高中生物教案必修二

高二生物下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案分析。

高二生物下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案分析

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材（人教版）必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應(yīng)，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。
本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類(lèi)。這有助于我們更清楚的認(rèn)識(shí)我們所生活的環(huán)境，并對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)的是已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識(shí)，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
知識(shí)目標(biāo)：
1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
2、舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
3、說(shuō)出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法
能力目標(biāo)：簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念
五、教學(xué)思路
以“問(wèn)題探討”為引入點(diǎn)，通過(guò)正面和反面的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。并準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時(shí)提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。
舉出相應(yīng)的實(shí)例，如：請(qǐng)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。
進(jìn)一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了依據(jù)。
六、教學(xué)資料準(zhǔn)備
演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動(dòng)畫(huà)
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程
新課引入：請(qǐng)大家閱讀教材中的“問(wèn)題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
教師活動(dòng)：在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：根據(jù)大家的討論可得：原始森林的存在是因?yàn)榄h(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們?cè)傧胂?，人?lèi)能否在生物圈以外再建立一個(gè)適合人類(lèi)生存的空間呢？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
教師活動(dòng)：實(shí)際上，我們?nèi)祟?lèi)曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，我們?cè)?jīng)建立過(guò)生物圈2號(hào)，但是持續(xù)的時(shí)間只有兩年多，最終因?yàn)楦鱾€(gè)組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

教師活動(dòng)：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢？大家請(qǐng)分析下面兩個(gè)例子
1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢？
2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時(shí)間后，被焚燒的地方就會(huì)有更多新的樹(shù)木生長(zhǎng)出來(lái)，這又是什么原因呢？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，學(xué)生回答
教師活動(dòng)：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會(huì)導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)程，稱(chēng)之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。

教師活動(dòng)：展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫(huà)模擬圖
教師活動(dòng)：通過(guò)相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié)，我們稱(chēng)之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會(huì)使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。
教師活動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭受到一定的外界干擾，但是最終會(huì)恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱(chēng)之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復(fù)原狀，我們稱(chēng)之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。
教師活動(dòng)：請(qǐng)大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。
學(xué)生活動(dòng)：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng)，森林的抵抗力穩(wěn)定性高
教師活動(dòng)：大家是如何判斷出來(lái)的呢？
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物種的多少
教師活動(dòng)：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜，那么抵抗力就越強(qiáng)，同時(shí)恢復(fù)力相對(duì)就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。
教師活動(dòng)：那么對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢？
學(xué)生活動(dòng)：應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。
教師活動(dòng)：人類(lèi)的哪些活動(dòng)會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？我們應(yīng)該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？
學(xué)生活動(dòng):討論并回答。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴(yán)重的，因此，我們應(yīng)從我做起，從身邊做起，共同維護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境。

作業(yè)：以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性，分析影響其穩(wěn)定性的因素。

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經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫(xiě)呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》精品教學(xué)設(shè)計(jì)（二），希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

教材

“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)可是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（人民教育出版社）第5章第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例，闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)食蟲(chóng)鳥(niǎo)與害蟲(chóng)這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

（3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

（4）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

（5）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識(shí)；確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。

說(shuō)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

說(shuō)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

說(shuō)教法

引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書(shū)法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。

說(shuō)學(xué)法

1、指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運(yùn)用實(shí)踐的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)瓶制作的方法，以及各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

引入新課時(shí)我展示“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從正面說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性,引導(dǎo)學(xué)生從群落的種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。而且我適當(dāng)增加一些數(shù)據(jù)性的資料，讓學(xué)生覺(jué)得更加真實(shí)，知道生物圈Ⅱ號(hào)失敗的原因是不能長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定，從而認(rèn)識(shí)到地球使我們現(xiàn)在的唯一家園，同時(shí)覺(jué)得我們生存的生物圈還有很多值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤健?/p>

