生死相隨的海鷗教學設計

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（一）。

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為高中教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的“高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（一）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

教學目標：

1、識記生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

2、了解生態(tài)系統(tǒng)的自我 調(diào)節(jié)能力。

3、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

4、簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

教學重難點：

教學重點：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

教學難點

抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。

教學工具：

教學課件

教學過程

(一)、引入新課

少量砍伐森林中的樹木，森林的結構功能不會破壞。

草原上適量放養(yǎng)牲畜，草原不至于破壞。

適度捕捉生態(tài)系統(tǒng)中的動物，也不會導致種群嚴重減小，更不會滅絕。

生態(tài)系統(tǒng)中的生物既有出生也有死亡，既有遷入也有遷出；陽光、溫度、水分等無機環(huán)境因素也在不斷地改變。生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)展變化生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢：生物種類多樣化；結構復雜化；功能完善化著。但對于一個相對成熟的生態(tài)系統(tǒng)來說，系統(tǒng)中的各種變化只要不超出一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能就不會發(fā)生大的改變。

（二）、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，叫生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（穩(wěn)態(tài)）。

為什么生態(tài)系統(tǒng)能維持相對穩(wěn)定？

設問：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復相對穩(wěn)定呢？

（三）、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

1、實例闡述：請同學們看課本

①當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會受到明顯的影響。

②在森林中，當害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。

教師歸納：以上列舉的實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

2、原因：自我調(diào)節(jié)能力

講述：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：

第一，是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律，即種內(nèi)斗爭。

第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。

第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控，即環(huán)境容納量。

生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關系。并且這種自我調(diào)節(jié)能力是建立在一定基礎之上的。

展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關系呢？根據(jù)學生回答出“負反饋”的概念。

講述：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機制叫做負反饋調(diào)節(jié)。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎。

3、基礎：負反饋調(diào)節(jié)

（設問）：剛才講了負反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種自我調(diào)節(jié)的能力是不是無限大呢？

實例分析：

①黃土高原由于植被被長期濫采濫伐造成水土流失

②草原放牧過量造成植被啃食過量草場退化嚴重

【講述】：這說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個湖泊受到了過度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚類的數(shù)量就會大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。這就生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)。

過渡：那么生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的大小與什么因素有關呢？

實例分析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較

學生思考回答：與生物種類有關，與無機環(huán)境有關

教師總結：草原生態(tài)系統(tǒng)中生物種類少，營養(yǎng)結構簡單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，而森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)復雜，一種生物的死亡可以有同一營養(yǎng)級的其它生物代替，這樣就不會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，因而穩(wěn)定性就強。同時環(huán)境越好這種自動調(diào)節(jié)能力就越強。

4、自我調(diào)節(jié)能力的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的物種組成成正相關

【過渡】：在生態(tài)系統(tǒng)中，只要干擾和破壞不超過自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就能夠維持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

（四）、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

1、抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾、保持原狀

過渡：下面我們通過實例來理解抵抗力穩(wěn)定性內(nèi)含指的是什么。

實例分析：

①當河流受到輕微的污染時

②在森林中，當害蟲數(shù)量增加時

提問：抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性的大小與什么因素有關呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的不同

學生回答：

（１）、生物的種類、數(shù)量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。

（２）、能量流動與物質循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。

教師總結：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結構越復雜，自動調(diào)節(jié)能力就越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。所以生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的大小有一定限度。

抵抗力穩(wěn)定性的大小：與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構成正相關

[過渡]：下面我們再來了解什么叫恢復力穩(wěn)定性。

2、恢復力穩(wěn)定性：遭到破壞、恢復原狀

實例分析：

①野火燒不盡，春風吹又生

②河流遭到嚴重污染后

[提問]：恢復力穩(wěn)定性的大小與什么因素有關呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性的不同

學生回答：

(１)、各營養(yǎng)級的生物個體小，數(shù)量多，繁殖快。

(２)、生物種類較少，物種擴張受到的制約小。

教師總結：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越小，恢復力穩(wěn)定性就越高；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結構越復雜，自動調(diào)節(jié)能力就越大，恢復力穩(wěn)定性就越低。

