幼兒園性教育教案

下跳棋 可能性。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“下跳棋 可能性”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，初步學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小。

2、在游戲中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

3、通過(guò)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小

2、體會(huì)游戲規(guī)則公平性。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

各種顏色的球數(shù)個(gè)、課件

課前交流：

師：我知道大家都喜歡玩游戲。平時(shí)玩什么游戲？

生：下棋（能夠鍛煉人的思維能力）

師：同學(xué)們的課余生活真豐富！在我們今天的課堂上就有許多有

趣的游戲，為了便于游戲，我們分成了紅隊(duì)、綠隊(duì)、藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)。讓我們一起走進(jìn)充滿游戲的課堂！ 好，上課。

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：今天老師為大家?guī)?lái)了禮物，請(qǐng)看這是為同學(xué)們準(zhǔn)備的，有漫畫(huà)書(shū)、鉛筆還有糖果，你喜歡哪一個(gè)？（問(wèn)而不答） 哪個(gè)隊(duì)先來(lái)挑選禮物？誰(shuí)先來(lái)挑選禮物呢？你能不能想個(gè)辦法？

師：都想先來(lái)選，那你能不能想個(gè)辦法？決定哪個(gè)隊(duì)先來(lái)挑選禮物？

生：抽簽

生：剪子 包袱 錘 （你的方法可以）

生：骰子 （也是一種方法）

師：大家有這么多的辦法，老師有一種方法，想不想看看。

二、探究新知

師：瞧，幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，這里有兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，選哪一個(gè)？為什么？（找3名學(xué)生說(shuō)）

生：1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)公平，因?yàn)?號(hào)每種顏色面積同樣多，2號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)中紅色1份，綠色有兩份，藍(lán)色有兩份，黃色有三份。所以選1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)。（可能性大）

師：說(shuō)的真好！誰(shuí)還來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：誰(shuí)還來(lái)？

生：各種顏色的份數(shù)同樣多，指針指在每種顏色區(qū)域上的可能性相等。（份數(shù)一樣或面積一樣大。）

師：可以，誰(shuí)想發(fā)表意見(jiàn)？

生：因?yàn)?號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)中紅色、綠色、藍(lán)色、黃色同樣多，指針指到每種顏色的可能性都是相等的， 2號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)中紅色有1份，綠色有兩份，藍(lán)色有兩份，黃色有三份，指針指到黃色區(qū)域的可能性大。

師：你們?yōu)槭裁床煌猓?/p>

師：公平表達(dá)非常恰當(dāng)。

師板書(shū)課題：可能的大小

師：剛才有位同學(xué)說(shuō)說(shuō)可能性大，對(duì)，可能性有大有小，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)可能性的大小。

師：看來(lái)，同學(xué)們一致認(rèn)為1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)公平，（板書(shū)：公平）1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)為什么公平呢？

（課件放大1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)）（找3名學(xué)生說(shuō)）

師：很快就有同學(xué)有想法了，把你的想法在小隊(duì)內(nèi)交流一下。

（老師指導(dǎo) 參與 提醒）

二、感知公平

師：1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)為什么公平，誰(shuí)愿意把你的想法告訴大家？

師：你的分析很有道理。

生：如果說(shuō)出28

師：你說(shuō)的太棒了。誰(shuí)能像他說(shuō)的一樣說(shuō)一說(shuō)？

師：那誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？ 老師小結(jié)：

把大轉(zhuǎn)盤(pán)平均分成8份，每種顏色占總份數(shù)的2/8，也就是指針指在每種顏色上的可能性是2/8，（板書(shū)）。

師：對(duì)，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。（補(bǔ)全課題）

師：針指在紅色區(qū)域上的可能性是多少？（2/8）（板書(shū)）

師：針指在紅色區(qū)域上的可能性是2/8。為什么？

師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的想法？

師：紅色的份數(shù)占總份數(shù)的2/8，也就是指針指在紅色區(qū)域上的可能性是2/8。（課件播放）

師：現(xiàn)在，把我們剛才總結(jié)的內(nèi)容自己說(shuō)一說(shuō)。

師：那么，針指在綠色區(qū)域上的可能性是多少？（2/8）（板書(shū)）

為什么？同位相互說(shuō)一說(shuō)。

師總結(jié)：指針指在紅色區(qū)域上的可能性是2/8。

指針指在綠色區(qū)域上的可能性是2/8。

指針指在藍(lán)色區(qū)域上的可能性是2/8。 指針指在黃色區(qū)域上的可能性是2/8。

可能性相等。（板書(shū)）

三、感知不公平

師：剛才我們分析了1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)公平，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)只有機(jī)會(huì)是均等

的，也就是每組勝出的可能性相等，游戲規(guī)則才公平。（板書(shū)）

師：那么2號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)為什么不公平呢？(板書(shū)：不公平)

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

師：你的回答很好！誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的想法？

師：用我們的剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：你的回答有理有據(jù)。

師總結(jié)：那么，指針指在紅色區(qū)域上的可能性是--。

指針指在綠色區(qū)域上的可能性是--。

指針指在藍(lán)色區(qū)域上的可能性是--。

指針指在黃色區(qū)域上的可能性是--。

板書(shū)完，再問(wèn)。指針指在黃色區(qū)域上的可能性是38，你是怎么看出來(lái)的？

師：你的回答很標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)能像他說(shuō)的一樣好？ 師總結(jié)：指針指在紅色區(qū)域上的可能性是--。

指針指在綠色區(qū)域上的可能性是--。 指針指在藍(lán)色區(qū)域上的可能性是--。 指針指在黃色區(qū)域上的可能性是--。

可能性不相等，所以2號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平。

四、鞏固練習(xí)

1.裝球活動(dòng)

師：通過(guò)剛才的轉(zhuǎn)盤(pán)，我們發(fā)現(xiàn)可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)表示，

打家想不想玩裝球的游戲？

師：請(qǐng)看，你能按要求裝球嗎？①摸到紅球可能性為1/5。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀裝球的要求。

師：請(qǐng)聽(tīng)清合作要求：現(xiàn)在小隊(duì)內(nèi)討論如何裝球，再動(dòng)手裝，把球放在小桶內(nèi)，看哪個(gè)小隊(duì)做的又好又快。聽(tīng)明白要求了嗎？

師：小組長(zhǎng)拿出我們的學(xué)具，開(kāi)始！

師：已經(jīng)有的小隊(duì)完成，并已經(jīng)做好，其他小隊(duì)呢/ 師：哪個(gè)小隊(duì)先來(lái)展示/

師：請(qǐng)到前面來(lái)，這幾位同學(xué)表現(xiàn)的最好，能夠仔細(xì)傾聽(tīng)別人的匯報(bào). 師：你是怎樣裝的，為什么這樣裝呢？同意嗎？

（相同的方法只說(shuō)一次） 師：你們小隊(duì)呢？請(qǐng)到前面來(lái)。

師總結(jié)：在這個(gè)小桶內(nèi)，一共要有5個(gè)球，紅球只能有1個(gè)。 師：再仔細(xì)看第二次裝球要求：（自己看）

②摸到紅球和籃球的可能性相等。

師：看明白要求了嗎？

師：這一小隊(duì)率先完成，其他小隊(duì)完成了嗎？

師：哪個(gè)小隊(duì)先來(lái)展示

師：你是怎樣裝的？大家同意嗎？

（相同的方法只說(shuō)一次）

師：其他同學(xué)還有不同的裝法嗎？

生：1個(gè)紅球，四個(gè)黃球

師：你們覺(jué)得這種方法可以嗎？

（如果有不同意見(jiàn)就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同意的理由，同時(shí)讓這個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種方案為什么合理？）

師：看來(lái)，同學(xué)們各有妙招，那么大家想一想，這次放球關(guān)鍵是什么？

師總結(jié)：只要兩種球的數(shù)量一樣，就符合我們的要求。與其他球的多 少盒顏色無(wú)關(guān)。小隊(duì)長(zhǎng)把學(xué)具收好，大家的表現(xiàn)真是太棒了！[作文5000網(wǎng) WWw.zw5000.coM]

2、摸牌游戲

師：其實(shí)啊，在我們經(jīng)常玩的撲克牌中也有有趣的可能性現(xiàn)象呢。 同學(xué)們請(qǐng)看，這是大家熟悉的撲克牌，各是什么牌你知道嗎？（課件出示撲克牌練習(xí)）

①把牌洗一下反扣在桌上，任意摸一張， 摸到紅桃A的可能性是（ ）

摸到（ ）的可能性是（ ）

②任意摸一張摸到紅桃的可能性是（ ）。

師：回答問(wèn)題要完整。

師：為什么？

師：大家同意嗎？

師：前面兩個(gè)做的很好，你會(huì)這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？

師：誰(shuí)還有想法？

師：你是怎么想的？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？你聽(tīng)明白了嗎？你再說(shuō)一遍。

生：

3、砸金蛋

師：其實(shí)在我們的生活中隱藏著許多可能性大小的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們帶著一雙數(shù)學(xué)的眼睛走進(jìn)非常6加1砸金蛋的現(xiàn)場(chǎng)。同學(xué)們請(qǐng)看：

課件播放砸金蛋的錄像 課件出示練習(xí)題。

師：請(qǐng)看這里有10顆金蛋，豐厚的獎(jiǎng)品就藏在里面。

師：你能解決這里面可能性的問(wèn)題嗎？這么有信心！讓我們來(lái)試一試。

師：請(qǐng)注意我們的問(wèn)題 在不知情的情況下，

砸到到手機(jī)的可能性是（ ）

砸到電腦的可能性是（ ）

砸到ＭＰ３的可能性是（ ）

砸不到獎(jiǎng)的可能性是（ ）

師：看來(lái)沒(méi)難倒大家，我增加難度你們有信心解決嗎？好，請(qǐng)看： 出示：在不知情的情況下，第一次砸到一部手機(jī)，第二次再砸，再次砸到手機(jī)的可能性是（ ）

師：為什么？分析的很有道理大家同意嗎？。

4、成語(yǔ)

師：大家知道嗎？在我們的成語(yǔ)中也有可能性的體現(xiàn)。

看來(lái)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是相通的。

5、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)

師：還記得我們的幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？這是1號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針停在每種

顏色區(qū)域的可能性都是多少？（2/8）也就是1/4。

師：老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題，你能保證轉(zhuǎn)動(dòng)4次，你所在的小組一定獲獎(jiǎng)嗎？那會(huì)產(chǎn)生什么情況？

教師總結(jié)：看來(lái)雖然每個(gè)小組獲獎(jiǎng)的可能性都是1/4，但并不是一定能獲獎(jiǎng)。如果我們真的轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，萬(wàn)一哪個(gè)小組沒(méi)有獲得獎(jiǎng)品，會(huì)影響同學(xué)們的情緒，老師把禮物交給你的老師，人人一份，這樣我們獲獎(jiǎng)的可能性就是100﹪。同學(xué)們高興嗎？

師：今天來(lái)聽(tīng)課的同學(xué)一共有 位，男生 人，女生 人。如果我讓一位同學(xué)幫我發(fā)一下獎(jiǎng)品，你被喊到的可能性為 ，如果老師只打算從男生中找你被喊到的可能性為 ，同一個(gè)人，為么么兩次被喊到的可能性不一樣？

師：可能性的大小與總數(shù)有關(guān)。

師：好，就是你，下課后幫老師把禮物平均分給大家好嗎？謝謝！

師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課學(xué)的開(kāi)心嗎？那你有什么收獲？

師：可能性在我們數(shù)學(xué)上有一個(gè)專門(mén)的名字--概率。讓我們來(lái)看一個(gè)資料。閱讀概率的發(fā)展史（播發(fā)音樂(lè)）

總結(jié)：生活中處處是學(xué)問(wèn)，只要我們留心觀察生活，就會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜！

延伸閱讀

青島版（五年制）：四下《下跳棋—可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“青島版（五年制）：四下《下跳棋—可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲了解事情發(fā)生的可能性，并理解掌握可能性的大小。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和初步的解決能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解掌握可能性的大小

教學(xué)難點(diǎn)：

求可能性的大小

教具準(zhǔn)備：

電教設(shè)備 投影片 轉(zhuǎn)盤(pán)

學(xué)具準(zhǔn)備：

硬幣、球、骰子

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

出示情景圖

然后老師出示一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)。學(xué)生選擇喜歡的游戲

學(xué)生轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪個(gè)做哪個(gè)游戲。關(guān)注學(xué)生對(duì)游戲的興趣

二、游戲

1、摸球游戲

（1）第一次摸球

出示要求：

口袋里有2種不同顏色的球（白色和黃色）共8個(gè)球，兩種球的個(gè)數(shù)不相等，你能想辦法知道哪種球多嗎？

師：你打算怎么辦？

男女生選擇球的顏色。（摸到黃球女生贏，摸到白球男生贏）

學(xué)生摸球后老師宣布結(jié)果，女生贏，男生輸

師：對(duì)于這個(gè)結(jié)果，男生服氣嗎？

師：哪個(gè)球多的可能性大？

老師把球倒出來(lái)，給學(xué)生看（6個(gè)黃球和2個(gè)白球）

師：這個(gè)游戲這樣做，你覺(jué)得公平嗎？

師：看看這些球，獲勝的幾率一樣嗎？那游戲公平嗎？

師：怎樣調(diào)整規(guī)則就能夠使游戲公平？

（2）第二次摸球

出示要求：

口袋里有4個(gè)黃球和4個(gè)白球，每人輪流，共摸20次，每次任意摸一個(gè)，摸后放回。摸到白球的次數(shù)多算女生贏，摸到黃球的次數(shù)多算男生贏，比一比看誰(shuí)能贏。

（3）學(xué)生操作，反饋數(shù)據(jù)

老師根據(jù)匯報(bào)填下表

組別黃球次數(shù)白球次數(shù)總次數(shù)

師：觀察數(shù)據(jù)，每一組誰(shuí)贏了？

師：從合計(jì)的結(jié)果看，誰(shuí)贏了？

師：白球黃球一樣多，可能性怎樣？

師：如果繼續(xù)往下摸，男生們還一樣能贏嗎？為什么？

師：從這個(gè)游戲中認(rèn)識(shí)了等可能和公平性。

出示課題：游戲規(guī)則的公平性

2、分析轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的公平性

師：觀察轉(zhuǎn)盤(pán)，對(duì)于想玩拋硬幣的同學(xué)，這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)公平嗎？為什么？

師：想個(gè)辦法讓它公平。

老師出示平均平均分成三分的轉(zhuǎn)盤(pán)，重新轉(zhuǎn)

3、擲骰子

（1） 出示題目要求

當(dāng)骰子朝上的數(shù)大于3時(shí)，甲得1分；小于3時(shí)，乙得1分，等于3時(shí)，兩人都不得分。每人輪流擲，共擲30次，誰(shuí)會(huì)贏？

師：現(xiàn)在可以開(kāi)始游戲了。

學(xué)生問(wèn)：哪個(gè)是甲？

師：說(shuō)說(shuō)你選擇甲的理由。

師：你覺(jué)得規(guī)則公平嗎？

師：怎么修改規(guī)則？

（2） 學(xué)生操作，反饋數(shù)據(jù)