一、 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

在講述該部分內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤ァ⒉菰鷳B(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕撈動(dòng)物不會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和進(jìn)化特征有關(guān)，而且與外界干擾的強(qiáng)度和特征有關(guān)，是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。同時(shí)總結(jié)本概念的三個(gè)含義：1、它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段所具有的一種綜合能力；2、結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性即是生物的種類(lèi)和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對(duì)穩(wěn)定；3、它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性?xún)刹糠帧?/p>

二、 抵抗力穩(wěn)定性

在講抵抗力穩(wěn)定性的時(shí)候,我先提出數(shù)個(gè)實(shí)例讓學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)是如何通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的.例如：(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數(shù)量減少,分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。（2）為什么森林中害蟲(chóng)數(shù)量不會(huì)持續(xù)大幅度增長(zhǎng)？（3）適度捕撈后，池塘中魚(yú)的種群數(shù)量為什么不會(huì)減少？（4）森林局部大火后，為什么植株能較快生長(zhǎng)？（野火燒不盡春風(fēng)吹又生）從而引出概念，講述核心。也可請(qǐng)學(xué)生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實(shí)例，使學(xué)生理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。在這里我也要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后師生共同分析實(shí)例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小比較。

三、恢復(fù)力穩(wěn)定性

恢復(fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍；“恢復(fù)”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

并由學(xué)生討論：

1、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹(shù)木被砍了以后，哪一個(gè)恢復(fù)得更快？（指導(dǎo)學(xué)生：“野火神燒不盡，春風(fēng)吹又生?！薄笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。）

2、舉例各種嚴(yán)重污染或破壞后，怎樣恢復(fù)？

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高低不同，我用直觀的圖片配合幫助學(xué)生理解其恢復(fù)力高的生態(tài)系統(tǒng)的特征。

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系，由幾個(gè)對(duì)比圖片，由學(xué)生歸納出來(lái)。然后用坐標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

由“生物圈Ⅱ號(hào)”的啟示得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，我講述三點(diǎn)理由：

（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；

（2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；

（3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。

然后由學(xué)生自由發(fā)言，影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？出示相關(guān)的圖片。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，并結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施。

說(shuō)課后實(shí)習(xí)作業(yè)

我結(jié)合手中的生態(tài)瓶跟學(xué)生簡(jiǎn)單講述生態(tài)瓶的制作原理和過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。

要求：各個(gè)同學(xué)探究一種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，讓他們?nèi)ンw會(huì)和感受科學(xué)。

說(shuō)教學(xué)效果

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（二），供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 （動(dòng)態(tài)平衡）

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

1、自然因素

2、人為因素①

②

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：

本課較充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體。

本課主要有以下三個(gè)方面值得肯定：

①充分挖掘?qū)W科教材及學(xué)生生活中的教學(xué)因素來(lái)全面拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)“自制生態(tài)瓶”“ 分析凱巴森林被破壞的原因”“探索草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定”等活動(dòng)，寓教育于教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

②充分利用教材中的閱讀材料和圖表信息，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來(lái)，讓學(xué)生主體通過(guò)觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等過(guò)程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；

③既關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，又關(guān)注了學(xué)生及其生活環(huán)境的生存發(fā)展，以小組為單位的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。使學(xué)生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課提出的問(wèn)題有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)思考就能輕松回答并形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生思路打開(kāi)了，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容就有了一定的把握，從而達(dá)到事半功倍的效果。另外，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在課堂教學(xué)時(shí)間略顯緊張，在以后的教學(xué)中可適當(dāng)作些調(diào)整。

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道怎么寫(xiě)具體的教案內(nèi)容嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、學(xué)情分析

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在日常生活中有一定的生態(tài)學(xué)體驗(yàn)，七年級(jí)時(shí)也接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，在前兩節(jié)的學(xué)習(xí)中也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)及其功能，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和解決日常生活中常見(jiàn)的生物與生物以及生物與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，為本節(jié)課提供了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但本節(jié)課中的一些知識(shí)點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上還存在一定的難度。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始從具體思維向抽象思維的過(guò)渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

