的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)其字表明了上天為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國(guó)家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國(guó)家的人們放松警惕，使國(guó)家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫(xiě)，使人讀來(lái)欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。）

關(guān)于生于憂患死于安樂(lè)教案 篇9

教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，積累一些文言詞匯。

2、過(guò)程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。

3、情感與態(tài)度：

結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法

采用讀──議──析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)。

和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。

學(xué)法指導(dǎo)

采用讀──議──析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。

教法

1、認(rèn)知閱讀：

初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

2、理解閱讀：

理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

3、拓展閱讀：

領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。

多媒體課件

課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。

教學(xué)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)探討

本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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