發(fā)現(xiàn)教學設計

高三生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計。

一．基礎知識檢測（要求：能準確寫出關鍵詞與句，并理解并適當記憶。以課本為準）

1．向光性：在 照射下，植物朝向 方向生長的現(xiàn)象。

2．生長素

（1）產(chǎn)生： 。

（2）運輸：方向 ；方式 。

（3）分布：相對集中在 。jaB88.COM

二．重難點剖析（說明：幫助理解有關知識，自己思考及拓展）

（一）向性運動

1．概念：向性運動是指植物體受到一定方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的局部運動，它的方向取決于為界刺激的方向。依外界因素的不同，向性運動又可分為向光性、向重力性、向地性和向水性等。

2．意義：向光性使植物的莖葉處于最適于利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向下土壤深處生長，這樣既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽，可見，向性運動是植物對外界環(huán)境的適應性。

（二）胚芽鞘實驗例析及相關結(jié)論

胚芽鞘是研究生長素及其分布與作用原理的最佳實驗材料，可通過對如下實驗的對比分析得出相關結(jié)論。

圖①、②對比表明：光并未抑制胚芽鞘的生長（光未抑制促進生長的物質(zhì)的合成）。

圖①、③對比表明：光照不均勻（單側(cè)光照）會引起生長不均勻即造成彎曲。

圖③、④對比分析可得出結(jié)論：植物生長且彎向光源是因為有了尖端的緣故。

圖⑤、⑥對比分析表明：植物生長與否與瓊脂塊本身無關，而是與處理過的瓊脂塊中的某種物質(zhì)有關。

圖⑥、⑦對比分析表明：該物質(zhì)能向下運輸則植物生長，相反，則植物不生長。

圖⑤、⑥、⑦對比分析表明：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)向下運輸促進其生長。（通過化學分析研究，該物質(zhì)是吲哚乙酸，因為它能促進生長，因此叫做生長素）

圖⑥、⑧對比分析表明：該物質(zhì)分布不均是植物彎曲的根本原因，而單側(cè)光照僅僅是影響該物質(zhì)分布不均的原因而已。

由上述實驗分析可得出以下結(jié)論：①生長素的產(chǎn)生部位——胚芽鞘尖端；②發(fā)揮作用的部位——尖端下部；③感光部位——胚芽鞘尖端；④生長素作用——促進生長；⑤彎曲原因——生長素分布不均勻，導致生長不均勻；⑥引起生長素分布不均勻的原因——單側(cè)光照、地心引力等。

三．設計模式圖（要求：科學、準確、美觀）。

請設計實驗裝置圖，證明生長素只能由形態(tài)學上端想下端運輸，而不能倒過來運輸。（以胚芽鞘、瓊脂為實驗材料）

相關知識

高二生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教案

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助高中教師能夠井然有序的進行教學。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高二生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高二生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教案