游戲之后填表

師：甲贏了多少次？最終的結(jié)果誰(shuí)贏？

4、拋硬幣

師：拋硬幣，可能哪個(gè)面朝上？

師：哪個(gè)面朝上的可能性大？

師：如果讓你來(lái)拋，你準(zhǔn)備拋多少次？

出示數(shù)據(jù)表（教科書(shū)上的你知道嗎）

師：下面是5位數(shù)學(xué)家親自試驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)

師：觀察，他們的拋硬幣正面向上、反面向上的可能性怎么樣？每個(gè)小組派2個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)摸球。

兩位學(xué)生做記錄

學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論找出不公平的原因，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小組進(jìn)行摸球比賽

填寫(xiě)摸球結(jié)果記錄表

摸到黃球的次數(shù) 共（）次

摸到白球的次數(shù) 共（）次

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果

小組討論交流結(jié)果

生1：1-3甲得1分，4-6乙得1分

生2：1-2甲得1分，5-6乙得1分，3-4不得分。

擲骰子結(jié)果記錄表

大于4的次數(shù) 共（）次

小于3的次數(shù) 共（）次

等于3、4的次數(shù) 共（）次

學(xué)生交流關(guān)注學(xué)生的游戲過(guò)程和記錄情況。

三、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

師：哪一項(xiàng)體育賽事在開(kāi)始時(shí)先拋硬幣？

師：拋硬幣干什么？這樣做公平嗎？學(xué)生交流了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

四、全課總結(jié)

認(rèn)識(shí)可能性

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些是步確定的。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并簡(jiǎn)單第說(shuō)明理由。

3、在判斷可能性的過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：鞏固對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)，能夠多角度的思考生活現(xiàn)象，能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)程序與教師提示

活動(dòng)內(nèi)容

關(guān)注要點(diǎn)

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入

同學(xué)們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要進(jìn)行一場(chǎng)跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽(tīng)！（課件）你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一？要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？

是呀，在不同場(chǎng)次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。（板書(shū)：可能性）這節(jié)課我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì)可能性。

學(xué)生交流。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能夠自然地進(jìn)入到可能性的學(xué)習(xí)中。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究

1、師生共同體驗(yàn)“一定”、“不可能”

師：我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰(shuí)來(lái)摸一個(gè)給大家看看？

師：你知道這個(gè)盒里的小秘密了嗎？

小結(jié)：正像你們所說(shuō)的,這個(gè)盒子里都是粉色的球，任意摸一個(gè)，摸出的一定是粉色球。（板書(shū)：一定）

師：在這個(gè)都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說(shuō)的黃色的球嗎？為什么？

小結(jié)：是呀，正因?yàn)檫@個(gè)盒子里沒(méi)有黃色……的球，任意摸一個(gè)就不可能是黃色的。（板書(shū)：不可能）

2、小組合作，體驗(yàn)“可能”。

師：在我們摸球的同時(shí)，有幾個(gè)小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的？

師：看明白了嗎？做這個(gè)游戲時(shí)應(yīng)該注意什么？

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按順序摸球，請(qǐng)把結(jié)果填在表一中。

師：我們統(tǒng)計(jì)一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次。

師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個(gè)數(shù)同樣多，那摸到粉球、黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？

你想說(shuō)什么？

三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用

1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問(wèn)題，有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來(lái)做個(gè)小練習(xí)。

2、像這樣的例子有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

四、總結(jié)全課

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有哪些收獲？

指名摸球，其他學(xué)生交流自己的想法。

（1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？

（2）你說(shuō)說(shuō)你有可能摸出什么顏色的？

（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點(diǎn)鼓勵(lì)

（4）誰(shuí)還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？

（5）我猜一定還是粉色的。

（6）誰(shuí)還想來(lái)試試？

師生驗(yàn)證，一個(gè)一個(gè)地拿出來(lái)。

學(xué)生交流。

學(xué)生觀看錄像。

交流摸球時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

小組活動(dòng)。

小組交流。

獨(dú)立思考，動(dòng)手驗(yàn)證。

全班交流。

學(xué)生回答并簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流。

學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)要回顧整理。

能夠積極地動(dòng)腦參與，在交流中充分表達(dá)自己的想法。

能用“一定”“不可能”說(shuō)出預(yù)測(cè)的結(jié)果。

激發(fā)學(xué)生探索的興趣和欲望。

能對(duì)事件的發(fā)生有一個(gè)多角度的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的靈活性。

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確地判斷。

能將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

能用自己的話進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

1、能夠根據(jù)信息窗中提供的信息提出與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)一些事物可按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能按一定的順序進(jìn)行觀察

統(tǒng)計(jì)與可能性

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“統(tǒng)計(jì)與可能性”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

1、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性

第二小組摸球時(shí)，我巡視過(guò)他們一組的情況，雖然覺(jué)得數(shù)據(jù)奇怪，但沒(méi)有給予指導(dǎo)，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時(shí)，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報(bào)。

集體交流摸球情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時(shí)，我居然想也沒(méi)想脫口而出（當(dāng)然是比較溫柔的）第二小組有沒(méi)有偷看？其實(shí)這種偶然性絕對(duì)是存在的，但當(dāng)時(shí)由于沒(méi)有充分預(yù)設(shè)，我明顯感到自己有點(diǎn)慌了，于是請(qǐng)學(xué)生暫時(shí)忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校說(shuō)遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應(yīng)該要解釋，不然學(xué)生不清楚，忽略的原因就是因?yàn)檫@是偶然現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我要求摸20次球，現(xiàn)在想來(lái)如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會(huì)小一些。

2、巧用錯(cuò)誤資源

猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個(gè)摸出綠球時(shí)，有學(xué)生說(shuō)是1號(hào)袋，而且非常肯定，我很著急，我希望他們說(shuō)的是一定不是3號(hào)袋。因此我著急地把他們引到我的思路上來(lái)。蔣校說(shuō)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但如果是學(xué)生說(shuō)，那效果比教師說(shuō)要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有學(xué)生舉手在反對(duì)，那就讓學(xué)生說(shuō)，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，把這個(gè)問(wèn)題越辯越明。

反思這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)主要是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生還不是非常信任，我擔(dān)心他們會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)犯錯(cuò)，但也會(huì)糾錯(cuò)，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反思、修正自己的想法，而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯(cuò)反思糾錯(cuò)的過(guò)程，他們的課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。

3、由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯

蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用，換一個(gè)超市里的轉(zhuǎn)盤(pán)圖片，根據(jù)圖片請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學(xué)生一個(gè)表象，學(xué)生在設(shè)計(jì)最后一題思考題時(shí)，就不會(huì)無(wú)從下筆了。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得很難，因?yàn)樗麄冞€不理解扇形是什么意思。只有幾位理解能力較強(qiáng)的孩子才能畫(huà)出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤(pán)，在紙片上用水彩筆畫(huà)出代表獎(jiǎng)品的各個(gè)區(qū)域，再進(jìn)行展示，那效果就更好了。

可能性的認(rèn)識(shí)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“可能性的認(rèn)識(shí)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《可能性的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)內(nèi)容：

青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第96頁(yè)：信息窗2

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

2、結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

3、在判斷可能性的過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)事情發(fā)生的可能性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、師：老師手里有一個(gè)紅球（邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身將球放入一只手中）。

（1）猜一猜，球可能在我的哪個(gè)手里呢？

生1：可能在左手。

生2：可能在右手。

（2）教師將右手伸開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)球不在右手。

生：一定在左手。

（3）師：剛才同學(xué)們?cè)诓碌臅r(shí)候，用到了“可能”和“一定”。

教師板書(shū)：可能一定

2、師：接下來(lái)，老師要將一張紙條放到3個(gè)信封當(dāng)中的一個(gè)里面（邊說(shuō)邊在課桌下面完成）。

（1）師：猜一猜，紙條可能在幾號(hào)信封里？

生1：可能在1號(hào)。

生2：可能在3號(hào)。

生3：可能在2號(hào)。

生4：可能在1號(hào)，可能在2號(hào)，也可能在3號(hào)。

（2）教師將1號(hào)信封打開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。

師：現(xiàn)在紙條可能在哪個(gè)信封里？

生1：可能在2號(hào)。

生2：可能在3號(hào)。

（3）教師打開(kāi)2號(hào)信封，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片在2號(hào)信封里。

師：現(xiàn)在紙條還可能在2號(hào)信封里嗎？

生：一定在2號(hào)信封里。

師：紙條可能在3號(hào)信封里嗎？

生：不可能在3號(hào)信封里。

教師板書(shū)：不可能

3、教師根據(jù)板書(shū)：可能一定不可能

講述：在生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，還有些事情是不可能發(fā)生的。這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的“可能性”

４、學(xué)生齊讀：可能一定不可能

二、師：剛才我們做了兩個(gè)游戲，知道了事情發(fā)生的“可能性”，接下來(lái)，我們親自動(dòng)手來(lái)操作一下。

１、教師出示游戲規(guī)則。

（１）按要求將球放入盒中。

（２）每位同學(xué)只摸一次，每次摸一個(gè)。摸出后，將摸到球的顏色說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。再將球放入盒中，搖一搖。其余同學(xué)輪流進(jìn)行。

（3）一人摸球時(shí)，其余同學(xué)注意仔細(xì)觀察他摸球的結(jié)果。

（4）小組內(nèi)完成后，進(jìn)行交流。用學(xué)過(guò)的“可能性”講述盒內(nèi)的球可能是什么顏色的。

２、學(xué)生讀游戲規(guī)則后，按要求將球放入盒中，并進(jìn)行摸球游戲。

（１）放入３個(gè)綠球。

學(xué)生放入球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。

（２）放入３個(gè)紅球和３個(gè)黃球。

學(xué)生放球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。

（３）放入3個(gè)紅球、3個(gè)黃球和3個(gè)綠球。

學(xué)生放球，進(jìn)行摸球游戲。并講述摸到的可能性。

３、學(xué)生依次進(jìn)行摸球游戲后，小組內(nèi)交流摸球情況后，全班進(jìn)行交流：

（１）一定摸到綠球。

（２）可能摸到紅球可能摸到黃球。

（３）不可能摸到紅球可能摸到黃球，可能摸到綠球，

４、師：如果老師來(lái)摸，你來(lái)放，你會(huì)怎樣放呢？

（１）一定摸到紅球。

學(xué)生講述：該如何放球。

（２）可能摸到紅球，可能摸到綠球。

學(xué)生講述，該如何放球。

5、教師將兩種顏色的球放入盒中，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行摸球，并把自己摸到球的顏色講給大家聽(tīng)，再交流：

盒中可能是什么顏色的球。

盒中一定是什么顏色的球。

盒中不可能是什么顏色的球。

三、生活中的數(shù)學(xué)

１、師：生活中有哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的？

（１）看圖講述：

①明天太陽(yáng)從東方升起。

②今天下雨。

③金魚(yú)離開(kāi)水能繼續(xù)生存。

④明天的帆船比賽，２號(hào)選手得第一名。

（２）舉例說(shuō)出生活中有關(guān)事情發(fā)生的可能性。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生在講述時(shí)注意言語(yǔ)的合理性。

四、師生共同總結(jié)：

今天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你從中有哪些收獲？

第五冊(cè)《可能性》

教學(xué)目的

1通過(guò)摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“必定”，“可能”，“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“必定”，“不可能”發(fā)生的事件

教學(xué)過(guò)程：

一聯(lián)系生活，激趣引入

“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰(shuí)可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰(shuí)？

(學(xué)生猜想)師強(qiáng)調(diào)可能。

指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？

智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？必定嗎？

為什么不猜aa，bb了？

在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是aa，也可能是bb，

在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”

二創(chuàng)設(shè)情境探索新知

小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。

每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜想）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組必定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。

宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，李老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請(qǐng)大家在小組里商量商量。

誰(shuí)來(lái)大膽猜想一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

都是紅球。（打開(kāi)看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？

必定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出必定，教師表?yè)P(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)必定）。

學(xué)生猜想一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？

一一出示可能，不可能。

小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“必定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

三找找好朋友

智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲?？矗?qǐng)來(lái)了一些小同伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？

每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？

四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。

集體交流：你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？

誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號(hào)）所以我們不可能交到。

李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，必定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

四摸果凍

小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。

（1）出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

問(wèn)：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，必定是草莓味的嗎？

小組商量討論，集體交流

(2)如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

五小小裝配員

智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們?cè)敢獬惺苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

訂單：1隨意拿一個(gè)，必定是草莓味的

2隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的

3隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的

一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。

六說(shuō)說(shuō)可能性

我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是必定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。

選擇：

1太陽(yáng)從東方升起。（必定，不可能，可能）

2公雞下蛋。（必定，不可能，可能）

3明天考試我得100分。（必定，不可能，可能）

生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。

同桌交流互說(shuō)，全班交流

生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

七；出示轉(zhuǎn)盤(pán)，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？

出示另一轉(zhuǎn)盤(pán)，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

八課堂總結(jié)

今天你有什么收獲？

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

把所會(huì)的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授下去是歷代老師的重任，教師們撰寫(xiě)教案是微課堂做準(zhǔn)備所必需的。教師能更加提高教師的自信心，哪些教案是值得我們借鑒的呢？88教案網(wǎng)的千挑萬(wàn)選推薦這篇有深度的“小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)”，感謝您的到來(lái)歡迎您查看本文！

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)摸球、裝球、搖獎(jiǎng)等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學(xué)會(huì)用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)

能用一定可能不可能來(lái)描述、解釋生活中的事情。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，游戲設(shè)謎

師：小朋友平時(shí)最喜歡玩什么？

生1：我最喜歡玩皮球。

生2：我最喜歡跳繩。

師：這節(jié)課我們一起來(lái)玩，一邊玩一邊學(xué)知識(shí)，好嗎？（學(xué)生一聽(tīng)和老師來(lái)玩，頓時(shí)興奮起來(lái)）我們先來(lái)玩一個(gè)電腦游戲大爆破。

游戲規(guī)則：點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球破后就有一個(gè)獎(jiǎng)品落下，獎(jiǎng)品是蘋(píng)果或梨。分三組進(jìn)行，男生、女生各一組，老師一組，得到蘋(píng)果多的算贏，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上做好統(tǒng)計(jì)。比賽結(jié)果如下：

蘋(píng)果梨

男生

女生

老師

師：誰(shuí)得到的蘋(píng)果多？誰(shuí)贏了？

引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表后，老師一臉沮喪：我怎么就得不到一個(gè)蘋(píng)果呢？而女同學(xué)卻又有蘋(píng)果又有梨呢？哪個(gè)同學(xué)能告訴老師，這是什么原因？

學(xué)生都有點(diǎn)犯難，教師說(shuō)：你們想知道嗎？等我們學(xué)完這一節(jié)課的知識(shí)后你們就明白了。

（出示課題：可能性）

［評(píng)析：一個(gè)電腦游戲把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并用一個(gè)疑問(wèn)促使他們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。］

二、操作中體驗(yàn)新知

活動(dòng)一：摸球。

1.教師出示三個(gè)黑袋子，告訴學(xué)生袋子里裝著白、黃兩種顏色的乒乓球。讓3個(gè)學(xué)生分別選其中一個(gè)袋子分別摸5次，看誰(shuí)摸出的黃球多。

