高中歷史教案

高二歷史教案：《商鞅變法教案》教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入:請(qǐng)一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國(guó)會(huì)盟,拒絕邀請(qǐng)秦國(guó)參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來(lái)到了秦國(guó),輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國(guó)乃至整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動(dòng)?！?/p>

通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

問(wèn)題1:秦國(guó)變法的決心來(lái)自哪里?

學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國(guó)君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國(guó)君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

商鞅是衛(wèi)國(guó)公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來(lái)他率秦國(guó)軍隊(duì)打敗了魏國(guó),秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號(hào)“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號(hào)取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國(guó)實(shí)際上是大魏國(guó)的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國(guó)丞相的門下。

故事1:魏國(guó)丞相公叔痤非常賞識(shí)商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(zhǎng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他?！蔽夯萃醭聊徽Z(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對(duì)魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國(guó)。”事后,公叔痤本著先國(guó)君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話起用我,又怎么會(huì)聽(tīng)你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

問(wèn)題2:魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對(duì)自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

上述故事教科書只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(zhǎng)的什么模樣?史書沒(méi)記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識(shí)自己、重用自己的國(guó)君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監(jiān)求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國(guó)方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請(qǐng)?jiān)侔才沤右?jiàn)。第三次商鞅分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),說(shuō)到戰(zhàn)勝各國(guó)、富國(guó)強(qiáng)兵的話題。秦孝公對(duì)景監(jiān)說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)劇Ｉ眺本蜖?zhēng)霸之道、強(qiáng)國(guó)之路,再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

問(wèn)題3:司馬遷就這件事評(píng)論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個(gè)引導(dǎo)想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)有各種猜測(cè),比較合理的解釋包括,試探孝公的誠(chéng)意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì)出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時(shí)代不一樣,社會(huì)發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

問(wèn)題4:為什么秦孝公對(duì)帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

一、過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入:請(qǐng)一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國(guó)會(huì)盟,拒絕邀請(qǐng)秦國(guó)參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來(lái)到了秦國(guó),輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國(guó)乃至整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動(dòng)?！?/p>

通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

問(wèn)題1:秦國(guó)變法的決心來(lái)自哪里?

學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國(guó)君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國(guó)君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

商鞅是衛(wèi)國(guó)公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來(lái)他率秦國(guó)軍隊(duì)打敗了魏國(guó),秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號(hào)“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號(hào)取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國(guó)實(shí)際上是大魏國(guó)的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國(guó)丞相的門下。

故事1:魏國(guó)丞相公叔痤非常賞識(shí)商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(zhǎng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對(duì)魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國(guó)?！笔潞?公叔痤本著先國(guó)君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話起用我,又怎么會(huì)聽(tīng)你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

問(wèn)題2:魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對(duì)自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

上述故事教科書只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(zhǎng)的什么模樣?史書沒(méi)記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識(shí)自己、重用自己的國(guó)君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監(jiān)求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國(guó)方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請(qǐng)?jiān)侔才沤右?jiàn)。第三次商鞅分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),說(shuō)到戰(zhàn)勝各國(guó)、富國(guó)強(qiáng)兵的話題。秦孝公對(duì)景監(jiān)說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)劇Ｉ眺本蜖?zhēng)霸之道、強(qiáng)國(guó)之路,再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

問(wèn)題3:司馬遷就這件事評(píng)論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個(gè)引導(dǎo)想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)有各種猜測(cè),比較合理的解釋包括,試探孝公的誠(chéng)意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì)出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時(shí)代不一樣,社會(huì)發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

問(wèn)題4:為什么秦孝公對(duì)帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

在以前的教學(xué)中,學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題很踴躍。諸如:打擊了守舊勢(shì)力;樹(shù)立了變法的權(quán)威;再次證明改革的阻力主要來(lái)自上面;商鞅既堅(jiān)持原則,又靈活掌握;太子是未來(lái)的國(guó)君,有問(wèn)題還得繞著走。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析,改革面對(duì)的舊勢(shì)力,包括社會(huì)上層的既得利益群體,和民眾的習(xí)慣勢(shì)力,因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事(細(xì)節(jié))6:變法還涉及政治體制改革,全國(guó)劃分為31個(gè)縣,縣令為一縣之長(zhǎng),配副手縣丞、縣尉等,所有官吏均由國(guó)君直接任免,采取俸祿制,官吏按職位高低領(lǐng)取薪俸。俸祿,又叫薪俸、薪金、薪水,現(xiàn)在叫工資。當(dāng)時(shí)薪俸主要是糧食。官吏的政績(jī)突出還可以得到國(guó)君的額外賞賜。如此,秦國(guó)建立起以國(guó)君為核心的中央集權(quán)制度。

問(wèn)題9:想想看,國(guó)君與官吏實(shí)質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國(guó)君為核心的中央集權(quán)制度?

第一問(wèn)估計(jì)學(xué)生能夠想到主仆關(guān)系、雇傭關(guān)系。第二問(wèn)不知學(xué)生的反應(yīng)如何?！耙岳糁螄?guó)”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹,百姓靠官吏治理,官僚制度是“家天下”的保證。商周以來(lái)的官吏是世襲貴族,“世卿世祿制”就是貴族世世代代當(dāng)官掌權(quán),有封地享用。以領(lǐng)俸官吏取代世襲貴族,官吏根據(jù)才能功績(jī)?nèi)蚊?使當(dāng)官成為一種職業(yè),官吏是制度的既得利益者,丟了官職就什么都沒(méi)有了。這樣,各級(jí)官吏就能積極為君主效力,中央集權(quán)就有了保證。教材上說(shuō),變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度,使封建國(guó)家機(jī)器的職能更加健全”,指的就是以官僚制度取代世襲貴族,縣制是體制,靠官僚保證中央的集權(quán)。

那么,官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢?

故事(細(xì)節(jié))7:商鞅在秦國(guó)全境建立社會(huì)基層組織,五家編為一“伍”,十家編為一“什”,互相監(jiān)督,對(duì)不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無(wú)論男女老少,都要登記,建立戶籍,隱瞞戶口,逃避賦稅,嚴(yán)懲不貸?；鶎庸倮舻闹饕氊?zé)之一就是管理居民,按戶按人口征收賦稅。

問(wèn)題10:想一想,嚴(yán)密的戶籍制度與富國(guó)強(qiáng)兵是什么關(guān)系?