恢復力穩(wěn)定性的大小：一般與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構成負相關

3、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的關系

對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性存在相反關系。（利用曲線圖說明）

(a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復力穩(wěn)定性)

[提問]：如果將兩個生態(tài)系統(tǒng)放在一起比較，顯然北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性低，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。那么，恢復力穩(wěn)定性又是誰高誰低呢？為什么？

[學生回答]：略

教師歸納：

①生態(tài)系統(tǒng)在受到不同程度的破壞后，其恢復速度與恢復時間是不一樣的。

②一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類少，營養(yǎng)結構簡單，如果遭到破壞，比較容易恢復。

③但是，還要考慮生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件。如，當受到一定強度的破壞后，熱帶雨林由于所處的環(huán)境高溫多雨，氣候適宜，故能夠較快地恢復；但極地苔原由于寒冷，天氣惡劣而須較長時間才能恢復。說明熱帶雨林的恢復力穩(wěn)定性比后者高。

[小結]：看來，比較恢復力穩(wěn)定性時，除了考慮營養(yǎng)結構的復雜程度外，營養(yǎng)結構簡單，遭到破壞后比較容易恢復，還生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件也是一個重要的考量因素。

討論：

（1）比較熱帶雨林和人工林抵抗力穩(wěn)定性的高低？

（2）比較同等強度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)和沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性的高低？

[過渡]：通過今天的學習，我們知道了生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力?？墒牵@種能力也是有限的。因而我們要把所學的知識應用到實際生活中去解決一些實際問題

（五）、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施

1.破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素：

自然因素：地震、海嘯、火山、泥石流、流行病等。

人為因素：過度采伐、放牧、捕獵、環(huán)境污染等

2.提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

（1）控制對生態(tài)系統(tǒng)干擾的程度,對生態(tài)系統(tǒng)的利用應該適度,不應超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應實施相應的物質、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結構與功能的協(xié)調(diào)。

提問：誰能夠舉出兩個方面的例子？

學生：合理放牧，合理砍伐，合理捕魚等；建立自然保護區(qū)，興修水利，建防護林等。

3. 提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的意義

人類的生存離不開一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境。

人類的發(fā)展離不開一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境

走持續(xù)發(fā)展的道路需要一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境。

小結：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對于人類的生存與發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)在人們的生存面臨了許多的危機，將知識和實際聯(lián)系起來，才是最有意義的事。

（六）、設計制作生態(tài)瓶(缸),觀察其穩(wěn)定性

目標：通過動手自制小型生態(tài)瓶(缸)，認真觀察記錄這一人工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

實驗材料:罐頭瓶（透明的飲料瓶等 ），棕色瓶，柳條魚，小田螺，小蝦，水草，浮萍，砂土，池塘水足量,自來水足量。

討論：如何制作小型生態(tài)瓶，才能使它在較長時間內(nèi)維持相對穩(wěn)定?

提示：在罐頭瓶或透明的飲料瓶下邊放上沙子，植入水草，裝進池塘水（里邊有小型動物和藻類植物）放進健康的小魚。最后，封上生態(tài)瓶蓋。

1.瓶中生物的生活力要強,并且數(shù)量不能過多。

2.生態(tài)瓶要放在有充足陽光照射的地方（如窗臺上）。

3.瓶中水量不能超過容積的4/5。

課后小結

我們一起來總結這節(jié)課內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能總是處于不斷變化的過程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對的穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種自我調(diào)節(jié)能力，而這種能力的基礎是負反饋調(diào)節(jié)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。生物圈是人類生存的唯一環(huán)境，而人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)態(tài)，我們要保護并提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

板書

第五章

第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一．生態(tài)系統(tǒng)的概念

二．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

三．抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

四．提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施

五．設計制作生態(tài)瓶(缸),觀察其穩(wěn)定性

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經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，讓高中教師能夠快速的解決各種教學問題。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》精品教學設計（二），希望能對您有所幫助，請收藏。

