小學(xué)教學(xué)教案

《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。

師生問好

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》

生：讀題

師：桂花雨非常的香，再讀

生：再次讀題

師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到小時(shí)侯，我最喜歡桂花。（出示在黑板上）為什么呢？

生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?/p>

（教師出示句子它的香氣味兒真是迷人。在黑板上，并指名一學(xué)生讀）

生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）

師：（點(diǎn)迷人二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香氣迷人.

師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）

生：課文中說桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。中沒有不就是說全都浸在桂花香里了。

生：我覺得前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?？梢钥闯龊芏嗉叶继兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>

師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

（一生讀）

師：浸本來是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

生：這里是指沉浸。

生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

生：如果我在吃飯，我會(huì)覺得飯都特別的香。

生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！

生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸碜x一讀這段話？

（學(xué)生自由讀）

師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來讀！

生：有感情地讀

師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了?。ò鍟合悖┈F(xiàn)在誰再來讀一讀指板書：它的香氣味兒真是迷人。

（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）

師：你怎么閉著眼睛讀呀？

生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>

精選閱讀

人教版《桂花雨》課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版《桂花雨》課堂實(shí)錄》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，再美不如家鄉(xiāng)景，再親不如家鄉(xiāng)人！家鄉(xiāng)，在每個(gè)人的心中，永遠(yuǎn)是最美，最溫馨的地方。從古至今，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝硕嗌偎监l(xiāng)懷鄉(xiāng)的千古佳句呀。

師：“春風(fēng)又綠江南岸”生：“明月何時(shí)照我還？”

師：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”生：“每逢佳節(jié)倍思親”

師：“舉頭望明月”生：“低頭思故鄉(xiāng)”

師：“露從今夜白，”生：“月是故鄉(xiāng)明”

師：是呀，“月是故鄉(xiāng)明”。大詩人杜甫借“明月”千里來寄相思。外祖父借傲雪而立的梅花寄托著對(duì)祖國的無盡思念，在這金秋十月，桂子飄香的時(shí)節(jié)，香氣迷人的桂花讓作家崎君想起了什么呢？今天，讓我們一起走近琦君，走進(jìn)美麗的《桂花雨》。這就是我們今天要上的課文7、桂花雨。

師：同學(xué)們，抬起手來，咱們一起寫一寫課文的題目吧！板書課題。

師：很好，齊讀課文題目。

二、出示導(dǎo)學(xué)提示，明確學(xué)習(xí)要求。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開語文書30頁《桂花雨》。觀察一下這是一篇什么課文？這是一篇閱讀課文。

師：同學(xué)們，你們知道學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，要先讀什么嗎？

生：讀連接語。

師：請(qǐng)大家齊讀一下今天要學(xué)的這篇課文的連接語，好嗎？生讀。

師：在這個(gè)閱讀提示中有兩個(gè)學(xué)習(xí)提示，老師請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀一讀。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)要求弄明白了嗎？這節(jié)課讓我們用“讀——品——寫”的方法來學(xué)習(xí)課文，解決這兩個(gè)問題，好嗎？

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，同時(shí)思考兩個(gè)問題，明白了嗎？開始吧！

四、交流體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

師：孩子們，讀得怎么樣？我們開始交流行嗎？告訴老師，課文主要講了一件什么事？（板書：愛桂花、搖桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？

五、品讀課文

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻线@幾個(gè)問題讀讀課文，注意讀的時(shí)候可以同桌互相討論，同時(shí)勾畫出相應(yīng)的段落和句子，明白了嗎？開始吧!