通過(guò)戶籍和連坐、告奸,農(nóng)民被納入政府緊密控制之下;戶籍制度是賦役的征收依據(jù);賦稅是強(qiáng)兵的保證;賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財(cái)富就這樣使秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)了。官僚制度和戶籍制度應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很精密的設(shè)計(jì)。它的實(shí)行使秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái),建立了中央集權(quán)制度,那么統(tǒng)一后推廣到全國(guó)效果如何呢?課本上說(shuō)“商鞅變法……對(duì)秦國(guó)以至中國(guó)歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長(zhǎng)期得到沿用,對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”,不難理解吧?留一個(gè)問(wèn)題,課后有興趣的同學(xué)不妨擴(kuò)大視野,看看古代世界上哪個(gè)國(guó)家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年,秦國(guó)實(shí)力大增,遷都咸陽(yáng)。商鞅用計(jì)打敗了魏國(guó),將秦國(guó)疆域向東擴(kuò)展到現(xiàn)在的河南省西部。當(dāng)初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年,秦孝公死了,繼位的就是那個(gè)太子,商鞅的麻煩來(lái)了。在此之前,就有人提醒過(guò)他。

故事8:有個(gè)叫趙良的人對(duì)商鞅說(shuō):“你外出時(shí),隨從的車有十幾輛,車上都是訓(xùn)練有素的衛(wèi)士,沒(méi)有這些防衛(wèi)措施,你就不敢出來(lái),說(shuō)明你的處境十分危險(xiǎn),你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安?！鄙眺敝浪磳?duì)變法,沒(méi)有理會(huì)。

問(wèn)題11:計(jì)算一下,從變法開(kāi)始的公元前356年,到公元前338年,已經(jīng)是多少年了?對(duì),18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了,為什么還有人持反對(duì)態(tài)度?

商鞅出行戒備森嚴(yán)從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了改革的阻力和艱難,18年了,商鞅的處境仍然很危險(xiǎn)。那么,變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個(gè)月后,孝公去世,那個(gè)被商鞅挖去鼻子的太子的老師,糾合一幫人誣告商鞅謀反,秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9:商鞅聞?dòng)嵆鎏?到邊關(guān)一客棧投宿,店主稱,按照商鞅頒布的法令,留宿沒(méi)有通行證的人要判罪,拒絕商鞅人住。商鞅到魏國(guó),魏國(guó)記恨他,拒絕接納。商鞅走投無(wú)路,被迫在自己的封地起兵自衛(wèi),兵敗被殺,秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問(wèn)題12:商鞅死得很慘啊,即使那個(gè)店主讓他住下,也保不住他的性命。但是,“商鞅雖死,而秦卒行其法”,這是為什么?

讀教材:新制度適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,推動(dòng)了秦國(guó)社會(huì)的進(jìn)步,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。教師發(fā)揮:我們現(xiàn)在改革開(kāi)放30年了,中國(guó)還會(huì)走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

尾聲:

細(xì)節(jié)10:千百年來(lái),人們對(duì)商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說(shuō)商鞅“是個(gè)天性刻薄的人”,“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說(shuō)商鞅實(shí)現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”,即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩(shī)中說(shuō):“自古驅(qū)民在信誠(chéng),一言為重百金輕,今人未可非商鞅,商鞅能令政必行”。教材的“學(xué)思之窗”還提供了一些人的看法,課后不妨看看。留下問(wèn)題:

問(wèn)題13:結(jié)合古人的看法,談?wù)勀銓?duì)商鞅的認(rèn)識(shí)。他的變法對(duì)我們今天的改革有哪些啟示。

二、設(shè)計(jì)原則

1.突出重點(diǎn)。變法的內(nèi)容還有改變民風(fēng)、制定秦律,但主要是政治制度和經(jīng)濟(jì)措施,因此,通過(guò)故事和細(xì)節(jié),要達(dá)到深入思考的目的。

2.培養(yǎng)興趣。應(yīng)試教育影響了歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。而本課通過(guò)故事,使學(xué)生一步步走近商鞅,理解什么叫改革。通過(guò)這些原汁原味的歷史故事,使學(xué)生體會(huì)歷史的滋味,輕松學(xué)習(xí)。

3.有根有據(jù)。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》,但是,學(xué)術(shù)界對(duì)司馬遷的記述早有分析,比如關(guān)于商鞅之死,《戰(zhàn)國(guó)策》記載簡(jiǎn)略,司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學(xué)中如果提出這個(gè)問(wèn)題就太復(fù)雜了。立木賞金的故事則可利用,學(xué)生既容易理解,也有史料根據(jù)。

4.適當(dāng)深入。在私有概念問(wèn)題上的深入,雖然比較復(fù)雜,但只是置疑。學(xué)生只要理解置疑有幾分道理,就是成功。解決這個(gè)問(wèn)題不是中學(xué)教學(xué)的目的。提出官僚制度,有教材根據(jù),也接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。估計(jì)他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來(lái)的,深入有據(jù)。

5.結(jié)合考試。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不能完全脫離現(xiàn)實(shí)。本課需要記憶的時(shí)間通過(guò)故事,應(yīng)該說(shuō)得到了強(qiáng)化。變法的重點(diǎn)內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過(guò)故事得出來(lái)的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問(wèn)題較之一般教學(xué)要更深入。

6.留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國(guó)古代的特點(diǎn),不必結(jié)論,留給學(xué)生自己解決。因?yàn)橹袑W(xué)世界史沒(méi)講那么細(xì),所以教師要講,勢(shì)必占用很多時(shí)間。最后一個(gè)問(wèn)題作為本課的結(jié)尾,留下空間,觀察教學(xué)效果。評(píng)價(jià)要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解,不能僅僅停留在教材的結(jié)論上。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,說(shuō)明教學(xué)基本成功;反之,要總結(jié)教訓(xùn)。

三、預(yù)期效果

以故事、材料、問(wèn)題為主的教學(xué),與培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率并不矛盾。故事和細(xì)節(jié)則由教師講述,考驗(yàn)教師的基本功。引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題,教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。因此,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是促使教師閱讀、研究,能夠讓教師體驗(yàn)如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述,有很多獨(dú)到之處,可以充分利用。以故事、材料、問(wèn)題為主的教學(xué)思路,并不排除教材,而且應(yīng)當(dāng)充分利用教材合理的部分。這樣,學(xué)生再閱讀教材,可能會(huì)真正讀懂。

可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo):

