小學(xué)語文五年級(jí)教案

人教版七年級(jí)上冊(cè)語文《次北固山下》優(yōu)秀教案。

初中語文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。2、理解詩詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。3、品味詩歌的意境美、韻律美。1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。2、理解詩詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。品味詩歌的意境美、韻律美。課件朗讀錄音練習(xí)題教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1、激情導(dǎo)入激發(fā)興趣執(zhí)筆人王磊磊二次設(shè)計(jì)詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，從學(xué)生學(xué)過的詩句文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。的一些詩人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!三、出示目標(biāo)默寫這五首詩。2、理解詩詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。3、品味詩歌的意境美、韻律美。四、指導(dǎo)自學(xué)誦讀中理解詩歌的內(nèi)容，體味作者在詩中寄予的感情。引導(dǎo)同學(xué)們研討歸納欣賞詩歌一般的方法一、抓詩眼二、尋景物。（根據(jù)“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）三、悟詩情。（根據(jù)詩中的景物，體會(huì)詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）通過反復(fù)朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。1．散讀課文這是一首田園詩，表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩，朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應(yīng)讀的平靜些，轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法，但體現(xiàn)出得意感。問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地-自-偏?！昂文軤枴痹O(shè)問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應(yīng)讀重音?！靶倪h(yuǎn)地自偏”此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現(xiàn)出淡然而全足的精神狀態(tài)。采菊/東籬下，悠然見南山；在讀這兩句之前，應(yīng)有個(gè)停頓。因?yàn)檫@首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現(xiàn)了詩人鄙棄官場(chǎng)，不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

放矢3、學(xué)法指導(dǎo)，有法可依1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、2、明確目標(biāo)，有的教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對(duì)語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理讀這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯(lián)想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結(jié)伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動(dòng)，正像詩人擺脫官場(chǎng)束縛，悠然自在。朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。此中有真意，欲辨/已-忘-言。結(jié)句應(yīng)一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。2．散讀課文3．聽錄音范讀4．跟讀5．散讀課文一、通過想象、聯(lián)想，體會(huì)詩的意境美，體味詩人的心情?！安删諙|籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請(qǐng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會(huì)這份意境美。（學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可）“采菊東籬下，悠然見南山”：詩人運(yùn)用多種形式誦讀詩歌，從而理解詩歌內(nèi)容，感悟詩歌意境。全班交流讓學(xué)生自學(xué)，并讓集體的智慧教育個(gè)體，縮小生間差距。明確討論內(nèi)容，解決疑難問題，互相調(diào)整認(rèn)識(shí)思路，規(guī)范答題要點(diǎn)。在庭園中隨意地采摘菊花，時(shí)俯時(shí)仰，啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，議“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會(huì)。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標(biāo)志出詩人意境寧靜清遠(yuǎn)。中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會(huì)像世俗中的人那悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”

這樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。二、1、上面我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學(xué)習(xí)唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。2、介紹王灣的生平。補(bǔ)充介紹五言律詩的基本知識(shí)。3、點(diǎn)拔意境1．《次北固山下》作者_(dá)_____，______人，______代詩人，他經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當(dāng)舟次北固山下時(shí)，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是________的意思，本詩屬______言____詩。2．判斷正誤①這首詩以第二聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世。()②“潮平兩岸闊”，“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上學(xué)生發(fā)表見解并評(píng)價(jià)練的人視野也因之開闊。“風(fēng)正一帆懸”，鞏固本節(jié)課所學(xué)知“懸”是端端直直高掛的樣子。詩人不用“風(fēng)順”，而用“風(fēng)正”，因?yàn)橛袝r(shí)風(fēng)順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”，一個(gè)“正”字包含為“順”與“和”的內(nèi)容，表現(xiàn)了風(fēng)平浪靜的景色。()③“海日生殘夜，江春入舊年”都表現(xiàn)了時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人生思鄉(xiāng)之情呢？()④“鄉(xiāng)書何處達(dá)。歸雁洛陽邊”緊承三聯(lián)而來，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。jAB88.COm

