小學(xué)三年語文教案

高三語文教案：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案三。

高三語文教案：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案三

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.了解作品《水滸傳》

2.了解林沖思想性格的發(fā)展歷程

3.賞析表現(xiàn)人物性格的手法

二、過程與方法

1.閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料

2.賞析：通過人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格，并初步形成表現(xiàn)能力

3.教法：涵泳 探究 點(diǎn)撥

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級(jí)（層）腐朽、沒落的結(jié)果

2.“和諧社會(huì)”“民生社會(huì)”的經(jīng)典價(jià)值

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格的

2.難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義

教學(xué)用具 Powerpoint課件

教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)關(guān)鍵詞：情節(jié)結(jié)構(gòu) 性格材料

一、導(dǎo)入

1.《好漢歌》音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動(dòng)情緒/孕育正直忠誠的人生態(tài)度）。

2.觀看水滸傳電視劇第七集《風(fēng)雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習(xí)課處理）

3.講述：

作品介紹：《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。

全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作品充分表現(xiàn)了人民性：對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。

二、感知文本，整體把握

1.字音、字形

赍發(fā) 親眷 玷辱 酒饌 央浼

尷尬 髭須 提防 倉廒 剜肉

2.詞語理解

赍發(fā) 刺配 彤云 推故 央浼

衙內(nèi) 主張 消耗 干礙陪話

3.速讀課文，復(fù)述課文情節(jié)，根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)（收看電視、閱讀原作等）進(jìn)行擴(kuò)展。

4.梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)（中心突破法、由果探因法）

交流、討論。提示：

滄州遇故知

買刀尋仇敵

接管草料場(chǎng)

雪夜刃仇人

三、學(xué)生活動(dòng)：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點(diǎn)的語言材料。

第二課時(shí)

課時(shí)關(guān)鍵詞：性格分析 風(fēng)雪作用

教學(xué)程序：

一、探究林沖性格

教師口述：文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。

（一）活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。

課堂激活1 林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？

點(diǎn)撥備用：

（1）東京救小二（看顧 主張陪話 賠 赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）

人物性格：俠義心腸 扶危濟(jì)困 同情百姓

（2）人物對(duì)話（惡 生事 官司/罪囚 玷辱）

情節(jié)拓展：燒香竟招禍 誘入白虎堂 刺配滄州道 遇險(xiǎn)野豬林 火燒草料場(chǎng)

人物性格：逆來順受 委曲求全 軟弱天真 體恤別人

課堂激活2 研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道…………林沖自心下慢了?！碧接懀毫譀_性格是用什么手法表現(xiàn)出來的？有何特點(diǎn)？

點(diǎn)撥備用：語言描寫——休要撞見我，只叫他骨肉為泥

行動(dòng)描寫——買 尋、尋、尋（尋了三五日）

人物性格：耿直 磊落 血性

課堂激活3 研讀文本第8段，品味林沖性格特征。

點(diǎn)撥角度：環(huán)境 心理 細(xì)節(jié) 行為

人物性格：隨遇而安 心細(xì)如發(fā) 麻痹大意

（二）活動(dòng)目標(biāo)：探究林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義。

課堂激活4 遠(yuǎn)離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團(tuán)聚，卻為何發(fā)生了殺人報(bào)仇，上梁山的變化？

分析切入：

（1）酒店密謀陷害（間接描寫）

（2）山神廟聽自供（直接描寫）

學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。

（3）社會(huì)關(guān)系梳理與拓展：

性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。

（2）認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊(duì)階級(jí)殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的必然性。

二、分析景物描寫作用

課堂激活5 課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？

點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫——

（1）直接描寫風(fēng)雪。

林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

離開酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。例如寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

二是通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

課堂激活6 關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

明確：主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場(chǎng)烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景啊！

二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

三、提升拓展

組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看的人物描寫》視頻。

四、練習(xí)