1.對(duì)商鞅變法的基本史實(shí)留下比較深的印象。

2.了解商鞅變法歷史記錄的基本來(lái)源,感知文本歷史的產(chǎn)生。

3.認(rèn)識(shí)改革的價(jià)值取向及歷史影響

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高二歷史教案：戊戌變法

發(fā)生于19世紀(jì)末的戊戌變法運(yùn)動(dòng)，不但是一場(chǎng)政治改革運(yùn)動(dòng)，而且是一場(chǎng)愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是早期的資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子力圖擺脫封建思想束縛的一次思想解放運(yùn)動(dòng)。要了解其產(chǎn)生的歷史根源，可從以下三點(diǎn)來(lái)分析：一是思想基礎(chǔ)。19世紀(jì)七八十年代以來(lái)，中國(guó)出現(xiàn)了以王韜、薛福成等一批知識(shí)分子為代表的早期維新思潮。他們要求抵抗外國(guó)資本主義的侵略，要求發(fā)展民族資本主義，實(shí)行君主立憲制度。這些維新思潮為戊戌變法提供了思想基礎(chǔ)。二是階級(jí)基礎(chǔ)。甲午戰(zhàn)后，清政府放寬了對(duì)民間設(shè)廠的限制。伴隨著中國(guó)民族資本主義的初步發(fā)展，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)也作為新的政治力量，開(kāi)始登上政治舞臺(tái)。為戊戌變法奠定了階級(jí)基礎(chǔ)。三是社會(huì)背景。19世紀(jì)末，列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)面臨著亡國(guó)滅種的嚴(yán)重危機(jī)。先進(jìn)的中國(guó)人在經(jīng)歷了邊疆危機(jī)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)，尤其是經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛失敗后，不再相信洋務(wù)運(yùn)動(dòng)那一套可以使中國(guó)走向富強(qiáng)，開(kāi)始尋找新的救國(guó)道路。正是在這一歷史背景下，康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派挺身而出，四處奔走，呼吁通過(guò)變法來(lái)謀求國(guó)家的富強(qiáng)，來(lái)挽救民族危亡。他們聯(lián)合統(tǒng)治階級(jí)中的開(kāi)明人士，發(fā)起了戊戌變法運(yùn)動(dòng)。

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高二歷史下冊(cè)《商鞅變法》導(dǎo)學(xué)案

高二歷史《商鞅變法》導(dǎo)學(xué)案

《商鞅變法》教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生,設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該既考慮趣味性,也要有一定的思維深度;既要結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn),也要把握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,根據(jù)實(shí)際情況,完全脫離教材并不是明智之舉,應(yīng)該盡可能利用教科書,使學(xué)生在閱讀中思考,避免死記硬背。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善,所需課時(shí)有待教學(xué)實(shí)踐。

一、過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入:請(qǐng)一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國(guó)會(huì)盟,拒絕邀請(qǐng)秦國(guó)參加。秦孝公受到很大刺激,認(rèn)為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來(lái)到了秦國(guó),輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國(guó)乃至整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動(dòng)?！?/p>

通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié),完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

問(wèn)題1:秦國(guó)變法的決心來(lái)自哪里?

學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國(guó)君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國(guó)君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

商鞅是衛(wèi)國(guó)公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來(lái)他率秦國(guó)軍隊(duì)打敗了魏國(guó),秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號(hào)“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號(hào)取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國(guó)實(shí)際上是大魏國(guó)的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國(guó)丞相的門下。

故事1:魏國(guó)丞相公叔痤非常賞識(shí)商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(zhǎng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對(duì)魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要?dú)⒘怂?不能讓他去別的國(guó)?！笔潞?公叔痤本著先國(guó)君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話起用我,又怎么會(huì)聽(tīng)你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

問(wèn)題2:魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對(duì)自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確,面臨被殺頭的危險(xiǎn),還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

上述故事教科書只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(zhǎng)的什么模樣?史書沒(méi)記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識(shí)自己、重用自己的國(guó)君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監(jiān)求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國(guó)方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請(qǐng)?jiān)侔才沤右?jiàn)。第三次商鞅分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),說(shuō)到戰(zhàn)勝各國(guó)、富國(guó)強(qiáng)兵的話題。秦孝公對(duì)景監(jiān)說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)?。商鞅就?zhēng)霸之道、強(qiáng)國(guó)之路,再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

問(wèn)題3:司馬遷就這件事評(píng)論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個(gè)引導(dǎo)想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)有各種猜測(cè),比較合理的解釋包括,試探孝公的誠(chéng)意、志向、價(jià)值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì)出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào):時(shí)代不一樣,社會(huì)發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

問(wèn)題4:為什么秦孝公對(duì)帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

這是教科書提出的問(wèn)題。教科書上說(shuō)“秦孝公求賢若渴”,學(xué)生可以想到。為什么不感興趣?就是時(shí)代變了,按照老辦法解決不了新問(wèn)題。

這個(gè)故事有情節(jié),可以激發(fā)學(xué)生的想象。問(wèn)題設(shè)計(jì)成兩個(gè),意在說(shuō)明兩個(gè)人的思想一致,這才能夠結(jié)合。用足這個(gè)故事還有另外一個(gè)目的:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境思考問(wèn)題,改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的政策;自上而下的改革關(guān)鍵在于主政者,他們的思想決定改革的力度。

故事3:秦孝公決心任用商鞅進(jìn)行變法,但又怕輿論非議,于是讓商鞅與守舊大臣們對(duì)話。大臣甘龍認(rèn)為:“依照民俗而施政,不費(fèi)力就會(huì)成功;沿襲成法治國(guó),官吏習(xí)慣,百姓也平安?！鄙眺闭f(shuō):“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當(dāng)官守法,但是不能與你討論變法問(wèn)題?！贝蟪级艙从痔岢?“沒(méi)有百倍的利益,不能改變成法;沒(méi)有十倍的功效,不能更換舊器;效法古代不會(huì)有過(guò)失,遵循舊制不會(huì)出偏差?！鄙眺被卮鹫f(shuō):“治世不一道,便國(guó)不法古。商湯和周武王因?yàn)椴蛔裱f制才成就大業(yè),夏桀、商紂因?yàn)椴桓呐f制而亡國(guó)。違反舊制不能否定,因循守舊不值得贊美?！鞭q論的結(jié)果更加堅(jiān)定了秦孝公變法的決心,商鞅被任命為“左庶長(zhǎng)”,主持變法。

問(wèn)題5:“治世不一道,便國(guó)不法古”,這是商鞅留傳后世的名言,意思是說(shuō),治理國(guó)家沒(méi)有一成不變的辦法,有利于國(guó)家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對(duì)話的目的是什么?這些辯論和推進(jìn)改革有什么關(guān)系?