教材

“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)可是普通高中課程標準實驗教科書生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（人民教育出版社）第5章第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調(diào)節(jié)的實例，闡述什么是負反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調(diào)節(jié)的事例做進一步說明，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。

教學目標

知識目標：（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

（3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

（4）設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

（5）認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

能力目標：初步學會設計并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。

德育目標：培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識；確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。

說重點

教學重點：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

說難點

教學難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。

說教法

引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

說學法

1、指導學生分析實例，總結規(guī)律，得出結論，運用實踐的能力。

2、指導學生探究生態(tài)瓶制作的方法，以及各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

說教學過程

引入新課時我展示“生物圈Ⅱ號”實驗，讓學生感受到好奇，激發(fā)學生的學習興趣。從正面說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性,引導學生從群落的種間關系、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能等相關內(nèi)容進行討論。而且我適當增加一些數(shù)據(jù)性的資料，讓學生覺得更加真實，知道生物圈Ⅱ號失敗的原因是不能長期保持相對穩(wěn)定，從而認識到地球使我們現(xiàn)在的唯一家園，同時覺得我們生存的生物圈還有很多值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤健?/p>

一、 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

在講述該部分內(nèi)容時，先引導學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進行適當?shù)目撤?、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當捕撈動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅與生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能和進化特征有關，而且與外界干擾的強度和特征有關，是一個比較復雜的概念。同時總結本概念的三個含義：1、它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段所具有的一種綜合能力；2、結構和功能的穩(wěn)定性即是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩(wěn)定；3、它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩部分。

二、 抵抗力穩(wěn)定性

在講抵抗力穩(wěn)定性的時候,我先提出數(shù)個實例讓學生討論生態(tài)系統(tǒng)是如何通過自我調(diào)節(jié)達到穩(wěn)定狀態(tài)的.例如：(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數(shù)量減少,分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。（2）為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長？（3）適度捕撈后，池塘中魚的種群數(shù)量為什么不會減少？（4）森林局部大火后，為什么植株能較快生長？（野火燒不盡春風吹又生）從而引出概念，講述核心。也可請學生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實例，使學生理解負反饋調(diào)節(jié)的機制。在這里我也要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后師生共同分析實例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動調(diào)節(jié)能力的大小比較。

三、恢復力穩(wěn)定性

恢復力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是“遭到破壞，恢復原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

并由學生討論：

1、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹木被砍了以后，哪一個恢復得更快？（指導學生：“野火神燒不盡，春風吹又生?！薄笆陿淠荆倌陿淙恕薄＃?/p>

2、舉例各種嚴重污染或破壞后，怎樣恢復？

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高低不同，我用直觀的圖片配合幫助學生理解其恢復力高的生態(tài)系統(tǒng)的特征。

對于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復力穩(wěn)定性的關系，由幾個對比圖片，由學生歸納出來。然后用坐標顯現(xiàn)出來，增強學生的圖文轉換能力。

四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

由“生物圈Ⅱ號”的啟示得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，我講述三點理由：

（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境；

（2）人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；

（3）人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。

然后由學生自由發(fā)言，影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？出示相關的圖片。對學生的回答進行一個小結，并結合圖片幫助學生理解提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施。

說課后實習作業(yè)

我結合手中的生態(tài)瓶跟學生簡單講述生態(tài)瓶的制作原理和過程，讓學生自己動手制作生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。

要求：各個同學探究一種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。目的是培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力，讓他們?nèi)ンw會和感受科學。

說教學效果

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（二）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生更好的消化課堂內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學思路。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（二），供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 （動態(tài)平衡）

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

1、自然因素

2、人為因素①

②

五、教學評價：

本課較充分體現(xiàn)了教師主導學生主體的教學模式，符合新課程的標準，讓學生真正成為了教學的主體。

本課主要有以下三個方面值得肯定：

①充分挖掘學科教材及學生生活中的教學因素來全面拓展學生的思維能力，通過“自制生態(tài)瓶”“ 分析凱巴森林被破壞的原因”“探索草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定”等活動，寓教育于教學任務活動中，讓學生感悟、體驗學習的樂趣。