1.《步步高》“訓(xùn)練篇·課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習(xí)題。

2.課外網(wǎng)絡(luò)查閱周先慎教授的《簡(jiǎn)筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語言功力。

相關(guān)閱讀

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。所以你在寫高中教案時(shí)要注意些什么呢？小編特地為大家精心收集和整理了“《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案
【教學(xué)目的】

1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)林沖這個(gè)人物的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

2、學(xué)習(xí)課文的語言、行動(dòng)、心理描寫。

3、了解課文中景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

4、了解小說的情節(jié)與主題。

【教學(xué)重點(diǎn)】
1、指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想的發(fā)展變化過程和景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。
2、在分析小說刻畫人物過程中心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物的作用。

【教學(xué)方法】閱讀、引導(dǎo)、討論、總結(jié)。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)小說的情節(jié)

一、導(dǎo)入：

優(yōu)秀古典小說《水滸》，在我國(guó)人民群眾中流傳甚廣，影響深遠(yuǎn)?！傲纸填^風(fēng)雪山神廟”，歷來是人們擊節(jié)贊賞的著名篇章之一。在梁山泊眾多英雄形象中，林沖是人們十分喜愛的一個(gè)，他是八十萬禁軍教頭，本屬于社會(huì)的上層，優(yōu)越的社會(huì)地位，優(yōu)厚的俸祿、溫暖和美的小康家庭，溫和忍辱的性格，本不可被列入“暴民”的行列，但現(xiàn)實(shí)卻是那樣的殘酷，連他這樣的人也被逼無奈邁入了走投無路的困境，走上造反、起義的行列。下面我們通過課文的學(xué)習(xí)，了解一下這個(gè)英雄的人生歷程。

二、新課：

（一）文學(xué)常識(shí)積累：

１．作者：施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，后來以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

２．《水滸》：《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國(guó)四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長(zhǎng)篇古典小說。是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過施耐庵的整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的?！端疂G》生動(dòng)地描寫了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程，深刻揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源，揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。

《水滸傳》最早為一百回體，后來出現(xiàn)一百二十回本，增加了征田虎、征王慶的故事。明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉七十一回以后的內(nèi)容，添上了“驚噩夢(mèng)”的結(jié)局，成為七十回本。

（二）情節(jié)結(jié)構(gòu)：

1．本文的情節(jié)由四部分組成，請(qǐng)結(jié)合文后的“課文簡(jiǎn)析”中有分析概括每部分的內(nèi)容。
（１）序幕林教頭滄州遇舊知（1）
（２）開端陸虞侯密謀害林沖（2－5）
（３）發(fā)展林教頭接管草料場(chǎng)（6－9）
（４）高潮結(jié)局林教頭殺敵山神廟（10－12）
2．本文線索：全文以林沖思想變化為明線索，以陸謙等人的謀劃過程為暗線表現(xiàn)了林沖思想性格的變化過程。

3．人物性格刻畫：

林沖出身于槍棒教師家庭，八十萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位，生活安定，安于現(xiàn)狀，軟弱動(dòng)搖，忍辱負(fù)重很符合他接受儒家思想的現(xiàn)實(shí)，加之他本性的善良正直剛強(qiáng)，他的忍耐性超過了常人，反抗和委屈求全一直在他的思想中交織。從課文情節(jié)看，林沖的性格發(fā)展軌跡是這樣的：逆來順受——隨遇而安——大怒殺敵——逼上梁山。

林沖的性格隨著矛盾沖突的不斷加劇面發(fā)展變化的。滄州遇舊（善良安分、樂于助人）——買刀尋仇（嫉惡如仇）——自心下慢（隨遇而安、得過且過）——接管草料場(chǎng)——親聞?dòng)?jì)謀（幻想破滅、奮起反抗）——?dú)硰?fù)仇（嫉惡如仇）——逼上梁山（桀驁不馴）

