小學(xué)教學(xué)教案

《桂花雨》教學(xué)后記。

《桂花雨》這篇文章通過(guò)對(duì)兒時(shí)搖花樂(lè)和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？有些對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，不難理解的事，可是對(duì)于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，沒(méi)有離開(kāi)或親人，是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體會(huì)樂(lè)，而再來(lái)體會(huì)這種樂(lè)已經(jīng)在留在記憶里了，來(lái)體會(huì)那種無(wú)法讓時(shí)間返回的思念之中。我在樂(lè)字上做文章，充分開(kāi)掘本文中的搖花之樂(lè)，天倫之樂(lè)，豐收之樂(lè)嗎？這樣做，一來(lái)，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受童年的那份快樂(lè)，二來(lái)，順利成章地解決思念之情：因?yàn)楣鸹ńo童年帶來(lái)的是快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。

關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂(lè)、之趣的過(guò)程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂(lè)是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂(lè)趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂(lè)，而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的概念，所以如果避開(kāi)搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情，那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人樂(lè)入手，因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來(lái)的思鄉(xiāng)之情，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，我始終抓住樂(lè)字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂(lè)、父母搖花的快樂(lè)、全村收獲桂花的快樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。

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《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。

第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè)，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè)之中。

最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

桂花雨教學(xué)反思

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“桂花雨教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們學(xué)過(guò)的課文中，分別是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰(shuí)準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？

檢查生字詞的讀音情況（開(kāi)火車(chē)、小組、齊讀）

指名說(shuō)文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書(shū)：愛(ài)桂花，搖桂花，思桂花）

根據(jù)板書(shū)，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會(huì)作者的情感。

深入學(xué)文，品析感悟

愛(ài)桂花──香

A、作者為什么愛(ài)桂花呢？（香）

B、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。

C、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。

D、品析浸字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂(lè)

A、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）

B、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)

C、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）

D、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)。

E、仿寫(xiě)句子：，紛紛落下來(lái)，都是。我高興地喊著：！

體會(huì)桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說(shuō)（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

2．母親為什么這樣子說(shuō)呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨。

回味搖花樂(lè)，體驗(yàn)思鄉(xiāng)情

搖桂花給作者的童年帶來(lái)了哪些樂(lè)趣呢？

課外拓展

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

7．桂花雨

愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨

搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情

思桂花──情

《桂花雨》教學(xué)雜談

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》教學(xué)雜談”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

〖教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵，即一切與小學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)的資源，具體說(shuō)就是小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，可以說(shuō)課程資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用是順利達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必要條件。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中詳細(xì)列舉了教科書(shū)之外的語(yǔ)文課程資源，包括紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。即語(yǔ)文課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效呢?

教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤(rùn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要用豐富的情感資源感染學(xué)生，只有自己先被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。我曾聽(tīng)過(guò)陳躍紅老師上的《桂花雨》一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運(yùn)用到了極至，學(xué)生受到老師的感染，把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位，學(xué)生的感情、智慧發(fā)揮得淋漓盡致，讓我真正感受到了語(yǔ)文的魅力。教師還要用豐富的語(yǔ)言資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)、旁征博引、課文導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平?？傉f(shuō)到：老師的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的好，必能為教學(xué)效果增色。

學(xué)生的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解，用學(xué)生中的真實(shí)事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。

〖當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識(shí)容量對(duì)學(xué)生的影響〗

現(xiàn)代社會(huì)與新課改對(duì)教師的要求越來(lái)越高，俗話(huà)說(shuō)：打鐵還需自身硬。作為一名班主任，必須有淵博的知識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的理論功底和研究能力，才能讓學(xué)生由衷的佩服，敬慕和親近。班主任的知識(shí)容量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就象一塊磁石，容量大，就會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級(jí)凝聚力;反之，一切可想而知。