小結(jié)作業(yè)這節(jié)課我們學(xué)了兩首關(guān)于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā)的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。鞏固作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)背誦并默寫《飲酒》《次北固山下》預(yù)習(xí)《早春》《雁門太守行》《天凈沙.秋思》飲酒悠然→超脫塵俗，熱愛自然、高板書設(shè)計(jì)潔飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦反思

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七年級(jí)上冊(cè)語文《次北固山下》教案

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)上冊(cè)語文《次北固山下》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初中語文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

次北固山下

[唐]王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

一、作者簡(jiǎn)介

王灣（公元693年~751年），字號(hào)不詳，唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。712年～713年（玄宗先天年間)進(jìn)士及第，授滎陽縣主簿。717年（開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書，721年（開元九年）書成，共200卷，名為《群書四部錄》，王灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在729年（開元十七年），他曾作詩贈(zèng)當(dāng)時(shí)宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。

二、注釋

1.次：住宿，此指停泊,途中暫時(shí)停宿。

2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，北臨長(zhǎng)江。

3.客路：旅途。

4.青山：指北固山。

5.行舟：乘船前行

6.綠水:長(zhǎng)江

7.前：向前航行。

8.平：漲平，潮水漲得與岸齊平。

9.潮平兩岸闊：潮水漲滿時(shí)，兩岸之間水面寬闊。

10.風(fēng)正：風(fēng)順（而和)。

11.懸：掛。

12.海日：海上的旭日。

13.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時(shí)候。

14.舊年：未盡的一年。

15.江春入舊年：江上春早，舊年未過，新春已到。

16.鄉(xiāng)書：家書（家信）。

17.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。

18.邊：唐代口語，義同“處”，泛指某處。

19.歸雁洛陽邊：希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

三、譯文

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。

江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。

潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。

和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠(yuǎn)江天。

紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。

大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。

我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園?

掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

四、詩歌賞析

1.對(duì)這首詩語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（.D）

A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在鎮(zhèn)江北邊，三面臨江。

B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來的情況。

C.“潮平”指潮水上漲，水與岸平。“風(fēng)正”指風(fēng)向既順，風(fēng)力又不猛。

D.“歸雁洛陽邊”意即我想學(xué)北歸的大雁，回到故鄉(xiāng)洛陽。2.關(guān)于這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）

A.這首詩以對(duì)偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。

B.三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。

C.五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊(yùn)含一種生活哲理，突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。

D.最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯(lián)作反襯的。

3、這是朝詩人王灣的代表作品；體例上屬于_____詩，內(nèi)容上屬于_____之作。

《次北固山下》是唐朝詩人王灣的代表作，體例上屬于律詩，內(nèi)容上屬思鄉(xiāng)之作。

4、解釋加點(diǎn)詞語。

①次北固山下次：②客路青出下客路：③鄉(xiāng)書何處達(dá)鄉(xiāng)書：④海日生殘夜殘夜

①次：旅途中暫時(shí)停歇②客路：旅途③鄉(xiāng)書：家信④殘夜：夜將盡未盡之時(shí)

5、詩人對(duì)旅途的感覺是順利的，還是不順利的？從詩中哪個(gè)地方可以表現(xiàn)出來？

答：順利潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

6、殘夜將盡未盡之時(shí)遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時(shí)，春天的氣息已經(jīng)來到江上，這寫出怎樣的生活哲理？

答：突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力,新的東西是擋不住的，人應(yīng)對(duì)生活樂觀，積極向上。

7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書信帶回故國(guó)，后來人們用“鴻雁傳書”或“歸雁”代指書信或信使，詩人的家書是從哪里寄向哪里？是向哪個(gè)方向寄？答：從江蘇鎮(zhèn)江市北寄向河南洛陽向西北方向

8、翻譯：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

譯：家信怎樣寄給故鄉(xiāng)的親人呢？北歸的大雁正飛向洛陽城邊。

9、這首詩借景抒情，融情于景，抒發(fā)了作者_(dá)_____________________的情懷。

客游他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)

10、全詩共有四聯(lián)，選取你最喜歡的一聯(lián)，說說它好在哪里。

答：①喜歡“首聯(lián)”。喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。詩人以平實(shí)之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。

②喜歡“頷聯(lián)”?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?！狈e雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。“風(fēng)正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。