小民心理（活著）——英雄（桀驁不馴）（在災(zāi)難中殺出一條血路——官逼民反）

第二課時(shí)小說的主題

一、景物描寫：

1.正面描寫——渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展。

直接描寫風(fēng)雪：共有三處。

.剛?cè)ゲ萘蠄?chǎng)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”

.出門沽酒時(shí)，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪下得緊。”

.沽酒返回時(shí)，“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

三處描寫中，最有表現(xiàn)力的詞是“緊”，一個(gè)“緊”字，境界全出，簡(jiǎn)潔地寫出雪越下越大的情景，這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

2.側(cè)面——“搖振”“壓倒”“向火”“踏著碎瓊亂玉”“背著北風(fēng)而行”“迎風(fēng)”。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會(huì)看到山神廟，在草屋倒塌后也不會(huì)想到去山神廟過夜。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會(huì)聽到陸謙等的談話，也就不會(huì)殺敵報(bào)仇，投奔梁山。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會(huì)直接進(jìn)入廟中，他也就不會(huì)從他們口中得知事情的真相。

二、主題《水滸》整部書圍繞著一個(gè)“逼”字展開，林沖作為一個(gè)邁入上流社會(huì)的擁有一定社會(huì)地位的人的命運(yùn)都不能保全，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)已經(jīng)到了什么地步，社會(huì)的黑暗與腐敗到了人人自危，難以自保的地步。

1、高俅為了讓他干兒子霸占林沖之妻，竟忍心設(shè)計(jì)陷害一位關(guān)系到京都安危的80萬禁軍“教頭”，并一逼再逼，非置之死地不可像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)何等黑暗，統(tǒng)治者的腐敗與殘忍。

2、林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，盧俊義不也是這樣的嗎？從林沖身上我們可以看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的爛已經(jīng)發(fā)展到了聳人聽聞的地步。就連林沖最后也要走上了反抗斗爭(zhēng)的道路，面對(duì)這樣的社會(huì)和統(tǒng)治者，人民為了活下去，不得不起來反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民反”，《水滸》的主題就是“逼上梁山”。

3、宋代社會(huì)商業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)極度發(fā)展，但卻面臨內(nèi)憂外困，對(duì)外屈辱茍活，對(duì)內(nèi)政治腐敗、爭(zhēng)權(quán)奪利，黨爭(zhēng)不斷，極度腐敗，百姓困苦，難于生存，社會(huì)矛盾及其尖銳。

三、課外作業(yè)：課外閱讀《水滸傳》

高三語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案設(shè)計(jì)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高三語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

高三語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案設(shè)計(jì)