設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)改革需要作充分的輿論準(zhǔn)備,估計(jì)學(xué)生可以想到?？赡芟氩坏降氖?自上而下的改革,阻力首先來(lái)自上層,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),以便認(rèn)識(shí)其他改革。改革者意志堅(jiān)定也是不可或缺的,改革的征途不會(huì)因?yàn)橐淮无q論而一帆風(fēng)順。最后指出:“治世不一道,便國(guó)不法古”成為后世改革的依據(jù)。

故事4:變法的法令擬好了,但沒(méi)有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場(chǎng)南門,立起一根大約6米多長(zhǎng)的圓木,布告:“誰(shuí)能將此木搬到市場(chǎng)北門,賞十鎰黃金。”一鎰按照20兩計(jì)算,就是200兩黃金,一兩約折合今天20克多一點(diǎn),(也有說(shuō)合31.25克),至少4公斤的黃金!太多了,沒(méi)人相信,也就沒(méi)人去試。“誰(shuí)能搬,賞五十金!”有個(gè)楞小伙兒扛起木頭搬到北門,沒(méi)想到,立馬就得到五十鎰黃金(20多公斤啊)。這事能不傳開(kāi)嗎?

問(wèn)題6:《史記·商君列傳》中記述了這件事?？墒?這么多黃金的賞賜,秦孝公多心痛啊。司馬遷說(shuō)的是賞“十金”“五十金”,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),黃金的單位有時(shí)論“鎰”,有時(shí)論斤。一鎰20兩、一斤十六兩,怎么算也不少啊,《史記》會(huì)不會(huì)有夸張的成分?

這樣的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生興趣。司馬遷生活在公元前135—前93年,這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生于商鞅變法開(kāi)始的那一年,公元前356年。變法的起始時(shí)間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事,從時(shí)間上說(shuō),《史記》對(duì)這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴(yán)肅的史學(xué)家,他寫這個(gè)故事肯定有依據(jù),至于細(xì)節(jié)是否完全準(zhǔn)確,可以存疑。在學(xué)生發(fā)言后,這樣解釋,目的有二:一、變法開(kāi)始的時(shí)間容易讓學(xué)生記住;二、對(duì)史料要看是否是當(dāng)時(shí)人的記載,這是滲透歷史重證據(jù)的意識(shí)。

就這個(gè)故事還可以提出一個(gè)問(wèn)題:這件事流傳開(kāi)來(lái)的效果是什么?

學(xué)生馬上反應(yīng)“取信于民”。僅僅是“取信”嗎?還有“令行禁止”的作用,等于布告天下,千萬(wàn)別拿政府的法令不當(dāng)回事,不信你就試試?11912年,##在你們這個(gè)年齡曾作文《商鞅徙木立信論》,“三嘆”商鞅這一做法,還得了100分呢。文章怎么寫的,同學(xué)們可以上網(wǎng)找找看。

準(zhǔn)備工作都做完了,開(kāi)始變法。看教材:商鞅變法首先是發(fā)展農(nóng)業(yè),廢除井田制,“開(kāi)阡陌封疆”就是把標(biāo)志土地國(guó)有的阡陌封疆去掉;以法律形式承認(rèn)土地私有,允許土地買賣。鼓勵(lì)耕織,生產(chǎn)粟帛多的,可免除徭役。粟,是當(dāng)時(shí)主要的糧食作物;帛,指絲織物。還有,因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁(yè):強(qiáng)制推行一夫一妻小家庭政策,到立戶年齡而不分居的,加倍征收戶口稅。

承認(rèn)土地私有,那么生產(chǎn)積極性就能夠提高;配之鼓勵(lì)耕織的政策,產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮,全家都要失去自由,這就逼著懶人干活。強(qiáng)制到年齡分戶,史學(xué)家考證,17歲就要另立門戶(你們這個(gè)年齡),也有說(shuō)以身高5尺、7尺定年齡,不分戶就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。

問(wèn)題7:這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來(lái),秦國(guó)稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負(fù)擔(dān)項(xiàng)目?

教材沒(méi)有說(shuō)明,估計(jì)學(xué)生回答不完整。確認(rèn)土地私有,是要按畝征稅,實(shí)物稅包括糧食和帛,免除徭役說(shuō)明農(nóng)民要出徭役,還有戶口稅。可以再追問(wèn):怎么理解秦國(guó)的土地私有權(quán)?學(xué)生肯定語(yǔ)塞。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā):你家的房屋是私有的嗎?要不要每年繳稅?稅額多少?結(jié)合古代國(guó)家強(qiáng)制分?jǐn)偟酵恋厣系馁x稅負(fù)擔(dān),說(shuō)明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權(quán)概念。

統(tǒng)一度、量、衡,也是一個(gè)高明的經(jīng)濟(jì)政策,好理解。有時(shí)間可說(shuō)明那時(shí)度、量、衡與現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的差異。

新法觸動(dòng)了很多人的利益,獎(jiǎng)勵(lì)軍

功政策的推行,使沒(méi)有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行,老百姓也不適應(yīng)。新法推行第一年,有上千人到秦都“上訪”,這時(shí)又發(fā)生了太子犯法的事情。

故事5:商鞅知道后說(shuō):“新法不能順利推行,就是因?yàn)樯厦娴娜藥ь^犯法。”太子違反了什么法令,司馬遷沒(méi)寫。太子是國(guó)君的繼承人啊,總要留點(diǎn)兒面子,不好動(dòng)刑,商鞅就嚴(yán)懲太子的兩個(gè)老師,一個(gè)削掉鼻子,另一個(gè)臉上刺字涂墨。這無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。第二天,秦國(guó)百姓都服從新法令了。

問(wèn)題8:這個(gè)故事說(shuō)明什么?