第一個(gè)學(xué)生上來(lái)。教師和藹地問(wèn)：你想要哪個(gè)袋子？希望你運(yùn)氣好，能摸出好多個(gè)黃球。

結(jié)果他摸出3個(gè)黃球、2個(gè)白球。教師打開(kāi)袋子，讓全班學(xué)生看清袋子里有黃球，又有白球，追問(wèn)：他從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？一定是黃球嗎？

生：不一定摸到黃球。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：有可能摸到黃球。

師：那你能把剛才摸球的情況用可能這個(gè)詞完整地說(shuō)一遍嗎？

生：袋子里裝有白球和黃球，我任意摸一個(gè)，可能是黃球。

師：說(shuō)得真好，掌聲鼓勵(lì)。

根據(jù)后兩個(gè)學(xué)生的摸球情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一定不可能。

師：摸球好玩吧？那大家在小組里一起摸摸。

2.小組內(nèi)摸球。要求：小組長(zhǎng)拿出三個(gè)分別裝有紅球、綠球、紅球和綠球的不透明袋子，組內(nèi)每個(gè)成員自選其中一個(gè)袋子各摸5次，看看誰(shuí)摸出的紅球多。每人再用可能一定或不一定說(shuō)說(shuō)自己的摸球情況。

3.反饋：小組派代表說(shuō)說(shuō)組內(nèi)的摸球情況，要求用上可能一定或不可能。

［評(píng)析：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使得學(xué)生對(duì)可能性的感受非常具體、生動(dòng)。］

三、聯(lián)系生活，鞏固認(rèn)識(shí)

師：在我們的生活當(dāng)中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。小朋友能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

先在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，再在全班交流。

生1：太陽(yáng)一定從東邊升起。

生2：太陽(yáng)不可能從西邊升起。

生3：雁來(lái)紅不可能是木本植物。

師：為什么？

生3：因?yàn)樗遣荼局参铩?/p>

師：哦，說(shuō)得真好，你讓老師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了，老師謝謝你。

（此時(shí)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的小手舉得高高的）

生4：機(jī)器人一定不會(huì)流淚。

生5：時(shí)間不可能倒轉(zhuǎn)。

師：所以我們要（故意停頓）

珍惜時(shí)間。學(xué)生接著說(shuō)。

生6：人不可能不犯錯(cuò)誤。

師：關(guān)鍵是我們錯(cuò)了要

錯(cuò)了就要改。學(xué)生又接著說(shuō)。

生7：媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過(guò)寒假。

師：噢，你們家已經(jīng)在計(jì)劃怎樣過(guò)寒假了。

生8：明天可能會(huì)下雨。

生9：小鳥(niǎo)不可能在水里飛。

生10：（受到啟發(fā)）魚(yú)兒不可能在天上游。

［評(píng)析：看，學(xué)生說(shuō)得多好！人與人之間的互相尊重是人們交流的基礎(chǔ)，教學(xué)也是如此。學(xué)生只有感覺(jué)到你對(duì)他們的信任與尊重之后，才肯向你敞開(kāi)心扉。尊重學(xué)生，是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提。教師要善于把握時(shí)機(jī)，與學(xué)生實(shí)行心靈的溝通與思維的碰撞，這樣的課堂才會(huì)溫馨宜人，才能夠給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。］

四、再次體驗(yàn)，加深感受

活動(dòng)二：搖獎(jiǎng)。

師生對(duì)話：你們看過(guò)搖獎(jiǎng)嗎？（看過(guò)）你們也想來(lái)?yè)u獎(jiǎng)嗎？你想得到什么獎(jiǎng)品？（足球、籃球、鋼筆）

教師出示一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤(pán)：盤(pán)面上有紅、黃、藍(lán)三色，上面分別寫(xiě)有獎(jiǎng)品：太陽(yáng)、白云、藍(lán)天。提問(wèn)：你們?cè)谶@個(gè)搖獎(jiǎng)過(guò)程中能得到想要的獎(jiǎng)品嗎？

生1：我不可能得到足球。

生2：我不可能得到籃球。

師：那你們可能得到什么？

生1：我可能得到藍(lán)天。

生2：我可能得到太陽(yáng)。

師：好，上來(lái)?yè)u獎(jiǎng)吧。祝大家好運(yùn)。

學(xué)生有的搖得藍(lán)天，有的搖得白云，在搖獎(jiǎng)過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)了事情發(fā)生的可能性。

［評(píng)析：教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品讓學(xué)生出乎意料，且又是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)的，這是對(duì)教材資源的深層挖掘。藍(lán)天、白云、太陽(yáng)不僅給課堂帶來(lái)一種詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中領(lǐng)悟大自然的美，獲得一種美感，而且也有效地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。］

活動(dòng)三：裝球。

想一想，根據(jù)要求，每次袋子里該放什么球？小組討論后再裝。

1.任意摸一個(gè)，可能是綠球；

2.任意摸一個(gè)，不可能是綠球；

3.任意摸一個(gè)，一定是綠球。

反饋匯報(bào)。（略）

［評(píng)析：這是一道開(kāi)放題，答案不是惟一的。在操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重問(wèn)題的延伸和拓展，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化。］

五、總結(jié)揭謎

師：小朋友玩得高興嗎？在玩的同時(shí)你學(xué)到了什么？

生：在我們生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的是一定會(huì)發(fā)生的。

師：那你們能告訴我為什么老師得不到蘋(píng)果嗎？為什么女生得到了蘋(píng)果又得到了梨？而男生得到的全是蘋(píng)果呢？

我知道，我知道！學(xué)生一臉得意：我猜男生的氣球后面藏的全部是蘋(píng)果，所以得到的全是蘋(píng)果；女生的氣球后面藏著蘋(píng)果和梨，所以得到了蘋(píng)果和梨；而老師的氣球后面全是梨沒(méi)有蘋(píng)果，所以不可能得到蘋(píng)果。

師：是這樣嗎？讓我們一起來(lái)看看。

多媒體顯示：氣球后面藏的禮物果然如學(xué)生所說(shuō)的一樣。

［評(píng)析：揭謎與前面的設(shè)謎互相呼應(yīng)，同時(shí)也是所學(xué)新知識(shí)的應(yīng)用，這樣就使得數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又回到了生活中去。］

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇2)

教學(xué)思路

一、教材分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的概率學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元可能性的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習(xí)概率知識(shí)打下基礎(chǔ)。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對(duì)于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。

二、教學(xué)目標(biāo)

1通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

四、教法學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受?；谝陨侠斫?，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用設(shè)疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

本堂課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，猜想驗(yàn)證推理運(yùn)用。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，親自參與猜想驗(yàn)證推理這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對(duì)知識(shí)的理解，再通過(guò)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)

一開(kāi)課，通過(guò)師猜生摸的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用一定不可能可能來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、組織活動(dòng)，驗(yàn)證猜測(cè)

學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過(guò)程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)與他人交流的快樂(lè)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)研究態(tài)度。

3、實(shí)驗(yàn)分析，大膽推理

善于觀察、分析是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)最有發(fā)言權(quán)，所以我首先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物展示臺(tái)前向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)論。而我則從旁協(xié)助他們引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)？

4、綜合運(yùn)用，服務(wù)生活

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥?wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤(pán)游戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性。這樣的設(shè)計(jì)充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現(xiàn)。

詳細(xì)教案

一、激趣引入

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問(wèn)也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，今天我們就來(lái)玩摸球游戲，比一比誰(shuí)最會(huì)玩，看看誰(shuí)從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)多。

二、探究體驗(yàn)

(一)活動(dòng)一

師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信

生：信!

生：不信!

師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!

(分別找?guī)孜粚W(xué)生摸，教師猜)

師：我猜你摸的一定是白球。

這次摸的不可能是黃球。

(每次教師猜的都完全正確)

生：老師，盒子里一定都是白球!

師：是這樣嗎我們來(lái)看一看。(打開(kāi)盒子，里面裝的果然都是白球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!

(二)活動(dòng)二

師：現(xiàn)在盒子中有9個(gè)白球，我再加一個(gè)黃球進(jìn)去，搖一搖，摸時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況

生：很可能摸到白球。

生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢（可能性）

生：白球

師：這只是我們的猜測(cè)，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎你們想不想驗(yàn)證自己的猜測(cè)？

生：想

師：下面我們就以小組合作的形式來(lái)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。

(課件出示實(shí)驗(yàn)的操作步驟)

(1)小組內(nèi)有序的輪流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。

(2)每摸出一個(gè)球在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。

(3)小組交流：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的猜測(cè)一致嗎為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。

(各學(xué)習(xí)小組愉快地摸球、統(tǒng)計(jì)，討論。教師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。)

師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況小組匯報(bào)，老師填總的統(tǒng)計(jì)表。

師：仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

生1：摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。

生2：我猜對(duì)了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。

生3：和我的猜測(cè)一致。因?yàn)楹凶永锇浊蚨唷ⅫS球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。

師：摸中白球的次數(shù)多，黃球的次數(shù)少說(shuō)明了什么？(生回答)

師小結(jié)：這個(gè)游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)摸球的可能性的大小與什么有關(guān)系呢？

小組內(nèi)交流匯報(bào)。

2．這是放的兩種球，如果放3種球是不是也是這樣呢？

如果在盒子中放8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球。摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果

生猜一猜說(shuō)一說(shuō)

(小組內(nèi)再次摸球填統(tǒng)計(jì)表，師巡視指導(dǎo)。)

師：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小為什么

生：摸到白球的可能性很大。

生：摸到紅球的可能性最小。

生：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。

生：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

生：(補(bǔ)充)因?yàn)楹凶又邪浊蚨?，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

(三)活動(dòng)三

師：誰(shuí)玩過(guò)搖獎(jiǎng)游戲現(xiàn)在我們也來(lái)玩一玩。(出示轉(zhuǎn)盤(pán))

師：先來(lái)猜一猜指針指到哪種顏色的可能性大？

生：藍(lán)色。

找?guī)酌麑W(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

師：轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小為什么

生：轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因?yàn)樗{(lán)色的范圍大，黃色的范圍小。(大家鼓掌贊揚(yáng))

師：如果讓你用這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)，你想讓獲獎(jiǎng)的人多一些，怎么設(shè)計(jì)

同位互相說(shuō)一說(shuō)。

指名說(shuō)想法。

三、鞏固應(yīng)用

1、課件出示第85頁(yè)第1題。從下面的4個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)連一連。

學(xué)生獨(dú)立思考，集體交流。

2、你會(huì)按要求裝球嗎？（課件出示要求）

（1）任意摸一個(gè)，不可能是紅球。

（2）任意摸一個(gè)，可能是紅球。

（3）任意摸一個(gè)，一定是紅球。

學(xué)生思考回答并說(shuō)明理由。

3、用可能性大、可能性小說(shuō)一說(shuō)生活中的現(xiàn)象。

四、總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)

程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大

小規(guī)律。

2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)

行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。

3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養(yǎng)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）

1、引出可能

今天老師要請(qǐng)大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤(pán)）

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì)贏？

教師小結(jié):剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來(lái)描述。（板書(shū)：可能不確定）

現(xiàn)在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏情況。（XX可能會(huì)贏，XX可能會(huì)輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）

2、引出不可能、一定

比賽開(kāi)始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機(jī)再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出一定、不可能

（板書(shū)：（一定--確定）

（不可能--確定）

3、小結(jié)：剛才我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請(qǐng)你用可能、不可能、一定來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

4、練習(xí)（課件出示）

（1）小紅說(shuō)：出生到現(xiàn)在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西。

（2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。

（3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。

（4）世界上每天都有人出生。

5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢(shì)進(jìn)行判斷。

（1）兩個(gè)因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。

（2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。

（3）一個(gè)人身高10米。

（4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

二、操作活動(dòng)探索規(guī)律

1、出示活動(dòng)要求

（1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶。

（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(zhǎng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。

（3）小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。

2、小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)

2、匯報(bào)摸球情況

請(qǐng)各組的組長(zhǎng)匯報(bào)你們組的摸球情況。（師將學(xué)生的摸球的情況統(tǒng)計(jì)在記錄表中）仔細(xì)地觀察這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。

4、驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果

5、師小結(jié)：通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量

多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時(shí)，它們的

可能性就差不多了。

三、生活應(yīng)用

我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。

1、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)）

（1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些

（2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏的可能性大一些（隨機(jī)察看情況）

2、定分

老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，你覺(jué)得如何定分最合理？

3、摸獎(jiǎng)

瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì)選擇那一只摸獎(jiǎng)工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇4)

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解事物發(fā)生的可能性。

教具準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)盒子，黃色和白色的乒乓球若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：一游戲激趣，導(dǎo)入新知。

師：小朋友你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，這里有一枚硬幣，它就在我的拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里。［猜三次］硬幣到底在哪只手里，我們只能靠猜測(cè)，可能在左手，也可能在右手，這就是事情發(fā)生的可能性，今天我們就一起來(lái)研究可能性。出示課題；《可能性》

（評(píng)析；通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、摸球活動(dòng)

師：下面咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，老師這有一個(gè)盒子，盒子里裝了一些球，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸看看摸出的是什么顏色的球？［學(xué)生摸球］

師：誰(shuí)能根據(jù)這些同學(xué)摸球的結(jié)果來(lái)猜猜盒子中裝的什么顏色的球？如果我們繼續(xù)摸下去誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)摸的結(jié)果呢？［學(xué)生回答］當(dāng)我們摸的只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)描述。板書(shū)：一定

2、小組摸球

師：在你們的桌子上也有一個(gè)盒子，我們小組的每一個(gè)成員都來(lái)摸一次，大家記錄結(jié)果這次的摸球又是怎樣的情況呢？［摸完各小組匯報(bào)］

師：那么根據(jù)我們摸球的出現(xiàn)的情況誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)。［學(xué)生總結(jié)］反問(wèn)：在老師的盒子里能摸到白色的球嗎？為什么？

有什么辦法讓它變成可能呢？［學(xué)生想辦法］看來(lái)事情有時(shí)是在發(fā)生變化的，有時(shí)不可能的事情會(huì)變成可能。

（評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討可能發(fā)生的情況。）

3、六個(gè)例子

師：我們剛才通過(guò)猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來(lái)描述游戲中的情況，其實(shí)，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個(gè)例子，我們來(lái)判斷一下［小組討論］說(shuō)明理由。

三、動(dòng)手操作

師：看來(lái)我們都能解決不少的問(wèn)題，不過(guò)我們只是說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇5)

一、說(shuō)教材

(一)、教材分析

信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。

(三)、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。

難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學(xué)具

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。

三、教法學(xué)法

教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法

學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);

(二)、動(dòng)手操作探究新知;

(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;

(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華。

這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問(wèn)也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過(guò)摸球的游戲來(lái)研究---可能性。(板書(shū)課題)

【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開(kāi)始做好鋪墊。

(二)、動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)

1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)

板書(shū)：事件發(fā)生的確定。

2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)

板書(shū)：不確定性

3、活動(dòng)三：丙袋里4個(gè)紅球，1個(gè)黃球。從丙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小

猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論

師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。

板書(shū)：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。

三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

(2)明天會(huì)下雨。

(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。

(4)早晨太陽(yáng)從東邊出來(lái)。

2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

4.給右邊的轉(zhuǎn)盤(pán)涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?