記得一節(jié)語(yǔ)文課，我在講課文《桂花雨》，正在滔滔不絕時(shí)，一名學(xué)生突然問(wèn)我桂花紛紛下落，真像下雨，為什么不說(shuō)是下雪我啞口無(wú)言，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)問(wèn)出這樣讓我語(yǔ)塞的問(wèn)題，思考片刻便含糊其辭地搪塞過(guò)去，轉(zhuǎn)入下一話(huà)題。接下來(lái)的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我時(shí)，眼光中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，根本無(wú)心再聽(tīng)課。在當(dāng)天的日記中他寫(xiě)到：老師，你今天解釋得不對(duì)，作者生活在沿海，季節(jié)中都多無(wú)雪，而桂花多長(zhǎng)于南方，盛開(kāi)在八月也無(wú)雪。作者是想表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)之情，如果說(shuō)成桂花雪會(huì)給人一種冬的蕭瑟，而寫(xiě)成桂花雨卻飄飄灑灑，暖人心田。看到這兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力也即將喪失。

為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請(qǐng)教，備課，講課一絲不茍，精益求精。為了拓寬知識(shí)面，我購(gòu)買(mǎi)了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，教學(xué)水平有了一定的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機(jī)，再也不會(huì)尷尬和含糊應(yīng)對(duì)，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。

〖閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解〗

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，一般中見(jiàn)特殊，特殊中見(jiàn)一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個(gè)性呢?

巴爾扎克指出：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴(lài)心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開(kāi)端，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，在文中做上記號(hào)或直接把問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《桂花雨》前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：

1、口占一絕，即時(shí)，撮是什么意思?

2、作者為什么最喜歡桂花?

3、為什么桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。

4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問(wèn)題的水平也就不同。學(xué)生邊提問(wèn)教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問(wèn)題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。

〖快樂(lè)朗讀聯(lián)想式朗讀〗

語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本，最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。因此，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

有時(shí)候現(xiàn)實(shí)生活會(huì)給學(xué)生很多的體驗(yàn)，如果把這些體驗(yàn)加到朗讀中去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)省力不少。記得我在教授《桂花雨》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開(kāi)不久的桂花，想象校園中桂花樹(shù)帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來(lái)了。再如這課中的媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛!這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)相似的話(huà)，是在什么場(chǎng)景內(nèi)說(shuō)的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場(chǎng)景，等到學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)也很好的體會(huì)到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

〖挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。關(guān)于寫(xiě)作又再次要求：學(xué)生說(shuō)真話(huà)，實(shí)話(huà)，心里話(huà)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想。兩者相整合，重視習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，我們的語(yǔ)文教材中每篇課文都是精選之作，如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，十分必要。

教材中還有許多課文描寫(xiě)了日常生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗(yàn)上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實(shí)中來(lái)，嘗試寫(xiě)作。如《桂花雨》《趕?！窞槲覀兩钋榈孛枋隽怂宀拾邤痰耐晟?，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，課后也試著寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年生活，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

〖引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探〗

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實(shí)踐。我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究，我作為一名新生力量也積極投入其中。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)，技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報(bào)刊，書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。由于本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的偏愛(ài)，在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)查找自己所需的學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校，這種做法卻遇到了不少困難，通過(guò)過(guò)實(shí)踐我終于找到了解決的措施。

在解決了學(xué)生查找資料的計(jì)算機(jī)后，我本來(lái)以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。于是在學(xué)習(xí)一篇新課文《桂花雨》之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料，最好能找到圖片，以及一些與桂花有關(guān)的歌曲，故事等。可是等上課交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無(wú)幾。我問(wèn)身邊的幾個(gè)學(xué)生，是不是由于偷懶而沒(méi)有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會(huì)!就連那幾個(gè)查到的人，也是在家長(zhǎng)幫助下才完成的。經(jīng)過(guò)了解才知道，他們根本就沒(méi)有接觸過(guò)搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

為了教會(huì)他們使用搜索引擎，我請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解，同時(shí)教他們選擇關(guān)鍵字。通過(guò)搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的，所以要教他們學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解，然后再進(jìn)入，養(yǎng)成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外，我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童網(wǎng)站等。讓他們?cè)谏厦鎸W(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

〖開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)課程資源〗

語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，能使語(yǔ)文教學(xué)的方式豐富活躍起來(lái)，并在多樣化的實(shí)踐中取得令人欣喜的效果?！墩n標(biāo)》中指出：要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)言中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力，不斷豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源呢?