②充分利用教材中的閱讀材料和圖表信息，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等過程主動地構建新知識；

③既關注了學生的能力培養(yǎng)，又關注了學生及其生活環(huán)境的生存發(fā)展，以小組為單位的活動增強了學生的參與意識，充分調(diào)動了學生積極性。使學生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。

本節(jié)課提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過思考就能輕松回答并形成自己的知識體系。學生思路打開了，對將要學習的知識內(nèi)容就有了一定的把握，從而達到事半功倍的效果。另外，一節(jié)課的時間是有限的，在課堂教學時間略顯緊張，在以后的教學中可適當作些調(diào)整。

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（三）

俗話說，凡事預則立，不預則廢。教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，有效的提高課堂的教學效率。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（三）》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、學情分析

農(nóng)村中學的學生在日常生活中有一定的生態(tài)學體驗，七年級時也接觸過一些生態(tài)學的知識，在前兩節(jié)的學習中也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結構及其功能，初步學會了運用生態(tài)學的觀點來分析和解決日常生活中常見的生物與生物以及生物與環(huán)境的關系問題，為本節(jié)課提供了一定的知識基礎。但本節(jié)課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在一定的難度。

從學生的認知規(guī)律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經(jīng)驗基礎。

結合以上分析，本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生保護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。

二、 教材分析

本節(jié)課是第8單元《生物與環(huán)境》中的第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié)，通過活動“分析凱巴森林被破壞的原因”，講述了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，使學生進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。上好本節(jié)課對學生的發(fā)展、環(huán)境的發(fā)展都起著至關重要的作用，又為學生在高中進一步學習打下堅實的基礎，具有承前啟后的作用。

（一）教學目標：

1、 知識目標

（1）通過“分析凱巴森林被破壞的原因”活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

（2）通過分析凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因

（3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因

2、 能力目標

通過閱讀分析凱巴森林被破壞的原因，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力以及分析處理圖文資料及信息的能力

3、 情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）通過對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的關注，使學生養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點

（2）形成生命科學價值觀，熱愛地球、保護環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點

（二）教學重、難點

1、重點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因

（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素

（3）培養(yǎng)環(huán)保意識，樹立人類與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點

2、難點：

（1）分析凱巴森林被破壞的原因

（2）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因

三、教學方法的選擇

（一）教法：提問式、啟發(fā)引導式

（二）學法：閱讀理解、分析討論、歸納總結

課前準備：制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間 ，收集身邊的人為破壞環(huán)境的資料。（學生分組）

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景，直揭課題

展示老師制作的生態(tài)瓶，引導學生交流制作觀察結果，并回答問題：

（1）組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能又是什么？

提問：我們有很多同學曾養(yǎng)過小魚、小蝦或是小蝌蚪，為什么它們會象我們制作的生態(tài)瓶中的生物一樣，有的存活時間較長，有的卻不穩(wěn)定，很快死亡呢？

學生交流生態(tài)瓶的制作及觀察結果

傾聽，思考

結合農(nóng)村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇。

激發(fā)學生學習興趣和進一步學習的欲望。初步體會到生物的生活需要長期保持相對穩(wěn)定。

新課

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

1、（自主活動）組織學生閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料。要求：

①寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

②思考并回答：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？

2、教師小結學生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。強調(diào)：這種穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定。

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

1、提問：為什么這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定？

（1）演示并分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”

（2）（自主活動）教師指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)。

要求：

①分析并寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈

②草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？（提示：從原草上的各種生物的數(shù)量關系入手）

2、歸納總結：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力？（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動的食物鏈或食物網(wǎng)）

3、結合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。

4、指導學生閱讀課本84頁最后一自然段，有關生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。

5、歸納結論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性。強調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)中的自然條件越好、生物物種多、數(shù)量多，它的自我調(diào)節(jié)能力越強。

三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

1、設問導入：“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網(wǎng)中的各種生物維持一定數(shù)量比例，保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”