五、課堂總結(jié)知識(shí)升華(預(yù)設(shè)3分鐘)

談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

可能性說(shuō)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇6)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)P9293頁(yè)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事物發(fā)生的可能性，嘗試用可能、不可能一定等表達(dá)事物發(fā)生的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、將全班同學(xué)分成6人小組。

2、準(zhǔn)備布袋、球、硬幣、摸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？有些游戲不但好玩，里面還有很多小秘密呢，今天我們就一起來(lái)做幾個(gè)這樣的游戲，好嗎？

二、玩一玩

活動(dòng)一：拋硬幣。

師：（出示一枚硬幣）你們看，這是什么？印有一元的這面是正面，印有國(guó)徽的這一面是反面。

（老師把它往上一拋，落地后）問(wèn)：猜猜是正面朝上還是反面朝上呢？學(xué)生有的猜正面有的猜反面，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)看了把結(jié)果告訴大家。

再來(lái)一次，你們先猜猜，這次會(huì)正面還是反面朝上？學(xué)生有的猜正面有的猜反面，老師拋后，再請(qǐng)他把結(jié)果告訴大家。

你們想不想也玩一玩呢？請(qǐng)組長(zhǎng)拿出老師為你們準(zhǔn)備的硬幣，在拋之前，其他同學(xué)可以先猜一猜，然后組長(zhǎng)再拋，好，開(kāi)始玩吧！

師：好！從剛才的游戲中，你們發(fā)現(xiàn)硬幣落地后會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？

生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。

師：對(duì)！硬幣落地后，可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。這就是我們生活中的可能性。（板書(shū)課題：可能性）

評(píng)析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。拋硬幣的游戲是小朋友平時(shí)在生活中經(jīng)常玩的游戲，用它來(lái)導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性＞。

活動(dòng)二：摸球游戲。

6個(gè)紅球

老師這里有一個(gè)布袋，猜猜里面裝了什么？哈！其實(shí)里面什么也沒(méi)有?，F(xiàn)在老師要往布袋里灌球了，你們看好，1個(gè)，2個(gè)，6個(gè)，好了，我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)從布袋里摸出一個(gè)球，（搖動(dòng)布袋）手快出布袋時(shí)，老師抓緊袋口問(wèn)：他會(huì)摸出什么顏色的球呢？（請(qǐng)五六個(gè)同學(xué)來(lái)猜）

師：肯定是紅球？

生：肯定。

師：真的是紅球嗎？

生：真的。

師：摸出來(lái)給大家看看，哎，還真是紅球呢！同學(xué)們真聰明，都猜對(duì)了！那么你們?yōu)槭裁炊疾滤欢〞?huì)摸到紅球呢？

生：因?yàn)榇镅b的都是紅球，所以摸出來(lái)的一定是紅球。

師：說(shuō)得真好！還用到了一定這個(gè)詞。（板書(shū)：一定）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么從這袋里摸出的一定是紅球呢？

生；因?yàn)榇镅b的都是紅球，沒(méi)有其他顏色的，所以，摸出的一定是紅球。

3黃3綠

師：大家一定也想來(lái)摸一摸，猜一猜吧，老師為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備了一袋球，等會(huì)摸球時(shí)我們輪流每人摸一次，每次摸一個(gè)，看看你摸到的是什么顏色的球？記住了摸完要把球放回布袋，

摸完后交流。

師：你摸到了什么顏色的球呢？（請(qǐng)五六個(gè)同學(xué)交流）有沒(méi)有摸到紅球的？

師：猜猜為什么你們都沒(méi)有摸到紅球呢？打開(kāi)布袋來(lái)看看，我們?yōu)槭裁炊紱](méi)有摸到紅球？

生：因?yàn)椴即镅b的是黃球和綠球，沒(méi)有紅球，所以就不可能摸到紅球了。

師：哦！原來(lái)里面一個(gè)紅球也沒(méi)有，當(dāng)然就不可能摸到紅球了。（板書(shū)：不可能）

3紅3黃

師：剛才小朋友們都沒(méi)有摸到紅球，現(xiàn)在老師再給你們一次機(jī)會(huì)，看看這次誰(shuí)能摸到紅球？

學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)完了進(jìn)行交流。

師：哪些同學(xué)摸到紅球了？還有的同學(xué)你摸到的是什么顏色的球呢？

師：有的同學(xué)摸到了紅球，有的同學(xué)摸到了黃球，這里的球又是怎么回事呢？（先讓學(xué)生猜一猜）再打開(kāi)布袋看看吧！

生：因?yàn)槔锩嬗屑t、黃兩種顏色的球，所以摸出一個(gè)球，就可能是紅球，也有可能是黃球。（板書(shū)：可能）

〈評(píng)析：三個(gè)層次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。〉

二、練一練

1、這里有3袋球（3個(gè)袋子是透明的），讓你從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再在全班交流（想想做做第2題）

2、剛才我們玩了摸球的游戲，大家都玩得很開(kāi)心。現(xiàn)在祁老師也想來(lái)玩摸球的游戲，請(qǐng)你們來(lái)為老師裝球，好嗎？剛才摸球游戲時(shí)，第X小組的同學(xué)表現(xiàn)最出色，老師就請(qǐng)他們上來(lái)為老師裝球。

（1）請(qǐng)你們裝一袋球，讓老師摸一個(gè)，摸到的一定是綠球。

在透明的袋子里裝球，裝好了問(wèn)同學(xué)們，現(xiàn)在如果老師在這袋子里摸一個(gè)球，是不是一定能摸到綠球呢？

生：是的，因?yàn)榇永镅b的都是綠球，所以摸一個(gè)就一定是綠球了。

師：你們是不是也想來(lái)玩一玩裝球的游戲呢？好！把袋子里的球倒進(jìn)籃子里。

（2）請(qǐng)你們先裝一袋，讓老師摸到的不可能是綠球。

裝完了，老師來(lái)摸摸看。

師：紅球、黃球，又是紅球，我一定要摸到綠球，讓我再摸一次，又是紅球，怎么老師摸不到綠球呢？

生：里面裝了紅球和黃球，沒(méi)有綠球，所以老師就不可能摸到綠球了。

師：哪幾個(gè)小組和他們一樣裝的是黃球和紅球呢？想想有沒(méi)有其他的裝法讓老師也不可能摸到紅球呢？

師：對(duì)了！在袋子里都裝紅球，或者都裝黃球，或者裝紅、黃兩種顏色的球，只要不裝綠球，老師就不可能摸到綠球。

（3）再裝一袋，這次讓老師摸到的可能是綠球。

裝在透明的袋子里，裝好交流。

師：拿一個(gè)小組裝的袋子，看從他們這袋子里摸一個(gè)球，會(huì)摸到什么顏色的球呢？為什么？

生：因?yàn)槔锩嬗芯G色和紅色兩種顏色的球，任意摸一個(gè)，就可能是紅球也可能是綠球了。

師：有不同的裝法嗎？出示給大家看看。（可以綠色和黃色混合，還可以三種顏色混合）

師：對(duì)了，只要綠色的和其他顏色的球混合著放，就可能會(huì)摸到綠球了。

評(píng)析：裝球游戲更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問(wèn)題。在裝一袋摸到的不可能是綠球和摸到的可能是綠球這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

二、說(shuō)一說(shuō)

小結(jié)：剛才我們玩了摸球裝球的游戲，知道了有一定不可能可能幾種情況，其實(shí)在我們生活中，也有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是可能會(huì)發(fā)生的。

選擇：（1）太陽(yáng)從東方升起。（A、一定B、不可能C、可能）

（2）公雞下蛋。（A、一定B、不可能C、可能）

（3）明天考試我得100分。（A、一定B、不可能C、可能）

如果學(xué)生說(shuō)一定得100分，那就問(wèn)：你確定明天你一定能得100分嗎？不能確定，那只能用有可能。

同學(xué)們選擇得不錯(cuò)，那么你能不能也用一定可能不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事情呢？

〈評(píng)析：直接讓學(xué)生用一定可能不可能說(shuō)生活里的事情，學(xué)生有一定困難，于是設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生先辨析再說(shuō)話，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，這樣學(xué)生會(huì)說(shuō)得更好。同時(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想在學(xué)生頭腦中也更明朗?！?/p>

三、游戲

同學(xué)們說(shuō)得真好，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家，獎(jiǎng)勵(lì)什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)大家一次搖獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，怎么樣？

1、（出示轉(zhuǎn)盤(pán)）

猜猜老師如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針會(huì)停在哪里？（可能停在紅色區(qū)域，可能會(huì)停在藍(lán)色區(qū)域，可能會(huì)停在黃色區(qū)域，也有可能停在兩種顏色的交界處）如果指針停在紅色區(qū)域?yàn)橹歇?jiǎng)。

2、猜一猜，今天你是否一定會(huì)中獎(jiǎng)？

請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)摸獎(jiǎng)，給中獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。然后再拿出一個(gè)搖獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)（紅色區(qū)域特別?。┰僬?qǐng)同學(xué)來(lái)摸獎(jiǎng)，你們有什么想法呢？

生：紅色區(qū)域變小了，得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)就小了。

師：是??！生活中很多商家的摸獎(jiǎng)活動(dòng)也是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的，所以要想得獎(jiǎng)是很困難的。

〈評(píng)析：生活中的搖獎(jiǎng)活動(dòng)也存在著概率問(wèn)題，通過(guò)不同的兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)搖獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到得獎(jiǎng)的可能性是可變的，激發(fā)新的探究欲望?！?/p>

總評(píng)：本課突出在以下幾個(gè)方面：

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)可能性的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、本課采用了學(xué)生喜歡的小組合作學(xué)習(xí)法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種情況與可能性是有大小的。學(xué)生在研究過(guò)程中始終是情緒高漲、興趣盎然的，教師教得輕松，課堂氣氛熱烈。這樣的教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。運(yùn)用了學(xué)生感興趣的活動(dòng)，深化了所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4、教師在課堂上始終是精神飽滿，師生關(guān)系、生生關(guān)系輕松和諧，這都得益于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的平等、民主的課堂氛圍，教師尊重差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽嘗試、交流，在活動(dòng)中品嘗成功的喜悅，建立學(xué)生的自信心。教師在課堂上的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了教師不是中心，而是服務(wù)；不是灌輸，而是激需。體現(xiàn)出了一切為了學(xué)生的發(fā)展這一新課程的理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇7)

學(xué)生在第一學(xué)段，初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。知道在確定的事件里，事情一定發(fā)生或者不可能發(fā)生；在不確定事件里，事情有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生。而且，有些事情發(fā)生的可能性大，有些事情發(fā)生的可能性小。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫(huà)可能性，對(duì)可能性的體驗(yàn)深入了一步。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，為以后學(xué)習(xí)概率略作準(zhǔn)備。教材編排有兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，把熟悉的素材，尤其是第一學(xué)段進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)作為研究對(duì)象。學(xué)生對(duì)在口袋里摸球、桌面上摸牌、拋小正方體、旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)等活動(dòng)里的可能性已經(jīng)有所感受，再現(xiàn)這些活動(dòng)，容易回憶知識(shí)，喚醒已有體驗(yàn)。再聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算，就能順利地用分?jǐn)?shù)表示可能性有多大。

第二，本單元篇幅不多，教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的。從選擇的素材看，例1是十分簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件，事情的可能性是1/2；例2的情境復(fù)雜一些，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；試一試和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示。從問(wèn)題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球以及轉(zhuǎn)到某種顏色區(qū)域的可能性。顯然，教材從學(xué)生實(shí)際和有利于教學(xué)出發(fā)，編排成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

一、 低起點(diǎn)、小步伐教學(xué)猜一次、摸到一個(gè)球或一張牌的可能性。

例1、第94頁(yè)試一試、例2的第（1）個(gè)問(wèn)題，分別用1/2表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性，用1/2或1/3表示摸到紅球的可能性，用1/6表示摸到某張牌的可能性。它們是同一認(rèn)知層次的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)設(shè)的教學(xué)策略是，著力教學(xué)用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他問(wèn)題情境遷移，帶出用其他分?jǐn)?shù)表示可能性。

例1選擇很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，用最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述可能性。首先用圖畫(huà)呈現(xiàn)情境，乒乓球比賽常用猜左右的方法決定誰(shuí)先發(fā)球。裁判員把1個(gè)乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參加比賽的運(yùn)動(dòng)員猜。由于乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以，有可能猜對(duì)，也可能猜錯(cuò)。教學(xué)活動(dòng)是討論大卡通提出的問(wèn)題：這個(gè)方法公平嗎？為什么？從中突出猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，為接受新知識(shí)搭建認(rèn)知平臺(tái)。然后教學(xué)猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2，首次用分?jǐn)?shù)表示可能性，是新知識(shí)。為什么可以用1/2來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？有兩個(gè)原因：一是猜的結(jié)果只有兩種可能，二是兩種結(jié)果的可能性相等，這兩點(diǎn)與1/2的分?jǐn)?shù)意義完全吻合。為了讓學(xué)生體會(huì)用1/2表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性是合理的，要引導(dǎo)他們進(jìn)行這樣的推理：由于乒乓球在哪只手里只有兩種可能，所以猜的結(jié)果只有對(duì)或錯(cuò)兩種可能；由于猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，所以猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2。學(xué)生經(jīng)歷這樣的推理過(guò)程，不僅能有意義地接受新知識(shí)，還為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

第94頁(yè)試一試編排的兩個(gè)問(wèn)題承前啟后。左邊的口袋里摸到紅球的可能性是1/2，這題和例1緊密銜接，編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把例1里習(xí)得的思想方法應(yīng)用到相似的情境中，加強(qiáng)對(duì)可能性是1/2的理解。右邊口袋里摸到紅球的可能性是1/3，稍微變化些問(wèn)題情境，開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口。教學(xué)試一試要促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，先想任意摸一個(gè)球有哪幾種可能，再體會(huì)摸到各個(gè)球的可能性是相等的，然后用分?jǐn)?shù)表示摸到紅球的可能性。教學(xué)試一試還可以安排一次比較，為什么兩個(gè)口袋里摸到紅球的可能性分別是1/2和1/3？進(jìn)一步體驗(yàn)怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性。

例2的第（1）題延伸例1和試一試，連續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題，從摸到紅桃A的可能性是1/6、摸到黑桃A的可能性是1/6，聯(lián)想摸到其他每張牌的可能性也是1/6，從而得出摸到每張牌的可能性都是1/6。這個(gè)結(jié)論包含了三個(gè)問(wèn)題的答案，在認(rèn)識(shí)上是一次概括。教學(xué)這道題要注意兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生得出概括性的結(jié)論，正確理解摸到每張牌的可能性都是1/6的含義；二是引導(dǎo)學(xué)生回憶例1和試一試?yán)镉?/2、1/3表示可能性，以及現(xiàn)在用1/6表示可能性，小結(jié)這一階段的教學(xué)。