③喜歡“頸聯(lián)”?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年?！毕矚g太陽從天際徐徐升起的意境。（早起的詩人舉目東望，只見江天一色，一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起，卻見西邊天幕上的夜色尚未完全褪去；早上升起的海日預(yù)示著新的一年正在開始，春天已按捺不住自己的腳步，悄悄渡江北上走進(jìn)了舊年?！吧焙汀叭搿钡倪x用，把一個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。詩人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然的。

④喜歡尾聯(lián)?！班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。”喜歡廣袤無垠，一望無際的意境。詩人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發(fā)出一個(gè)美好的想法：我寫上一封書信讓那北歸的鴻雁捎給洛陽的家人，讓他（她）們也知道我此時(shí)此地的心情吧。尾聯(lián)不僅與首聯(lián)相照應(yīng)，也使詩中客觀景物全著上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的靈性，向人們?cè)V說著詩人心中的美好感覺和愿望。

11、“風(fēng)正一帆懸”以“一帆懸”之小景，寫出了___________________之大景的神韻，為后人所稱道。

兩岸闊（或：平野開闊、大江直流、波浪平靜等）

12、“海日生殘夜，江春入舊年”歷來得到人們的好評(píng)，請(qǐng)選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要賞析。（不少于20字）

①透露出自然的理趣，形象地寫出了夜退日出，冬去春來的變化。

②透露出樂觀，積極，向上的感情。

③把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語位置加以強(qiáng)調(diào)。

④“生”“入”用擬人的手法，更有情趣。

⑤太陽沖過黑夜迎來新的一天，春天到來迎來新的一年。說明新事物是在舊事物的解體上建立的。

13、這首詩主要選取的景物有?

景物：路青山行舟綠水潮岸白帆海日和風(fēng)夜春歸雁等。

14、本詩的景物描寫很精彩，達(dá)到了一字傳神的水平，詩的頷聯(lián)中的“闊”表現(xiàn)出一幅怎樣的情景？闊換成失好嗎?為什么?

“闊”表現(xiàn)長(zhǎng)江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平，顯得江面廣闊浩渺?！伴煛弊旨葘懗隽私畡?shì)，又寫出了春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。

不好，“闊”寫出了潮水漫無邊際漲，江面也變得寬闊了，風(fēng)勢(shì)正順，船帆高懸，一輪旭日升起，而“失”達(dá)不到這種效果。

15、溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)演講時(shí)，引用了唐代詩人王灣《次北固山下》中的名句來形容中國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)：社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定，人民充滿信心。前人評(píng)價(jià)這兩句詩是形容景物，妙絕千古，你認(rèn)為它妙在何處？它又抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

海日生殘夜，江春入舊年。妙在：①時(shí)序交替，觸景傷情；②寫景中蘊(yùn)含哲理（海日生于殘夜，舊年未去，江上春色已到）表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。

七年級(jí)上冊(cè)語文《次北固山下》精品教案

小學(xué)語文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者的寫作順序。

【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過或者讀過的詩句表達(dá)。

進(jìn)過幾輪互動(dòng)，學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄疤靸羲胶卵?，水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵?！钡鹊取＝處熛扔霉膭?lì)性語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來了。今天我們就來學(xué)一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩《次北固山下》?！?/p>

2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：

王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩人清秀詩風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文：

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。

教師引導(dǎo)學(xué)生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風(fēng)勢(shì)正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽。

(三)深入研讀

教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：

1.本詩創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫有什么好處?

通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。

此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調(diào)。

2.頷聯(lián)也是寫景，那么首聯(lián)的寫景與頷聯(lián)有何不同?

通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

首聯(lián)的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來描寫，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無聲無息處滋潤(rùn)大地的感覺描寫得淋漓盡致。

3.本詩創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的?

通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

本詩的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒有直接寫時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“?！本褪欠褐杆?。“江春入舊年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬物已初現(xiàn)春的氣息。

4.這樣寫有何好處?

通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩除了語言優(yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。

5.尾聯(lián)描寫了什么?

