雨教案幼兒園

桂花雨。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。（GX86.COm 筆稿范文網(wǎng)）

3、理解課文內(nèi)容，明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、讀第一遍課文，達(dá)到讀準(zhǔn)字音。

2、讀準(zhǔn)下列生詞的音。

笨笨拙拙 撮桂花 檀香 桂花鹵 左右 新鮮 感謝 尤其 幫忙 吩咐 挑揀 糕餅 都是 仔細(xì) 即時(shí) 姿態(tài) 沉浸

3、讀第二遍課文，達(dá)到讀通句子。

4、讀第3、4遍課文，達(dá)到讀正確，做到不添字、不掉字、不錯(cuò)字。

5、讀第5、6遍課文，達(dá)到讀流利，不重復(fù)，停頓恰當(dāng)。

6、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？試著寫一寫，不會(huì)的字可以用拼音代替。

7、從文中標(biāo)出下列詞語，并聯(lián)系上下文試著寫一寫你的理解，不明白的可以借助工具書。

姿態(tài) ：______________________________

吩咐：_______________________________

笨笨拙拙：__________________________

濕漉漉：____________________________

口占一絕：__________________________

陰云密布：__________________________

沉浸：_______________________________

云腳長(zhǎng)毛：__________________________

8、在課本上描紅，注意字的間架結(jié)構(gòu)，并試著給生字組詞。

9、預(yù)習(xí)了這篇課文，還有哪些不明白的地方？（寫在下面）

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擴(kuò)展閱讀

7、桂花雨

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“7、桂花雨”,僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

　1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法

　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可以采用以下思路展開教學(xué)：自讀自悟；細(xì)讀悟情；品讀體會(huì)。

課前準(zhǔn)備

　學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)流程

（一）談話引入

　1．談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　2．簡(jiǎn)介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

　1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志?，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會(huì)下雨。

　2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

　3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。

（三）自讀自悟細(xì)讀悟情

　1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　2．細(xì)讀悟情（討論交流）

重點(diǎn)理解句子：

?。?）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

　一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣：

?。?）為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事？（理解“總是”）

?。?）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會(huì)

　1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這個(gè)“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計(jì)

7*、桂花雨

　桂　花　飄　香　十　里

　搖　花　真　像　下　雨

　愛　花　賞　花　拾　花

　仿　佛　回　到　故　里

11《桂花雨》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“11《桂花雨》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11《桂花雨》教學(xué)要求：

思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具準(zhǔn)備：常規(guī)

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會(huì)回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思考：

1、課題桂花雨是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對(duì)我桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用桂花雨做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容

7《桂花雨》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“7《桂花雨》”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

7《桂花雨》

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4．通過同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重、難點(diǎn):

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？

(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）

要求:

1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，并做好點(diǎn)評(píng)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）

1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會(huì)用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）

（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內(nèi).

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。

2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會(huì)到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”

《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。

師生問好

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》

生：讀題

師：桂花雨非常的香，再讀

生：再次讀題

師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到小時(shí)侯，我最喜歡桂花。（出示在黑板上）為什么呢？

生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?/p>

（教師出示句子它的香氣味兒真是迷人。在黑板上，并指名一學(xué)生讀）

生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）

師：（點(diǎn)迷人二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香氣迷人.

師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）

生：課文中說桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。中沒有不就是說全都浸在桂花香里了。

生：我覺得前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

（一生讀）

師：浸本來是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

生：這里是指沉浸。

生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

生：如果我在吃飯，我會(huì)覺得飯都特別的香。

生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！

生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸碜x一讀這段話？

（學(xué)生自由讀）

師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來讀！

生：有感情地讀

師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了?。ò鍟合悖┈F(xiàn)在誰再來讀一讀指板書：它的香氣味兒真是迷人。