教學目標
知識目標
⑴了解植物向光性的原因
⑵了解生長素發(fā)現(xiàn)過程及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
能力目標
⑴初步掌握科學研究一般遵循的思維方式和步驟，及經(jīng)典實驗分析方法
⑵初步學會評價實驗設計和結(jié)論
情感目標
體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法
學情分析
本節(jié)課以探究植物向光性現(xiàn)象作為引導，通過讓學生分析達爾文、詹森、溫特幾位科學家的經(jīng)典探究實驗，逐層推進、環(huán)環(huán)相扣介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。非常適合在教學中是培養(yǎng)學生分析探究能力和評價實驗能力。經(jīng)過一學期必修一的學習，學生已經(jīng)初步掌握了分析、設計實驗基本原則和方法。因此將講述課轉(zhuǎn)化為教師引導下的小組合作下的啟發(fā)探究課，必將能有效提高學生學習的積極性，順利完成教學任務。
教學重點
通過生長素的發(fā)現(xiàn)過程體會和訓練邏輯思維的嚴密性，培養(yǎng)學生科學研究思維方式和步驟。
教學難點
⑴生長素的產(chǎn)生部位、運輸和分布。⑵實驗設計的科學嚴謹分析。
教學方法
啟發(fā)探究、研討式學習、課件演示法、討論法
教學課件
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》PPT演示文稿
教學過程
教師主導活動
學生主體活動
設計思想
1.回顧前面內(nèi)容
動物主要通過哪些方式調(diào)節(jié)生命活動？
2.引入新課：
（1）植物生命活動是否需要調(diào)節(jié)，又是如何調(diào)節(jié)的？
（2）PPT展示“問題探討”植物向光性圖片
提問：
①這些植株生長方向有什么特點?
②為什么會這樣生長?對它們有什么好處?
回顧：神經(jīng)——體液——免疫
明確學習重點。
學生思考作答
向光生長：向光特性，適應性
溫故
導入新課
植物向光性的探究歷程
1.達爾文實驗
閱讀課本小資料：胚芽鞘相關知識
PPT展示實驗過程及方法
展示實驗一：①單側(cè)光照射向光彎曲
※補充實驗：均勻光照射直立生長
提問：由此得出結(jié)論是什么？
PPT展示實驗二：
②去掉尖端不生長不彎曲
提問：①②對照能得出什么樣的結(jié)論或觀點？
進一步提問，與尖端以下有關系嗎？需要繼續(xù)研究嗎？
PPT展示實驗三：③尖端套錫箔小帽
①③與實驗一對比，得出什么結(jié)論？
PPT展示實驗四：④錫箔紙包住尖端以下
①④對照能得出什么樣的結(jié)論或觀點？
①③④能得出什么樣的結(jié)論呢？
※達爾文這種設計體現(xiàn)了實驗設計的哪些原則？
提出假設：胚芽鞘的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計
補充(副板書)：
閱讀教材P47“相關信息”了解金絲雀虉草及胚芽鞘知識。
提示：看到現(xiàn)象、提出問題
獨立思考，同桌間討論作答。
歸納結(jié)論一:單側(cè)光照射對向光生長很重要
自主合作思考討論
歸納結(jié)論二：胚芽鞘能向光彎曲與尖端有關
獨立思考，同桌間討論作答。
歸納結(jié)論三：單側(cè)光照到尖端才表現(xiàn)胚芽鞘能向光彎曲。
歸納結(jié)論四：
感光部位在尖端。
※對照、單一變量
讓學生從更高層次概括：事物的發(fā)展變化是外因引起內(nèi)因起變化
培養(yǎng)學生的觀察能力
培養(yǎng)獨立思考、分析推理能力。


學習對照分析，體驗對照原則
體會辯證唯物主義方法論
引導：請同學們思考“影響”是什么？是尖端結(jié)構(gòu)本身，還是尖端產(chǎn)生了某種化學物質(zhì)？
2.詹森實驗
教師提問：
※詹森實驗的自變量和因變量是什么？能得出什么樣的結(jié)論？
課本圖3-2符合單一變量、對照原則嗎？實驗需要改進嗎？
※如何排除瓊脂快本身的影響？
學生自我學習并描述實驗過程與方法
學生分步思考
推理實驗思想滲透
引導：怎樣證明是化學物質(zhì)的作用而不是尖端本身呢？
3.拜爾實驗
引導學生思考討論（教師提問）：
①觀察到什么現(xiàn)象？獲取了哪些信息？預測一下，如果放在光下結(jié)果會怎樣？
②為什么放在黑暗環(huán)境中進行？
③得出什么樣的結(jié)論？
④還可以如何改進實驗，使結(jié)果更具說服力
⑤該結(jié)論對達爾文推想有沒有影響？
學生自主合作學習實驗過程及方法
組內(nèi)討論2min，作答。
結(jié)論：
※設計實驗排除瓊脂快的影響
①胚芽鞘向放置尖端相對的一側(cè)彎曲（化學物質(zhì)、向下傳遞、分布不均）
②排除單側(cè)光對實驗的干擾；某種物質(zhì)是尖端產(chǎn)生的，可能與單側(cè)光照射刺激無關。
③“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種物質(zhì)分布不均是向光性的原因。
④否定達爾文的推論：在單側(cè)光的照射下尖端產(chǎn)生某種刺激。（有無光照都可產(chǎn)生）