語(yǔ)言是說(shuō)出來(lái)的，是從生活中來(lái)的，是在特定的社會(huì)環(huán)境背景下產(chǎn)生的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過(guò)兒童的生活來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。正如陶行知先生說(shuō)的：生活即教育。

1、抓住學(xué)生平時(shí)生活：

在本學(xué)期教學(xué)中，我注意挖掘兒童生活中的語(yǔ)文課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：四年級(jí)上學(xué)期我們班六項(xiàng)評(píng)比成績(jī)很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級(jí)榮譽(yù)誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)取》，在寫(xiě)作文之前我先進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、寫(xiě)作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生受到了熱愛(ài)集體的教育，而且全員參與，主動(dòng)積極，真是活生生的語(yǔ)文資源。

2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：

我們班50幾位學(xué)生，外地生很多，來(lái)自于鄰縣各地，其成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教《桂花雨》，本地區(qū)沒(méi)有桂花，學(xué)生對(duì)桂花雨就更是不理解了。課前我作了一番調(diào)查，班上有兩位同學(xué)老家種有桂花，一位同學(xué)整個(gè)村莊都是桂花，對(duì)桂花非常熟悉，在課堂上我先請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)講講他們家鄉(xiāng)的桂花，把知道的都給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這樣增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性，由書(shū)本的知識(shí)變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，同學(xué)不明白的還紛紛向這位同學(xué)提問(wèn)：為什么稱(chēng)桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的會(huì)十里飄香嗎?等問(wèn)題。這樣，在這位同學(xué)的答問(wèn)過(guò)程中，很多知識(shí)也就迎刃而解了。

〖也談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備〗

什么是課堂教學(xué)的有效性?通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問(wèn)題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。這句話(huà)指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。

1、教師的準(zhǔn)備：

教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一課時(shí)從作者背景、寫(xiě)作的年代到課文內(nèi)容都作了認(rèn)真地研究，可以說(shuō)做好了充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度?，氣氛相?dāng)?shù)幕钴S。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問(wèn)題，課上一帶而過(guò);預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實(shí)效性。如在學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時(shí)候，學(xué)生都有爭(zhēng)對(duì)性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

〖關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)思考探討對(duì)教材的取舍〗

讀寫(xiě)結(jié)合本是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。但有人認(rèn)為它過(guò)時(shí)了而去追逐更新的教學(xué)名詞，其實(shí)是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合認(rèn)識(shí)上的膚淺和片面，導(dǎo)致操作上的機(jī)械和茫然，因此呈現(xiàn)在課堂上的往往是一種較低層次的讀寫(xiě)結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問(wèn)學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來(lái)：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。有學(xué)生贊成，有學(xué)生反對(duì)。我讓他們?cè)僮x課文，首先明白二自然段寫(xiě)的是在眾多的樹(shù)和花中，就因?yàn)楣鸹ǖ南?，作者喜歡那笨笨的、不起眼的桂花樹(shù)。突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊體會(huì)到作者之所以寫(xiě)二自然段是因?yàn)樘崞鸸枢l(xiāng)的桂花盛開(kāi)，她就想到了桂花迷人的香，童年的歡樂(lè)也正是在桂花香中釀出來(lái)的，以至于那笨笨的樹(shù)，也成了她心中永久的綠蔭自然地流瀉于筆端。

〖培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟〗

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能力。

想象是一種創(chuàng)造。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去觀察、去傾聽(tīng)、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂(lè)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)，教學(xué)時(shí)，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)搖花樂(lè)的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫(huà)面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說(shuō)一說(shuō)生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時(shí)快樂(lè)的心情，并和作者分享這份快樂(lè)。

?

〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問(wèn)法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多。閑暇之時(shí)，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來(lái)越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級(jí)越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒(méi)辦法。

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說(shuō)過(guò)：知之者，不如好之者，認(rèn)為好學(xué)對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說(shuō)過(guò)：興趣是個(gè)水閘門(mén);興趣是教育過(guò)程必須借助的保險(xiǎn)絲;興趣是兒童成長(zhǎng)的指示器。語(yǔ)文課本中同類(lèi)的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對(duì)于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問(wèn)法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時(shí)代的搖花樂(lè)表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無(wú)處不浸透著濃濃的桂花香，無(wú)處不洋溢著我童年的搖花樂(lè)，無(wú)處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文第二小節(jié)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従?，沒(méi)有不浸在桂花香里的。描寫(xiě)了桂花之香，可以緊扣花香來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你能從中感受到什么?