師：老師看到你們笑瞇瞇的樣子一定是被作者的桂花雨感染了吧？說說吧，作者為什么愛桂花？

（一）感受桂花雨迷人的香

師：這香味從哪里來？找出文中描寫桂花香的語句。

師：你們說得真不錯(cuò)，這組句子寫出了桂花的香，(隨著學(xué)生的交流，課件出示)

女同學(xué)來讀一讀，感受一下桂花的香，好嗎？

男同學(xué)也來讀一讀，感受感受。

師：同學(xué)們，讀了這兩句話，你從哪幾個(gè)詞體會(huì)到桂花的香？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操場(chǎng)上彌漫著桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師：桂花香飄啊飄啊飄，整個(gè)村子都——（浸在桂花香里了。）

師：你知道“浸”什么意思嗎？（泡）我們具體看一看浸的意思吧！（課件出示）注意浸是前鼻音。一般我們都會(huì)把東西“浸”在哪里？（水、牛奶等）

師：那“整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”是一副什么樣的場(chǎng)景呀？不要著急，同學(xué)們，請(qǐng)你來讀這兩句話，其他同學(xué)閉上眼睛邊聽朗讀邊想象。

師：聽著，想著，告訴老師，你仿佛看到了什么？

生交流：走路時(shí)空氣中彌漫著香氣，讀書時(shí)空氣中充盈著香氣，吃飯時(shí)空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡。

生：“在農(nóng)田勤勞耕作的人們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到------”

師：你還看到了：

（剛剛放學(xué)，走進(jìn)村子的孩子們，他們------

遠(yuǎn)在村口池塘邊垂釣的老者，也能-------）

師：原來這就叫做“浸”在桂花香里呀！

師：用心品品這個(gè)“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出桂花的香味來。（4—5個(gè)生讀）

師：（深吸一口氣）好香呀！同學(xué)們讀得真好，讀出了桂花的香，這香味隨著你們的朗讀飄進(jìn)了我們的教室！(課件播放)同學(xué)們聞到花香了嗎？

師：老師都陶醉在這桂花香里了，真是“桂子花開香十里”。

（二）享受“搖花樂”和“花雨美

師（過渡語）：桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有什么？

生交流：童年時(shí)代的“搖花樂”

（課件出示）“搖花對(duì)我……”（生齊讀）一個(gè)“纏著”一個(gè)“大事”把作者對(duì)搖花的期盼、急切心情描寫的淋漓盡致。真可謂“魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨”。

師：等啊等，終于等到了搖桂花！讓我們尋著花香，共同去體驗(yàn)作者“搖桂花”的快樂，去迎接那場(chǎng)繽紛的桂花雨，好嗎？

師讀：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

師：是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。全班一起讀讀這些句子吧！

師：讀的時(shí)候你們感受到了作者怎樣的心情？（高興、興奮、快樂）

師：看到作者搖得這么快樂，老師也想去搖一搖。

師：老師看同學(xué)們也忍不住了，也要來搖一搖，誰先來？

生讀（配樂）

師：老師快樂了，你們快樂了嗎？真是“枝搖花落樂心頭”

師：此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！桂花紛紛落下來，（老師走下去，走到學(xué)生身邊）落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上……師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，用上這樣的句式，說幾句話，好嗎？

（預(yù)設(shè)：生：桂花紛紛落下來，落到我的頭上像戴了一頂金黃的帽子。

生：桂花紛紛落下來，落到我的身上，像穿了一件黃大衣。

生：桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場(chǎng)滋潤心田的雨。

師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

師：同學(xué)們，讓我們帶著想象再來讀這段話。生讀

師：最能體現(xiàn)作者心情的是哪一句話？

師：我覺得你們喊得還不夠興奮，誰還能喊得不止在屋子里能聽到？

師：同學(xué)們，桂花在紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，讓我們一起盡情地喊一喊——“??！真像下雨！好香的雨呀!“

師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（三）體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，母親會(huì)怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）

師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？(說得急一點(diǎn))

生：想起家鄉(xiāng)的胡家老爺爺，林家老婆婆。（左鄰右舍、親朋好友。）

生：想起家鄉(xiāng)的田野。

生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。

生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。

如果我說，杭州這里的左鄰右舍真熱情時(shí)，你覺得母親會(huì)說什么？會(huì)怎樣說？(這里的鄰居再熱情，也比不上家鄉(xiāng)的左鄰右舍好呀！)