初步學會分析和評價實驗，養(yǎng)成質(zhì)疑精神
引導：怎樣證明這種化學物質(zhì)的存在呢？
4.溫特實驗
①課本實驗符合基本原則嗎？有無需要改進的地方？
②與拜耳實驗相比，該實驗有什么巧妙之處？
③結(jié)論是什么？
④你認為這種物質(zhì)在哪里合成？
學生自主合作學習并簡述實驗過程及方法
小組間討論3min，然后作答。
①不，缺乏對照組
②提取了“影響”，排除了尖端的影響。
③化學確實物質(zhì)存在。
④尖端、下面一段（伸長區(qū)）
培養(yǎng)合作探究能力。
體驗單一變量對照原則。
引導：這種造成植物向光性的物質(zhì)倒底是什么？
5.郭葛等人實驗
通過演示文稿展示向光彎曲形成的原因。
①生長素是什么物質(zhì)？有類似效應的物質(zhì)？
②嘗試解釋胚芽鞘向光性形成的原因。
③什么是植物激素？含量多嗎？作用大嗎？
自讀教材P47-48楷體字以上，回答幾個問題。
①吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）
②背光側(cè)生長素分布多，生長快；向光側(cè)生長素分布少，生長慢。
③植物體內(nèi)產(chǎn)生，作用與生長發(fā)育的有機物；微量；顯著。
自學能力、獲取有效信息能力。
生長素的產(chǎn)生、運輸和分布
①生長素合成部位是？原料是？
②生長素主要分布在植物的哪些部位？
③運輸方式有哪幾種？
④生長素的極性運輸有什么樣的特點？
⑤完成后面的討論。
分析演示實驗設計方法。
自讀教材P48下面到結(jié)束，完成問題。
①幼嫩部位：幼芽、幼葉、發(fā)育著的種子；色氨酸
②生長旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生組織、形成層、發(fā)育著的種子、果實
③極性運輸、非極性運輸
④形態(tài)學上端到形態(tài)學下端
自學能力。
培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、評價能力；嚴謹治學態(tài)度。
小結(jié)
1、簡單分析生長素發(fā)現(xiàn)實驗過程中的經(jīng)典實驗
2、通過實驗探究得到以下結(jié)論：
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計
總結(jié)歸納。
探究無止境；培養(yǎng)觀察能力、質(zhì)疑能力、評價能力、實驗設計能力。
科學研究遵循的一般步驟
(1)發(fā)現(xiàn)問題；
(2)收集與此問題相關資料(通過觀察、測量等)；
(3)篩選相關資料尋找理想的聯(lián)系和規(guī)律；
(4)提出假設(一個總結(jié))此假設應能夠解釋已有的資料并對進一步需要研究問題提出建設；
(5)嚴格驗證假設；
(6)根據(jù)新發(fā)現(xiàn)對假設進行證實、修訂或否定
以此構(gòu)建科學研究的思維模型，促進學生創(chuàng)新思維，科學探究能力的提升
課后作業(yè)
1.設計實驗證明單側(cè)光照射時生長素的分布不均勻發(fā)生在胚芽鞘尖端
2.設計實驗驗證生長素的極性運輸

高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)秀教學設計（三）

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，作為教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學任務。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)秀教學設計（三）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

【教學目標】

1、知識目標

①理解植物向性運動的概念及意義。

②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標

①引導啟發(fā)學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

②培養(yǎng)學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學品質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

【教學重點和難點】

1、教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

【教學過程】

A.引入課題

導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

B.新課講授

一、植物向性運動：

這部分內(nèi)容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空

二、生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達爾文向光性實驗

先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

探究活動之后，及時布置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題

（二）溫特實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？

問題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的提示完成整個實驗設計方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導學生思考下列問題：

溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？

（三）郭葛實驗：這部分內(nèi)容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空。

C.課堂小結(jié):通過學習生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結(jié)論要與實驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應該得出什么樣的結(jié)論。

D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練

學案

第四章 生命活動的調(diào)節(jié)

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

生長素的發(fā)現(xiàn)

課時：1課時

【問題探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

【知識預覽】

一．植物向性運動

（一）概念：植物體受到 的外界刺激而引起的 運動。

（二）實例： 、 等

（三）意義：是植物對外界環(huán)境的 。

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達爾文向光性實驗

1.外界條件為 。

2.取材：四個長勢 胚芽鞘

3.實驗步驟：

⑴取 ，分別標號為A、B、C、D

⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘 ,C 組用錫箔遮蓋胚芽鞘 ，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘 。