2、說(shuō)說(shuō)你從那些地方感受到了花香，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的?

3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?

(讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點(diǎn)評(píng)，然后再指名展示朗讀，并請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)點(diǎn)評(píng)。)

課文第三小節(jié)這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁的搖。直接描了作者少時(shí)的搖花樂(lè)。我采用了同樣的教法，但問(wèn)法不同：

1、自由朗讀，圈畫(huà)出描寫(xiě)作者動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、交流后提問(wèn)：

抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，練習(xí)朗讀。

3、指名展示朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、說(shuō)說(shuō)從這段話(huà)中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，他們?cè)缇偷却卮疬@個(gè)問(wèn)題了，這時(shí)學(xué)生回答的欲望是最強(qiáng)烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會(huì)積極地舉起小手。

課堂教學(xué)少不了提問(wèn)，我們的教案確實(shí)是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的，但不管什么課，提問(wèn)應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對(duì)下面的學(xué)習(xí)沒(méi)有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來(lái)。學(xué)生是愛(ài)表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對(duì)一個(gè)問(wèn)題早已作好了回答的準(zhǔn)備時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來(lái)。

《桂花雨》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.想像課文描寫(xiě)的情景。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

小朋友們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受，充滿(mǎn)樂(lè)趣?；貞涍^(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎？老師也會(huì)回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內(nèi)容

（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

議一議，讀了這一段對(duì)桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

想一想，這部分主要寫(xiě)了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

說(shuō)一說(shuō)，自己有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)如何理解母親說(shuō)的話(huà)？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結(jié)全文，回歸整體

師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

桂花雨

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，明白課文寫(xiě)的是一件什么事。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、明白課文寫(xiě)的是一件什么事。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、讀第一遍課文，達(dá)到讀準(zhǔn)字音。

2、讀準(zhǔn)下列生詞的音。

笨笨拙拙 撮桂花 檀香 桂花鹵 左右 新鮮 感謝 尤其 幫忙 吩咐 挑揀 糕餅 都是 仔細(xì) 即時(shí) 姿態(tài) 沉浸

3、讀第二遍課文，達(dá)到讀通句子。

4、讀第3、4遍課文，達(dá)到讀正確，做到不添字、不掉字、不錯(cuò)字。

5、讀第5、6遍課文，達(dá)到讀流利，不重復(fù)，停頓恰當(dāng)。

6、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？試著寫(xiě)一寫(xiě)，不會(huì)的字可以用拼音代替。

7、從文中標(biāo)出下列詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文試著寫(xiě)一寫(xiě)你的理解，不明白的可以借助工具書(shū)。

姿態(tài) ：______________________________

吩咐：_______________________________

笨笨拙拙：__________________________

濕漉漉：____________________________

口占一絕：__________________________

陰云密布：__________________________

沉浸：_______________________________

云腳長(zhǎng)毛：__________________________

8、在課本上描紅，注意字的間架結(jié)構(gòu)，并試著給生字組詞。

9、預(yù)習(xí)了這篇課文，還有哪些不明白的地方？（寫(xiě)在下面）

_____________________________________

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)一

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)一，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)過(guò)程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開(kāi)過(guò)，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。

４、我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！

５、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過(guò)渡：哪一句話(huà)寫(xiě)了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿(mǎn)隴桂讀《品桂》

可母親卻說(shuō)：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。為什么呢？再讀課文。

三、走進(jìn)村子，浸潤(rùn)花香。

每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來(lái)，給你留下深刻印象。

１、品讀：浸。

為什么用浸？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；

生：桂花的香氣散發(fā)很久

２、品讀：全年

除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：一個(gè)月半年整一年每一天每一個(gè)季節(jié)

讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，

每個(gè)月，

每個(gè)季節(jié)，

這個(gè)全年讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)）

３、品讀整個(gè)村子

什么浸在桂花香氣里？

生：村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、

師：除了人呢？

生：鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品

讀句子全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

四、透過(guò)花香，體悟思鄉(xiāng)。

１、抽讀５自然段。（對(duì)我來(lái)說(shuō)，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

４、搖呀搖我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。

（生讀；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂(lè)了。）

５、琦君家的桂花栽滿(mǎn)院子，她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的，讓我們一起幫她搖。