師：（出示“這里的----------再--------------，也比不上--------------------?！保?/p>

師：同學(xué)們，能自己模仿這個(gè)句式說幾句話嗎？

生交流

師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實(shí)心里想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？

師：鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，（課件出示）真是：恍如重返故里游。”

師：感謝琦君，感謝桂花，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗。

讓我們就用“點(diǎn)點(diǎn)桂花雨，片片思鄉(xiāng)情”（板書）把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！

最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對(duì)金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學(xué)后記

《桂花雨》這篇文章通過對(duì)兒時(shí)搖花樂和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？有些對(duì)于我們成年人來說，不難理解的事，可是對(duì)于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會(huì)樂，而再來體會(huì)這種樂已經(jīng)在留在記憶里了，來體會(huì)那種無法讓時(shí)間返回的思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因?yàn)楣鸹ńo童年帶來的是快樂，因?yàn)榭鞓匪噪y忘。

關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情，那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人樂入手，因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，我始終抓住樂字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學(xué)生通過對(duì)文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。

桂花雨教學(xué)反思

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“桂花雨教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨啊！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？

檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

指名說文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會(huì)作者的情感。

深入學(xué)文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）

B、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析浸字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡單概括一下嗎？（樂）

B、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來寫？（動(dòng)作、語言）

D、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作來。

E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊著：！

體會(huì)桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

2．母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的搖花樂和那陣陣的桂花雨。

回味搖花樂，體驗(yàn)思鄉(xiāng)情

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

課外拓展

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。

板書設(shè)計(jì)：

7．桂花雨

愛桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨

搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情

思桂花──情

《桂花雨》教學(xué)雜談

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》教學(xué)雜談”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

〖教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵，即一切與小學(xué)語文課程相關(guān)的資源，具體說就是小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用是順利達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的必要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時(shí)不有、無處不在。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效呢?

教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要用豐富的情感資源感染學(xué)生，只有自己先被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的《桂花雨》一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運(yùn)用到了極至，學(xué)生受到老師的感染，把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位，學(xué)生的感情、智慧發(fā)揮得淋漓盡致，讓我真正感受到了語文的魅力。教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)、旁征博引、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平?？傉f到：老師的導(dǎo)語過渡語設(shè)計(jì)的好，必能為教學(xué)效果增色。

學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，用學(xué)生中的真實(shí)事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。

〖當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識(shí)容量對(duì)學(xué)生的影響〗

現(xiàn)代社會(huì)與新課改對(duì)教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。作為一名班主任，必須有淵博的知識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的理論功底和研究能力，才能讓學(xué)生由衷的佩服，敬慕和親近。班主任的知識(shí)容量對(duì)學(xué)生來說，就象一塊磁石，容量大，就會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級(jí)凝聚力;反之，一切可想而知。

記得一節(jié)語文課，我在講課文《桂花雨》，正在滔滔不絕時(shí)，一名學(xué)生突然問我桂花紛紛下落，真像下雨，為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學(xué)生會(huì)問出這樣讓我語塞的問題，思考片刻便含糊其辭地搪塞過去，轉(zhuǎn)入下一話題。接下來的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我時(shí)，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當(dāng)天的日記中他寫到：老師，你今天解釋得不對(duì)，作者生活在沿海，季節(jié)中都多無雪，而桂花多長于南方，盛開在八月也無雪。作者是想表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情，如果說成桂花雪會(huì)給人一種冬的蕭瑟，而寫成桂花雨卻飄飄灑灑，暖人心田。看到這兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力也即將喪失。

為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請(qǐng)教，備課，講課一絲不茍，精益求精。為了拓寬知識(shí)面，我購買了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，教學(xué)水平有了一定的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機(jī)，再也不會(huì)尷尬和含糊應(yīng)對(duì)，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。

〖閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解〗

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個(gè)性呢?

巴爾扎克指出：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，在文中做上記號(hào)或直接把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《桂花雨》前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：

1、口占一絕，即時(shí)，撮是什么意思?