⑶四組都用 照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況

4.實驗現(xiàn)象：

5.實驗結(jié)論：

（二）溫特實驗：

1.取材：幾個生長狀況 胚芽鞘及瓊脂塊。

2.實驗步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實驗組A

⑵另取

, 作為對照組B。

⑶將A、B兩組放在同樣且 條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

3.實驗現(xiàn)象：

4.實驗結(jié)論：

（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學本質(zhì)是 ，由于它能促進植物生長，故取名為 。

【課堂隨筆】

1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，

同時還要注意實驗相應的結(jié)論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

2、這堂課的難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。

【課堂演練】

1. 植物的向性運動從根本上取決于 （ ）

A.應激性 B.適應性 C.反射 D.遺傳性

2. 圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（ ）

①圖Ⅰ是達爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實驗 ②圖Ⅰ實驗能夠說明向光性的產(chǎn)生與尖端有關，感光部位是尖端 ③圖Ⅱ?qū)嶒炚f明能夠產(chǎn)生促進生長的物質(zhì)的部位是尖端下部 ④根據(jù)圖Ⅱ?qū)嶒灴梢酝茰y：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質(zhì)分布不均勻有關 ⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

圖Ⅰ 圖Ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

⑴實驗步驟：

⑵.實驗現(xiàn)象：

⑶實驗結(jié)論：

【課后思考】

1. 胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2. 植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性？

生物學案體例說明

杜友珠

【問題探討】

1． 提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識

2． 把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動學生的思維，體現(xiàn)新課標探究性學習重要理念

【知識預覽】

把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標

【課堂隨筆】

主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、愉快地學習

【課堂演練】

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力

【課后思考】

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關的質(zhì)疑讓學生課后去思考，使學生對當日的學習產(chǎn)生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

頁眉：全校統(tǒng)一格式。

頁腳：指總頁數(shù)。

撰稿、審稿：每期必須填寫。

參考答案：另設頁面附在學案之后。

參 考 答 案

【知識預覽】

一．植物向性運動

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應性

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達爾文向光性實驗

1.單側(cè)光 2.一樣

3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶單側(cè)光

4.A組的胚芽鞘向光生長、 B組的胚芽鞘不生長、

C組的胚芽鞘直立生長、 D的組的胚芽鞘向光生長

5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特實驗：

1.一樣

2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

⑶適宜

3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長 B組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

（三）吲哚乙酸、生長素

【課堂演練】

1、D 2. A

3．⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長 乙組的胚芽鞘直立生長

高二生物植物生長素發(fā)現(xiàn)31

“植物生長素發(fā)現(xiàn)”新課的教案和學案設計
教案
第四章生命活動的調(diào)節(jié)
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
生長素的發(fā)現(xiàn)

1、知識目標
①理解植物向性運動的概念及意義。
②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
2、能力目標
①引導啟發(fā)學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。
②培養(yǎng)學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。
3、情感目標
通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學品質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

1、教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

A.引入課題
導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）
2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
B.新課講授
一、植物向性運動：
這部分內(nèi)容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空
二、生長素的發(fā)現(xiàn)
（一）達爾文向光性實驗
先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？
達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端　C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）
問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？
看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？
問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？
看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？
探究活動之后，及時布置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題
（二）溫特實驗
老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？
問題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？
這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的提示完成整個實驗設計方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導學生思考下列問題：
溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？
（三）郭葛實驗：這部分內(nèi)容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空。
C.課堂小結(jié):通過學習生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結(jié)論要與實驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應該得出什么樣的結(jié)論。
D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練

學案
第四章生命活動的調(diào)節(jié)
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
生長素的發(fā)現(xiàn)
課時：1課時

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？
探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

一．植物向性運動
（一）概念：植物體受到的外界刺激而引起的運動。
（二）實例：、等
（三）意義：是植物對外界環(huán)境的。
二．生長素的發(fā)現(xiàn)
（一）達爾文向光性實驗
1.外界條件為。
2.取材：四個長勢胚芽鞘
3.實驗步驟：
⑴取，分別標號為A、B、C、D
⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。
⑶四組都用照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)
⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況
4.實驗現(xiàn)象：