搖呀搖你們搖出了什么？

（童年的樂(lè)趣；桂花的香氣；童真；樂(lè)趣）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（桂花小花小草有桂花飄在身上的人香了。）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂(lè)，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什么呢？

結(jié)束語(yǔ)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

7、桂花雨

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“7、桂花雨”,僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

　1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；

　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　3．通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法

　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：自讀自悟；細(xì)讀悟情；品讀體會(huì)。

課前準(zhǔn)備

　學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)流程

（一）談話(huà)引入

　1．談話(huà)：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題。

　2．簡(jiǎn)介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車(chē)》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　3．介紹桂花：桂花：也稱(chēng)木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

　1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠ⅲ瑲v代文人墨客經(jīng)常用美好的詩(shī)詞歌頌它。你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽(tīng)說(shuō)桂花會(huì)下雨。

　2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

　3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛?lái)，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細(xì)讀悟情

　1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽(tīng)。

　2．細(xì)讀悟情（討論交流）

重點(diǎn)理解句子：

?。?）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

　一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：

?。?）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）

?。?）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會(huì)

　1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話(huà)使他又一次想起。淡淡的一句話(huà)，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

7*、桂花雨

　桂　花　飄　香　十　里

　搖　花　真　像　下　雨

　愛(ài)　花　賞　花　拾　花

　仿　佛　回　到　故　里

11《桂花雨》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“11《桂花雨》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11《桂花雨》教學(xué)要求：

思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫(xiě)的情景。

教具準(zhǔn)備：常規(guī)

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受，充滿(mǎn)樂(lè)趣。你會(huì)回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思考：

1、課題桂花雨是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫(xiě)了什么事，哪幾段是寫(xiě)這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對(duì)我桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫(xiě)了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)合自己有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？

結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用桂花雨做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說(shuō)的話(huà)？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

老師總結(jié)：這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容

7《桂花雨》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“7《桂花雨》”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

7《桂花雨》

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4．通過(guò)同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)重、難點(diǎn):

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）

1、談話(huà)導(dǎo)入。

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？

(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）

要求:

1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）

1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。

2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.

5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）

（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內(nèi).

知道這篇文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿(mǎn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了?！蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂(lè)？）

生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿(mǎn)了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話(huà)我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶(hù)戶(hù)都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?/p>

《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄之二

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄之二”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

師：你們熟悉桂花嗎？誰(shuí)來(lái)講講桂花。

生：桂花的顏色有很多種，紅、黃、綠花瓣是十字型。

師：是的，桂花有很多種顏色，紅、黃、綠花瓣是十字型。

生：特別香。

師：香氣撲鼻。

生：有很多品種，有丹桂、金桂

師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父親來(lái)到杭州，32歲去了臺(tái)灣，60歲移居美國(guó)，84歲回故鄉(xiāng)溫州，86歲回臺(tái)灣居住，現(xiàn)年89歲。就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家鄉(xiāng)的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時(shí)感受過(guò)的

生齊讀課題《桂花雨》。

二、整體感知，初聞桂花。

師：拿起書(shū)，一起走進(jìn)去吧！請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲、認(rèn)真地朗讀。

師：通過(guò)剛才的讀，你讀懂了什么？

生：桂花成熟的時(shí)候就要搖。

生：桂花可以泡茶，做糕餅。

生：桂花在中秋節(jié)前后盛開(kāi)。

師：盛開(kāi)時(shí)特別香。

生：如果是被風(fēng)雪吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了

生：作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。

師：你讀懂了。

生：母親很想念家鄉(xiāng)的桂花。

師：你從哪里讀出來(lái)？

生：可是母親說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：齊讀這一句話(huà)。

師：誰(shuí)能讀懂這里的桂花。

生：指杭州一處小山上的桂花。

生齊讀杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

師：怎樣的桂花？

生：香飄十里的桂花。

師：杭州最有名的桂花在哪兒？可以猜猜。

生：花園。

師：對(duì)，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山，名叫滿(mǎn)覺(jué)隴。清朝有位詩(shī)人曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)。

生齊讀品桂西湖八月足清游,何處香通鼻觀幽?滿(mǎn)覺(jué)隴旁金粟遍,天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。

師：可母親說(shuō)，這里再香也比不上家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)桂花到底有多香？再讀課文，把描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子劃下來(lái)。