（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）

師：你怎么閉著眼睛讀呀？

生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>

《桂花雨》作家簡(jiǎn)介

（1918～）

現(xiàn)、當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》、《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》、《讀書與生活》、《千里懷人月在峰》、《與我同車》、《留予他年說夢(mèng)痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君（1918－2006），臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)，后畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯。代表作品有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，包括《煙愁》《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南。琦君在為逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來臺(tái)的大陸作家都遭罹了一番失樂園的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫作題材了。林海音寫活了老北京的城南舊事，而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著三秋桂子，十里荷花。

熟讀琦君作品的讀者都會(huì)感覺到琦君的母親在她作品中所占的分量。琦君寫得最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親?？梢哉f母親是琦君最重要的創(chuàng)作泉源。琦君塑造的母親意象是一位舊社會(huì)中相當(dāng)?shù)湫偷馁t妻良母，充滿了母心、佛心。──但這并不是琦君文章著力之處，而是琦君寫到她母親因父親納妾，夫妻恩情中斷，而遭受到種種的不幸與委屈，這才是琦君寫得刻骨銘心、令人難以忘懷的片斷?？催^琦君膾炙人口的名篇《髻》的讀者，我想沒有人會(huì)忘記二媽頭上耀武揚(yáng)威的發(fā)髻是如何刺痛著琦君母親的心的。琦君替她母親鳴不平，為她母親立碑作傳，忠實(shí)地記錄下一位菩薩心腸的女人，在情感上被丈夫拋棄后，是如何默默地承受著非人的痛苦與屈辱。當(dāng)然，琦君母親的故事，只有在從前舊中國(guó)社會(huì)男尊女卑的家庭制度中才會(huì)發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)后記

《桂花雨》這篇文章通過對(duì)兒時(shí)搖花樂和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？有些對(duì)于我們成年人來說，不難理解的事，可是對(duì)于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會(huì)樂，而再來體會(huì)這種樂已經(jīng)在留在記憶里了，來體會(huì)那種無法讓時(shí)間返回的思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因?yàn)楣鸹ńo童年帶來的是快樂，因?yàn)榭鞓匪噪y忘。

關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情，那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人樂入手，因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，我始終抓住樂字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學(xué)生通過對(duì)文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。

桂花雨教學(xué)反思

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“桂花雨教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？

檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

指名說文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會(huì)作者的情感。

深入學(xué)文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）

B、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析浸字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂）

B、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來寫？（動(dòng)作、語言）

D、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作來。

E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊著：！

體會(huì)桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

2．母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的搖花樂和那陣陣的桂花雨。

回味搖花樂，體驗(yàn)思鄉(xiāng)情

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

課外拓展

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。

板書設(shè)計(jì)：

7．桂花雨

愛桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨

搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情

思桂花──情

《桂花雨》教學(xué)雜談

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》教學(xué)雜談”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

〖教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵，即一切與小學(xué)語文課程相關(guān)的資源，具體說就是小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用是順利達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的必要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時(shí)不有、無處不在。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效呢?

教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤(rùn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要用豐富的情感資源感染學(xué)生，只有自己先被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的《桂花雨》一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運(yùn)用到了極至，學(xué)生受到老師的感染，把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位，學(xué)生的感情、智慧發(fā)揮得淋漓盡致，讓我真正感受到了語文的魅力。教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)、旁征博引、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平?？傉f到：老師的導(dǎo)語過渡語設(shè)計(jì)的好，必能為教學(xué)效果增色。

學(xué)生的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，用學(xué)生中的真實(shí)事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。

〖當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識(shí)容量對(duì)學(xué)生的影響〗

現(xiàn)代社會(huì)與新課改對(duì)教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。作為一名班主任，必須有淵博的知識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的理論功底和研究能力，才能讓學(xué)生由衷的佩服，敬慕和親近。班主任的知識(shí)容量對(duì)學(xué)生來說，就象一塊磁石，容量大，就會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級(jí)凝聚力;反之，一切可想而知。