5.實驗結(jié)論：

（二）溫特實驗：
1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。
2.實驗步驟：
⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實驗組A
⑵另取
,作為對照組B。
⑶將A、B兩組放在同樣且條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況
3.實驗現(xiàn)象：

4.實驗結(jié)論：

（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學本質(zhì)是，由于它能促進植物生長，故取名為。

1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，
同時還要注意實驗相應的結(jié)論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。
2、這堂課的難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。

1.植物的向性運動從根本上取決于（）
A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性
2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（）
①圖Ⅰ是達爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實驗②圖Ⅰ實驗能夠說明向光性的產(chǎn)生與尖端有關，感光部位是尖端③圖Ⅱ?qū)嶒炚f明能夠產(chǎn)生促進生長的物質(zhì)的部位是尖端下部④根據(jù)圖Ⅱ?qū)嶒灴梢酝茰y：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質(zhì)分布不均勻有關⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④

圖Ⅰ圖Ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性
⑴實驗步驟：

⑵.實驗現(xiàn)象：

⑶實驗結(jié)論：

1.胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性？

生物學案體例說明
杜友珠

1．提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識
2．把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動學生的思維，體現(xiàn)新課標探究性學習重要理念

把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標

主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、愉快地學習

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關的質(zhì)疑讓學生課后去思考，使學生對當日的學習產(chǎn)生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內(nèi)容做好鋪墊
頁眉：全校統(tǒng)一格式。
頁腳：指總頁數(shù)。
撰稿、審稿：每期必須填寫。
參考答案：另設頁面附在學案之后。

參考答案

一．植物向性運動
（一）單一方向、定向
（二）根的向地性、莖的背地性
（三）適應性
二．生長素的發(fā)現(xiàn)
（一）達爾文向光性實驗
1.單側(cè)光2.一樣
3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側(cè)光
4.A組的胚芽鞘向光生長、B組的胚芽鞘不生長、
C組的胚芽鞘直立生長、D的組的胚芽鞘向光生長
5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端
（二）溫特實驗：
1.一樣
2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)
⑶適宜
3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長B組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

（三）吲哚乙酸、生長素

1、D2.A
3．⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況
⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長
⑶胚芽鞘具有向光性

高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)秀教學設計（二）

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準備好教案，這是高中教師的任務之一。教案可以讓學生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)秀教學設計（二），希望能為您提供更多的參考。

教材分析：

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》是人民教育出版社《必修3》第三章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)屬于植物生命活動的調(diào)節(jié)——植物個體生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。生物最基本的特征之一就是對環(huán)境具有應激性和適應性。生物體作為環(huán)境中的一員，生存是首要任務。環(huán)境是多變的，要生存就需要對外界環(huán)境的變化做出適應的反應，而外在反應的內(nèi)在因素就是生物體本身具有的調(diào)節(jié)能力。這樣生物體才能在自然選擇中表現(xiàn)出“適者生存”。這同時也為后面由個體到生物圈的教學做好了鋪墊。由此可見本章節(jié)內(nèi)容在全書的地位。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”和“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”。課文首先介紹了達爾文，詹森等科學家探索的過程和科學知識形成的過程，然后闡述生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，讓學生理解生長素發(fā)揮作用有關的許多植物生理現(xiàn)象的基礎。學生通過體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程，加深概念的理解，領悟科學研究的方法，升華情感態(tài)度價值觀。

教學目標：

Ⅰ、知識目標：

1、了解植物的向性運動；

2、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程及向光性的原因；

3、了解生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

Ⅱ、能力目標：

1、通過思考實驗過程，初步學會提出問題，并能對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋；

2、通過觀察和解釋實驗，評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。

3、通過親手探究活動，提高獲取信息的能力和探究能力。

Ⅲ、情感目標：

1、通過體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。感悟科學就是這樣一步一步接近事實真相的。培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神和合作意識。

2、通過實驗現(xiàn)象的解釋分析，領悟科學研究的方法，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

教學重點：

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法是重點。

教學難點

如何引導學生思考彎曲部分的內(nèi)部變化，以及生長素分布不均的原因。本節(jié)課文的技能訓練，側(cè)重訓練的是實驗設計和得出結(jié)論時邏輯上的嚴密性，這是學生的難點。