生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

師：一起讀讀它。

生：我喊著：??！真像下雨，好香的雨??！

生：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

生：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

三、走進(jìn)村子，浸潤(rùn)花香。

師：老師把你們說(shuō)的句子打在屏幕上，你們把每個(gè)句子讀兩遍。體會(huì)一下，哪個(gè)句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香。

生：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師：學(xué)著他，把這個(gè)句子讀一讀。

生讀全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)，再來(lái)讀讀。

1、品讀浸。

師：當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，哪個(gè)詞突然冒出，給你留下深刻印象。

生：浸。

師：好好品品這個(gè)浸字，輕輕讀，慢慢讀，讀出浸的味道來(lái)。

師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用飄呢？用上飄讀讀。想想為什么？

生：用浸更體現(xiàn)出桂花的香氣。

生：體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。

生：桂花香氣時(shí)間比較久。

師：有多久？

生：全年。

2、品讀全年。

師：去掉全年能換上哪個(gè)詞？

生：今天。

師：除了今天，還有

生：一個(gè)月；半年；十二個(gè)月；每年；幾年；整一年；每天；每一個(gè)季節(jié)。

師：這是一個(gè)怎樣的全年，十二個(gè)月，整個(gè)村子

一年四季，整個(gè)村子

每個(gè)月，整個(gè)村子

每一天，整個(gè)村子

師：這一個(gè)全年，讓你體會(huì)到了什么？

生：桂花的美麗。

師：桂花美??！

生：花的香氣。

師：桂花香啊！

生：對(duì)桂花的感情。

生齊讀。

3、品讀整個(gè)村子。

師：什么浸在桂花的香氣里？

生：整個(gè)村子。

生：村子里的每樣?xùn)|西，包括每個(gè)人。

師：哪些人？

生：村民、媽媽。

生：鳥(niǎo)兒、動(dòng)物。

生：村子里的花鳥(niǎo)。

生：每一樣物品。

生：桌子、椅子時(shí)間久了，也會(huì)散發(fā)出香氣的。

師：對(duì)我來(lái)說(shuō)，什么才是大事？

生：搖桂花。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

生讀第六小節(jié)。

師：很棒，你體會(huì)到了什么？

生：花的香。

生：花的多。

生：搖桂花時(shí)的樂(lè)趣。

生：桂花的美。

生：作者喜歡桂花。

師：感受也讀出來(lái)了。哪個(gè)句子特別讓你有這種感覺(jué)，讀讀它。

師：你體會(huì)到了什么？

生：搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！

師：搖啊搖讀讀這三個(gè)字。

師：滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，好香的桂花在哪兒？再讀。

師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

師：一臉的桂花，真樂(lè)了，再讀。

師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

生讀這下，我可樂(lè)了。幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著：??！真像下雨，好香的雨??！

師：同學(xué)們，你們搖啊搖，搖出了什么？

生：搖出了樂(lè)趣。

生：搖出了童年時(shí)代的樂(lè)趣。

生：搖出了快樂(lè)心情。

生：搖出了童真。

生：搖出了自己的快樂(lè)。

生：搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。

師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也浸透了整個(gè)村子。僅僅只有桂花香嗎？還有什么？

生：菊花。

生：路邊的小草小花。

生：身上有桂花的人香了。

生：媽媽?zhuān)彘L(zhǎng)，村民都香了。

生：整個(gè)村子都香了。

生：桃花香了。

生：糕餅香了。

師：他們的回憶也香了，他們的話(huà)也香了，他們的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會(huì)說(shuō)

生：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

四、透過(guò)花雨，體悟思鄉(xiāng)。

師：在這每逢佳節(jié)倍思親的時(shí)節(jié)，我家鄉(xiāng)的桂花也香了，我想起了

師：這個(gè)一生都在漂泊的琦君，除了會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂(lè)，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什么？