[內(nèi)容]
【目的要求】
1.了解林沖由逆來順受，委曲求全到奮起反抗的思想性格變化過程，從而了解《水滸》的“官逼民反”“逼上梁山”的主題思想。
2.了解景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
【注音釋義】
恁（nèn）：這么，這樣。
渾家：早期白話文中指稱妻子。
酒饌（zhuàn）：酒飯。饌：飯食。
伴當(dāng)（dāng）：舊時(shí)指跟隨的仆人或伙伴。
髭（zī）須：嘴邊胡子。
朔（shuò）風(fēng)：北風(fēng)。
沽（gū）酒：買酒。
迤（yǐ）邐（lǐ）：曲折連綿。課文中指一路走去，繞來繞去的意思。
掇（duō）：拿。
【內(nèi)容主旨】
一、全文結(jié)構(gòu)
全文12個(gè)自然段，可分為4個(gè)部分。
一、第1自然段，寫林沖滄州遇舊知。這是故事的開端，交代出林沖與高俅的矛盾，林沖與李小二的親密關(guān)系。
二、第2、3、4自然段，寫陸虞候密謀害林沖。進(jìn)一步揭示林沖與高俅的矛盾，陸虞候在文中是高俅的代理人。故事情節(jié)在發(fā)展，預(yù)示著新的沖突的到來。
三、第5、6自然段，過渡。林沖買刀尋仇人不得，心下漸漸怠慢了。林沖接受了看管草料場(chǎng)的任務(wù)，與李小二作別。
四、第7～16自然段，寫林沖風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。這是全文的高潮和結(jié)局。
二、分析主要人物林沖
林沖是《水滸》里一個(gè)有代表的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。林沖出身于槍棒教師家庭，是當(dāng)時(shí)頗有點(diǎn)名氣的一個(gè)80萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較安定的生活。他的思想性格有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.安于現(xiàn)狀，逆來順受。
林沖被剌配滄州完全是高俅一手陷害所致，但林沖卻說：“我因惡了高太尉，……”并自認(rèn)作“罪囚”怕“玷辱”了李小二夫妻，對(duì)“罪囚”的前程，他說：“未知久后如何?！边@時(shí)的林沖對(duì)高俅竟毫不痛恨，連口稱他“太尉”，對(duì)高俅的狠毒完全沒有認(rèn)識(shí)與估計(jì)，不但委曲求全，而且充滿幻想。到了草料場(chǎng)，見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點(diǎn)。
2.心地善良，俠義濟(jì)困。
林沖在東京時(shí)曾“看顧”了李小二，在滄州服刑，還“把些銀兩”給李小二“做本錢”?？梢娏譀_很善良。他對(duì)高俅認(rèn)識(shí)不足，除了他有逆來順受的特點(diǎn)外，也有心底過于善良的原因。
3.剛強(qiáng)、正直，性急。
李小二說他“是個(gè)性急的人，摸不著便要?dú)⑷朔呕稹绷譀_聽說陸虞候前來害他，立刻大怒，說“休要撞著伐，只叫他骨肉為泥”并馬上“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。最后殺三個(gè)仇人時(shí)，他取出刀來擱在陸虞候的臉上，喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是‘殺人可恕，情理難容’！”看來林沖很看重“情理”，他的意思是，你陸虞候想殺害我，殺人的行為我是可以寬恕你的，但“情理”上，我是無論如何不能寬容你的。可看出林沖身上具有“正氣”。
4.做事細(xì)心。
林沖去打酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場(chǎng)門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；打酒回來發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這些都可看出林沖是做事仔細(xì)的人。
【寫作特點(diǎn)】
1.細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展
(1)陸虞候和富安“閃”進(jìn)李小二的酒店，行動(dòng)鬼鬼崇崇，引起李小二懷疑，并讓老婆去偷聽，之后給林沖報(bào)信，致使林沖滿街尋仇人。
(2)林沖離開草料場(chǎng)時(shí)，“蓋”好炭火，“反拽”好門“鎖”了，回來一見草廳倒了，“恐怕”火炭延燒，便“探”身去“摸”這除了表現(xiàn)林沖辦事謹(jǐn)慎外，還在于告訴讀者，草料場(chǎng)起火決不是林沖的疏忽，使情節(jié)發(fā)展合乎情理。
(3)林沖躲進(jìn)山神廟后，“把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”，這個(gè)細(xì)節(jié)為后面陸虞候“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開”埋下伏筆，使陸虞候三人只好站在廟外看火說話，也使林沖得以拿偷聽到他的談話，這個(gè)細(xì)節(jié)在情節(jié)發(fā)展中是極其重要的。
(4)林沖有刀槍不離身的特點(diǎn)。林沖同差撥取路投草料場(chǎng)時(shí)“帶了尖刀，拿了條花槍”，去沽酒時(shí)“把花槍挑了酒葫蘆”，去山神廟安身時(shí)也是用“花槍挑著酒葫蘆”，最后在仇人逼上門來時(shí)，才可能“挺著花槍”沖出去。這些細(xì)節(jié)寫出了林沖禁軍頭的身份，也使故事發(fā)展合情合理。