二、 在遷移中提升教學(xué)摸到一類牌、一類球以及一類數(shù)的可能性。

例2的第（2）題，在3張紅桃、3張黑桃共6張牌里任意摸1張，求摸到紅桃的可能性是幾分之幾。第95頁(yè)試一試在3個(gè)紅球和2個(gè)黃球里任意摸1個(gè)球，求摸到紅球的可能性是幾分之幾。這些問(wèn)題是本單元第二層次的內(nèi)容，與前一層次的不同在于，求的是一類對(duì)象（紅桃牌、紅色球）的可能性。既與前一層次的知識(shí)有聯(lián)系，又發(fā)展、提高了前一層次的認(rèn)識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立解決新穎的問(wèn)題。教材這樣安排的原因，首先是三年級(jí)教材里和本單元第一層次的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有解決新穎問(wèn)題的知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，能加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。其次是與新穎問(wèn)題有關(guān)的舊知識(shí)比較多，解決問(wèn)題的背景很寬。學(xué)生可以從自身實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用熟悉的舊知識(shí)解決問(wèn)題。由于聯(lián)系的知識(shí)多樣，解決問(wèn)題的思路和方法必定多樣，能為教學(xué)生成很多有價(jià)值的資源。教材僅呈現(xiàn)了三種比較典型的方法。小鳥(niǎo)卡通應(yīng)用了前一題里學(xué)到的知識(shí)，其想法是紅桃牌有3張，分別是紅桃A、紅桃2和紅桃3，摸到每張牌的可能性都是1/6，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6。這種思考比較嚴(yán)密，有條理。兔子卡通應(yīng)用了三年級(jí)教材里的知識(shí)，把3張紅桃牌看成一部分，3張黑桃牌看作另一部分。兩部分牌的張數(shù)相等，都占牌總數(shù)的1/2。任意摸1張，摸到紅桃和黑桃的可能性相等，所以摸到紅桃的可能性是1/2。這種思考充分利用了情境的直觀成分，簡(jiǎn)單快捷。各種解法是相融、相通的，在交流中能互補(bǔ)、共享，有助于學(xué)生完善自己的思考，選用最適合自己的方法。還要提醒一點(diǎn)，在例2的6張牌里任意摸一張，還能提出其他求可能性的問(wèn)題，如摸到黑桃牌的可能性是幾分之幾？摸到A（或23）的可能性是幾分之幾？適當(dāng)從中選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步鞏固求可能性是幾分之幾的方法。

第95頁(yè)試一試的口袋里紅球和黃球的個(gè)數(shù)不同。任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性比摸到黃球的可能性大，這道題用分?jǐn)?shù)表示可能性不等的現(xiàn)象，是例2的又一次變式。在求得摸到紅球的可能性和摸到黃球的可能性之后，要組織學(xué)生先比比兩種顏色球的個(gè)數(shù)，再比比摸到的可能性。進(jìn)一步體會(huì)紅球個(gè)數(shù)占總數(shù)的3/5與摸到紅球的可能性是3/5之間的必然聯(lián)系，黃球個(gè)數(shù)占總數(shù)的2/5與摸到黃球的可能性是2/5之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步掌握求可能性的技巧。

第96頁(yè)第3題，9個(gè)數(shù)里有5個(gè)奇數(shù)、4個(gè)偶數(shù)。先求摸到每個(gè)數(shù)的可能性，再求摸到奇數(shù)的可能性和摸到偶數(shù)的可能性，綜合練習(xí)了全單元教學(xué)的知識(shí)。第（3）小題里的游戲規(guī)則顯然是不公平的。在三年級(jí)，學(xué)生曾經(jīng)從可能性的感性體驗(yàn)出發(fā)作出判斷，在這里，要利用求得的可能性，根據(jù)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不相等作出判斷，體現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇8)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)選用合適的方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識(shí)條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從中體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：紅球、黃球若干個(gè)，透明和不透明口袋，課件。

學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫(xiě)有1、一個(gè)面上寫(xiě)有2、一個(gè)面上寫(xiě)有3的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

師：同學(xué)們，在很多游戲之中也會(huì)藏著許多的數(shù)學(xué)奧妙，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

（設(shè)計(jì)意圖：談?dòng)螒蛞胝n題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。）

師：今天我們繼續(xù)來(lái)玩摸球游戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。如果我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、實(shí)驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小

1、預(yù)測(cè)

師：在摸球之前，我們先估計(jì)一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

學(xué)生猜測(cè)，并與同桌交流

2、實(shí)驗(yàn)

師：你估計(jì)的有沒(méi)有道理呢，我們一起把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做完。

⑴提出實(shí)驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書(shū)上第92頁(yè)選一種方法作好實(shí)驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的實(shí)驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組交流摸球情況。

3、分析

在四人一小組里討論以下問(wèn)題：

⑴統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的猜測(cè)差不多嗎？

⑵你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑶你喜歡用哪種方法記錄？并說(shuō)說(shuō)理由。

討論得出：

⑴涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

⑵因?yàn)榇悬S球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說(shuō)明在這種情況下，事件發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出判斷的過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。）

三、再次實(shí)踐，加深理解

1、做想想做做第1題

⑴認(rèn)真讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)行拋小正方體的實(shí)驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶討論交流：在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？你能解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：在多樣的游戲活動(dòng)中使學(xué)生再次體驗(yàn)可能性的大小。）

2、做想想做做第2題。

⑴認(rèn)真讀題，明確題目要求。

⑵同桌討論；根據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)該怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)交流先后不同的裝法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：10名

三等獎(jiǎng)：50名

如果我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家預(yù)測(cè)一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？如果得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？

2、問(wèn)：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)測(cè)？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和能力，同時(shí)深化對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今天所學(xué)的知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們繼續(xù)交流，比比誰(shuí)講得多，講得好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，不僅給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固新知識(shí)。讓學(xué)生調(diào)查預(yù)測(cè)可能性大小的運(yùn)用，能使學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。）

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇9)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西師版）四年級(jí)上冊(cè)第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)第1.、2、3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。

2．在具體的情景中能用一定、可能、不可能等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

在具體的活動(dòng)情景中體驗(yàn)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：

硬幣、裝乒乓球的盒子等。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，激趣引入

談話：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？先來(lái)玩?zhèn)€猜球游戲，猜一猜球藏在老師的哪只手里。（學(xué)生有的猜左手，有的猜右手）提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）小結(jié)：從游戲中，你們能不能確定球在老師的哪只手里？（不能）也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜想，球可能會(huì)在右手，也可能會(huì)在左手。這就是我們生活中時(shí)常會(huì)遇到的可能性問(wèn)題。

二、自主探索，獲取新知

師：今天老師想在我們的數(shù)學(xué)課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？師：老師選兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)參加摸球比賽，（一男一女，站在講臺(tái)的兩邊）你們認(rèn)為今天誰(shuí)會(huì)獲勝？師：（確定拉拉隊(duì)員）看來(lái)啊，同學(xué)的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。這樣吧，我們請(qǐng)?jiān)谧哪猩鸀槟衬常羞x手）加油，成為他的拉拉隊(duì)員；請(qǐng)?jiān)谧呐鸀槟衬常ㄅx手）加油，你們便是她的拉拉隊(duì)員。大家都同意嗎？師：下面就請(qǐng)兩位參賽選手和在座的拉拉隊(duì)員認(rèn)真聽(tīng)好了，老師要介紹摸球比賽的規(guī)則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰(shuí)摸出來(lái)的黃球多，誰(shuí)就是勝者。要求在座的拉拉隊(duì)員為各自的支持者數(shù)好摸到的黃球的次數(shù)。你們都聽(tīng)明白了嗎？（生：聽(tīng)明白了）比賽開(kāi)始：兩位選手各摸四次。（結(jié)果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒(méi)摸到黃球。）

1、一定是黃球。

師：老師宣布男生以4：0戰(zhàn)勝女生隊(duì)，咦，女生你們好象不是很開(kāi)心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒(méi)看見(jiàn)，你怎么知道的？（生：我猜的。）那么你為什么這樣猜呢？（生：因?yàn)樗B續(xù)四次都摸到黃球，有點(diǎn)可疑。）師：老師啊，也覺(jué)得有點(diǎn)可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。

師追問(wèn)：全是黃球，那男選手再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書(shū)：一定）

2、不可能是黃球。

師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒(méi)摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個(gè)黃球都沒(méi)有）師：想看看嗎？（生：想）教師從另一個(gè)袋子中抽出里袋，里面是3個(gè)白球。師追問(wèn)：沒(méi)有黃球，那女選手如果再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是什么呢？可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因?yàn)槔锩鏇](méi)有黃球）（板書(shū)：不可能）

3、可能是黃球。

師：比賽結(jié)束了，男生隊(duì)贏得了最終的勝利，女生隊(duì)你們服氣嗎？（女生：不服氣，因?yàn)閮蓚€(gè)袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）師：那下面我們就來(lái)一次公平的比賽。請(qǐng)各小組聽(tīng)好比賽規(guī)則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個(gè)數(shù)和顏色的球。每位同學(xué)摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個(gè)同學(xué)摸。最終我們會(huì)統(tǒng)計(jì)到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰(shuí)贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧?。▽W(xué)生活動(dòng)）組織匯報(bào)。師：都摸好了嗎？請(qǐng)女生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）請(qǐng)男生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動(dòng)作）老師心里也癢癢的，也想?yún)⒓幽銈兊拿虮荣悾F(xiàn)在我準(zhǔn)備從這個(gè)口袋中任意摸一個(gè)，猜一猜老師會(huì)從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問(wèn)）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說(shuō)？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書(shū)：可能。）

4、小結(jié)

師：請(qǐng)小朋友們?cè)陬^腦中回憶一下，通過(guò)摸球比賽，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是黃球，任意摸一個(gè)，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也可能是黃球。學(xué)生用一定、不可能來(lái)描述摸球結(jié)果。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用一定、不可能來(lái)描述確定現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用可能也可能這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現(xiàn)象。

三、實(shí)踐體驗(yàn)。

1、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：師：你們看老師手里拿的是什么？（轉(zhuǎn)盤(pán)）我們把轉(zhuǎn)盤(pán)平均分成了三份，分別圖上了紅色、黃色和藍(lán)色，老師想轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你們猜結(jié)果會(huì)是什么顏色？（老師轉(zhuǎn)）師：你們想轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)嗎？（學(xué)生活動(dòng)）

2、拋硬幣教師小結(jié)：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在數(shù)學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做不確定現(xiàn)象

3．討論生活中的不確定現(xiàn)象。教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？

（1）、今天是4月1日，明天是4月3日。

（2）、星期4會(huì)下雨嗎？。

（3）、因?yàn)槠茐牧谁h(huán)境，地球上的人都消失了。

（4）、從小不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了成為科學(xué)家。

（5）、太陽(yáng)從西邊升起。

教師舉例，引導(dǎo)思考，如：猜中指、石頭、剪子、布等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預(yù)測(cè)一下結(jié)果嗎？教師小結(jié)：可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，是事先不能確定的。

學(xué)生舉例，分析游戲結(jié)果。

教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，使它可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，是事先不能確定的。

要求：獨(dú)立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結(jié)果是確定的嗎？為什么？學(xué)生匯報(bào)交流。

教師小結(jié)：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數(shù)學(xué)上的不確定現(xiàn)象。也正是因?yàn)榻Y(jié)果的不確定，人們才可以反復(fù)玩，在可能出現(xiàn)的結(jié)果中去感受無(wú)窮的樂(lè)趣。

四、全課總結(jié)

師：今天，我們一起研究了可能性的問(wèn)題，你學(xué)得開(kāi)心嗎？你知道了些什么？師：回家后把學(xué)到的新知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì)發(fā)生的，好嗎？

摸名片 統(tǒng)計(jì)與可能性

教學(xué)內(nèi)容：

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)82-83頁(yè)，可能性的大小

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2.讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)事情發(fā)生的可能性的大小作出判斷。能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能性的結(jié)果，初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的工具性。

3.在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

結(jié)合具體實(shí)例，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天劉老師帶來(lái)了一張自己的名片，想看看嗎？

師：從名片中你了解了些什么？

師：那你想不想把自己介紹給大家呢？

（師找兩名學(xué)生，一個(gè)屬羊的男生，一個(gè)屬猴的女生。）

二、合作探究質(zhì)疑問(wèn)難

師：剛才同學(xué)們介紹的非常好！有的同學(xué)屬羊，有的同學(xué)屬猴。現(xiàn)在拿出你們的名片，小組合作，統(tǒng)計(jì)你們組數(shù)羊和數(shù)猴的人數(shù)，完成表1。

師：表1填完的小組，組長(zhǎng)把你們組的名片收起來(lái)。都完成了嗎？現(xiàn)在從一組開(kāi)

始，由小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)一下各組的屬相情況。（學(xué)生匯報(bào)，教師大屏幕輸入）

師：每個(gè)小組的同學(xué)除了屬羊的就是屬猴的。那，如果我從一組的名片中，任意摸一張，你們猜一猜，是摸到屬羊的還是摸到屬猴的？（找?guī)咨f(shuō)）

師：哎，我最容易摸到屬什么的？（生答）

師：也就是說(shuō)，我摸到屬（）的可能性大。（師板書(shū)課題：可能性）

師：如果讓你，從你們組的名片中，任意摸一張，大家猜一猜，你摸到屬什么的

可能性大？摸到屬什么的可能性小？為什么？請(qǐng)把你的猜想在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生在小組中說(shuō)猜想）

師：誰(shuí)來(lái)把你們組的猜想說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（學(xué)生說(shuō)猜想）

師：為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：因?yàn)閷傺虻亩?，所以可能性大；因?yàn)閷俸锏纳伲?/p>

所以可能性小。）（找三組回答）

在學(xué)生回答的過(guò)程中

師：這只是我們的猜測(cè)。（板書(shū)：猜測(cè)）

師：同學(xué)們有沒(méi)有好的辦法來(lái)驗(yàn)證一下？（板書(shū)：驗(yàn)證）

（學(xué)生說(shuō)辦法：摸一摸）

師：摸一次行不行？那我們就多摸幾次。

師：下面我們就來(lái)一個(gè)摸名片的游戲，好不好？（好?。┻@個(gè)游戲怎么玩呢？（大屏幕出示游戲規(guī)則）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下游戲規(guī)則。其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。

游戲規(guī)則

（1）每人每次任意摸出一張名片，由記錄員記錄后再放回。

（2）每摸完一次后組長(zhǎng)都要把名片打亂順序，然后再繼續(xù)。（強(qiáng)調(diào)：記錄員記數(shù)，組長(zhǎng)打亂順序，節(jié)省時(shí)間。）

（3）每人連續(xù)摸3次，摸完后換下一位同學(xué)繼續(xù)摸。

（4）各組完成后把表2的內(nèi)容填寫(xiě)完整，準(zhǔn)備匯報(bào)。

師：同學(xué)們，要想順利的做這個(gè)游戲，必須注意：每次摸完后，要把名片放回去，組長(zhǎng)打亂順序以后再摸，每人摸3次，然后再換人，記錄員一定要做好記錄。