2、回歸到活動“分析凱巴森林被破壞的原因”讓學生回答討論題的第2、3個問題。

3、問題串：

“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”

“如果生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”

4、引導學生觀看人為因素破壞生態(tài)系統(tǒng)的圖片。

閱讀小資料和課外課

①閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料

②寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)

③思考并回答

理解記憶生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

思考

認真觀察并傾聽

閱讀84頁中關于草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容（倒數(shù)第二段）

學生交流討論后回答。

討論分析

學生閱讀后歸納總結

學生閱讀教材第85-86頁后回答下列問題：（小黑板出示）

①什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”？

②破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？

③在你們的生活中有哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的例子？舉例說明。

觀看并討論，從心底產(chǎn)生愛護環(huán)境，保護家園的欲望。

閱讀小資料和課外課，

提高學生自主學習、合作學習的能力、閱讀理解能力以及從材料中獲取信息的能力

直觀顯示植被、植食動物、肉食動物三者出現(xiàn)的時間關系，使學生明確通過捕食與被捕食的關系，三類生物數(shù)量發(fā)生著動態(tài)變化，最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。符合學生的認知規(guī)律，從而突破生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因這一教學難點。

學生在教師問題的引導下自主閱讀，通過討論交流、歸納總結，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

運用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移。增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

進一步內(nèi)化學生所學知識。

進一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞及造成的后果，使得課堂更具有說服力和感召力，讓學生從心底自發(fā)地產(chǎn)生保護我們生存的環(huán)境的強烈愿望，明確人類與自然必須和諧共處。

進一步明確：人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。

強調(diào)樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。對學生進行情感教育：強調(diào)人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個成員，必須尊重自然發(fā)展的規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，保護我們的家園。突出培養(yǎng)學生環(huán)保意識，樹立人類與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點這一教學重點。

再次進行情感教育。

（三）鞏固練習：（小黑板出示）

1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ）

A 植被破壞 B 環(huán)境污染 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱

2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ）

A 相對穩(wěn)定的物質循環(huán) B 缺少干旱

C 自動調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞

布置作業(yè)：

練習冊第23章第3節(jié)相應的練習

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》優(yōu)秀教學設計（三）

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為高中教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？小編收集并整理了“高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》優(yōu)秀教學設計（三）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

課 題

第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

教 學

目 標

1、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

2、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

3、闡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

4、設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性

5、認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

教 學

方 法

講述與學生練習、討論相結合

教

材

分

析

重點

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

難點

抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。

教具

實物投影、多媒體課件

教

學

過

程

引入：以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

〖提示〗生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力。

一、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎：負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。

〖講述〗生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：

第一， 是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律；

第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系；

第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控。

生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的。

〖旁欄思考題〗學生思考回答老師提示。

〖提示〗如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量，從而保證了草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者之間的平衡。

〖講述〗在生態(tài)系統(tǒng)中關于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

教

學

過

程

不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強。

二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

〖學生活動〗閱讀P110第三段～P111第三段。

〖講述〗“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”?！案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動調(diào)節(jié)能力?！盎謴土Ψ€(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”?！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

以往認為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。

三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

〖講述〗我們要明確以下觀點：

（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境；

（2）人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；

（3）人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。

典型例題

〖例1〗生態(tài)系統(tǒng)的結構越復雜，其生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力越大的原因不包括

A. 處在同一營養(yǎng)級的生物種類繁多

B. 能量可以通過其他食物鏈傳遞到頂級

B. 某營養(yǎng)級的一些生物消失，可由其他營養(yǎng)級的生物替代

D. 能量流經(jīng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的

解析：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構越復雜，其生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力越大，因為營養(yǎng)結構越復雜，食物鏈中各營養(yǎng)級的生物種類就越多，如果某營養(yǎng)級的一些生物消失，就會由該營養(yǎng)級的其他生物來代替，用其他食物鏈來代替這一食物鏈，維持了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。D屬于能量流動的特點，不是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的原因。