(5)有關(guān)方向位置的細(xì)節(jié)，看似隨意，實(shí)際上對(duì)情節(jié)發(fā)展重要。滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)與市井中間有一座山神廟。林沖買酒是往東走，就在同一時(shí)間陸虞候從西面來到草料場(chǎng)放火，正好不會(huì)遇上林沖。
2.景物描寫推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展
(1)林沖到草料場(chǎng)時(shí)正是風(fēng)雪交加，草屋“四下里崩壞”，“被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖“覺得身上寒冷”，想喝酒驅(qū)寒才會(huì)“投東”而去，到市井去沽酒。也因此得遇山神廟。
(2)林沖去打酒，一路上“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行”，“那雪正下得緊。”打酒回來“仍舊迎著朔風(fēng)”，而雪“到晚越下得緊了”，致使林沖住的草屋塌了，這使林沖想起離了這半里路上有個(gè)古廟，可以安身。
(3)正由于風(fēng)大雪緊，為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石頭靠住門，致使陸虞候三人沒能直闖進(jìn)山神廟來。
(4)正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，陸虞候一伙人放完火，就直奔山神廟來避風(fēng)雪。
以上可看出，小說中的“風(fēng)雪”與故事情節(jié)的發(fā)展密不可分。這風(fēng)雪不僅僅是人物活動(dòng)的背景，而且是故事發(fā)展的重要因素。
3.對(duì)風(fēng)雪的描寫和人物的描寫揉合在一起。對(duì)風(fēng)雪的直接描寫與側(cè)面襯托交替出現(xiàn)。例如，直接描寫風(fēng)雪的有三處：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大，“雪地里踏看碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊”。打完酒回草料場(chǎng)時(shí)，寫雪勢(shì)之大，“看那雪，到晚越下得緊了”。
側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的有：①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪：如寫草屋“被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。②通過人的動(dòng)作，感覺襯托風(fēng)雪：如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。林沖坐下吃酒“把被扯來蓋了半截下身?！笨傊髡咴趯懖菸?，寫人物，又是在寫風(fēng)寫雪。
【解題指導(dǎo)】（思考和練習(xí)）
一、“閑話”里反映出林沖由于社會(huì)地位和生活狀況而養(yǎng)成的安于現(xiàn)狀，逆來順受的思想性格，陸虞候的出現(xiàn)使他燃起了復(fù)仇的火焰，當(dāng)迫害逼近時(shí)，林沖的反抗意識(shí)才覺醒。
二、見【寫作特點(diǎn)】2、3。
三、這段話作者之所以沒有交代是誰說的，那是因?yàn)榱譀_聽到三人說話時(shí)，正在山神廟里，而“三個(gè)人在廟檐下立地看火”，中間隔著兩扇用大石頭擋著的大門，只聞人聲，不見人影。但林沖聽得出這三個(gè)人是：差撥、陸虞候和富安。
①⑤⑦是差撥。他是為實(shí)現(xiàn)陸謙殺害林沖的陰謀，直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行的人，他問“這條計(jì)好么？”是為了向陸謙邀寵；在⑤處他說明放火經(jīng)過，在⑦處說明結(jié)局是為了替自己擺功。
②④⑨是陸謙。陸謙是奉高太尉和高衙內(nèi)之命來滄州殺害林沖的，所以他說“太尉特使俺倆個(gè)央浼二位干這件事”，如今“端的……兩位用心！回到京師，稟過太師，都保你二位做大官”。他見火燒起，還想拾一兩塊骨頭回京復(fù)命。
③⑥⑧是富安。他出場(chǎng)時(shí)作者即已交代，富安是陸謙的一個(gè)走卒，所以說話都是隨和奉迎的態(tài)度。
四、①（詞義方面）
權(quán)（姑且/現(xiàn)：權(quán)力、權(quán)利）
惡（冒犯/現(xiàn)：討厭）
生事（制造糾紛/現(xiàn)：惹事）
但（只要/現(xiàn)：轉(zhuǎn)折連詞）
不時(shí)間（時(shí)時(shí)）
與（給/現(xiàn)：和）
將（拿/現(xiàn)：將要）
書（信/現(xiàn)：書本）
少刻（一會(huì)兒）
?。▁ǐng明白/現(xiàn)：檢查自己的思想行為）
結(jié)果（結(jié)束，了結(jié)/現(xiàn)：長(zhǎng)出果實(shí)或事物發(fā)展到最后的狀態(tài)）
下飯（菜肴，菜蔬/現(xiàn)：就看菜把主食吃下）
休恁地（不要這么現(xiàn)：停止或休息）
②句式方面
1.我因惡了高太尉，生事陷害。
這兩個(gè)分句不是一個(gè)主語，第二個(gè)分句的主語已暗換成高太尉?，F(xiàn)在說“他居然對(duì)我生事陷害”。
2.但有衣服，便拿來家里漿洗縫補(bǔ)。
“拿來家里”現(xiàn)在說成“拿到家里來”。
3.不時(shí)間送湯送水來營(yíng)里與林沖吃
現(xiàn)在說成“時(shí)時(shí)到營(yíng)里送湯送水給林沖吃”。
五、林沖說“惡了高太尉”，表明他內(nèi)心似恪守封建秩序中尊卑上下的觀念，認(rèn)為自己的行為冒犯了上司，表現(xiàn)了林沖性格特征中恭敬順從的一面。