學(xué)情分析:

我校屬于二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。進(jìn)入高二下學(xué)期,文科班的歷史課時(shí)增加,目標(biāo)更加明確:一切為了高考。但是從整體上看,文科班學(xué)生的素質(zhì)并不理想:課前預(yù)習(xí)情況很不樂(lè)觀;課堂上大部分同學(xué)倒是會(huì)做筆記,但課后是否會(huì)根據(jù)筆記復(fù)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)就要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了;部分同學(xué)課堂紀(jì)律堪憂;學(xué)習(xí)普遍停留在死記硬背的階段,不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋多想多問(wèn);作業(yè)完成情況喜憂參半……第一次教高二年段,也是第一次要面對(duì)高考教學(xué),經(jīng)驗(yàn)不足,因此深感責(zé)任重大、壓力巨大。如何在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,愿意付出努力學(xué)好歷史,是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

教學(xué)思路:

歷史課程標(biāo)準(zhǔn):簡(jiǎn)述古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡,了解其追求真理的不懈探索精神,認(rèn)識(shí)其對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)要求:知道柏拉圖《理想國(guó)》的主要內(nèi)容,知道亞里士多德的主要成就,了解亞里士多德對(duì)柏拉圖思想的師承和突破,體會(huì)其追求真理的不懈探索精神,認(rèn)識(shí)其對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

重點(diǎn):柏拉圖理想國(guó)的設(shè)想;亞里士多德理性主義的思想;柏拉圖和亞里士多德的思想對(duì)世界產(chǎn)生的巨大影響。

難點(diǎn):理解并評(píng)價(jià)柏拉圖和亞里士多德的思想觀點(diǎn)與政治主張;歸納并分析柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn)。

一、知識(shí)與能力

了解希臘古典文化繁榮的表現(xiàn),并分析出現(xiàn)繁榮的原因。

了解柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡,感受他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、探索真理方面的求真與創(chuàng)新精神。

認(rèn)識(shí)柏拉圖和亞里士多德的主要思想觀點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)來(lái)分析和評(píng)價(jià)歷史人物。

二、過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容,搜集文獻(xiàn)資料,結(jié)合西方思想文化的歷史發(fā)展,初步理解柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界思想文化的貢獻(xiàn),并組織學(xué)生展開(kāi)交流討論。

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué),設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與希臘古典文化的關(guān)系和異同等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,并對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解柏拉圖和亞里士多德的研究活動(dòng),感受其追求真理不懈探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和批判精神。

通過(guò)分析柏拉圖和亞里士多德的政治主張,使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)意識(shí)與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識(shí)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映等基本的歷史唯物主義原理。

體驗(yàn)哲學(xué)家理性主義的思想,樹(shù)立追求真、善、美的人生理想。

問(wèn):在必修I中,我們了解了古希臘歷史上的一位“真理與自由的殉道者”,同學(xué)們還記得他是誰(shuí)嗎?

答:蘇格拉底。

在必修III中,我們?cè)俅谓佑|了蘇格拉底的哲學(xué)思想,同學(xué)們還記得是什么嗎?

答:……

投影:

⒈“認(rèn)識(shí)你自己”(哲學(xué)意義上的“自我”)

⒉倡導(dǎo)“美德即知識(shí)”

今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)蘇格拉底的徒弟、古希臘著名的思想家——柏拉圖。

投影:

蘇格拉底與柏拉圖師徒關(guān)系

柏拉圖出生在雅典附近的伊齊那島,他家世顯赫,但其青少年時(shí)期卻是在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)爭(zhēng)間頻繁更迭的政體中度過(guò)的。

柏拉圖成年后,雅典城邦的生活開(kāi)始趨于穩(wěn)定,重新出現(xiàn)了歌舞升平的局面,人們開(kāi)始出席各種社交活動(dòng),柏拉圖與蘇格拉底就是在一次賽詩(shī)會(huì)上相識(shí)的。當(dāng)時(shí),柏拉圖帶著自己的作品前去參加比賽,在舉行比賽的劇場(chǎng)前,正好遇到蘇格拉底與他人的對(duì)話,柏拉圖也擠進(jìn)了聆聽(tīng)對(duì)話的人群,聽(tīng)完蘇格拉底的話,柏拉圖如醍醐灌頂,茅塞頓開(kāi),很多一直苦苦思索卻找不到答案的問(wèn)題,一瞬間豁然開(kāi)朗,他當(dāng)即拜蘇格拉底為師,是年,蘇格拉底61歲,柏拉圖20歲。

蘇格拉底對(duì)柏拉圖一生影響最大,這種影響可以從兩個(gè)方面來(lái)看:

一方面,柏拉圖的政治哲學(xué)思想深受蘇格拉底的影響,以至于他一生創(chuàng)作的絕大部分對(duì)話,都是以蘇格拉底為主要發(fā)言人。

另一方面,蘇格拉底因不能見(jiàn)容于雅典的民主政體而被判處死刑,這一事件改變了柏拉圖對(duì)雅典民主政治的態(tài)度,他開(kāi)始尋找自己的心目中的理想國(guó)。

投影:

柏拉圖思想產(chǎn)生的背景

高二歷史教案：王安石變法的歷史作用

單元內(nèi)容小結(jié)

11世紀(jì)，北宋王朝出現(xiàn)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)：國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳，外部面臨嚴(yán)峻的邊患危機(jī)，形成了"積貧積弱"的惡劣局面。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)之下，為了克服封建統(tǒng)治危機(jī)，范仲淹主持了以改革吏治為中心的慶歷新政。但是，由于大地主大官僚的反對(duì)，新政曇花一現(xiàn)，一年多就夭折了。

面對(duì)更加嚴(yán)重的社會(huì)矛盾，王安石接過(guò)了革新的大旗，在宋神宗的支持下，開(kāi)始變法。慶歷新政是整頓吏治為中心的局部改革，而王安石變法涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等多個(gè)領(lǐng)域。變法以改變"積貧積弱"的局面為總方針，以富國(guó)強(qiáng)兵為主要目的。從新法次第實(shí)施，到新法為守舊派所廢罷，其間將近十五年。在這十五年中，每項(xiàng)新法在推行后，雖然都不免有或大或小的弊端和局限，最后也沒(méi)有擺脫失敗的命運(yùn)。但是，它在一定程度上改變了北宋"積貧積弱"的局面，促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，具有進(jìn)步意義。

在北宋中期階級(jí)矛盾和民族矛盾非常尖銳的情況下，王安石大膽改革，在與反對(duì)派的斗爭(zhēng)中高舉"三不足"的理論武器，駁斥了反對(duì)派的謬論，顯示了他過(guò)人的膽識(shí)、智慧、能力和勇氣。這種勇于改革和敢于斗爭(zhēng)的精神，值得肯定。王安石是地主階級(jí)杰出的政治家、改革家。