2、作者為什么最喜歡桂花?

3、為什么桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。

4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問題的水平也就不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。

〖快樂朗讀聯(lián)想式朗讀〗

語文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本，最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

有時(shí)候現(xiàn)實(shí)生活會(huì)給學(xué)生很多的體驗(yàn)，如果把這些體驗(yàn)加到朗讀中去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)省力不少。記得我在教授《桂花雨》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開不久的桂花，想象校園中桂花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。再如這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛!這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說過相似的話，是在什么場(chǎng)景內(nèi)說的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場(chǎng)景，等到學(xué)生讀這句話時(shí)也很好的體會(huì)到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

〖挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。兩者相整合，重視習(xí)作資源的開發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識(shí)。應(yīng)該說，我們的語文教材中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏，十分必要。

教材中還有許多課文描寫了日常生活的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗(yàn)上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實(shí)中來，嘗試寫作。如《桂花雨》《趕?！窞槲覀兩钋榈孛枋隽怂宀拾邤痰耐晟?，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，課后也試著寫一寫自己的童年生活，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

〖引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探〗

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實(shí)踐。我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究，我作為一名新生力量也積極投入其中。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)，技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報(bào)刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。由于本人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的偏愛，在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找自己所需的學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個(gè)信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校，這種做法卻遇到了不少困難，通過過實(shí)踐我終于找到了解決的措施。

在解決了學(xué)生查找資料的計(jì)算機(jī)后，我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。于是在學(xué)習(xí)一篇新課文《桂花雨》之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料，最好能找到圖片，以及一些與桂花有關(guān)的歌曲，故事等?？墒堑壬险n交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。我問身邊的幾個(gè)學(xué)生，是不是由于偷懶而沒有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會(huì)!就連那幾個(gè)查到的人，也是在家長幫助下才完成的。經(jīng)過了解才知道，他們根本就沒有接觸過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

為了教會(huì)他們使用搜索引擎，我請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解，同時(shí)教他們選擇關(guān)鍵字。通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的，所以要教他們學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解，然后再進(jìn)入，養(yǎng)成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外，我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童網(wǎng)站等。讓他們?cè)谏厦鎸W(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

〖開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)課程資源〗

語文課程資源的有效開發(fā)利用，能使語文教學(xué)的方式豐富活躍起來，并在多樣化的實(shí)踐中取得令人欣喜的效果。《課標(biāo)》中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文課程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文，用語言中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中開發(fā)語文課程資源呢?

語言是說出來的，是從生活中來的，是在特定的社會(huì)環(huán)境背景下產(chǎn)生的。語文學(xué)習(xí)與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來，才會(huì)有話可說。語文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過兒童的生活來對(duì)兒童進(jìn)行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。

1、抓住學(xué)生平時(shí)生活：

在本學(xué)期教學(xué)中，我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：四年級(jí)上學(xué)期我們班六項(xiàng)評(píng)比成績很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級(jí)榮譽(yù)誰來爭取》，在寫作文之前我先進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、寫作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動(dòng)積極，真是活生生的語文資源。

2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：

我們班50幾位學(xué)生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教《桂花雨》，本地區(qū)沒有桂花，學(xué)生對(duì)桂花雨就更是不理解了。課前我作了一番調(diào)查，班上有兩位同學(xué)老家種有桂花，一位同學(xué)整個(gè)村莊都是桂花，對(duì)桂花非常熟悉，在課堂上我先請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)講講他們家鄉(xiāng)的桂花，把知道的都給同學(xué)們說說，這樣增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性，由書本的知識(shí)變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，同學(xué)不明白的還紛紛向這位同學(xué)提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的會(huì)十里飄香嗎?等問題。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識(shí)也就迎刃而解了。

〖也談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備〗

什么是課堂教學(xué)的有效性?通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話說：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。這句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。