教學媒體：多媒體課件、閱讀材料。

學具準備：可彎曲的塑料吸管、flash動畫。

教學方法：探究、觀察、分析、討論等。

課前探究：

1、學生自主探究《植物幼苗的向光性》（詳見附錄二）。

2、學生閱讀《植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程》（見附閱讀材料一）；預習有關向光性的實驗，分析達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗目的、材料處理、實驗裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。填寫預習報告（見附錄三）。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)

教師行為

學生活動及目標

導入新課

播放《蘿卜幼苗向光性實驗》錄象。

學生觀察實驗；

描述現(xiàn)象；（蘿卜幼苗彎向光源）

提出問題。（為什么蘿卜幼苗彎向光源？）

出示向日葵圖片。（向光性）

請同學們觀察圖片資料，思考圖中揭示的生物學現(xiàn)象。

引言：“葵花朵朵向太陽”——向光性

葵花和蘿卜幼苗實驗都給我們揭示出植物有向光的習性。

其實，早在三國時期的曹植就注意到葵花的向光性。他在《求通親親表》中寫道：“若葵藿之傾葉，太陽雖不為之回光，然終向之者，誠也?！保┑蛉湛烤篂楹蜗蛉?？卻沒有人用科學的方法來研究其中的奧秘。直到十九世紀末，達爾文最先通過設計實驗來探究植物向光性的原因。

今天，我們將沿著科學家的探究歷程，親身揭密植物向光性產(chǎn)生的根本原因。

出示學習目標

1、植物向光性的原因是什么？

2、生長素是什么物質(zhì)？

3、什么是植物激素？

4、生長素的運輸？

觀察圖片

思考

明確目標。

實

驗

材

料

的

選

擇

引導提問：

根據(jù)我們觀察到的現(xiàn)象，我們可以作出這樣的假設：植物具有向光的特性。

植物為什么有向光的特性。

我們?nèi)绾窝芯恐参锂a(chǎn)生向光性的原因呢？

探究實驗。

你會選擇什么材料來做實驗呢？

出示材料：第一種是一棵大樹（雪松），第二種一盆剛萌發(fā)牙的幼苗，請同學們觀察，這兩種材料中，你會選擇哪一種？誰最適合做向光性的研究？為什么？

（肯定學生回答，并進一步提問）對，剛萌發(fā)的種子細嫩，容易彎曲，實驗現(xiàn)象明顯，周期短。

科學家選用的是剛萌發(fā)的胚芽鞘來進行實驗的。

雙子葉植物和單子葉植物你選那種？

簡單的——單子葉植物。

我們選擇禾本科植物的胚芽鞘是為了在更短的時間內(nèi)看到更明顯的實驗效果。對于不同的實驗有不同的選材要求，而選取最合適的實驗材料一直是一項實驗成功與否的一個很關鍵的因素。

出示小麥胚芽鞘圖。

簡要介紹胚芽鞘的結(jié)構(gòu)。

思考并回答　

了解胚芽鞘的結(jié)構(gòu)。

明白實驗中選擇實驗材料的重要性和選材的技巧性。

分析達爾文實驗

出示達爾文實驗裝置圖。

播放動畫后。

出示實驗前和實驗后的對照圖片。

逐步引導學生分析和推測：

１、感知光刺激的部位是哪一部分？

２、發(fā)生彎曲的是哪一部分？

３、切去尖端的胚芽鞘的生長狀況是怎樣的？這說明什么問題？

４、用錫紙帽罩住尖端的胚芽鞘的生長狀況是怎樣的？這說明什么問題？

綜合以上分析，你認為植物向光彎曲需要什么樣的條件？（單側(cè)光和尖端）

分析、討論達爾文實驗。

作出推測：單側(cè)光和具有尖端是向光性產(chǎn)生的兩個條件。

分析詹森和拜爾的實驗

教師讓學生根據(jù)預習報告，結(jié)合教師剛才的分析過程，展示預習成果，分析詹森和拜爾的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。