答案：D

〖例2〗某研究所對一個河流生態(tài)系統(tǒng)進行了幾年的跟蹤調(diào)查，請根據(jù)相關調(diào)查材料回答問題。

（1）下圖表示某種魚遷入此生態(tài)系統(tǒng)后的種群數(shù)量增長率隨時間變化曲線。

請分析回答：

①下圖中能反映魚種群數(shù)量的變化曲線是

該魚在t3時期后，種群數(shù)量變化是 ，主要原因是 和 。

③在t1時該種群的年齡組成可能為 型。

④該魚種群數(shù)量的變化規(guī)律體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的 調(diào)節(jié)

⑵這個河流生態(tài)系統(tǒng)的生物群落和無機環(huán)境之間通過 和 ，能夠較長時間的保持相對穩(wěn)定，如果此時遇到輕度污染則對此生態(tài)系統(tǒng)不產(chǎn)生明顯的影響，這是因為該生態(tài)系統(tǒng)具有 ；如果遇到嚴重污染，將導致大多數(shù)植物死亡，使河流內(nèi)的氧濃度降低，其原因是 ；最終水質惡化，水生動物也大量死亡，在這種條件下，異化作用類型為 的微生物大量繁殖，將動植物尸體中的 等有機物分解產(chǎn)生硫化氫、氨等氣體。

解析：⑴種群增長率與時間的關系曲線表明：在一定時間范圍內(nèi)，種群增長率隨時間的推移逐漸增加，超過這個時間范圍，種群增長率隨時間的推移會下降，直到種群增長率為零。即單位時間種群個體數(shù)量不再增長，其原因是種群密度增大，種內(nèi)斗爭加劇，同時捕食者的數(shù)量增多，限制了種群個體數(shù)量的增加，也就是負反饋調(diào)節(jié)。

⑵生態(tài)系統(tǒng)之所以能保持相對穩(wěn)定是生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動達到一種動態(tài)平衡狀態(tài)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)本身具有自動調(diào)節(jié)能力，能夠抵抗一定限度的外來干擾。但是外來干擾超過一定的限度，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會遭到破壞

答案：⑴ ① B. ②不再增長 種內(nèi)斗爭加劇 捕食者數(shù)量增多 ③增長 ④負反饋

⑵物質循環(huán) 能量流動 一定的自動調(diào)節(jié)能力 植物大量死亡，光合作用產(chǎn)生的氧氣減少，需氧型微生物通過呼吸作用消耗大量的氧氣 厭氧型 蛋白質

【目標檢測】

●基礎題

1．自然林區(qū)內(nèi)的馬尾松林一般不容易發(fā)生蟲害，但在一些人工馬尾松林中卻常會發(fā)生嚴重的松毛蟲危害，其主要原因是（）

A． 松毛蟲繁殖力強 B． 馬尾松抗蟲害能力差

C．人工林營養(yǎng)結構簡單 D．當時氣候適宜松毛蟲生長

2．下列各種生態(tài)系統(tǒng)種維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性自動調(diào)節(jié)能力最大的是（　）

A． 池塘生態(tài)系統(tǒng) B．北極凍原生態(tài)系統(tǒng)

C．熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng) D ．溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)

3．某牧草留種區(qū)，為了預防鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)，留種區(qū)草的種子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因是（）

A． 蟲害過度繁殖 B．干旱缺水引起蟲害

C．食物鏈被破壞 D．害蟲產(chǎn)生變異新類型

4．假定在一個由草原、鹿和狼組成相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量會（）

A．迅速上升 B．緩慢上升 C．保持相對穩(wěn)定 D．先上升后下降又趨于穩(wěn)定

5．在某一湖泊中，由于水體富營養(yǎng)化，使得水體中藻類生物生長過剩，下列哪一種方法能夠在較短的時間內(nèi)大量減少這些藻類（）

A．大量引進肉食性魚類 B． 盡量捕撈植食性魚類

C． 大量引入捕食浮游生物的魚 D．完全除去捕食浮游動物的魚

6．在我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略中，“保護天然林”和“退耕還林（草）”是兩項重要內(nèi)容，采取這兩項措施的首要目標是（）

