高中英語譯林版教案

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案。

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？小編特地為大家精心收集和整理了“《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案
【教學(xué)目的】

1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想發(fā)展過程，認(rèn)識林沖這個人物的社會現(xiàn)實(shí)意義。

2、學(xué)習(xí)課文的語言、行動、心理描寫。

3、了解課文中景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

4、了解小說的情節(jié)與主題。

【教學(xué)重點(diǎn)】
1、指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想的發(fā)展變化過程和景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。
2、在分析小說刻畫人物過程中心理活動描寫對塑造人物的作用。

【教學(xué)方法】閱讀、引導(dǎo)、討論、總結(jié)。

【課時安排】2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時小說的情節(jié)

一、導(dǎo)入：

優(yōu)秀古典小說《水滸》，在我國人民群眾中流傳甚廣，影響深遠(yuǎn)。“林教頭風(fēng)雪山神廟”，歷來是人們擊節(jié)贊賞的著名篇章之一。在梁山泊眾多英雄形象中，林沖是人們十分喜愛的一個，他是八十萬禁軍教頭，本屬于社會的上層，優(yōu)越的社會地位，優(yōu)厚的俸祿、溫暖和美的小康家庭，溫和忍辱的性格，本不可被列入“暴民”的行列，但現(xiàn)實(shí)卻是那樣的殘酷，連他這樣的人也被逼無奈邁入了走投無路的困境，走上造反、起義的行列。下面我們通過課文的學(xué)習(xí)，了解一下這個英雄的人生歷程。

二、新課：

（一）文學(xué)常識積累：

１．作者：施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，后來以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

２．《水滸》：《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長篇古典小說。是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過施耐庵的整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的?！端疂G》生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程，深刻揭示了“官逼民反”的社會根源，揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。

《水滸傳》最早為一百回體，后來出現(xiàn)一百二十回本，增加了征田虎、征王慶的故事。明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉七十一回以后的內(nèi)容，添上了“驚噩夢”的結(jié)局，成為七十回本。

（二）情節(jié)結(jié)構(gòu)：

1．本文的情節(jié)由四部分組成，請結(jié)合文后的“課文簡析”中有分析概括每部分的內(nèi)容。
（１）序幕林教頭滄州遇舊知（1）
（２）開端陸虞侯密謀害林沖（2－5）
（３）發(fā)展林教頭接管草料場（6－9）
（４）高潮結(jié)局林教頭殺敵山神廟（10－12）
2．本文線索：全文以林沖思想變化為明線索，以陸謙等人的謀劃過程為暗線表現(xiàn)了林沖思想性格的變化過程。

3．人物性格刻畫：

林沖出身于槍棒教師家庭，八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活安定，安于現(xiàn)狀，軟弱動搖，忍辱負(fù)重很符合他接受儒家思想的現(xiàn)實(shí)，加之他本性的善良正直剛強(qiáng)，他的忍耐性超過了常人，反抗和委屈求全一直在他的思想中交織。從課文情節(jié)看，林沖的性格發(fā)展軌跡是這樣的：逆來順受——隨遇而安——大怒殺敵——逼上梁山。

林沖的性格隨著矛盾沖突的不斷加劇面發(fā)展變化的。滄州遇舊（善良安分、樂于助人）——買刀尋仇（嫉惡如仇）——自心下慢（隨遇而安、得過且過）——接管草料場——親聞計謀（幻想破滅、奮起反抗）——?dú)硰?fù)仇（嫉惡如仇）——逼上梁山（桀驁不馴）

小民心理（活著）——英雄（桀驁不馴）（在災(zāi)難中殺出一條血路——官逼民反）

第二課時小說的主題

一、景物描寫：

1.正面描寫——渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，暗示情節(jié)，推動發(fā)展。

直接描寫風(fēng)雪：共有三處。

.剛?cè)ゲ萘蠄?，“正是?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?/p>

.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪下得緊?！?/p>

.沽酒返回時，“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

三處描寫中，最有表現(xiàn)力的詞是“緊”，一個“緊”字，境界全出，簡潔地寫出雪越下越大的情景，這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

2.側(cè)面——“搖振”“壓倒”“向火”“踏著碎瓊亂玉”“背著北風(fēng)而行”“迎風(fēng)”。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進(jìn)入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。

二、主題《水滸》整部書圍繞著一個“逼”字展開，林沖作為一個邁入上流社會的擁有一定社會地位的人的命運(yùn)都不能保全，可見當(dāng)時的社會已經(jīng)到了什么地步，社會的黑暗與腐敗到了人人自危，難以自保的地步。