通過(guò)對(duì)王安石變法的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該明白：改革是歷史發(fā)展的要求和產(chǎn)物；改革是革除社會(huì)弊政，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)盛的重要手段；改革必然涉及到某些人的特權(quán)和私利，因而會(huì)有阻力，甚至充滿了尖銳的斗爭(zhēng)。

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高二歷史選修改革專題二　商鞅變法學(xué)案

高二歷史選修改革專題二　商鞅變法

第一節(jié)“治世不一道，便國(guó)不必法古”

課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)改革的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征。

2.了解商鞅變法的具體措施和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。

3.探討商鞅變法的歷史作用。

知識(shí)與能力

了解商鞅變法在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)風(fēng)俗方面的改革措施及其主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法

探討商鞅變法對(duì)于秦國(guó)的制度變革和國(guó)力強(qiáng)盛所產(chǎn)生的歷史作用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“治世不一道、便國(guó)不法古”的革新精神，學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法風(fēng)潮興起的根本原因。商鞅變法的性質(zhì)問(wèn)題；

教學(xué)難點(diǎn)從秦國(guó)改革前的有利條件看變法的成功。

教學(xué)方法

提問(wèn)法、閱讀法、討論法等。

教學(xué)過(guò)程

二次備課、學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè):春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄角逐，諸候爭(zhēng)霸，雖然泰國(guó)地處西陲，遠(yuǎn)離中原核心地帶，比較落后，然而，恰恰是偏遠(yuǎn)落后的泰國(guó)在群雄角逐中，脫穎而出，統(tǒng)一了六國(guó)，開(kāi)辟了中國(guó)歷史的新紀(jì)元。那么，當(dāng)時(shí)泰國(guó)面臨哪些機(jī)遇能夠最終完成統(tǒng)一？

一、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)---大變革時(shí)代

1、大動(dòng)蕩：春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、大發(fā)展：經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)。

3、大變革：

⑴社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化：隨著使用和推廣,井田制破壞,奴隸逃亡墾荒,逐步得到認(rèn)可

⑵階級(jí)關(guān)系的變化：

①隨著土地私有化,新興地主實(shí)力增強(qiáng),要求廢除奴隸主特權(quán),進(jìn)行社會(huì)變革。

②各國(guó)先后進(jìn)行變法，首先魏國(guó)變法，之后楚國(guó)變法。

⑶思想意識(shí)形態(tài)變化：

①表現(xiàn)：等各家宣傳自己的學(xué)說(shuō)和主張，形成“”局面。

A.荀子：“”，掌握自然規(guī)律為人類服務(wù)。

B.墨家：“”、“”、“”，反映平民階層利益。

C.法家：“”，主張除外，都要受法律約束。

②意義：形成中國(guó)思想史上第一次思想解放高潮，推動(dòng)和。

二、戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)：商鞅變法

（一）歷史背景：

1、大動(dòng)蕩大變革是變法的有利外部條件

⑴諸侯爭(zhēng)霸的推動(dòng)：各國(guó)面臨的重建。

⑵變法風(fēng)潮席卷各國(guó)：首先國(guó)李悝變法，之后國(guó)吳起變法。

⑶百家爭(zhēng)鳴的推動(dòng)：第次思想解放高潮，推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)變革。

2、秦國(guó)統(tǒng)治者銳意變革是變法內(nèi)部動(dòng)因

⑴必要性：時(shí)代的要求；秦國(guó)擺脫落后，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的需要。

⑵可能性：秦國(guó)國(guó)君立志改變落后狀況，推行社會(huì)改革。

①秦獻(xiàn)公：廢除的惡習(xí)；由雍遷都；允許活動(dòng)。

②秦孝公：發(fā)布，吸引。

3、商鞅來(lái)秦并得到賞識(shí)是變法的重要條件

⑴游說(shuō)：商鞅以之術(shù)游說(shuō)，勸說(shuō)他“，”，變法要堅(jiān)決果斷。

⑵辯論：與反對(duì)派辯論，宣傳變法思想，提出“，”。得到秦孝公賞識(shí)。

⑶立信：，取信于民；并打擊破壞新法的人。

4、變法根本原因：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，新興力量壯大。

（二）變法的中心、目的和性質(zhì)：

1、人物：，商鞅（官職）2、中心：“”和“”。

4、性質(zhì)：是新興地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一場(chǎng)徹底的封建化改革運(yùn)動(dòng)。3、目的：實(shí)現(xiàn)。

（三）變法的內(nèi)容：強(qiáng)國(guó)之術(shù)

第一階段：公元前年

措施

內(nèi)容

作用

成效

實(shí)行什伍

連坐制度

：

五家為一伍，

十家為一什。

：一家犯法

余家告發(fā)，否則同罪。

加強(qiáng)管理，

有效行使

政府權(quán)力

新法推行

幾年后，

逐漸成效，

秦國(guó)對(duì)外

戰(zhàn)爭(zhēng)不斷

勝利。

獎(jiǎng)勵(lì)耕織

重農(nóng)抑商

①收糧多織布帛多

免除。

②凡從事工商業(yè)或

懶惰而至窮的，要受到懲罰。

③以優(yōu)惠政策吸引

百姓來(lái)秦墾荒。

穩(wěn)定財(cái)政收入，

增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力

獎(jiǎng)勵(lì)軍功

按軍功賞賜

①按功受爵,制定級(jí)爵,

即“”

②沒(méi)有軍功

③不再受爵。

對(duì)聚眾鄉(xiāng)里私斗

的人。

提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，

打擊了貴族的特權(quán)，樹(shù)立地主階級(jí)優(yōu)勢(shì)。

第二階段：公元前年

措施

內(nèi)容

作用

廢井田

開(kāi)阡陌

廢井田制度，

實(shí)行制度。

承認(rèn)權(quán)

維護(hù)新興地主階級(jí)利益，

提高生產(chǎn)積極性。

廢分封

行縣制

①縣為地方行政單位，

縣轄若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

②縣設(shè)(縣令)，

(副縣令)，(軍事)

③在新兼并地區(qū)設(shè)，

負(fù)責(zé)郡政。

有利于強(qiáng)化中央集權(quán)。

統(tǒng)一度量衡

流傳至今的“”。

有利于各地經(jīng)濟(jì)交流。

塞私門之請(qǐng)”