記得一節(jié)語文課，我在講課文《桂花雨》，正在滔滔不絕時(shí)，一名學(xué)生突然問我桂花紛紛下落，真像下雨，為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學(xué)生會(huì)問出這樣讓我語塞的問題，思考片刻便含糊其辭地搪塞過去，轉(zhuǎn)入下一話題。接下來的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我時(shí)，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當(dāng)天的日記中他寫到：老師，你今天解釋得不對(duì)，作者生活在沿海，季節(jié)中都多無雪，而桂花多長(zhǎng)于南方，盛開在八月也無雪。作者是想表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情，如果說成桂花雪會(huì)給人一種冬的蕭瑟，而寫成桂花雨卻飄飄灑灑，暖人心田?？吹竭@兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力也即將喪失。

為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請(qǐng)教，備課，講課一絲不茍，精益求精。為了拓寬知識(shí)面，我購(gòu)買了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，教學(xué)水平有了一定的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機(jī)，再也不會(huì)尷尬和含糊應(yīng)對(duì)，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。

〖閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解〗

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個(gè)性呢?

巴爾扎克指出：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，在文中做上記號(hào)或直接把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《桂花雨》前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：

1、口占一絕，即時(shí)，撮是什么意思?

2、作者為什么最喜歡桂花?

3、為什么桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。

4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問題的水平也就不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。

〖快樂朗讀聯(lián)想式朗讀〗

語文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本，最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

有時(shí)候現(xiàn)實(shí)生活會(huì)給學(xué)生很多的體驗(yàn)，如果把這些體驗(yàn)加到朗讀中去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)省力不少。記得我在教授《桂花雨》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開不久的桂花，想象校園中桂花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。再如這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛!這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說過相似的話，是在什么場(chǎng)景內(nèi)說的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場(chǎng)景，等到學(xué)生讀這句話時(shí)也很好的體會(huì)到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

〖挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。兩者相整合，重視習(xí)作資源的開發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識(shí)。應(yīng)該說，我們的語文教材中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，十分必要。

教材中還有許多課文描寫了日常生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗(yàn)上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實(shí)中來，嘗試寫作。如《桂花雨》《趕?！窞槲覀兩钋榈孛枋隽怂宀拾邤痰耐晟?，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，課后也試著寫一寫自己的童年生活，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

〖引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探〗

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實(shí)踐。我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究，我作為一名新生力量也積極投入其中。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)，技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報(bào)刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。由于本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的偏愛，在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找自己所需的學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校，這種做法卻遇到了不少困難，通過過實(shí)踐我終于找到了解決的措施。

在解決了學(xué)生查找資料的計(jì)算機(jī)后，我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。于是在學(xué)習(xí)一篇新課文《桂花雨》之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料，最好能找到圖片，以及一些與桂花有關(guān)的歌曲，故事等?？墒堑壬险n交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。我問身邊的幾個(gè)學(xué)生，是不是由于偷懶而沒有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會(huì)!就連那幾個(gè)查到的人，也是在家長(zhǎng)幫助下才完成的。經(jīng)過了解才知道，他們根本就沒有接觸過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

為了教會(huì)他們使用搜索引擎，我請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解，同時(shí)教他們選擇關(guān)鍵字。通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的，所以要教他們學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解，然后再進(jìn)入，養(yǎng)成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外，我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童網(wǎng)站等。讓他們?cè)谏厦鎸W(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

〖開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課程資源〗

語文課程資源的有效開發(fā)利用，能使語文教學(xué)的方式豐富活躍起來，并在多樣化的實(shí)踐中取得令人欣喜的效果。《課標(biāo)》中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文課程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文，用語言中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中開發(fā)語文課程資源呢?