通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。然而此處依然有虛寫的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩中的時(shí)間、地點(diǎn)和抒情都通過寫景的方式展現(xiàn)出來，句句寫景，但景中表明了時(shí)間地點(diǎn)，情感和哲思。

(四)拓展作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胍郧皩W(xué)過哪些將哲思或者抒情蘊(yùn)藏于寫景中的詩句，任選一首與本詩進(jìn)行對(duì)比，將比較結(jié)果寫成一段200字左右的短文。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一篇名家名作，用自然工麗的語言描寫了江南殘冬逢春時(shí)的情景，朗朗上口，可讀性強(qiáng)，在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生的語感和學(xué)生對(duì)詩詞的感悟能力，這個(gè)部分應(yīng)該改進(jìn)。另外，在解釋修辭手法時(shí)，應(yīng)多多舉例，不但要舉本詩中的例子，還可以舉一些學(xué)過的詩文中的例子，這樣可以深化學(xué)生對(duì)修辭使用的理解，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在寫作中主動(dòng)使用修辭。

人教版七年級(jí)上冊(cè)語文《次北固山下》創(chuàng)新教案

初中語文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)不同詩歌所描寫景物的不同特點(diǎn)，感受詩人在寫景中傳達(dá)的情感。

二、過程與方法

學(xué)會(huì)用誦讀、品詞、聯(lián)想、比較的方法來鑒賞古代詩歌。

三、知識(shí)與技能

1、簡(jiǎn)要了解古代詩歌的幾種基本體裁及作者的簡(jiǎn)要情況。

2、反復(fù)朗讀詩歌，品析富有表現(xiàn)力的詩詞語言，能想象出詩詞所描寫畫面。

3、能簡(jiǎn)要概括詩歌的景物特點(diǎn)，并體會(huì)詩人在其中所蘊(yùn)涵的思想感情

2教材分析

《古代詩歌四首》安排在七年級(jí)語文上冊(cè)課本第三單元，整個(gè)七上冊(cè)課本都基本是按內(nèi)容主題來設(shè)立單元。所以，四首古詩雖文體不同，但都有優(yōu)美細(xì)膩的自然景物描寫，并且在景物描寫中又滲透著每位詩人對(duì)自然景物獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。所以我想，編者這樣組篇布局的目的應(yīng)當(dāng)是希望學(xué)生能延續(xù)《春》、《濟(jì)南的冬天、《夏感》三篇散文及現(xiàn)代詩《秋》的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)領(lǐng)略四首古詩中對(duì)自然景物的美的描寫，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩人蘊(yùn)含在字里行間的感情，而并非特別側(cè)重對(duì)古詩體裁、作者等基本常識(shí)的深入了解。

本課還是初中第一節(jié)古詩課內(nèi)精講課，考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)連貫性，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在第一次的詩歌教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些基本的古詩鑒賞方法，以便他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中仍然能一而貫之地運(yùn)用這些方法，所謂的“授之以漁”。

3學(xué)情分析

學(xué)生有一定的語言品讀能力，對(duì)古詩詞的誦讀沒有障礙，能通過自讀了解詩歌大意。教師的責(zé)任恐怕只在于啟發(fā)誘導(dǎo)、排異解惑，不可字字講授句句翻譯。若教師通過提示點(diǎn)撥讓學(xué)生自己通過聯(lián)想和想象來豐富詩歌所描寫的畫面，會(huì)更有利于培養(yǎng)或拓展孩子們的想象能力。

同時(shí)，小學(xué)階段畢竟沒有系統(tǒng)地接觸過詩歌鑒賞的方法，不否認(rèn)學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)仍然比較淺顯、直觀：沒有深入品析古詩詞中富有表現(xiàn)力的語言的意識(shí)；對(duì)比較閱讀的學(xué)習(xí)方法也比較陌生。學(xué)生是需要教師通過課內(nèi)精講來提升他們深入鑒賞詩歌的能力的。但考慮到教學(xué)的延續(xù)性，這種精講也應(yīng)當(dāng)是方法的傳授而不宜僅僅作答案的給予。

4重點(diǎn)難點(diǎn)