高三語文教案：《林教頭風(fēng)雪山神廟2》教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高三語文教案：《林教頭風(fēng)雪山神廟2》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[ 教學(xué)目標(biāo) ]

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探究課文塑造人物形象的方法。2、鑒賞景物描寫，以及關(guān)鍵伏筆、細(xì)節(jié)安排，領(lǐng)會(huì)其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。3、理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程，形象地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”的必然性。4、通過探究本文進(jìn)而了解中國(guó)古代小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

[ 教學(xué)過程 ]

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

課前播放《好漢歌》。

師：“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈?但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰?他就是我們今天要講的“林教頭”。

二、整體感知，理清情節(jié)

1 、課前準(zhǔn)備：結(jié)合讀書活動(dòng)指導(dǎo)閱讀《水滸》(最好為金圣嘆評(píng)點(diǎn)本)，或組織學(xué)生課前觀看中央電視臺(tái)攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關(guān)的故事內(nèi)容。

2 、介紹作者和作品

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。

3 、用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。

(滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢問實(shí)情——買刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵)

(概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)：準(zhǔn)確、順暢、簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖結(jié)束這一步教學(xué)。)

三、自主探究，研討總結(jié)

1 、學(xué)生四人一組，從下列選題中挑選一個(gè)作為探究論題。

(此教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)參與各小組的探究活動(dòng)，給予他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，以提高學(xué)生的探究能力)

(1)林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法。

(指導(dǎo)學(xué)生從人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤，而小說中的環(huán)境包括時(shí)代背景和人物之間的關(guān)系。情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，林沖性格的變化發(fā)展正是通過故事的情節(jié)體現(xiàn)出來的。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體分析人物的語言、動(dòng)作和心理來把握人物的性格。給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，由學(xué)生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學(xué)鑒賞水平。)

(2)從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看細(xì)節(jié)描寫在古代小說中所起的作用。

(細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。)

(3)描風(fēng)繪雪，富有神韻，結(jié)合金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》論《林教頭風(fēng)雪山神廟》的景物描寫。

金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》中幾處關(guān)于風(fēng)雪的評(píng)點(diǎn)摘錄：

①正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。(一路寫雪，妙絕。)

②那雪正下得緊。(寫雪妙絕。)

③看那雪，到晚越下得緊了。(寫雪妙絕。)

④放下花槍、葫蘆在雪里……(花槍葫蘆，寫得好;又帶寫雪，妙。)

⑤入得里面看時(shí)，殿上塑著一尊金甲山神 , 兩邊一個(gè)判官，一個(gè)小鬼，側(cè)邊堆著一堆紙。團(tuán)團(tuán)看來，又沒鄰舍，又無廟主。(雪耀里固當(dāng)見之。)