語言是說出來的，是從生活中來的，是在特定的社會(huì)環(huán)境背景下產(chǎn)生的。語文學(xué)習(xí)與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來，才會(huì)有話可說。語文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過兒童的生活來對(duì)兒童進(jìn)行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。

1、抓住學(xué)生平時(shí)生活：

在本學(xué)期教學(xué)中，我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：四年級(jí)上學(xué)期我們班六項(xiàng)評(píng)比成績(jī)很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級(jí)榮譽(yù)誰來爭(zhēng)取》，在寫作文之前我先進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、寫作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動(dòng)積極，真是活生生的語文資源。

2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：

我們班50幾位學(xué)生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教《桂花雨》，本地區(qū)沒有桂花，學(xué)生對(duì)桂花雨就更是不理解了。課前我作了一番調(diào)查，班上有兩位同學(xué)老家種有桂花，一位同學(xué)整個(gè)村莊都是桂花，對(duì)桂花非常熟悉，在課堂上我先請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)講講他們家鄉(xiāng)的桂花，把知道的都給同學(xué)們說說，這樣增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性，由書本的知識(shí)變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，同學(xué)不明白的還紛紛向這位同學(xué)提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的會(huì)十里飄香嗎?等問題。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識(shí)也就迎刃而解了。

〖也談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備〗

什么是課堂教學(xué)的有效性?通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話說：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。這句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。

1、教師的準(zhǔn)備：

教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一課時(shí)從作者背景、寫作的年代到課文內(nèi)容都作了認(rèn)真地研究，可以說做好了充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度耄瑲夥障喈?dāng)?shù)幕钴S。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過;預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實(shí)效性。如在學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時(shí)候，學(xué)生都有爭(zhēng)對(duì)性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

〖關(guān)于讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考探討對(duì)教材的取舍〗

讀寫結(jié)合本是一種行之有效的語文教學(xué)方法。但有人認(rèn)為它過時(shí)了而去追逐更新的教學(xué)名詞，其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)上的膚淺和片面，導(dǎo)致操作上的機(jī)械和茫然，因此呈現(xiàn)在課堂上的往往是一種較低層次的讀寫結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。有學(xué)生贊成，有學(xué)生反對(duì)。我讓他們?cè)僮x課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因?yàn)楣鸹ǖ南悖髡呦矚g那笨笨的、不起眼的桂花樹。突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊體會(huì)到作者之所以寫二自然段是因?yàn)樘崞鸸枢l(xiāng)的桂花盛開，她就想到了桂花迷人的香，童年的歡樂也正是在桂花香中釀出來的，以至于那笨笨的樹，也成了她心中永久的綠蔭自然地流瀉于筆端。

〖培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟〗

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能力。

想象是一種創(chuàng)造。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)驗(yàn)對(duì)語言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂。為了讓學(xué)生體驗(yàn)搖花樂，教學(xué)時(shí)，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時(shí)快樂的心情，并和作者分享這份快樂。

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〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識(shí)的途徑越來越多。閑暇之時(shí)，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級(jí)越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒辦法。

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說過：知之者，不如好之者，認(rèn)為好學(xué)對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個(gè)水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險(xiǎn)絲;興趣是兒童成長(zhǎng)的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對(duì)于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時(shí)代的搖花樂表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著我童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來設(shè)計(jì)問題。

課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従?，沒有不浸在桂花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計(jì)問題：

1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?

2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?

3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?

(讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點(diǎn)評(píng)，然后再指名展示朗讀，并請(qǐng)全班同學(xué)一起來點(diǎn)評(píng)。)

課文第三小節(jié)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。直接描了作者少時(shí)的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：

1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動(dòng)作的詞語。

2、交流后提問：

抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，練習(xí)朗讀。

3、指名展示朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、說說從這段話中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會(huì)問這樣的問題，他們?cè)缇偷却卮疬@個(gè)問題了，這時(shí)學(xué)生回答的欲望是最強(qiáng)烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會(huì)積極地舉起小手。

課堂教學(xué)少不了提問，我們的教案確實(shí)是由一個(gè)個(gè)問題組成的，但不管什么課，提問應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對(duì)下面的學(xué)習(xí)沒有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來。學(xué)生是愛表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對(duì)一個(gè)問題早已作好了回答的準(zhǔn)備時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來。