移風(fēng)易俗

①禁止私下，

獎(jiǎng)賞對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。

②禁止父子兄弟共居,推行家

③有20男則分戶的“”令

有利于形成良好社會(huì)風(fēng)氣，

刺激小農(nóng)生產(chǎn)的積極性。

燔詩(shī)書，明法令

禁止，想要做官

就得，

加強(qiáng)專制統(tǒng)治。

課堂演練：閱讀下列材料

材料一：三年，衛(wèi)鞅說(shuō)孝公變法修刑，內(nèi)務(wù)耕稼，外勸戰(zhàn)死之賞罰，孝公善之。甘龍、杜摯等弗然，相與爭(zhēng)之。卒用鞅法，百姓苦之；居三年，百姓便之，乃拜鞅為左庶長(zhǎng)。——《史記·秦始皇本紀(jì)》

材料二：前世不同教，何古之法？帝王不相復(fù)，何禮之循？……治世不一道，便國(guó)不法古。湯、武之王也，不循古而興；殷夏之滅也，不易禮而亡。然則反古者未必可非，循禮者未足多是也?！渡叹龝じā?p>請(qǐng)回答：

根據(jù)材料說(shuō)明商君所為屬于什么性質(zhì)的行動(dòng)？

（四）變法的評(píng)價(jià)

1、歷史作用：

⑴政治上：

世卿世祿制向賜爵制度的轉(zhuǎn)變,使統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生重大變化,

成為秦統(tǒng)治支柱,逐步建立起政治體制,形成的風(fēng)氣。

⑵軍事上：

從“”到“”，提高了秦軍戰(zhàn)斗力，為秦統(tǒng)一中國(guó)奠定基礎(chǔ)。

⑶經(jīng)濟(jì)上：從根本上確立了土地制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，秦國(guó)實(shí)力增強(qiáng)，成為戰(zhàn)國(guó)七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，為秦的最終統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

⑷總之，商鞅變法是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最徹底的一次變法。對(duì)秦國(guó)以至的發(fā)展起了重要作用。

3、歷史局限性：

⑴輕視教化，輕罪重罰：加重剝削壓迫：如：刑法嚴(yán)酷。連坐法。

⑵改革不完全徹底：如：按爵位等級(jí)占有田宅和奴隸、公開(kāi)承認(rèn)占有奴隸的合法性。

⑶重農(nóng)抑商政策，壓制工商業(yè)發(fā)展，違背社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，阻礙商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

⑷文化高壓政策不利于思想文化發(fā)展，摧殘了文化，加強(qiáng)專制統(tǒng)治：導(dǎo)致民族創(chuàng)新意識(shí)窒息。

（五）商鞅變法的結(jié)果和成功原因：

1、結(jié)果：“商鞅雖死,秦法未滅”，秦國(guó)實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵。

2、成功原因：

⑴時(shí)代發(fā)展的要求：順應(yīng)封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)的歷史趨勢(shì)，合乎秦國(guó)的國(guó)情,這是成功根本原因。

⑵秦孝公大力支持：由于秦孝公的大力支持,變法措施得以堅(jiān)決實(shí)行,這是成功的重要原因。

⑶商鞅的政治才干：敢于同反對(duì)派進(jìn)行斗爭(zhēng)，賞罰分明，取信于民。

⑷變法深得人心：變法施行十年，百姓有較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)及接受。

商鞅變法重農(nóng)抑商政策的內(nèi)容是什么？我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)？商鞅變法的特點(diǎn)：

（1）措施最全面：涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、司法、文化、習(xí)俗等方面

（2）措施最徹底：廢除井田制，廢除世卿世祿

（3）歷時(shí)最久：先后兩次改革，持續(xù)18年

（4）推行力度最大：

（5）成效最明顯：增強(qiáng)秦國(guó)實(shí)力，為秦統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)

閱讀下列材料

令民為什伍，而相牧司連坐。不告奸者腰斬，告奸者與斬?cái)呈淄p，匿奸者與降敵同罰。……有軍功者，各以率受上爵。僇力本業(yè)，耕織致栗帛多者復(fù)其身（免除徭役）；事末利及怠而貧者，舉以為收孥（官奴婢）。宗室非有軍功論，不得為屬籍。……而集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開(kāi)阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶權(quán)衡丈尺。——《史記.商君列傳》

根據(jù)材料，加以概括提煉并逐條列出商鞅變法的措施。

高二歷史選修改革專題二　商鞅變法

第二節(jié)秦國(guó)的崛起

課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)改革的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征。

2.了解商鞅變法的具體措施和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。

3.探討商鞅變法的歷史作用。

知識(shí)與能力

探討商鞅變法對(duì)于秦國(guó)的制度變革和國(guó)力強(qiáng)盛所產(chǎn)生的歷史作用。

過(guò)程與方法

初步理解商鞅變法的性質(zhì)和“商鞅雖死、秦法未敗”。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到社會(huì)是在改革中不斷前進(jìn)的，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)全面評(píng)價(jià)商鞅變法；

教學(xué)難點(diǎn)商鞅變法取得成功的原因。

教學(xué)方法

提問(wèn)法、閱讀法、討論法等。

教學(xué)過(guò)程

二次備課、學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)：貴族保守勢(shì)力是怎樣抵制和破壞變法的？而商鞅是怎樣針?shù)h相對(duì)進(jìn)行斗爭(zhēng)的？

一、從“世卿世祿”到“軍功地主”

1、世卿世祿制度走向消亡

⑴含義：是與宗法制和聯(lián)系在一起的，按照等級(jí)世代沿襲高官，享受厚祿和特權(quán)。

⑵亡因：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,實(shí)力增強(qiáng),要求廢除世襲制,按照選任官吏

2、賜爵制的實(shí)行和作用

⑴實(shí)行：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)：和官制聯(lián)系在一起，官爵基本一致，享有該官爵所對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)和政治權(quán)益。

②商鞅變法時(shí)：

A.實(shí)行,制度級(jí)爵(也稱“”)。

B.沒(méi)有軍功不能獲得爵位和貴族身份。

C.不得鋪張,只有軍功者才能享受榮華富貴。

⑵作用：

①統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生重大變化,在君主之下,排在第一位,排在第二位。

②廢除了制,打破了制，創(chuàng)造了鼓勵(lì)軍民立功的靈活用人機(jī)制，提高了秦軍的戰(zhàn)斗力

二、從“夷狄遇之”到“虎狼之國(guó)”

1、變法前的秦國(guó)：“夷狄遇之”

公元前年被封為諸侯。一直處于弱勢(shì)地位，被各國(guó)“”，不能參加。

2、變法后的秦國(guó)：“虎狼之國(guó)”