(中國(guó)古代小說極少孤立、靜止地描寫環(huán)境，結(jié)合人物動(dòng)作描寫環(huán)境是中國(guó)古代小說重要的美學(xué)特征之一。一般學(xué)生能夠注意到文章對(duì)風(fēng)雪的直接描寫和間接描寫，很少有學(xué)生會(huì)注意到結(jié)合人物動(dòng)作寫風(fēng)雪，而金圣嘆的評(píng)點(diǎn)可謂開拓了學(xué)生的思路?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的事例認(rèn)識(shí)古代小說這一特點(diǎn)。)

(4)閑筆不閑，從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看中國(guó)古代小說中的“伏筆”問題。

(伏筆是文學(xué)創(chuàng)作中描寫、敘述的一種手法，指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。它可以是一句話，一個(gè)動(dòng)作，一幕景致，一個(gè)眼神，一個(gè)物什等。這種手法有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā)展合理的效果?？芍笇?dǎo)學(xué)生以金圣嘆的評(píng)點(diǎn)為突破口進(jìn)行探究并促進(jìn)深入思考，舉一反三。)

2 、交流成果，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力

每個(gè)論題挑兩組學(xué)生展示自己的研究成果，其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑。

附：每個(gè)論題教師觀點(diǎn)與方法指導(dǎo)

(1)林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法

①作品不是孤立靜止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社會(huì)環(huán)境中，放在人物與環(huán)境的尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地分析人物形象。作品把林沖置于兩種矛盾中來表現(xiàn)。一是與以高俅為首的統(tǒng)治者之間的矛盾。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民反”。二是林沖自身思想的矛盾。林沖是八十萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較富裕、安定的生活。這種社會(huì)地位和生活狀況形成了他安于現(xiàn)狀和軟弱動(dòng)搖的思想性格。但是他武藝高強(qiáng)，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正義的一面。這兩種性格的矛盾斗爭(zhēng)，構(gòu)成了林沖的性格發(fā)展史。

林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

②指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)認(rèn)識(shí)林沖性格的變化與發(fā)展。林沖的性格是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏變化的;滄州遇舊他表現(xiàn)出善良安分;買刀尋敵時(shí)，他先是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，但不久又松懈下來，失去應(yīng)有的警惕;接管草料場(chǎng)后他有隨遇而安的想法，說明他對(duì)敵人抱有幻想，軟弱動(dòng)搖;直到草料場(chǎng)起火，他親耳聽到了陸謙等人的對(duì)話，了解了高俅所策劃的陰謀，才毅然殺死仇人，投奔梁山，走上反抗統(tǒng)治者的道路。從安分守己、逆來順受、忍辱求安到忍無可忍、被迫反抗、奔向梁山是林沖性格的根本轉(zhuǎn)變。

③作品不是籠統(tǒng)地表現(xiàn)人物形象，而是通過典型的語言、動(dòng)作來刻畫人物性格，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體分析林沖的語言、動(dòng)作，從而把握人物的性格特征。如寫林沖與李小二談起高俅“生事陷害”他不是切齒痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅稱作“高太尉”，甚至自認(rèn)“罪因”，與李小二夫婦來往還“恐怕玷辱”了他們，說明林沖安分善良、忍辱求安。又如林沖聽說陸謙從東京趕來暗害時(shí)，他氣憤地說：“那潑賤賊敢來這里害我!休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”這樣的語言又表現(xiàn)出林沖的剛強(qiáng)正直和強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。又如林沖在風(fēng)雪之夜出門沽酒時(shí)，作者生動(dòng)地描寫了他一系列動(dòng)作：“用花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠戴上, 拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上;出了大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了”一系列動(dòng)作寫出了林沖謹(jǐn)小慎微、唯恐出事的思想性格。

(2)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。如：

①開頭細(xì)致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

②林沖要去沽酒出門的一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

③林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。

④關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。

⑤關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東 15 里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