A．開發(fā)旅游業(yè) B．發(fā)展畜牧業(yè) C．增加木材生產(chǎn) D．改善生態(tài)環(huán)境

7．什么措施能提高一個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（）

A．減少捕食者和寄生生物的數(shù)量 B． 使生產(chǎn)者和消費者的數(shù)量保持穩(wěn)定

C．增加物種的數(shù)量 D．限制一個演替系列的演替過程

8．下列生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的說法正確的是（）

A. 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力

B. 森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性較高

C. 草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性比森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高

D在草原上適當栽種防護林，可以有效的提高草原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性

9．池塘養(yǎng)魚，若要穩(wěn)定和長期保持較高的魚產(chǎn)量，應采取的最佳措施是（）

A．及時、適量的捕撈成魚 B． 大量的投入魚的餌料

C． 大量的增加育苗的投入量 D．大量的增加池塘水量

10．對于一個處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，下列說法不正確的是（）

A．由幼年向成熟過渡階段出現(xiàn)穩(wěn)定的狀態(tài)

B．有一定生物組成、數(shù)量比例及典型的食物鏈

C．物質和能量的輸入和輸出大體相等

D．能量的收支隨氣候周期性變化而波動

●拓展題

11．某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中主要種植水稻等農(nóng)作物，人們?yōu)榫S持農(nóng)作物的正常生長發(fā)育，進行除草、治蟲、施肥、灌溉等生產(chǎn)活動，以達到增產(chǎn)豐收的目的。請從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的角度分析回答下列問題：

⑴該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的 簡單，因此它的自動調(diào)節(jié)能力 。

⑵及時進行除草、治蟲，就是設法調(diào)整能量流動關系，使能量流向對人類 的部分。

⑶若不進行除草、治蟲、施肥、灌溉等生產(chǎn)活動，該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)就會很快退化。這說明農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)在一定程度上是受 控制的生態(tài)系統(tǒng)。

⑷若大肆捕捉青蛙，水稻害蟲會大量繁殖，引起農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性破壞。造成這種現(xiàn)象的根本原因是破壞了生態(tài)系統(tǒng)中的 。

12．請利用下面提供的材料和用品建立一個人工微型生態(tài)系統(tǒng)，并使其維持一定時間的運轉。材料用品：小魚、水藻、水草、池泥、池水、廣口瓶、橡皮塞、培養(yǎng)皿、吸管、小魚網(wǎng)和凡士林。請完成下列各步并回答：

⑴方法步驟：

第一步：在廣口瓶底部鋪上一層約10mm厚的池泥。

第二步：向廣口瓶中加池水至瓶口40mm處。

第三步： 。

第四步： 。

第五步： 。

⑵此生態(tài)系統(tǒng)分解者存在于 中。

⑶在小魚大小的選擇上應選擇體型 的，原因是 。

⑷該生態(tài)系統(tǒng)能建立起物質和能量的暫時平衡，原因是 。

⑸若要證明生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)的作用，應如何設計試驗？ 。

參考答案：1-—10、CCCDADCDAA 11、⑴營養(yǎng)結構 小 ⑵有益 ⑶人工 ⑷食物鏈

12、⑴向廣口瓶中加幾根健壯的水草，適量水蚤，一條活動能力強的體型相對小的魚；將廣口瓶用橡皮塞塞緊后用凡士林嚴密封口；將廣口瓶放在溫度適宜、光照強度適宜的地方培養(yǎng) ⑵池泥和池水 ⑶小；可減少氧氣和養(yǎng)料的消耗，容易建立起生態(tài)平衡 ⑷有穩(wěn)定的能量來源，生產(chǎn)者為消費者、分解者提供有機物、能量、氧氣，消費者、分解者為生產(chǎn)者提供光合作用所需要的二氧化碳、礦物質等。 ⑸設計一個廣口瓶內(nèi)無水草，其他條件均與上述廣口瓶條件相同，觀察水蚤、小魚存活時間。

作

業(yè)

教

學

后

記