桂花雨導(dǎo)學(xué)案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“桂花雨導(dǎo)學(xué)案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

桂花雨導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語

2．正確、流利、有感情地朗讀課文抓住事例及景物，通過自讀自悟和小組合作，想象課文描述的情景，體會(huì)作者對(duì)童年生活和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法

3．全力以赴，激情參與，培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)

2、通過獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，品析精彩語句，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)20分鐘完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

【內(nèi)容導(dǎo)航】

本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨

【自主學(xué)習(xí)】

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對(duì)我們提出了什么要求？帶著要求讀課文邊讀邊想

3、我能給課文中的形近字組詞

　茁（）　捧（）吩（?。潱ǎ?/p>

　拙（）　棒（）紛（?。ǎ?/p>

4、我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞

家鄉(xiāng)（）觀賞（）認(rèn)真（）

擔(dān)憂（）趕忙（）時(shí)期（）

5、我能將課文中的句子寫完整

桂花樹的樣子，不像不開花時(shí)，；開花時(shí)，

6、我知道下列句子用了什么修辭手法

夸張比喻擬人

⑴．一山的桂花樹開花時(shí)，那才是香飄十里（）

⑵．我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨（）

⑶．笨笨地桂花樹可惹人喜愛了（）

【合作探究】

問題一：默讀2──6自然段，看看桂花給作者的童年帶來了哪些快樂？畫出課文中的有關(guān)語句，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

問題二：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)句子的理解

①“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”

②八月桂花，十里飄香杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

③“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨“這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

④想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評(píng)議為什么要這樣讀

【練練測(cè)測(cè)】

1、歸類寫詞語（至少5個(gè)）

花類：梅花、桂花、

鳥類：大雁、麻雀、

樹木類：松樹、榆樹、

2、句段推敲

“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”

◆在句中“浸”的意思是：，你覺得“浸”在這里用得好嗎？為什么？

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花我喊著：“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?！”

◆這段文字描寫的是作者童年時(shí)代（）的場(chǎng)景

◆作者用了哪些動(dòng)詞來表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景？把動(dòng)詞寫在下面

【拓展延伸】

①讀了這篇課文，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？

②讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事

聽到，我總會(huì)想起，還有

看到，我總會(huì)想起，還有

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

第26課 *桂花雨

第26課*桂花雨

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、板書課題。

2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？

5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法自學(xué)這篇課文。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了，請(qǐng)看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了我小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個(gè)問題。

三、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時(shí)表揚(yáng)）

4、師：知道這篇文章為什么叫桂花雨了嗎？

5、生：

6、師：想象一下?lián)u桂花的情景。和我們平時(shí)看到的雨有什么不同？（老師追問）

7、生：自由發(fā)言。

8、師：同學(xué)們想象得真美。不過老師有一個(gè)問題，我為什么要寫這篇文章？

9、生：自由發(fā)言。

10、師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花有著多么深的感情。

四、拓展訓(xùn)練

1、同學(xué)們：每個(gè)人都有自己的童年，在你們的童年生活中也一定有許多不能忘懷的有趣的事吧？

2、師：引導(dǎo)學(xué)生說說都有那些不能忘懷的有趣的事。

3、生：

4、師：大家有這么多不能忘懷的有趣的事，想不想說給老師和同學(xué)們聽聽？好！小組交流交流，然后說給大家聽聽。

5、生：小組交流。（老師巡回參與小組交流）

6、生：全班交流。

7、師：總結(jié)發(fā)言。

五、布置作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們完成一篇習(xí)作。題目：《童年趣事》

2、要求：①寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、事件的經(jīng)過、有趣在什么地方。②不少于350字。

板書設(shè)計(jì)：喜歡桂花

桂花雨懷念童年生活

搖花樂

《桂花雨》說課設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《桂花雨》說課設(shè)計(jì)，供您參考，希望能夠幫助到大家。