1、教師的準(zhǔn)備：

教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一課時(shí)從作者背景、寫作的年代到課文內(nèi)容都作了認(rèn)真地研究，可以說做好了充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度?，氣氛相?dāng)?shù)幕钴S。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過;預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實(shí)效性。如在學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時(shí)候，學(xué)生都有爭對(duì)性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

〖關(guān)于讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考探討對(duì)教材的取舍〗

讀寫結(jié)合本是一種行之有效的語文教學(xué)方法。但有人認(rèn)為它過時(shí)了而去追逐更新的教學(xué)名詞，其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)上的膚淺和片面，導(dǎo)致操作上的機(jī)械和茫然，因此呈現(xiàn)在課堂上的往往是一種較低層次的讀寫結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。有學(xué)生贊成，有學(xué)生反對(duì)。我讓他們?cè)僮x課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因?yàn)楣鸹ǖ南悖髡呦矚g那笨笨的、不起眼的桂花樹。突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊體會(huì)到作者之所以寫二自然段是因?yàn)樘崞鸸枢l(xiāng)的桂花盛開，她就想到了桂花迷人的香，童年的歡樂也正是在桂花香中釀出來的，以至于那笨笨的樹，也成了她心中永久的綠蔭自然地流瀉于筆端。

〖培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟〗

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能力。

想象是一種創(chuàng)造。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)驗(yàn)對(duì)語言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂。為了讓學(xué)生體驗(yàn)搖花樂，教學(xué)時(shí)，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時(shí)快樂的心情，并和作者分享這份快樂。

?

〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識(shí)的途徑越來越多。閑暇之時(shí)，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級(jí)越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒辦法。

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說過：知之者，不如好之者，認(rèn)為好學(xué)對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個(gè)水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險(xiǎn)絲;興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對(duì)于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時(shí)代的搖花樂表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著我童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來設(shè)計(jì)問題。

課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従?，沒有不浸在桂花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計(jì)問題：

1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?

2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?

3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?

(讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點(diǎn)評(píng)，然后再指名展示朗讀，并請(qǐng)全班同學(xué)一起來點(diǎn)評(píng)。)

課文第三小節(jié)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。直接描了作者少時(shí)的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：

1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動(dòng)作的詞語。

2、交流后提問：

抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，練習(xí)朗讀。

3、指名展示朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、說說從這段話中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會(huì)問這樣的問題，他們?cè)缇偷却卮疬@個(gè)問題了，這時(shí)學(xué)生回答的欲望是最強(qiáng)烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會(huì)積極地舉起小手。

課堂教學(xué)少不了提問，我們的教案確實(shí)是由一個(gè)個(gè)問題組成的，但不管什么課，提問應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對(duì)下面的學(xué)習(xí)沒有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來。學(xué)生是愛表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對(duì)一個(gè)問題早已作好了回答的準(zhǔn)備時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來。

《桂花雨》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣?；貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？老師也會(huì)回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內(nèi)容

（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想每個(gè)自然段主要寫了什么？

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

議一議，讀了這一段對(duì)桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結(jié)全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

桂花雨

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、讀第一遍課文，達(dá)到讀準(zhǔn)字音。

2、讀準(zhǔn)下列生詞的音。

笨笨拙拙 撮桂花 檀香 桂花鹵 左右 新鮮 感謝 尤其 幫忙 吩咐 挑揀 糕餅 都是 仔細(xì) 即時(shí) 姿態(tài) 沉浸

3、讀第二遍課文，達(dá)到讀通句子。

4、讀第3、4遍課文，達(dá)到讀正確，做到不添字、不掉字、不錯(cuò)字。

5、讀第5、6遍課文，達(dá)到讀流利，不重復(fù)，停頓恰當(dāng)。

6、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？試著寫一寫，不會(huì)的字可以用拼音代替。

7、從文中標(biāo)出下列詞語，并聯(lián)系上下文試著寫一寫你的理解，不明白的可以借助工具書。

姿態(tài) ：______________________________

吩咐：_______________________________

笨笨拙拙：__________________________

濕漉漉：____________________________

口占一絕：__________________________

陰云密布：__________________________

沉浸：_______________________________

云腳長毛：__________________________

8、在課本上描紅，注意字的間架結(jié)構(gòu)，并試著給生字組詞。

9、預(yù)習(xí)了這篇課文，還有哪些不明白的地方？（寫在下面）

_____________________________________

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)一

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)一，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)過程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊著：??！真像下雨，好香的雨啊！