教師指導補充。（播放實驗動畫）

推測胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)能傳導到尖端下部。

胚芽鞘的彎曲是由于這種物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的。

學生展示

思考推測

介紹溫特的實驗

播放動畫，介紹溫特實驗。思考：

瓊脂塊的作用是什么？（強調(diào)介質(zhì)轉(zhuǎn)移方法。）

這個實驗的實驗結(jié)果說明什么呢？

說明胚芽鞘尖端確實可以產(chǎn)生某種物質(zhì)。這種物質(zhì)可以使尖端下部彎向?qū)?cè)。

觀察思考

領會方法

思考、分析

分析向光彎曲的內(nèi)部變化

通過這個簡單的實驗我們驗證了植物確實會發(fā)生向光彎曲，那為什么呢？

思考：這種物質(zhì)的作用是什么？

提問：首先，從外部形態(tài)上看，彎曲的外側(cè)和內(nèi)側(cè)有什么不同？

請同學門用可彎曲的一次性吸管模擬彎曲過程。比較彎曲兩側(cè)的長度變化。引導學生，幫助學生理解。

進一步提問：一側(cè)長度變長，意味著這一側(cè)細胞有什么變化？（變大或變多——生長現(xiàn)象）提出生長素概念。

溫特把這種能引起生長效應的物質(zhì)命名為生長素。

介紹生長素的化學名稱和含量。

思考并回答：背光側(cè)比向光側(cè)長。

思考并回答：外側(cè)的細胞生長得較快或其它。

明白彎曲時胚芽鞘內(nèi)部細胞形態(tài)的變化。

小結(jié)向光性原因

回顧生長素發(fā)現(xiàn)５０年的歷史。

科學家們逐步認識到向光性的原因是：

單側(cè)光引起胚芽鞘尖端下部生長素分布不均造成的。背光側(cè)生長素分布較向光側(cè)多。

小結(jié)

生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

分析植物向光性產(chǎn)生的根本原因。比較思考：

１、胚芽鞘有尖端，能生長彎曲；無尖端則不生長彎曲？說明尖端有什么作用？

這和光有關系嗎？

２、沒有單側(cè)光胚芽鞘直立生長；有單側(cè)光則彎向光源生長。說明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素在單側(cè)光的條件下有什么變化？

３、尖端產(chǎn)生生長素，而彎曲的是尖端下部，說明生長素向什么方向運輸了？

通過分析得知：

生長素的產(chǎn)生部位是胚芽鞘尖端。與光無關。單側(cè)光可以使胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素由向光側(cè)運輸?shù)奖彻庖粋?cè)——橫向運輸。胚芽鞘向光彎曲是由于生長素發(fā)生了橫向運輸使得背光一側(cè)生長素濃度增大，細胞生長較快引起的。生長素還能由尖端運輸?shù)郊舛讼虏俊獦O向運輸。

橫向運輸?shù)臈l件是單側(cè)光。

橫向運輸?shù)姆较蚴怯上蚬庖粋?cè)到背光一側(cè)

極向運輸?shù)姆较蛴杉舛说较虏俊?/p>

極向運輸?shù)臈l件是重力和光。

播放動畫，演示生長素的運輸。加深理解。

實驗說明生長素產(chǎn)生在胚芽鞘的尖端，其實生長素產(chǎn)生的具體部位是在根尖和莖尖的生長點、葉原基、嫩葉、發(fā)育的種子等分生組織。都可以產(chǎn)生生長素。

思考并回答。

回憶

思考并作答

思考并總結(jié)

技能訓練

評價實驗設計和結(jié)論

提出任務：如何用實驗證明“生長素”只能由形態(tài)學上段運輸?shù)叫螒B(tài)學下端？組織學生閱讀Ｐ49頁內(nèi)容后討論、交流。

小組討論，設計實驗。

介紹植物激素

出示圖片。思考：

1、向日葵會跟隨太陽轉(zhuǎn)動

2、窗臺的盆花會彎向光源

3、深秋葉片變黃脫落

4、果園的園丁對果樹進行修剪，

果樹掛果……

簡要介紹其他植物激素，點明植物激素的概念。

觀察、思考

閱讀、領會

練習鞏固

見附錄一

思考、回答

課后探究

見附錄二

課后探究

青春寄語

回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程，無數(shù)科學家成功的一小步才成就了科學前進的一大步！

“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。 常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。 百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲?！蔽覀儜蛳蛉湛粯?，矢志不逾，在漫漫人生道路上走好每一小步，才能成就理想人生這一大步！

感悟