1、高俅為了讓他干兒子霸占林沖之妻，竟忍心設(shè)計陷害一位關(guān)系到京都安危的80萬禁軍“教頭”，并一逼再逼，非置之死地不可像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可見當(dāng)時的社會何等黑暗，統(tǒng)治者的腐敗與殘忍。

2、林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個“逼”字高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，盧俊義不也是這樣的嗎？從林沖身上我們可以看到當(dāng)時社會的爛已經(jīng)發(fā)展到了聳人聽聞的地步。就連林沖最后也要走上了反抗斗爭的道路，面對這樣的社會和統(tǒng)治者，人民為了活下去，不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”，《水滸》的主題就是“逼上梁山”。

3、宋代社會商業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)極度發(fā)展，但卻面臨內(nèi)憂外困，對外屈辱茍活，對內(nèi)政治腐敗、爭權(quán)奪利，黨爭不斷，極度腐敗，百姓困苦，難于生存，社會矛盾及其尖銳。

三、課外作業(yè)：課外閱讀《水滸傳》

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目的要求

一、了解通過人物行動、語言的描寫表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

二、了解景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

三、認(rèn)識在封建社會“官逼民反”的道理。

要點(diǎn)難點(diǎn)

一、理解主人與林沖思想發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程。

二、人物形象刻畫與情節(jié)的關(guān)系。

三、理解宋元時代口語與現(xiàn)代漢語的差異，讀懂課文。

寫作背景

《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

作者介紹

施耐庵，元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。關(guān)于他的籍貫，說法不一，有人說是錢塘（今浙江杭州）人；有人說是江蘇興化人；也有人說原籍蘇州，后遷淮安。元朝至順年間(1330—1333)考中進(jìn)士，曾在錢塘為官兩年，因不滿權(quán)貴而棄職，回家閉門寫書。卒于明洪武(1368—1398)初。相傳他和元末的農(nóng)民運(yùn)動有一些聯(lián)系，或者參加過農(nóng)民起義隊(duì)伍。還有人說小說家羅貫中是他的門人。但這些說法都缺乏確鑿的依據(jù)。

段落大意

一、引子。林沖“閑走間”邂逅了故人李小二。故事就是從這里開始的。它在情節(jié)中的地位具有引子的作用。

隨著陸謙、富安來到滄州，進(jìn)入李小二開設(shè)的酒店，“風(fēng)雪山神廟”的情節(jié)正式開始了。

二、發(fā)展?！傲譀_走將入店里來”，是情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。李小二“有些要緊話說”，“請林沖到里面坐下”，使得林沖滿腹狐疑。繼之，李小二告知事情原委，二人核對來者相貌，證實(shí)來者確是陸謙。

三、高潮。下面進(jìn)入隆冬季節(jié)，大雪紛飛的環(huán)境描寫，為高潮的出現(xiàn)勾畫了氣象森寒的背景。高潮部分由這樣幾個層次組成：老軍交差，市井沽酒，投宿破廟，草場失火，怒殺仇人。草料場的一把火，燒起了他心頭的萬丈怒火；仇人間的一席對話，驅(qū)散了他胸中的軟弱怯懦。舊恨新仇，一起涌上心頭，他不猶豫，不彷徨，不幻想，手挺花槍，沖出廟門，高潮正式出現(xiàn)了。

四、收束。在處死三人后，林沖“提了槍，便出廟門投東去”，這是情節(jié)的結(jié)局。在高潮形成之后，馬上給以簡截了當(dāng)?shù)氖帐?/p>

主題思想

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，表現(xiàn)了林沖由逆來順受發(fā)展到報仇雪恨而參加農(nóng)民起義的全過程；課文部分反映的是林沖思想性格產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的階段。

整個故事情節(jié)以林沖思想性格變化為主要線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的發(fā)展過程，有力地突出了“逼上梁山”這個主題，透辟地說明了官逼民反的深刻道理。

寫作特點(diǎn)

