雨教案幼兒園

《雨霖鈴》教案3。

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《雨霖鈴》教案3”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《雨霖鈴》教案3
教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

課型新授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無

課后簡記詞的下闋分析的粗糙，沒有深入詞的骨髓中，進(jìn)行深層次的體會。缺課學(xué)生無

板書設(shè)計(jì)《雨霖鈴》上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

階段與目標(biāo)內(nèi)容與過程方法與手段學(xué)生活動

一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通過朗誦提高學(xué)生對詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導(dǎo)入：唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。（三）簡介寫作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句，亦應(yīng)這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板書：寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2）虛實(shí)結(jié)合（九）課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫《雨霖鈴》。2、預(yù)習(xí)：《赤壁懷古》。談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重點(diǎn)總結(jié)誦讀啟發(fā)提問誦讀講授板書總結(jié)板書拓展訓(xùn)練練習(xí)作業(yè)個(gè)別回答體會筆記理解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考個(gè)別發(fā)言練習(xí)作業(yè)
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雨霖鈴 （蘇教版）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，減輕高中教師們在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編幫大家編輯的《雨霖鈴 （蘇教版）》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.了解柳永及其詞作風(fēng)格；

2.了解詞牌“雨霖鈴”；

3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

4.深刻體會《雨霖鈴》“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

【教學(xué)方法】誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

【教具準(zhǔn)備】PPT課件；《雨霖鈴》MTV；flash唱詞。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、新課導(dǎo)入

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱。

“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@是王維與友人送別時(shí)的情景。

“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓?！边@是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫的詩。

……

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事。現(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二．詞牌簡介

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)?！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

三．柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。

本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四．誦讀指導(dǎo)

1．選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)

①寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

3．再請學(xué)生試讀

4．教師稍做提點(diǎn)，再聆聽錄音，學(xué)生思考三個(gè)問題。

五．整體感知

播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞，并談?wù)動^看后的一個(gè)整體感受。

1．你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）

2．這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

3．詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）

六、詞句鑒賞

（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

2、學(xué)生分小組討論。

3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。

6、學(xué)生深情背誦上片。

（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3、教師點(diǎn)擊PPT幻燈片，出示有關(guān)詩歌意象，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨?！抖谈栊小罚?/p>

愁時(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）

蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）

李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

關(guān)于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經(jīng)·小雅·采薇》

“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人?！薄┘缥帷墩哿Α?/p>

“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄仆踔疁o《送別》

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！薄獜埦琵g《折楊柳》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學(xué)生作示范朗讀。

七、技法探究

清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。

其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來烘托，更有意味。

詩歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：

柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕赛c(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。

請同學(xué)們再在《雨霖鈴》里再找出這樣的句子，并說說這種寫法的作用和效果。

明確：

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

——“多情自古傷離別”是“點(diǎn)”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

——“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。

八、感悟意境

播放flash動畫唱詞，讓學(xué)生加深對課文的理解，更加深刻領(lǐng)悟詞的意境。

九、作業(yè)布置

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的，它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一篇文章。

《雨霖鈴》5

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，減輕教師們在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《雨霖鈴》5”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)----lygfx

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

2、理清思路，熟讀成誦。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；

………

人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

二、作者簡介

柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進(jìn)士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實(shí)的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

三、寫作背景

作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、整體感知

1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導(dǎo)誦讀。

（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）

請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應(yīng)是：即便是。

五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?br> 問：起首三句寫什么？是情？是景？
（寫景）明確：對。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點(diǎn)呢？（長亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?br> 問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?br> 問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”??！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?br> 7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?br> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