師：大家知道游戲怎么玩了嗎？好，現(xiàn)在游戲開(kāi)始！

（學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)。）（指導(dǎo)的過(guò)程中找1組偶然性的情況）

師：都完成了嗎？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們組摸名片的情況。

（學(xué)生匯報(bào)，教師輸入）邊匯報(bào)邊問(wèn)：你們小組的結(jié)論是什么？（匯報(bào)過(guò)程中指表1和表2中相應(yīng)的數(shù)據(jù)。）

師：同學(xué)們來(lái)看，是這樣嗎？跟你們的猜想一樣嗎？

（3個(gè)小組匯報(bào)后）

師：這個(gè)結(jié)論大家同意嗎？那問(wèn)號(hào)還需要嗎？（不需要，師擦掉？）

（6個(gè)小組都要匯報(bào)，出現(xiàn)結(jié)論不一樣的組最后匯報(bào)。）

師：你們小組的結(jié)論是什么？（生答）大家來(lái)看，他們小組屬什么的多？但是摸到屬（）的次數(shù)卻少。這是怎么回事呢？通常，（師指板書(shū)）數(shù)量多的情況下，事情發(fā)生的可能性就大；數(shù)量少的情況下，事情發(fā)生的可能性就小。但是，事情的發(fā)生是有偶然性的，這個(gè)小組的情況偶然性。（板書(shū)：偶然性）

師：那，如果數(shù)量相等呢？（板書(shū)：相等）事情發(fā)生的可能性會(huì)怎樣？（生答一樣大，板書(shū)：一樣大）

師：請(qǐng)六組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們的結(jié)果。（出現(xiàn)不相等）

師：為什么會(huì)出這種情況呢？理論上講，數(shù)量相等的情況下，事情發(fā)生的可能性一樣大。但實(shí)際上，并不一定相等，只是很接近。大家來(lái)看，六組摸到數(shù)羊的（）次，摸到數(shù)猴的（）次，它們相差得很少，說(shuō)明很接近。歷史上有很多著名的數(shù)學(xué)家就利用拋硬幣的方法來(lái)做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（大屏幕出示）大家看，這是他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正面朝上和反面朝上的次數(shù)非常接近。

同學(xué)們，剛才我們先猜測(cè)，又經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，得出了我們的結(jié)論（板書(shū)：結(jié)論）這是一種很好的數(shù)學(xué)研究方法，在以后的學(xué)習(xí)中將經(jīng)常用到。下面我們來(lái)一塊說(shuō)說(shuō)我們的結(jié)論。（生讀結(jié)論，師用三種不同顏色粉筆用箭頭連接上面的結(jié)論。）

三、鞏固練習(xí)

拓展提高

師：我們可以借助這個(gè)發(fā)現(xiàn)，來(lái)解決許多實(shí)際問(wèn)題呢。（大屏幕出示）

1、基礎(chǔ)練習(xí)

師：大家看，有三只小貓也在做這樣的游戲，他們?cè)谧鍪裁从螒?？你們能不能幫這三只小貓連一連？它們釣到哪種魚(yú)的可能性大？（生思考）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？（生答）大屏幕出示答案。

2、深化練習(xí)

師：課前我調(diào)查了咱們?nèi)瑢W(xué)的業(yè)余愛(ài)好，并根據(jù)你們的名片，做出了這張統(tǒng)計(jì)表。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這張表中的信息。生答：有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（）。

如果我任意抽一張名片，抽到的可能是哪一種業(yè)余愛(ài)好？（生答）

抽到哪一種的可能性最大？抽到哪一種的可能性最小？抽到哪兩種的可能性一樣大？（生答）

3、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲

師：同學(xué)們學(xué)得真好，你們見(jiàn)過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？想不想來(lái)做個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲呀？（想）來(lái)看游戲規(guī)則（大屏幕出示）

游戲規(guī)則

（1）全班男、女同學(xué)各為一隊(duì)。

（2）請(qǐng)5名男同學(xué)、5名女同學(xué)作代表，分別轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)。

（3）指針停在紅色區(qū)域，女同學(xué)得1分；指針停在綠色區(qū)域，男同學(xué)得1分；指針停在紅色和綠色交界的邊線上，不得分。

（4）每個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)完后，將得分統(tǒng)計(jì)到黑板上，得分高的一隊(duì)獲勝。

師：同學(xué)們，做這個(gè)游戲的時(shí)候，需要注意：（邊指邊說(shuō)）指針停在紅色區(qū)域，女同學(xué)得1分，指針停在綠色區(qū)域，男同學(xué)得1分，指針停在紅色和綠色交界的這4條線上，不得分。明白了嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)當(dāng)代表？

（做轉(zhuǎn)盤(pán)游戲）

師：下面我宣布，女同學(xué)獲勝。（男同學(xué)會(huì)認(rèn)為不公平）

師：為什么不公平？哦，大家這么一說(shuō)，老師也覺(jué)得不公平。那你們覺(jué)得怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平？）

最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)：紅色、綠色各涂4份。

師：那好，老師送每個(gè)小組一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，課后用你認(rèn)為最公平的方式去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，然后男、女同學(xué)再來(lái)個(gè)大比拼，好不好？請(qǐng)小組長(zhǎng)起立。（將轉(zhuǎn)盤(pán)發(fā)給組長(zhǎng)）

四、反思評(píng)價(jià)

內(nèi)化提升

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，談?wù)勀阌惺斋@呢？讓生充分交流所感所悟。

可能性|人教課標(biāo)版

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心整理的“可能性|人教課標(biāo)版”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第98

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)一系列的游戲讓學(xué)生體會(huì)到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的“可能性”。并能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、每組2個(gè)口袋，1個(gè)裝6個(gè)紅球，1個(gè)裝3個(gè)綠的和3個(gè)藍(lán)的。

2、每組一個(gè)小正方體，寫(xiě)上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學(xué)過(guò)程：

一、小組合作游戲探知

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來(lái)玩游戲好嗎？

2、教師出示1個(gè)格子口袋：誰(shuí)來(lái)猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）

想知道答案嗎？（請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)在袋子外面摸一摸）

請(qǐng)你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰(shuí)猜對(duì)了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個(gè)球，摸出的一定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）

4、你想知道自己猜的對(duì)不對(duì)呢，讓我們自己來(lái)試一試吧。

5、宣布規(guī)則：你們的桌子上也都有這個(gè)袋子，請(qǐng)組長(zhǎng)拿袋子，按順序給每人任意摸出一個(gè)球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開(kāi)始

活動(dòng)后統(tǒng)計(jì)：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰(shuí)又猜對(duì)了。

6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（因?yàn)榇永锒际羌t球，所以摸出來(lái)的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結(jié)：原來(lái)袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學(xué)生說(shuō)：一定是紅球。

板書(shū)：一定

8、拿出黑袋子，在這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒(méi)有不同的想法？（學(xué)生猜）

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動(dòng)）

10、提問(wèn)：摸到紅球的請(qǐng)舉手？那么多人怎么會(huì)一個(gè)紅球也沒(méi)有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒(méi)有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒(méi)有紅球，摸出的不可能是紅球。

11、小結(jié)：原來(lái)袋子里只有藍(lán)球和綠球，沒(méi)有紅球，所以摸出的——學(xué)生說(shuō)：不可能是紅球。板書(shū)：不可能

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍(lán)球）

13、現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)在黑袋子里裝進(jìn)2個(gè)紅球、2個(gè)藍(lán)球、2個(gè)綠球。想一想任意摸一個(gè)球會(huì)是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因?yàn)閯偛欧胚M(jìn)去的是2個(gè)紅球、2個(gè)藍(lán)球、2個(gè)綠球呀）他的想法對(duì)嗎？和他想的一樣的請(qǐng)舉手。想不想通過(guò)摸一摸來(lái)驗(yàn)證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個(gè)球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學(xué)生活動(dòng)）

14、摸到紅球的請(qǐng)舉手？摸到藍(lán)球的請(qǐng)舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍(lán)球，還有綠球。怎么會(huì)這樣的呢？（因?yàn)榇永锓帕思t球、藍(lán)球、綠球）所以摸出的出示讀：板書(shū)：袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

15、小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒(méi)有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活鞏固新知

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）

老師強(qiáng)調(diào)：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生小組交流）

全班交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？注意還要說(shuō)出你的理由

指第一個(gè)口袋：任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個(gè)球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因?yàn)榇永镉屑t球也有黃球。）

第二個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（第二個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球不可能是黃球。因?yàn)榇永锔揪蜎](méi)有黃球。）

還可以怎么說(shuō)呢？（可能是藍(lán)球也可能是紅球）說(shuō)的太好了

第三個(gè)袋子呢任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（第三個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球一定是黃球。因?yàn)榇永镏挥悬S球。）

還可以怎么說(shuō)呢？（不可能摸到其它顏色的球）說(shuō)的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個(gè)小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個(gè)面上寫(xiě)上了哪幾個(gè)數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會(huì)是什么數(shù)字呢？（學(xué)生猜）老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰(shuí)猜對(duì)了呀。還想玩這個(gè)游戲嗎？下面老師請(qǐng)你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個(gè)小正方體給第一位）玩的時(shí)候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰(shuí)猜的對(duì)。按順序每人摔一次。開(kāi)始吧（學(xué)生活動(dòng)）

提問(wèn)：哪些人摔到了1？2呢是誰(shuí)？剩下的肯定摔到的是3吧。

3、剛才你們玩的很開(kāi)心，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的游戲，請(qǐng)你們來(lái)為老師裝球，好嗎？

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個(gè)，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長(zhǎng)拿起該放的球舉起來(lái)。

提問(wèn)：為什么不拿綠球呢？（因?yàn)槭侨我饷粋€(gè)，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀

（2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個(gè)，可能是綠球?，F(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長(zhǎng)舉起來(lái)。（學(xué)生商量取球）怎么有那么多顏色的球呀？（因?yàn)橐目赡苁蔷G球，也有可能是紅球，還有可能是藍(lán)球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對(duì)了

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個(gè)，一定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因?yàn)槔蠋熑我饷粋€(gè)，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個(gè)紅球進(jìn)去會(huì)怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個(gè)紅球5個(gè)綠球，誰(shuí)摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

4、的確，在生活中有些情況一定會(huì)發(fā)生，有些情況不可能會(huì)發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問(wèn)你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說(shuō)是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個(gè)小朋友比，現(xiàn)在查老師一定比這位小朋友高。再過(guò)10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？

學(xué)生說(shuō)，師注意評(píng)價(jià)。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

出示4張不同的A展示給學(xué)生看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問(wèn)：最上面一張是什么圖案的呢?（可能是……4種情況）出示：誰(shuí)猜對(duì)了呀，你真厲害

現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜（剛出來(lái)的圖案）呢？（因?yàn)樗呀?jīng)不在里面了）。你真聰明！出示，誰(shuí)又猜對(duì)了呢

現(xiàn)在還剩下2張牌了，（教師每只手各拿一張）你覺(jué)得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？（學(xué)生猜）出示，誰(shuí)又猜對(duì)了，

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說(shuō)？（這張一定是……）你們真聰明！出示

三、全課總結(jié)拓寬延伸

1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識(shí)（板書(shū)：可能性），

2、回家后把學(xué)到的新知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會(huì)發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動(dòng)課舉行一個(gè)交流會(huì)，比比誰(shuí)講得多講得好

2、回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛才我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫(xiě)上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會(huì)摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫(xiě)上什么數(shù)？

（評(píng)析）本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗(yàn)有些事件是一定會(huì)發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

１.重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)中指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個(gè)可能摸出紅球來(lái)嗎？通過(guò)猜這樣一個(gè)活動(dòng)，既富有情趣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

還有，在運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌A,再一次讓學(xué)生來(lái)猜一猜，最上面一張可能是誰(shuí)？剩下3張后，還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么不可能是剛出示過(guò)的一張。使學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。

２.重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是摔股子，讓學(xué)生猜一猜朝上一面可能出現(xiàn)數(shù)字幾，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動(dòng)目的明確，要求清楚，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

３.加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽以谶@節(jié)課上比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。比如，摸球時(shí)，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個(gè)人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進(jìn)行?；顒?dòng)中我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，再如學(xué)生按要求放球后演示匯報(bào)，猜?lián)淇伺七@是全班進(jìn)行了交流。通過(guò)合作與交流，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

４.關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。

可能性|人教課標(biāo)版

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)精選

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編特地為你收集整理“小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)精選”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇1】

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

3、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解事物發(fā)生的可能性。

教具準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一個(gè)盒子，黃色和白色的乒乓球若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：一游戲激趣，導(dǎo)入新知。

師：小朋友你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，這里有一枚硬幣，它就在我的拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里。［猜三次］硬幣到底在哪只手里，我們只能靠猜測(cè)，可能在左手，也可能在右手，這就是事情發(fā)生的可能性，今天我們就一起來(lái)研究可能性。出示課題；《可能性》

（評(píng)析；通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。）

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、摸球活動(dòng)

師：下面咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，老師這有一個(gè)盒子，盒子里裝了一些球，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸看看摸出的是什么顏色的球？［學(xué)生摸球］

師：誰(shuí)能根據(jù)這些同學(xué)摸球的結(jié)果來(lái)猜猜盒子中裝的什么顏色的球？如果我們繼續(xù)摸下去誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)摸的結(jié)果呢？［學(xué)生回答］當(dāng)我們摸的只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)描述。板書(shū)：一定

2、小組摸球

師：在你們的桌子上也有一個(gè)盒子，我們小組的每一個(gè)成員都來(lái)摸一次，大家記錄結(jié)果這次的摸球又是怎樣的情況呢？［摸完各小組匯報(bào)］

師：那么根據(jù)我們摸球的出現(xiàn)的情況誰(shuí)能用一句話來(lái)總結(jié)。［學(xué)生總結(jié)］反問(wèn)：在老師的盒子里能摸到白色的球嗎？為什么？

有什么辦法讓它變成可能呢？［學(xué)生想辦法］看來(lái)事情有時(shí)是在發(fā)生變化的，有時(shí)不可能的事情會(huì)變成可能。

（評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探討可能發(fā)生的情況。）

3、六個(gè)例子

師：我們剛才通過(guò)猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來(lái)描述游戲中的情況，其實(shí)，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個(gè)例子，我們來(lái)判斷一下［小組討論］說(shuō)明理由。

三、動(dòng)手操作

師：看來(lái)我們都能解決不少的問(wèn)題，不過(guò)我們只是說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇2】

各位評(píng)委大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性與公平性》

一、說(shuō)教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)，本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)單的等可能性事件，是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成?；谝陨匣谝陨夏繕?biāo)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)則的公平性。難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷

二、說(shuō)教法和學(xué)法

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ)，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：自學(xué)-展示-點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)流程。

復(fù)習(xí)鋪墊，談話倒入

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下的情境：學(xué)校正在組織足球比賽，比賽開(kāi)始前，體育老師要決定那個(gè)班先開(kāi)球。你能想一種方法來(lái)幫助他嗎？1、引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能接受。3、教師根據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤(pán)發(fā))4、請(qǐng)同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關(guān)系,從而導(dǎo)入課題。）