1、古典詩詞寫景抒情的一般特點(diǎn)的辨認(rèn)；

2、分析詩詞中所寫景物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行深入品析

3、感知詩歌所表達(dá)的情感，了解“情景交融、借景抒情”的寫作技法。

5教學(xué)過程5.1第一課時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)過程

【教法和學(xué)法】

①誦讀法：古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo)，形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)有四讀：一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象，這遍誦讀可以個(gè)體自由朗讀；三讀讀出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個(gè)別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭(zhēng)取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競(jìng)賽讀。

②品詞法、聯(lián)想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容，了解詩歌大意；同時(shí)，再把握特別有表現(xiàn)力動(dòng)詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。

③比較法：可對(duì)相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀，在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn)，體會(huì)詩人的不同個(gè)性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn)；對(duì)個(gè)別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會(huì)關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果，了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。

④討論、競(jìng)賽法：這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競(jìng)賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流，促進(jìn)孩子們思維的碰擊，以達(dá)到班級(jí)整體理解感悟能力的提升。

【教學(xué)過程】

本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組，先講《觀滄?！泛汀短靸羯城锼肌?，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。

兩課講授的內(nèi)容不同，但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致，都是圍繞一個(gè)大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感？”

兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡(jiǎn)要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會(huì)詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容，比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同，深入體會(huì)景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法，了解中國(guó)古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn)，理解“情景相生，物我雙會(huì)”“一切景語皆情語”的寫作技法。

當(dāng)然，因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá)，在講授時(shí)也會(huì)有所不同。比如《觀滄海》《天凈沙秋思》兩詩的景物描寫相對(duì)明確、平白，所以這兩首詩講授時(shí)，教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對(duì)兩詩不同景物特點(diǎn)的比較，教會(huì)學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會(huì)影響了學(xué)生對(duì)整體意境的理解，詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩，非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí)，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個(gè)環(huán)節(jié)放慢變細(xì)，比如問題不一整塊地丟給學(xué)生，而是一步步帶著學(xué)生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明，后兩首詩我用了兩個(gè)課時(shí)才上完，并不能如預(yù)計(jì)的一個(gè)課時(shí)結(jié)束。

【板書設(shè)計(jì)】

整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊，一塊是不變的，展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化，動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我以為動(dòng)態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。

景情“由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語”

教學(xué)活動(dòng)

次北固山下

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

次北固山下

1第一課時(shí)教學(xué)過程

【教法和學(xué)法】

①誦讀法：古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo)，形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)有四讀：一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象，這遍誦讀可以個(gè)體自由朗讀；三讀讀出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個(gè)別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭(zhēng)取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競(jìng)賽讀。

②品詞法、聯(lián)想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容，了解詩歌大意；同時(shí)，再把握特別有表現(xiàn)力動(dòng)詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。

③比較法：可對(duì)相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀，在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn)，體會(huì)詩人的不同個(gè)性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn)；對(duì)個(gè)別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會(huì)關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果，了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。

④討論、競(jìng)賽法：這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競(jìng)賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流，促進(jìn)孩子們思維的碰擊，以達(dá)到班級(jí)整體理解感悟能力的提升。

【教學(xué)過程】

本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組，先講《觀滄海》和《天凈沙秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。

兩課講授的內(nèi)容不同，但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致，都是圍繞一個(gè)大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感？”

兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡(jiǎn)要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會(huì)詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容，比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同，深入體會(huì)景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法，了解中國(guó)古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn)，理解“情景相生，物我雙會(huì)”“一切景語皆情語”的寫作技法。

當(dāng)然，因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá)，在講授時(shí)也會(huì)有所不同。比如《觀滄海》《天凈沙秋思》兩詩的景物描寫相對(duì)明確、平白，所以這兩首詩講授時(shí)，教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對(duì)兩詩不同景物特點(diǎn)的比較，教會(huì)學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會(huì)影響了學(xué)生對(duì)整體意境的理解，詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩，非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí)，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個(gè)環(huán)節(jié)放慢變細(xì)，比如問題不一整塊地丟給學(xué)生，而是一步步帶著學(xué)生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明，后兩首詩我用了兩個(gè)課時(shí)才上完，并不能如預(yù)計(jì)的一個(gè)課時(shí)結(jié)束。

【板書設(shè)計(jì)】

整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊，一塊是不變的，展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化，動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我以為動(dòng)態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。

景情“由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語”