問：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

板書設(shè)計(jì)：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思

《雨霖鈴》教案

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學(xué)效率。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？以下是小編為大家精心整理的“《雨霖鈴》教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
（1）了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。
（2）熟讀成誦，品味意象，感受詞中濃濃的離別之情。
（3）體會作者用詞的生動傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
過程與方法：
通過音讀、意讀和情讀，感知詞的意境，品析詞的風(fēng)格，領(lǐng)會作者的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
教育學(xué)生重視感情并正確對待感情,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中品味這首詞的意境，把握詞的思想情感，體會婉約詞風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者用詞的生動傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放民歌《走西口》，由離別導(dǎo)入，找出“傷離別”。
一首《走西口》哀怨回腸，唱出了情哥哥和情妹妹間的依依惜別之情。在遙遠(yuǎn)的宋朝的情妹妹中就流傳這樣的段子：“不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面”。這里的柳七就是柳永。今天，就讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，來認(rèn)識這位情哥哥吧！
二．知人論世，走進(jìn)作家及作品
柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人稱“柳七”又因他曾經(jīng)做過屯田令，世稱“柳屯田”。他為人放蕩不羈，仕途抑郁不得志，終身潦倒，獨(dú)以詞著稱于世。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力作詞的著名詞人，慢詞的創(chuàng)造者，也是婉約派的代表作家。他的詞的內(nèi)容主要是反映封建社會中大部分知識分子懷才不遇、仕途潦倒后的悲憤和不滿。其中以都市生活及羈旅行役的作品最富有特色?！队炅剽彙贰栋寺暩手荨贰锻３薄返榷际撬拇碜鳌Ｋ脑~作流傳很廣，著名學(xué)者葉夢得在《避暑錄話》中說：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。詞集有《樂章集》。
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。宋代柳永的《雨霖鈴》最為有名，而其中的“多情自古傷離別”一句更成為千古名句。
《雨霖鈴》是柳永離開京城時(shí)所寫。柳永因作詞忤仁宗遂“失意無俚，流連坊曲”為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞為柳永從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
三．吟詠詩韻，整體感知詞文。
誦讀：①教師范讀。
②學(xué)生個(gè)別讀：音讀（讀準(zhǔn)字音，讀順語句）。
意讀（弄清關(guān)鍵的詞句及整首詞的意義核心）。
情讀：有感情朗讀這首詞（理解作者在詞中寄寓的情，并且用自己的聲音來詮釋自己的領(lǐng)悟）。
③齊讀：明確這首詞的感情基調(diào)是悲傷凄涼的。（以凄涼蕭索的環(huán)境釀造了足以觸動離情別緒的氣氛，應(yīng)讀得低沉緩慢。）
四、詞文賞析
1、置身詩境，緣景明情。了解詞文內(nèi)容，設(shè)想情境畫面，梳理“傷離別”。
《雨霖鈴》這首詞的主題是什么？用文章中的詞語來回答。
明確：“傷離別”。
為什么會“傷離別”？找出詞中的意象體會意境。
明確：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?br> 學(xué)生齊讀上片詞，討論：作者通過這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢？
明確：凄涼、悲切的離別之情。長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲，傍晚時(shí)傷感之時(shí)，驟雨是傷感之催化劑。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！眴l(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。思考討論：
把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”可以嗎？一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者怎樣的心態(tài)？
明確：“執(zhí)子之手，與子偕老”，“執(zhí)”體現(xiàn)了力度和時(shí)間長度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳導(dǎo)、情感的凝聚?！熬埂?，竟然，表明離別時(shí)本該有千言萬語，但此刻竟哽咽住了，有“此時(shí)無聲勝有聲”的妙處。
思考：假如離別時(shí)真的要說，你會說哪些話？
播放電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)視頻短片。
以短片為引導(dǎo)，學(xué)生分組討論，回答。
比較閱讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈日本女郎》
討論，兩位風(fēng)流才子的離別有什么不同之處？
明確：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。
試想去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。詞人的愁思就好比千里煙波一樣長遠(yuǎn)；迷惘就像沉沉的暮靄一樣的沉重。齊讀上片詞，再次感受這對戀人的難舍難分之情。
2、以意逆志，知人論世。深入分析作品深層含義，品味“傷離別”
樂莫樂兮新相知，悲莫悲兮生別離。與戀人分別后，作者的痛苦有沒有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？齊讀詞的下片。
“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心卻是悲苦的。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？”的無奈與孤寂在里面。結(jié)合作者人生經(jīng)歷,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，對功名利祿不無鄙視，卻又忘不了功名。所以說柳永是矛盾的，無奈與孤寂的。
“一切景語皆情語”。其實(shí)，無論哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，齊讀詞的下片。
五、拓展思考
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會擬個(gè)什么樣的題目呢？請說明理由。
學(xué)生分組討論。
六、小結(jié)
什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們再次用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！
七、布置作業(yè)
1、背誦全詞；
2、預(yù)習(xí)《念奴嬌.赤壁懷古》，并比較兩者的詞風(fēng)區(qū)別；
3、選取詞中你最喜歡的一句，改寫成一段優(yōu)美的短文（300字左右）。
八、板書
雨霖鈴
柳永
別前寒蟬長亭驟雨蘭舟（實(shí)）悲涼
（傷離別）別時(shí)煙波暮靄楚天（虛）不舍
別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄌ摚┕录?br> （景）（情）

《雨霖鈴》

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《雨霖鈴》”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《雨霖鈴》

教學(xué)目標(biāo)體會情景交融的寫作方法

重難點(diǎn)分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

課型新授教學(xué)方法引導(dǎo)分析課時(shí)1

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一課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。聽

二檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答）回答

三出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

四聽錄音（注意體會感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀

五分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！眀、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析

2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒b、執(zhí)手淚眼無語凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？

雨霖鈴教案

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明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情?！袄渎淝迩锕?jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。在文中找到具體詞語

4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)铝汲胶镁癰、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛?！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖?！皻?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆保埂爸貓A”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！分析

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b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。回答

六總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七背誦這首詞

板書設(shè)計(jì)寒蟬凄切長亭晚景驟雨初歇寫作方法實(shí)帳飲無緒執(zhí)手淚眼情1、情景交融無語凝噎2、虛實(shí)相濟(jì)煙波暮靄景曉風(fēng)殘?jiān)绿摿汲胶镁昂锨ХN風(fēng)情