５、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。為什么呢？再讀課文。

三、走進(jìn)村子，浸潤花香。

每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：浸。

為什么用浸？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；

生：桂花的香氣散發(fā)很久

２、品讀：全年

除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：一個(gè)月半年整一年每一天每一個(gè)季節(jié)

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，

每個(gè)月，

每個(gè)季節(jié)，

這個(gè)全年讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)）

３、品讀整個(gè)村子

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、

師：除了人呢？

生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品

讀句子全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

１、抽讀５自然段。（對(duì)我來說，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

４、搖呀搖我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字。

（生讀；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

搖呀搖你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（桂花小花小草有桂花飄在身上的人香了。）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什么呢？

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

7、桂花雨

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“7、桂花雨”,僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

　1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法

　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學(xué)：自讀自悟；細(xì)讀悟情；品讀體會(huì)。

課前準(zhǔn)備

　學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)流程

（一）談話引入

　1．談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　2．簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

　1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠?，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會(huì)下雨。

　2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

　3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細(xì)讀悟情

　1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　2．細(xì)讀悟情（討論交流）

重點(diǎn)理解句子：

?。?）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

　一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣：

?。?）為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會(huì)

　1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這個(gè)“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計(jì)

7*、桂花雨

　桂　花　飄　香　十　里

　搖　花　真　像　下　雨

　愛　花　賞　花　拾　花

　仿　佛　回　到　故　里

11《桂花雨》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“11《桂花雨》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11《桂花雨》教學(xué)要求：

思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具準(zhǔn)備：常規(guī)

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會(huì)回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思考：

1、課題桂花雨是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對(duì)我桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用桂花雨做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容

7《桂花雨》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“7《桂花雨》”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

7《桂花雨》

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4．通過同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重、難點(diǎn):

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？

(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）

要求:

1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，并做好點(diǎn)評(píng)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）

1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會(huì)用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）

（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內(nèi).

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。

2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆恕！蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會(huì)到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?/p>

《桂花雨》作家簡介

（1918～）

現(xiàn)、當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》、《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》、《讀書與生活》、《千里懷人月在峰》、《與我同車》、《留予他年說夢(mèng)痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君（1918－2006），臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)，后畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯。代表作品有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，包括《煙愁》《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南。琦君在為逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來臺(tái)的大陸作家都遭罹了一番失樂園的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫作題材了。林海音寫活了老北京的城南舊事，而琦君筆下的杭州，也處處洋溢著三秋桂子，十里荷花。

熟讀琦君作品的讀者都會(huì)感覺到琦君的母親在她作品中所占的分量。琦君寫得最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親?？梢哉f母親是琦君最重要的創(chuàng)作泉源。琦君塑造的母親意象是一位舊社會(huì)中相當(dāng)?shù)湫偷馁t妻良母，充滿了母心、佛心。──但這并不是琦君文章著力之處，而是琦君寫到她母親因父親納妾，夫妻恩情中斷，而遭受到種種的不幸與委屈，這才是琦君寫得刻骨銘心、令人難以忘懷的片斷。看過琦君膾炙人口的名篇《髻》的讀者，我想沒有人會(huì)忘記二媽頭上耀武揚(yáng)威的發(fā)髻是如何刺痛著琦君母親的心的。琦君替她母親鳴不平，為她母親立碑作傳，忠實(shí)地記錄下一位菩薩心腸的女人，在情感上被丈夫拋棄后，是如何默默地承受著非人的痛苦與屈辱。當(dāng)然，琦君母親的故事，只有在從前舊中國社會(huì)男尊女卑的家庭制度中才會(huì)發(fā)生。