生：故鄉(xiāng)的村民、小伙伴、媽媽。

生：故鄉(xiāng)的糕餅。

生：胡家老爺爺，林家老婆婆。

生：一草一木。

結(jié)語(yǔ)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

《桂花雨》作家簡(jiǎn)介

（1918～）

現(xiàn)、當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》、《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》、《讀書(shū)與生活》、《千里懷人月在峰》、《與我同車(chē)》、《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君（1918－2006），臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)，后畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。琦君以撰寫(xiě)散文開(kāi)始她的創(chuàng)作生涯。代表作品有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，包括《煙愁》《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車(chē)》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南。琦君在為逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的影像，都在訴說(shuō)著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來(lái)臺(tái)的大陸作家都遭罹了一番失樂(lè)園的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫(xiě)作題材了。林海音寫(xiě)活了老北京的城南舊事，而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著三秋桂子，十里荷花。

熟讀琦君作品的讀者都會(huì)感覺(jué)到琦君的母親在她作品中所占的分量。琦君寫(xiě)得最感人的幾篇文章幾乎都是寫(xiě)她母親?？梢哉f(shuō)母親是琦君最重要的創(chuàng)作泉源。琦君塑造的母親意象是一位舊社會(huì)中相當(dāng)?shù)湫偷馁t妻良母，充滿(mǎn)了母心、佛心。──但這并不是琦君文章著力之處，而是琦君寫(xiě)到她母親因父親納妾，夫妻恩情中斷，而遭受到種種的不幸與委屈，這才是琦君寫(xiě)得刻骨銘心、令人難以忘懷的片斷。看過(guò)琦君膾炙人口的名篇《髻》的讀者，我想沒(méi)有人會(huì)忘記二媽頭上耀武揚(yáng)威的發(fā)髻是如何刺痛著琦君母親的心的。琦君替她母親鳴不平，為她母親立碑作傳，忠實(shí)地記錄下一位菩薩心腸的女人，在情感上被丈夫拋棄后，是如何默默地承受著非人的痛苦與屈辱。當(dāng)然，琦君母親的故事，只有在從前舊中國(guó)社會(huì)男尊女卑的家庭制度中才會(huì)發(fā)生。

桂花雨導(dǎo)學(xué)案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“桂花雨導(dǎo)學(xué)案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

桂花雨導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)

2．正確、流利、有感情地朗讀課文抓住事例及景物，通過(guò)自讀自悟和小組合作，想象課文描述的情景，體會(huì)作者對(duì)童年生活和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法

3．全力以赴，激情參與，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情

【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)

2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，品析精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)20分鐘完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

【內(nèi)容導(dǎo)航】

本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨

【自主學(xué)習(xí)】

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順一邊讀一邊想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對(duì)我們提出了什么要求？帶著要求讀課文邊讀邊想

3、我能給課文中的形近字組詞

　茁（）　捧（）吩（?。潱ǎ?/p>

　拙（）　棒（）紛（　）揀（）

4、我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞

家鄉(xiāng)（）觀賞（）認(rèn)真（）

擔(dān)憂(yōu)（）趕忙（）時(shí)期（）

5、我能將課文中的句子寫(xiě)完整

桂花樹(shù)的樣子，不像不開(kāi)花時(shí)，；開(kāi)花時(shí)，

6、我知道下列句子用了什么修辭手法

夸張比喻擬人

⑴．一山的桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí)，那才是香飄十里（）

⑵．我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨（）

⑶．笨笨地桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了（）

【合作探究】

問(wèn)題一：默讀2──6自然段，看看桂花給作者的童年帶來(lái)了哪些快樂(lè)？畫(huà)出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊想象語(yǔ)句中所描繪的情景，再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面，從畫(huà)面中你感受到了什么？

問(wèn)題二：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)句子的理解

①“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”

②八月桂花，十里飄香杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

③“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨“這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

④想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評(píng)議為什么要這樣讀

【練練測(cè)測(cè)】

1、歸類(lèi)寫(xiě)詞語(yǔ)（至少5個(gè)）

花類(lèi)：梅花、桂花、

鳥(niǎo)類(lèi)：大雁、麻雀、

樹(shù)木類(lèi)：松樹(shù)、榆樹(shù)、

2、句段推敲

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”

◆在句中“浸”的意思是：，你覺(jué)得“浸”在這里用得好嗎？為什么？

這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

◆這段文字描寫(xiě)的是作者童年時(shí)代（）的場(chǎng)景

◆作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景？把動(dòng)詞寫(xiě)在下面

【拓展延伸】

①讀了這篇課文，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？

②讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事

聽(tīng)到，我總會(huì)想起，還有

看到，我總會(huì)想起，還有