⑴原因：商鞅變法后秦國(guó)生產(chǎn)力得到很大發(fā)展。

⑵結(jié)果：使東方六國(guó)對(duì)秦國(guó)感到威脅，采取“”運(yùn)動(dòng)，但秦國(guó)統(tǒng)一的趨勢(shì)已無(wú)法阻擋。

三、商鞅雖死，秦法未敗

1、商鞅的悲慘結(jié)局

⑴原因：

①變法侵犯貴族利益，遭到他們強(qiáng)烈反對(duì)。

②商鞅采用手段打擊壓制舊貴族，進(jìn)一步加劇了與保守勢(shì)力的矛盾。

⑵結(jié)果：

前338年死,(駟)繼位,保守勢(shì)力污蔑其“”，在封地()他及全家被害

材料一商鞅曰：“治世不一道，便國(guó)不法古。故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！鼻匦⒐唬骸吧?！”以衛(wèi)鞅為左庶長(zhǎng)，卒定變法之令。……有軍功者、各以率受上爵。為私斗者，各以輕重被刑大小。繆（miao）力本業(yè)、耕織致粟帛多者復(fù)其身。事末利及怠而貧者，舉以收為奴。宗室非有軍功論，不得為屬籍。

——《史記·商君列傳》

材料二商君治秦，法令至行，公平無(wú)私，罰不諱強(qiáng)大，賞不避親近。法及太子，黥劓師傅。期年之后，道不拾遺，民不妄取，兵革大強(qiáng)。……孝公已死，惠王代后。……人說(shuō)惠王曰：“大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危。今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也，且夫商君固大王之仇也，愿大王圖之?！?p>——《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》

材料三秦孝公用商君，壞井田，開(kāi)阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國(guó)而雄諸侯。然王制遂滅，僭差亡度；庶人之富者累巨萬(wàn)，而貧者食糟糠；有國(guó)強(qiáng)者兼州域，而弱者喪社稷。

——《前漢書·食貨志》

材料四商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。……五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君?！鼗萃踯嚵焉叹葬?，曰：“莫如商鞅反者!”遂滅商君之家。

——《史記·商君列傳》

回答：

(1)商鞅變法的理論基礎(chǔ)是什么?變法法令得以推行的原因何在?

(2)根據(jù)材料概括指出商鞅變法的主要內(nèi)容。(逐條列出，不得摘抄原句)

(3)據(jù)材料二和材料三分析，商鞅變法產(chǎn)生了哪些主要的社會(huì)影響？

(4)據(jù)材料四分析，導(dǎo)致商鞅悲慘結(jié)局的原因是什么?你從中有何啟示？

2、商鞅變法的深遠(yuǎn)影響：

⑴在此后100年間基本建立起政治體制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，形成的風(fēng)氣

⑵在秦國(guó)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、政治和軍事優(yōu)勢(shì)面前，由兼并戰(zhàn)爭(zhēng)演變?yōu)榈膽?zhàn)爭(zhēng)。

3、商鞅變法的啟示：

⑴大凡改革都會(huì)遇到阻力。⑵改革有時(shí)還會(huì)付出生命的代價(jià)。

⑶改革家的變革精神值得后人欽佩。⑷執(zhí)政者的態(tài)度影響到改革的成效。

★☆商鞅變法前后的秦國(guó)

變法前

變法后

經(jīng)濟(jì)上

井田制為基礎(chǔ)。

封建土地私有制，

統(tǒng)一度量衡。

政治上

分封制、世卿世祿制，

奴隸主貴族占統(tǒng)治地位。

縣制，軍功爵制、軍功地主

占第一位、封建中央集權(quán)制。

軍事上

秦兵不敢東向。

全國(guó)皆軍、惟軍為榮，

虎狼之國(guó)。

外交上

“夷狄遇之”不能

參加中原盟會(huì)。

第一強(qiáng)國(guó)，傲視群雄，

六國(guó)合縱聯(lián)合抗秦。

文化上

百家學(xué)說(shuō)。

以法為教，

法家思想統(tǒng)治地位。

生活上

陳規(guī)陋習(xí)。

移風(fēng)易俗，分異令。

性質(zhì)

落后的奴隸社會(huì)。

新興的封建社會(huì)。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)商鞅及其變法做一客觀的評(píng)價(jià)。

商鞅變法的啟示

改革也是一場(chǎng)革命，改革也應(yīng)以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展為目的的。商鞅變法正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)了生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的變革，是對(duì)整個(gè)生產(chǎn)關(guān)系的變革，使封建生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力得以進(jìn)一步的確立與發(fā)展。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，商鞅變法是成功的。然而，商鞅最終遭車裂而死，他的家人也遭到了他自己制定的刑律——連坐，不得不說(shuō)商鞅的結(jié)局是個(gè)歷史的悲劇，由此可見(jiàn)舊勢(shì)力的頑固與改革的艱辛。歷史發(fā)展的趨勢(shì)是不斷向上的，然而在向上發(fā)展的道路中會(huì)有許多可知或不可知的阻力，因此，改革者需要更多的決心與勇氣，而商鞅正是具備了這種勇氣與信念，在改革中表現(xiàn)了義無(wú)返顧的堅(jiān)毅精神和大膽而審慎的處事態(tài)度。

閱讀下列材料：

材料一　太史公曰：“商君,其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說(shuō)，非其質(zhì)矣?！暗糜?刑公子虔,欺魏將,……亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開(kāi)塞耕戰(zhàn)書，與其人行事相類。卒受惡名于秦，有以也夫?！?p>——引自《史記·商君列傳》

材料二　秦孝公用商鞅,壞井田，開(kāi)阡陌,急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國(guó)而雄諸侯。然王制遂滅，譖差亡度。庶人之富者累百巨萬(wàn)，而貧者食糟糠；有國(guó)強(qiáng)者兼州域，而弱者喪社稷。

——引自《漢書·食貨志》

材料三　孝公用商鞅之法移風(fēng)易俗,民以殷富，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用，諸侯親服，獲楚魏之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。

——引自李斯《諫逐客書》

回答：

①材料一評(píng)論商鞅變法的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料一的結(jié)論有何影響？

②材料二對(duì)商鞅變法肯定了什么？否定了什么？

③材料三評(píng)論商鞅變法主要著眼于什么？與材料二的觀點(diǎn)有何不同？

④你認(rèn)為評(píng)價(jià)商鞅變法的主要著眼點(diǎn)應(yīng)是什么？舉上述材料一例說(shuō)明商鞅變法后階級(jí)關(guān)系的變化。