（二）自學(xué)嘗試

出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱;1、每小組選擇一種你認(rèn)為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。（最好每種方法各有2個(gè)組來(lái)學(xué)習(xí)）,分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)。

拋硬幣的學(xué)習(xí)提示;1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。2、觀察試驗(yàn)結(jié)果，看發(fā)現(xiàn)什么？3、計(jì)算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結(jié)論：是否合理？

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)法學(xué)系提示：1、轉(zhuǎn)盤(pán)上兩種顏色的區(qū)域各占整個(gè)面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍(lán)色占三分之二)

2、用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)20次，記錄指針落在兩個(gè)區(qū)域上的次數(shù)？3、計(jì)算針落在兩個(gè)區(qū)域上的可能性各是多少？4、結(jié)論：合理還是不合理，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結(jié)果？2、每班獲勝的結(jié)果有幾種？3、每班開(kāi)球的可能性是多少？4、公平嗎？

（出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。目的是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)—驗(yàn)證的過(guò)程 ，感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的合作交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析討論中解決問(wèn)題，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識(shí)。）

三、展示交流：

每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗(yàn)情況。其他同學(xué)可以對(duì)他們的展示進(jìn)行提問(wèn)，形成爭(zhēng)問(wèn)搶答的局面。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)及與他人合作交流的能力）

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)：

每一種情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，、每半獲勝的結(jié)果有3種，平局3種，數(shù)的結(jié)果3種，因此每班的可能性是3×=

五、鞏固拓展

完成練習(xí)二十1、2題

六、小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn)，讓學(xué)生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。

老師總結(jié)，做任何事情都要公平競(jìng)爭(zhēng)，決不能投機(jī)取巧。

板書(shū)設(shè)計(jì)：拋硬幣 轉(zhuǎn)盤(pán) 石頭剪子布

公平 不公平 公平

紅藍(lán)各占一半

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生；

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道有的事件可能發(fā)生，有的事件不可能發(fā)生。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教具準(zhǔn)備：

課件，轉(zhuǎn)盤(pán)，口袋，小球，撲克牌等。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1、出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤(pán)在講臺(tái)上；（上面有三個(gè)區(qū)域，紅色占二分之一，黃色和藍(lán)色各占四分之一）

2、提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生回答：用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)，能確定指針落在哪個(gè)區(qū)域嗎？學(xué)生親身體驗(yàn)，并嘗試回答問(wèn)題。

二、新課

1、從口袋里任意摸出一個(gè)球，可能摸出哪種顏色的球？

小組合作，從口袋里任意摸出1個(gè)球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸出球的顏色。

師：在摸球活動(dòng)中，你有什么體會(huì)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后填表并回答問(wèn)題。

2、試一試

（1）在下面的口袋里任意摸出1個(gè)球，可能摸出哪個(gè)球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？

（2）如果口袋里只放了2個(gè)黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？學(xué)生實(shí)際操作后，討論問(wèn)題。

3、（1）把下面的撲克牌打亂次序后反扣在桌上，任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，討論結(jié)果。

（2）如果把紅桃4換成黑桃4，從中任意摸出1張，摸出的撲克牌是紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？

小組合作，把上面的4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1球，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到牌的花色記錄在下表中。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果能說(shuō)明摸出紅桃的可能性大嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后總結(jié)結(jié)果。

4、練一練

（1）從每個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，可能是紅球嗎？

（2）從哪個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，回答問(wèn)題，總結(jié)結(jié)論。

三、拓展舉例

這里有五張卡片，分別畫(huà)有象，虎，燕子和喜鵲，其中大象卡片有兩張，從5張卡片中任取一張。

問(wèn)題一：小娟喜歡燕子，她一定取到畫(huà)有燕子的卡片嗎？

問(wèn)題二：取出畫(huà)有哪種動(dòng)物卡片的可能性最大？學(xué)生獨(dú)立思考并有答案，全班交流。

四、小結(jié)

今天的內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了嗎？

你能判斷身邊事件發(fā)生的可能性大小嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有時(shí)事情的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì)用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)能用一定可能不可能來(lái)描述、解釋生活中的事情。

課前游戲創(chuàng)設(shè)小豬超市開(kāi)張的情景，從三大組同學(xué)里面各選出一名代表參加慶?；顒?dòng)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽簽選隊(duì)員活動(dòng)，喚起孩子們關(guān)于隨機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)科學(xué)的一定、不可能、可能的認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備)

教學(xué)過(guò)程

一、在摸球中自主建構(gòu)

(一)從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球。

師：小豬邀請(qǐng)剛才幸運(yùn)選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來(lái)排名次。

1．明確比賽規(guī)則。

(1)一個(gè)摸球，一個(gè)記錄。

(2)任意摸，每人摸球后大聲說(shuō)出摸的結(jié)果。

教師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學(xué)生在摸球的時(shí)候也要做到任意摸。

(3)記錄的同學(xué)根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來(lái)記錄。

2．組織比賽。

(1)進(jìn)行摸球、記錄結(jié)果。

①在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對(duì)錯(cuò)，也是引導(dǎo)看懂復(fù)式的記錄表。②讓學(xué)生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見(jiàn)得就能摸到紅球，體會(huì)隨機(jī)事情的發(fā)生與主觀的喜好無(wú)關(guān)。

(2)觀察結(jié)果、提出想法。

①看統(tǒng)計(jì)表，小結(jié)摸球情況。

②問(wèn)：看到這樣的摸球結(jié)果，孩子們有沒(méi)有什么想法

隨孩子們的回答依次出示袋中的球。

(設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，可能性是對(duì)下次摸球結(jié)果的預(yù)測(cè)，不能根據(jù)已經(jīng)摸出球的情況來(lái)判斷下次摸球的結(jié)果，即不能根據(jù)前面已經(jīng)摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結(jié)論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出摸球結(jié)果的判斷，對(duì)摸球活動(dòng)也就倍感無(wú)趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學(xué)生對(duì)摸球也就有了向往。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們?cè)谂d趣盎然中摸球，又在推理中揣測(cè)袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊)

(二)從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟一定、不可能、可能的數(shù)學(xué)含義。

1．認(rèn)識(shí)一定。

師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來(lái)猜測(cè)袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們?cè)倩氐竭@3個(gè)袋子。

(1號(hào)袋)問(wèn)：接著摸會(huì)是什么顏色的球呢

學(xué)生先猜再摸。

問(wèn)：那一直摸下去會(huì)是什么顏色的球確定嗎為什么

小結(jié)：像這種情況我們就說(shuō)摸出的一定是紅球。(板書(shū)：一定)

追問(wèn)：為什么這個(gè)袋中，一定摸到紅球呢

2．認(rèn)識(shí)不可能。

(2號(hào)袋)問(wèn)：剛才摸了6次有沒(méi)有摸到紅球

那接著摸，可能摸到紅球嗎

學(xué)生先猜再摸。

追問(wèn)：還接著摸，可能摸到紅球嗎確定嗎為什么那么確定

小結(jié)：這個(gè)袋子沒(méi)有紅球，摸出后不可能摸到紅球。(板書(shū)：不可能)

3．認(rèn)識(shí)可能。

問(wèn)：第三個(gè)袋：繼續(xù)摸會(huì)摸到什么顏色的球

問(wèn)：老師聽(tīng)到你們有不同的結(jié)果，情況真是這樣嗎

學(xué)生摸球。

迫問(wèn)：那接著會(huì)摸到什么顏色的球你能確定嗎為什么不能確定

小結(jié)：可見(jiàn)，從這個(gè)袋中摸出的球，可能是紅球，可能是黃球。(板書(shū)：可能)

總結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，一定是紅球；在沒(méi)有紅球的袋里任意摸一個(gè)，不可能是紅球，在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，有可能是紅球。它們就是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況。(出示課題：可能性)

(設(shè)計(jì)意圖：摸球如果沒(méi)有引領(lǐng)，那也就是游戲?？此齐S意的先猜后摸以及確定嗎的追問(wèn)，實(shí)為教師的匠心之舉。先猜后摸，是預(yù)見(jiàn)和驗(yàn)證事情發(fā)生結(jié)果的過(guò)程；確定嗎的追問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟、把握事情發(fā)生可能性的過(guò)程。兩者的結(jié)合，學(xué)生深刻地體會(huì)到有些事情的發(fā)生自己總能猜到，是確定的；而又有些事情的發(fā)生不能每次都猜對(duì)，是不確定的)

(三)從整體上把握一定、不可能、可能的含義。

1．從每個(gè)口袋中任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎

2．變換第三個(gè)袋中的球。

(1)黃球換紅球(4紅1黃)。

現(xiàn)在還可能摸出黃球嗎為什么

(2)黃球全部換紅球。

任意摸一個(gè)球，能摸到黃球嗎

如果，這時(shí)候再讓你從這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣

(設(shè)計(jì)意圖：球的每一次變化，都是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否掌握的一次檢測(cè)。尤其是袋中球的組成逼近邊緣化時(shí)，更是對(duì)學(xué)生隨機(jī)觀念是否真正建構(gòu)的一次考察。通過(guò)球的變化，又把一定、不可能、可能間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)在了一個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)三者作為一個(gè)整體加以領(lǐng)悟也就有了可能，對(duì)事情發(fā)生可能性的理解走向了深入)

二、在應(yīng)用中完善建構(gòu)

(一)配貨活動(dòng)。

1．任意從杯中拿一枝，一定是黑色。

問(wèn)：你為什么這樣放

2．任意拿一枝，可能是黑色。

(1)學(xué)生說(shuō)明這樣放的理由。

(2)觀察各組結(jié)果，找出共同點(diǎn)。

3．任意拿一枝，不可能是黑色。

(1)學(xué)生說(shuō)明這樣放的理由。

(2)觀察各組結(jié)果，找出共同點(diǎn)。

4．師：剛才都是小豬在提要求，想自己提一個(gè)要

求嗎

學(xué)生自己提要求、配貨、檢驗(yàn)。

(1)學(xué)生說(shuō)出自己所提要求。

(2)根據(jù)所裝配情況再用今天所學(xué)的其他詞來(lái)說(shuō)

說(shuō)。

(設(shè)計(jì)意圖：即使是摸球，摸久了，同樣令人生厭。根據(jù)要求在杯子里放鉛筆，根據(jù)要求在袋子里放球的練習(xí)異曲同工，但形式上更富有情趣，而且與小豬超市的情境主線相吻合，前后呼應(yīng)，彰顯了課的整體感)

(二)說(shuō)一說(shuō)。

在我們的生活中可能性的問(wèn)題也有許多，小豬提

出的問(wèn)題你能說(shuō)一說(shuō)嗎

1．太陽(yáng)(一定)是從東方升起。

2．西瓜(不可能)長(zhǎng)在地上。

3．明天(可能)會(huì)下雨。

(三)估一估。

超市里的貨架上擺放著很多學(xué)習(xí)用品，小馬拿著20元，想買(mǎi)兩件不同的物品。

1．說(shuō)說(shuō)他可能買(mǎi)了哪兩樣

2．不可能買(mǎi)哪兩樣

3．如果錢(qián)正好用完，那一定是買(mǎi)了哪兩樣物品

文具盒直尺卷筆機(jī)練習(xí)本

16元2元12元4元

(設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)的精要之處在于凸顯它的綜合性。本題的練習(xí)，既是二十以內(nèi)的加法，也是簡(jiǎn)單的估計(jì)，當(dāng)然還是事情發(fā)生可能性的判斷，可謂一舉三得)

(四)猜老師：這個(gè)游戲是讓你們猜一個(gè)人是誰(shuí)，老師每說(shuō)一句話，你就可以猜一次，注意恰當(dāng)使用可能，一定、不可能。

這個(gè)人是一位老師；

她是女性；

她是我們班的任課老師

她是教我們語(yǔ)文的

三、全課小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇5】

我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的;2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況;3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知;

二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究;

三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué);

四、聯(lián)系生活，拓展視野;

五、動(dòng)手操作，實(shí)踐感知。

下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動(dòng)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測(cè)了老師和自己誰(shuí)會(huì)贏之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開(kāi)始猜測(cè)的結(jié)果的對(duì)比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究：

在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對(duì)比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開(kāi)口袋看一看，在同學(xué)們對(duì)“如此比賽不平”的*聲中，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒(méi)有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，用眼觀察，評(píng)析結(jié)果的過(guò)程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時(shí)提問(wèn)：“這樣的游戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，也就是說(shuō)出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時(shí)引導(dǎo)，“這時(shí)我們?cè)谶@樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果會(huì)怎樣?”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對(duì)可能性的大小進(jìn)行驗(yàn)證感知，此時(shí)教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對(duì)換，強(qiáng)調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來(lái)摸棋子呢?為什么?并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)源于聯(lián)歡會(huì)情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競(jìng)賽，共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。

四、聯(lián)系生活，拓展視野

讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設(shè)計(jì)，再次感知所學(xué)。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)和指正。

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【篇6】

教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)(上冊(cè))第9899頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有時(shí)事情的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì)用一定可能不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)能用一定可能不可能來(lái)描述、解釋生活中的事情。

課前游戲創(chuàng)設(shè)小豬超市開(kāi)張的情景，從三大組同學(xué)里面各選出一名代表參加慶?；顒?dòng)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽簽選隊(duì)員活動(dòng)，喚起孩子們關(guān)于隨機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)科學(xué)的一定、不可能、可能的認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備)

教學(xué)過(guò)程

一、在摸球中自主建構(gòu)

(一)從不透明袋中摸球，推斷袋子里裝了什么顏色的球。

師：小豬邀請(qǐng)剛才幸運(yùn)選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來(lái)排名次。

1．明確比賽規(guī)則。

(1)一個(gè)摸球，一個(gè)記錄。

(2)任意摸，每人摸球后大聲說(shuō)出摸的結(jié)果。

教師示范怎樣才是任意摸。明確要求：學(xué)生在摸球的時(shí)候也要做到任意摸。

(3)記錄的同學(xué)根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來(lái)記錄。

2．組織比賽。

(1)進(jìn)行摸球、記錄結(jié)果。

①在第2次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對(duì)錯(cuò)，也是引導(dǎo)看懂復(fù)式的記錄表。②讓學(xué)生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見(jiàn)得就能摸到紅球，體會(huì)隨機(jī)事情的發(fā)生與主觀的喜好無(wú)關(guān)。

(2)觀察結(jié)果、提出想法。

①看統(tǒng)計(jì)表，小結(jié)摸球情況。

②問(wèn)：看到這樣的摸球結(jié)果，孩子們有沒(méi)有什么想法

隨孩子們的回答依次出示袋中的球。

(設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，可能性是對(duì)下次摸球結(jié)果的預(yù)測(cè)，不能根據(jù)已經(jīng)摸出球的情況來(lái)判斷下次摸球的結(jié)果，即不能根據(jù)前面已經(jīng)摸出了6次紅球，就斷定第7次也能摸出紅球，更不能下結(jié)論：一定能摸出紅球。所以，從透明袋子里摸球更好些。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到袋子里裝了什么顏色的球，他就能依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出摸球結(jié)果的判斷，對(duì)摸球活動(dòng)也就倍感無(wú)趣。而從不透明袋子里摸球，有懸念，學(xué)生對(duì)摸球也就有了向往。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在尋求上述兩種視角的和諧。讓孩子們?cè)谂d趣盎然中摸球，又在推理中揣測(cè)袋子里裝了什么球，為從透明袋子里摸球做了較好的鋪墊)