1.刻畫人物，鮮明生動

首先，作者不是孤立地塑造人物形象，而是把人物放在一定的社會環(huán)境之中。這樣，不但寫出了人物的階級特點(diǎn)、個性特征，而且寫出了人物所生活的社會環(huán)境。其次，作者不是靜止地塑造人物形象，而是把人物放在尖銳的矛盾沖突中，表現(xiàn)人物性格的發(fā)展。作者把林沖這一人物置于與高俅為首的統(tǒng)治者之間的矛盾和自身思想中的矛盾這兩種矛盾的交織中來刻畫，鮮明地突出了“官逼民反”這一主題。再次，作者不是籠統(tǒng)地表現(xiàn)人物性格，而是通過一些有代表性的動作和語言來表現(xiàn)。比如林沖在風(fēng)雪之夜出門沽酒時，作者生動地描寫了他一系列動作：“把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。”這里以“挑”、“蓋”、“戴”、“拿”、“拽”等一系列動作，細(xì)膩地刻畫了林沖謹(jǐn)慎小心、安分守己，唯恐出事的心理狀態(tài)。最后林沖殺敵報仇，對陸謙那“潑賊”、“奸賊”的怒罵，“我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是‘殺人可恕，情理難容’！”“我與你自幼相交，今日倒來害我”這義正辭嚴(yán)的怒斥，以及“劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，……”等一系列動作描寫，生動地表現(xiàn)了林沖覺醒后對助紂為虐、內(nèi)殘狠毒的陸虞候的極大義憤。

2.景物描寫和細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)成功

本文景物描寫和細(xì)節(jié)描寫對展開情節(jié)、渲染氣氛和表現(xiàn)人物性格都起一定的作用。在景物描寫上，緊扣回目“林教頭風(fēng)雪山神廟”中“風(fēng)雪”二字。林沖初到草料場時，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！钡讲萘蠄龊?，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”。出門沽酒時，“那雪正下得緊”。沽酒返回時，“看那雪，到晚越下得緊了”。這些描寫，使讀者對當(dāng)時的風(fēng)大雪緊，留下了具體深刻的印象。景物描寫雖著墨不多，但或直接描寫，或側(cè)面烘托，均起到了推動情節(jié)層層發(fā)展、逐步引向高潮的作用，同時也渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，破敗的草料場，孤寂的古廟，形成一種荒涼、寂寞、冷落的氣氛，而草料場上那“必必剝剝地爆響”“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也烘托了林沖的反抗怒火。

本文細(xì)節(jié)描寫也十分出色。如林沖第一次走出草料場的一系列動作描寫，以及草廳被雪壓倒后的一系列動作心理描寫，都說明林沖的精細(xì)謹(jǐn)慎，忠于職守，表現(xiàn)了他安分守己的性格。同時也使讀者明確意識到草料場起火不是林沖不慎造成的。

3.兩處寫偷聽，詳略有致，各具特色

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！甭牶脻h歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風(fēng)得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢?

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

(設(shè)計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。)

二、解讀

(一)滄州遇故舊

到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢?

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

1．他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎?無罪何以認(rèn)罪?(怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。)

2．設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么?(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?，要掙扎地活下去?

3．“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎?他會有“久后”嗎?

(由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)為自己熬過刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕!)

(設(shè)計意圖：林沖是個精細(xì)之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語，一方面認(rèn)識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。)

(二)酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會關(guān)注到遠(yuǎn)道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學(xué)習(xí)小組討論、交流：

1．對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異?

(電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。)

2．你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題?

(電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。)

(設(shè)計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。)

(三)林沖接管草料場

風(fēng)雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來到草料場?8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎?

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么?

(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細(xì)微的動作中，我們又能感受到什么呢?

(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。)

小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職?

(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。)

(設(shè)計意圖：所謂“細(xì)微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識到精彩的細(xì)節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。)

(四)一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復(fù)仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學(xué)生聽聽田連元的評書。)

用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，后殺誰?先后順序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的?

(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)

殺人的武器有講究嗎?

(前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時不用，更待何時?)

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。)

(設(shè)計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。)

三、描述

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點(diǎn)什么?不想寫點(diǎn)什么?附：

(一)

直到那一夜風(fēng)雪

多少年來一直對著長風(fēng)飛舞的紅纓，

終于得飲人的鮮血；

多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，

全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快!

痛快!!

(二)

畢竟天生是男人!錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快!

(三)

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當(dāng)然懂得為將的理智和謹(jǐn)慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

(四)

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞!

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

(設(shè)計意圖：寫，不僅是學(xué)生的自我對話，也是其思想的修正和升華。)

四、結(jié)束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”

“奇”在何處?奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。官逼民反，民不能不反，這是《水滸》的主題，也是《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題。

(設(shè)計意圖：用金圣嘆的這句警語，給課堂作結(jié)，給文本作結(jié)。)