橋之思教學(xué)設(shè)計(jì)

燭之武退秦師3。

二、整體感知

本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．復(fù)述故事情節(jié)

2．導(dǎo)入新課

（1）從初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，提出本課要求，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)要有所了解。

（2）作家、作品介紹。

（3）時(shí)代背景介紹。

（4）進(jìn)入課文內(nèi)容的討論。

提問：

全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？

（參考答案）

全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

第一部分，秦、晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過外交途徑來解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見秦伯。進(jìn)而闡述保存鄭國(guó)，對(duì)秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國(guó)的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)，使秦國(guó)意識(shí)到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險(xiǎn)。終于達(dá)到秦鄭為盟有的結(jié)果。

燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國(guó)的利益。但在說辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國(guó)著想。使秦君易于接受。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)強(qiáng)大國(guó)家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術(shù)達(dá)到的水平。

關(guān)于從本文的寫作特點(diǎn)，看《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

本文突出的寫作特點(diǎn)有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點(diǎn)中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價(jià)值。左傳寫了400多次軍事行動(dòng)，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色?！蹲髠鳌穼憫?zhàn)爭(zhēng)，是放在大國(guó)爭(zhēng)霸的背景下來展開的，把描寫的重點(diǎn)放在戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物?！蹲髠鳌穼憫?zhàn)爭(zhēng)也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細(xì)致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時(shí)在緊張的氣氛中穿插一些生動(dòng)有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。

《左傳》是編年體的史書，但在文學(xué)上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動(dòng)表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，如鄭莊公的陰險(xiǎn)虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進(jìn)展，也寫出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長(zhǎng)就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動(dòng)，性格鮮明，善良正直或險(xiǎn)惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔精妙，達(dá)到著墨少而寓意繁的效果?！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時(shí)期歷史的史書，既寫了各國(guó)之間的交兵，也寫了各國(guó)之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令?！稓ブ畱?zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實(shí)為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動(dòng)；孟明歸國(guó)前明明是表示改日必將興師報(bào)仇，卻說“將報(bào)君賜”。有理有節(jié)、機(jī)智橫生，往往使敵國(guó)折服。它語言簡(jiǎn)潔，敘事生動(dòng)，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學(xué)價(jià)值。

《左傳》無論對(duì)后代的史學(xué)或文學(xué)，都有極大的影響。在史學(xué)上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學(xué)上，《左傳》對(duì)后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營(yíng)養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。

教案示例

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

擴(kuò)展閱讀

燭之武退秦師

《燭之武退秦師》
一、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與能力：掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的意義和用法。培養(yǎng)學(xué)生古文句讀能力和概括能力并學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言。
2過程與方法：恰當(dāng)運(yùn)用討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確翻譯全文。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)燭之武機(jī)智善辯的外交智慧。
二、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握，波瀾起伏的情節(jié)及重點(diǎn)詞語句式的把握。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大?！Y介石
在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）整體感知
方法：讓學(xué)生聽教師范讀，使學(xué)生注意并歸納重點(diǎn)字的讀音。

示例：汜(fàn)南　佚(yì)之狐夜縋(zhui)而出

亡鄭以陪(peì)鄰共(gōng)其乏困闕(que)秦

秦伯說(yuè)逢(páng)孫
(三)理清思路
方法：恰當(dāng)運(yùn)用討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
小結(jié)：第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)

寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

鄭伯表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第三段：說退秦師
學(xué)生活動(dòng)：探究------燭之武如何說服秦伯退兵的？
本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵

小結(jié)：面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
（四）在理清思路的基礎(chǔ)上再熟讀。
（五）布置作業(yè)：誦讀全文并總結(jié)重點(diǎn)讀音及詞語解釋。
（六）板書設(shè)計(jì)：
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離
第二課時(shí)
分類總結(jié)（文中實(shí)詞、虛詞、文言句式等知識(shí)。）
方法：讓學(xué)生以探討歸納的方式進(jìn)行。
示例：1、重要實(shí)詞：

（1）貳：從屬二主?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也?！?/p>

（2）許：答應(yīng)，聽從?！　霸S之。”

（3）敝：損害。　“因人之力以敝之?！?br> ……
2、重要虛詞：

（1）以

①以其無禮于晉　(因?yàn)?，連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？　(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主　(把，介詞)

（2）而

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出　(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君　(表順承，連詞)

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！?表轉(zhuǎn)折，連詞)

(3)焉

①子亦有不利焉?！?語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之　(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石　(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　(代詞，之)

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉　(兼詞，于此)
3、詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)

②若亡鄭而有益于君?！?使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作動(dòng)詞)

④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

地)

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

疆界。)

4、通假字

①共其乏困　(共，通“供”)

②何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

③秦伯說(說，通“悅”)

④失其所與，不知(知，通“智”)

5、古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

6、文言句式

①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也?！∨袛嗑?。
（二）遷移拓展
本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對(duì)媽媽說情境二：上高中了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對(duì)她說
（三）教師小結(jié):《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
（四）布置作業(yè)：
1、歸納總結(jié)重點(diǎn)詞語、文言句式。
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)?！扒蓩D難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（五）教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教案3

燭之武退秦師

教學(xué)目的

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。

2．掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．積累文言詞語。

2．讀背課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。

參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?/p>

——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

三、學(xué)生自讀課文。

閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

四、串講第一段。

重點(diǎn)講清以下文言詞句：

1．且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

2．晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

概括內(nèi)容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段

重點(diǎn)講清以下詞句：

1．臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

2.無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3.寡人之過也?！@是我的過錯(cuò)。是：這。

概括內(nèi)容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：①對(duì)燭之武有足夠的了解。②對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業(yè)

課堂練習(xí)

1．翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

課后作業(yè)

1．背誦課文。

3．完成練習(xí)三。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課。

1．譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。）

二、串講導(dǎo)讀第三段。

重點(diǎn)講清以下詞句：

1．敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

2．焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？

3．夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？

這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4．秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。

概括內(nèi)容：

第3段，寫燭之武說退秦師。

燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分：①越國(guó)鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個(gè)東道主，好處多。④秦國(guó)好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

三、串講導(dǎo)讀第四段。

重點(diǎn)講清以下詞句：

1．微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

2．吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我??！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

3．亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

概括內(nèi)容：

第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

四、總結(jié)全文。

本文的主要特點(diǎn)是：

①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當(dāng)。

五、課堂練習(xí)

1．練習(xí)二譯句。

2．練習(xí)三辨詞。

六、課后作業(yè)

1．背誦課文。

2．預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

燭之武退秦師5

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．預(yù)習(xí)課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2．學(xué)生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

（參考答案）

關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國(guó)危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的愛國(guó)精神。

再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣?！痹僬f明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無益。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國(guó)滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。

當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

總結(jié)、擴(kuò)展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉矛盾，說退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌穼?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、議論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

在波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點(diǎn)，把握說理透辟，善于辭令的語言特點(diǎn)。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？以下是小編為大家收集的“《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

第一課時(shí)

過程：

1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來學(xué)生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時(shí)大體如此

第二課時(shí)

過程：

1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？

（3）為什么要“夜縋而出”？

（4）為什么要說“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

……

2．講解第三段

學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學(xué)生說出燭退秦理由（原文）

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。

第三課時(shí)

分析燭之武形象，由學(xué)生分析

要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好

第四課時(shí)

完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個(gè)片段：

有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。

有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì)：當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，一國(guó)不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國(guó)沒有人才嗎？

有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。