(二)從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟一定、不可能、可能的數(shù)學(xué)含義。

1．認(rèn)識(shí)一定。

師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來(lái)猜測(cè)袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們?cè)倩氐竭@3個(gè)袋子。

(1號(hào)袋)問(wèn)：接著摸會(huì)是什么顏色的球呢

學(xué)生先猜再摸。

統(tǒng)計(jì)與可能性（1）教學(xué)設(shè)計(jì)資料

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì)要根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡x擇統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)量在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的基本計(jì)算方法。

2、進(jìn)一步明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì)要根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)量在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的基本計(jì)算方法。

3、進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)”在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用；明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的基本計(jì)算方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶收集和整理數(shù)據(jù)的方法。

①?gòu)V泛地有針對(duì)性地收集各種原始數(shù)據(jù)。

②對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，去粗取精，去偽存真。

③數(shù)據(jù)處理、分類和計(jì)算。

④ 按一定的順序或方式表示出來(lái)。

提問(wèn)：收集數(shù)據(jù)有哪些方法？（小組討論，集體交流）

小結(jié)：常用的方法有調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)以及直接從報(bào)刊、雜志、圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)中獲取。

2、提問(wèn)：記錄數(shù)據(jù)有哪些方法？舉例說(shuō)明。

（如選舉中隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)選票時(shí)可以用畫(huà)正字的方法，作圖形符號(hào)的方法…）

3、出示填空題。

（ ）統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示出數(shù)量的增減變化情況

（ ）統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示出各部分同總數(shù)的關(guān)系。

（ ）統(tǒng)計(jì)圖能清楚地直接比較出數(shù)量的多少。

小結(jié)：我們學(xué)過(guò)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，它們?cè)诿枋鰯?shù)據(jù)時(shí)，各自有自己的特點(diǎn)，我們要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

4、指導(dǎo)學(xué)生完成第1題

⑴引導(dǎo)觀察教材提供的兩張統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些信息。（第一張統(tǒng)計(jì)表，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)城市的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，突出最多量和最少量；第二張統(tǒng)計(jì)表，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)展變化趨勢(shì)。）

⑵思考：這兩組數(shù)據(jù)分別制成什么統(tǒng)計(jì)圖比較合適？為什么？

⑶鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)一步討論這兩種統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

⑷提出一些問(wèn)題讓學(xué)生看圖回答。

二、回憶不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

（一）出示教材113頁(yè)的統(tǒng)計(jì)圖指導(dǎo)觀察統(tǒng)計(jì)圖

1、指名回答，這是什么統(tǒng)計(jì)圖？

2、組織討論：這個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與普通復(fù)式條形圖有什么不同？

（①直條方向是橫著的，也就是用橫軸方向表示數(shù)量的多少；②表示同一組兩個(gè)數(shù)量的直條不是并著排列的，而時(shí)是首尾相接。）

3、獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)圖中的信息將統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完整。

4、小組交流討論教材中提出的4個(gè)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行回答出示條形統(tǒng)計(jì)圖

（二）指導(dǎo)完成第3題

1、出示第3題統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)從表中可以了解哪些信息？

2、引導(dǎo)學(xué)生完成折線統(tǒng)計(jì)圖：描點(diǎn)、標(biāo)數(shù)據(jù)、連線。（注意實(shí)線和虛線之分）

3、指導(dǎo)觀察完成的折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，乙車(chē)路程和時(shí)間所對(duì)就的點(diǎn)連接起來(lái)有何特點(diǎn)？（小組討論）

4、進(jìn)一步分析每輛車(chē)行駛時(shí)間與路程的關(guān)系，明確乙車(chē)所行路程和時(shí)間是成正比例。

5、在討論中完成對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的解答。

（三）指導(dǎo)完成第4題

1、討論扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)特征？

2、獨(dú)立完成書(shū)上3個(gè)問(wèn)題的解答，然后集體校對(duì)

三、復(fù)習(xí)“中位數(shù)、眾數(shù)與平均數(shù)”

（一）集體討論復(fù)習(xí)：

1.什么是“中位數(shù)、眾數(shù)與平均數(shù)”？并說(shuō)說(shuō)它們有什么不同？

2.舉例說(shuō)說(shuō)怎樣求平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)？

（二）出示生物小組的同學(xué)每次用10粒綠豆做發(fā)芽試驗(yàn)，下面是他們經(jīng)過(guò)整理的10次發(fā)芽情況。

發(fā)芽粒數(shù)

0

5

7

8

9

10

次數(shù)

1

2

4

1

1

1

（1）這10次試驗(yàn)中，發(fā)芽的綠豆一共有多少粒？總的發(fā)芽率是多少？

（2）這10次試驗(yàn)中，發(fā)芽粒數(shù)的眾數(shù)是多少粒？

（三）出示教材中115頁(yè)第5題

1、先讓學(xué)生把圖中每個(gè)直條所表示的人數(shù)標(biāo)出來(lái)。

2、依次比較每組兩個(gè)直條，說(shuō)說(shuō)沒(méi)有齲齒的人數(shù)哪個(gè)年級(jí)多，哪個(gè)年級(jí)少？有1顆齲齒的人數(shù)哪個(gè)年級(jí)多？哪個(gè)年級(jí)少？……

3、從整體上比較兩個(gè)年級(jí)學(xué)生牙齒健康情況。

4、指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生齲齒顆數(shù)的眾數(shù)。

一年級(jí)共有50個(gè)學(xué)生，那么就有50個(gè)反映每個(gè)人齲齒顆靈敏的數(shù)據(jù)，而這50個(gè)數(shù)據(jù)中，齲齒是1顆的共有19個(gè)，所以一年級(jí)齲齒顆數(shù)的眾數(shù)是“1顆”

5、引導(dǎo)回答，六年級(jí)齲齒顆數(shù)的眾數(shù)。

6、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算第（3）個(gè)問(wèn)題。

（四）出示第6題，引導(dǎo)觀察表格。

1、指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算平均數(shù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，組織學(xué)生討論計(jì)算中位數(shù)要注意什么？

（先把數(shù)據(jù)按從大到小或從小到大的順序進(jìn)行排列）

3、 表示這組男生體重的一般情況，平均數(shù)和眾數(shù)哪個(gè)更合適？

（用中位數(shù)代表男生體重的一般情況比較合適，因?yàn)槟猩w重的數(shù)據(jù)中，有8個(gè)低于平均數(shù)，只有兩個(gè)高于平均數(shù)，平均數(shù)的位置明顯偏離這組數(shù)據(jù)的中心。）

統(tǒng)計(jì)與可能性（2）教學(xué)設(shè)計(jì)資料

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。

2、進(jìn)一步體會(huì)游戲規(guī)則的公平性，能判斷簡(jiǎn)單游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的公平游戲規(guī)則。

3、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)可能性與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機(jī)性，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的推理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的大小

1、出示下列四個(gè)圖形

四個(gè)袋子里分別裝有4個(gè)球：1號(hào)袋有4個(gè)黑球；2號(hào)袋有4個(gè)白球；3號(hào)袋有3個(gè)黑球和1個(gè)白球；4號(hào)袋有1個(gè)1個(gè)黑球和3個(gè)白球

2.提問(wèn)：從上面的某個(gè)口袋中任意摸一個(gè)球，從哪個(gè)口袋中摸出的一定是黑球？從哪個(gè)口袋中摸出的一定是白球？從哪個(gè)口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？

3.師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。

4. 用分?jǐn)?shù)來(lái)表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小。

5.完成后進(jìn)行交流。

二、完成練習(xí)與實(shí)踐的1-3題。

1、完成第1題，要讓學(xué)生連線后，說(shuō)說(shuō)連線時(shí)的思考過(guò)程。

2、第2題在學(xué)生獨(dú)立判斷的基礎(chǔ)上，再說(shuō)說(shuō)思考的方法。

3、第3題，要抓住怎樣理解“明天的降水概率是80%”這句話的？再讓學(xué)生按要求進(jìn)行判斷。

三、復(fù)習(xí)游戲規(guī)則的公平性

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生判斷游戲是否公平，為什么？

2、啟發(fā)學(xué)生思考，要使游戲規(guī)則公平，你認(rèn)為口袋里可以怎樣放球，為什么？

3、小結(jié)：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規(guī)則就是公平的。

四、指導(dǎo)完成練習(xí)與實(shí)踐的4-5題。

1、讓學(xué)生交流對(duì)題目的理解。

2、讓學(xué)生各自判斷第（1）題中的三種方法是否公平，再交流思考的過(guò)程。

3、交流時(shí)可讓學(xué)生排一排“石頭、剪刀、布”的游戲，可能有幾種不同的結(jié)果。

4、完成第5題。著重要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的思考過(guò)程，注意讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。

五、全課小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你對(duì)可能性又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？課后再收集一些有關(guān)可能性的例子，從中提出一些問(wèn)題進(jìn)行解答。

六、補(bǔ)充練習(xí)

“活動(dòng)”——數(shù)學(xué)的生命（“可能性”課堂教學(xué)實(shí)錄）

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第92

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)摸球、抽獎(jiǎng)、舉旗等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、裝有各色小球的雙層袋十個(gè)、各色小旗若干。

2、學(xué)生分成6人小組。

教學(xué)過(guò)程：

一：游戲激趣，談話引入

教師出示一元硬幣提問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”

生1：一元硬幣?？梢杂盟I(mǎi)東西。

生2：還可以用它玩猜正反的游戲。

師：你會(huì)玩嗎？能介紹游戲的玩法嗎？

生2：把硬幣往上拋，落下后用手遮住，讓別人猜正反。

師：想不想現(xiàn)在玩？

生（齊）：想！

師（拋出硬幣后蓋住）：誰(shuí)來(lái)猜？

生有的猜正面，有的猜反面。

師：能確定嗎？

生（搖頭）：不能。

師：那該怎樣說(shuō)？

生3：可能是正面，也可能是反面。

師：這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)“可能性”。（板書(shū)課題）

二、小組合作，自主探究

活動(dòng)一：摸球比賽

師：老師這兒有兩袋球，請(qǐng)兩組小朋友進(jìn)行摸球比賽，摸到黃球多的小組取勝。

兩小組開(kāi)始摸球。其中一組全摸的是黃球，另一組一個(gè)黃球也沒(méi)有摸到。

學(xué)生漸漸覺(jué)察到什么，紛紛說(shuō)：“不公平，不公平！”

師：為什么不公平？

生4：一只袋里全裝的黃球，當(dāng)然摸到的都是黃球。

師：真的嗎？抽出來(lái)看看，果真全是。在這只袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么樣的結(jié)果？

生5：任意摸一個(gè)，一定是黃球。

師；板書(shū)“一定”。另一只袋子里呢？

生6：一個(gè)黃球也沒(méi)有。

師（邊抽出里面的網(wǎng)袋邊提問(wèn)）：在這樣的袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

生7：任意摸一個(gè)，不可能摸到黃球。

師：板書(shū)“不可能”。如果我想在這只袋中，可能摸到黃球，你有辦法嗎？

生8：放一個(gè)黃球進(jìn)去。

師：照你說(shuō)的，放一個(gè)黃球，現(xiàn)在在袋中任意摸一個(gè)會(huì)有什么結(jié)果？

生9：可能是紅球、可能是黃球也可能是白球。

師：板書(shū)“可能”。

活動(dòng)二：小組摸球

師：小朋友們都覺(jué)得剛才的比賽不公平、不合理，下面我們就舉行一次公平合理的小組摸球比賽，比一比，哪一小組摸得最有秩序、收獲最多？小組成員輪流摸球組長(zhǎng)在表格內(nèi)作好記錄。附表格

紅球

黃球

白球

小組摸球，組長(zhǎng)記錄。

五分鐘后。

師：誰(shuí)愿意把你們這組的摸球情況向大家匯報(bào)。

生10（在實(shí)物投影上展示摸球情況記錄表）：我們小組摸了10次白球，6次紅球。

師：猜一猜他們小組的袋中裝了什么顏色的球？

生11：白球和紅球。

師：抽出你的網(wǎng)袋，看他猜對(duì)了嗎？（猜對(duì)了）在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

生12：可能是紅球、也可能是白球。

生13：不可能是黃球。

師：根據(jù)你們組記錄的情況，猜猜你們的袋中會(huì)有什么顏色的球。再抽出網(wǎng)袋驗(yàn)證一下。

生猜測(cè)驗(yàn)證。

師：你們猜對(duì)了嗎？在你們組的袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？小組成員交流交流。

小組成員用“一定、可能、不可能”說(shuō)說(shuō)從袋中任意摸一個(gè)球會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。

師任選兩組網(wǎng)袋，讓全班學(xué)生用“一定、可能、不可能”交流摸球結(jié)果。

活動(dòng)三：摸獎(jiǎng)活動(dòng)

師：一個(gè)月前我們金壇舉行了一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)你參加了嗎？手氣怎么樣？

生（齊）：不好！

師：今天想不想碰碰運(yùn)氣？

生（興奮地叫了起來(lái)）：想！

師（拿起一只裝有6只黃球的網(wǎng)袋和一只裝有4只白球、2只紅球的網(wǎng)袋，把球合并到一只袋中。）：在這只袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

生14：可能摸到黃球、可能摸到白球、還可能摸到紅球。

師：現(xiàn)在規(guī)定摸到紅球?yàn)橹歇?jiǎng)。

師生合作進(jìn)行摸獎(jiǎng)活動(dòng)。大約摸了10次還沒(méi)有人中獎(jiǎng)。

師（故作疑惑）：剛才明明小朋友說(shuō)可能摸到紅球的，怎么現(xiàn)在一個(gè)也沒(méi)中獎(jiǎng)？

生15（急切地）：因?yàn)榧t球少不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生16：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正的摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)向你這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛(ài)心。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用

師：摸球比賽、抽獎(jiǎng)活動(dòng)中有可能、不可能、一定發(fā)生的事，生活中也有這樣的事，看圖你能用“可能、不可能、一定”說(shuō)一句話嗎？先說(shuō)給好朋友聽(tīng)一聽(tīng)。

實(shí)物投影展示：母雞下蛋圖、太陽(yáng)落山圖、球員射門(mén)圖。

全班交流。

師：說(shuō)說(shuō)你身邊可能、不可能、一定發(fā)生的事。

全班交流。

四、課堂總結(jié)

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

學(xué)生交流。

師：這節(jié)課玩得開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）想不想下課？（不想）還想干什么？

生（異口同聲）：玩游戲。

師：滿足你們，我們就來(lái)玩舉旗游戲。讓大家一定只能看到紅旗。

生：舉紅旗。

師：讓大家可能看到紅旗。

生：舉紅旗、黃旗、藍(lán)旗。

……

華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校居云慧

“活動(dòng)”——數(shù)學(xué)的生命（“可能性”課堂教學(xué)實(shí)錄）

實(shí)踐活動(dòng)課《可能性》教學(xué)反思