(3)風(fēng)雪描寫及作用

①直接描寫。見金圣嘆評(píng)點(diǎn)第1-3條：“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”寫雪花之大且密;“卷”寫朔風(fēng)之烈;“一天”寫范圍之廣;“緊”寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢(shì)之猛。三次直接寫風(fēng)雪，不僅層次分明地描繪了這一場(chǎng)風(fēng)雪越下越大、越下越緊的動(dòng)態(tài)過程，而且緊密地伴隨著人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展，成為故事的有機(jī)組成部分。間接描寫。寫草屋被“搖振”，被“壓倒”，突出朔風(fēng)之烈、雪勢(shì)之大。

結(jié)合人物動(dòng)作寫風(fēng)雪。如金圣嘆評(píng)點(diǎn)第5條，林沖借了雪光方能在山神廟看里面的情形。還有林沖去沽酒時(shí)“把花槍挑了葫蘆”，顯然是因?yàn)樘旌掷洹?/p>

②作用：為人物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特色鮮明的背景;顯然了慘烈、悲壯的氣氛;烘托了人物的情感;推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

(4)伏筆

示例：“老軍指壁上掛一個(gè)大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)投東大路去，走三二里便有市井’”。寫老軍絮叨之態(tài)，閑帶出葫蘆，當(dāng)時(shí)看是為了買酒，實(shí)則是為了引出山神廟。

“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時(shí)只道天寒手冷，實(shí)則是為后來殺人時(shí)可立即使槍埋下伏筆。

“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”寫大石頭當(dāng)時(shí)看時(shí)為了擋門遮寒，到后來才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽到陸謙等人的對(duì)話。

(設(shè)計(jì)意圖：伏筆最需要藝術(shù)技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個(gè)“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要，并且都又于風(fēng)雪天氣有關(guān)，所以讀起來感到自然合理，不認(rèn)為是有意設(shè)伏。伏筆的作用在于為后面的情節(jié)鋪墊，使讀者對(duì)后面的情節(jié)不敢突兀。)

四、拓展延伸、個(gè)性創(chuàng)作

1 、全班分兩大組，分工合作將小說改編成劇本，劇本在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增刪情節(jié)。自行選定編劇、導(dǎo)演和演員，自定角色排練。

課堂表演劇本，評(píng)價(jià)改編劇本和演員表演，以課本為依據(jù)，通過評(píng)價(jià)討論進(jìn)一步把握人物形象。全班同學(xué)自由評(píng)價(jià)，展開討論，同時(shí)導(dǎo)演和演員可以隨時(shí)闡明自己的創(chuàng)作和表演意圖。教師可提供以下兩個(gè)主要評(píng)價(jià)方向：(1)請(qǐng)你就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦?，不足在哪里?2)對(duì)照小說，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理?

2 、課外練筆(可任擇其一)：

(1)人物綽號(hào)考證：《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí);

(2)人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。

(以上教學(xué)設(shè)計(jì)通過活動(dòng)促發(fā)學(xué)生自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練, 以達(dá)到能力遷移的目的 . )

[ 評(píng)析 ]

以上教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“紀(jì)錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過探究性學(xué)習(xí)，可以達(dá)到獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法三個(gè)目標(biāo)，還有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、客觀審慎地對(duì)待批評(píng)性思維等。以上教學(xué)設(shè)計(jì)精選了四個(gè)探究點(diǎn)，通過精選精煉，使學(xué)生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向?qū)А＝虒W(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

2、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師要從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。

3、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征?！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中嘗試劇本的創(chuàng)作和表演，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和品味。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)在小說、戲劇的課程目標(biāo)中提出要把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮中國(guó)古代小說的審美特征(中國(guó)小說重視情節(jié)和人物動(dòng)作，善于通過描寫人物動(dòng)作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會(huì)把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨(dú)白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動(dòng))，通過對(duì)課文的分析、探究，幫助學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代小說的民族特色，以提高學(xué)生的鑒賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。