結(jié)合以上分析，本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。

二、 教材分析

本節(jié)課是第8單元《生物與環(huán)境》中的第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié)，通過(guò)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”，講述了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生的發(fā)展、環(huán)境的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，又為學(xué)生在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)

（1）通過(guò)“分析凱巴森林被破壞的原因”活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

（2）通過(guò)分析凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因

（3）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因

2、 能力目標(biāo)

通過(guò)閱讀分析凱巴森林被破壞的原因，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力以及分析處理圖文資料及信息的能力

3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的關(guān)注，使學(xué)生養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)

（2）形成生命科學(xué)價(jià)值觀，熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因

（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素

（3）培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人類(lèi)與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)

2、難點(diǎn)：

（1）分析凱巴森林被破壞的原因

（2）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因

三、教學(xué)方法的選擇

（一）教法：提問(wèn)式、啟發(fā)引導(dǎo)式

（二）學(xué)法：閱讀理解、分析討論、歸納總結(jié)

課前準(zhǔn)備：制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時(shí)間 ，收集身邊的人為破壞環(huán)境的資料。（學(xué)生分組）

四、教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景，直揭課題

展示老師制作的生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生交流制作觀察結(jié)果，并回答問(wèn)題：

（1）組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？

提問(wèn)：我們有很多同學(xué)曾養(yǎng)過(guò)小魚(yú)、小蝦或是小蝌蚪，為什么它們會(huì)象我們制作的生態(tài)瓶中的生物一樣，有的存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的卻不穩(wěn)定，很快死亡呢？

學(xué)生交流生態(tài)瓶的制作及觀察結(jié)果

傾聽(tīng)，思考

結(jié)合農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到好奇。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。初步體會(huì)到生物的生活需要長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定。

新課

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

1、（自主活動(dòng)）組織學(xué)生閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料。要求：

①寫(xiě)出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

②思考并回答：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？

2、教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。強(qiáng)調(diào)：這種穩(wěn)定是一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定。

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

1、提問(wèn)：為什么這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定？

（1）演示并分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”

（2）（自主活動(dòng)）教師指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類(lèi)似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)。

要求：

①分析并寫(xiě)出該草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈

②草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？（提示：從原草上的各種生物的數(shù)量關(guān)系入手）

2、歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力？（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）

3、結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。

4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁(yè)最后一自然段，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。

5、歸納結(jié)論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)中的自然條件越好、生物物種多、數(shù)量多，它的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。

三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過(guò)食物鏈或食物網(wǎng)中的各種生物維持一定數(shù)量比例，保持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒(méi)有任何限度的?”

2、回歸到活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”讓學(xué)生回答討論題的第2、3個(gè)問(wèn)題。

3、問(wèn)題串：

“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”

“如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”

4、引導(dǎo)學(xué)生觀看人為因素破壞生態(tài)系統(tǒng)的圖片。

閱讀小資料和課外課

①閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料

②寫(xiě)出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)

③思考并回答

理解記憶生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

思考

認(rèn)真觀察并傾聽(tīng)

閱讀84頁(yè)中關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容（倒數(shù)第二段）

學(xué)生交流討論后回答。

討論分析

學(xué)生閱讀后歸納總結(jié)

學(xué)生閱讀教材第85-86頁(yè)后回答下列問(wèn)題：（小黑板出示）

①什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”？

②破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？

③在你們的生活中有哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的例子？舉例說(shuō)明。

觀看并討論，從心底產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園的欲望。

閱讀小資料和課外課，

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力、閱讀理解能力以及從材料中獲取信息的能力

直觀顯示植被、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物三者出現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生明確通過(guò)捕食與被捕食的關(guān)系，三類(lèi)生物數(shù)量發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化，最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而突破生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因這一教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下自主閱讀，通過(guò)討論交流、歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

進(jìn)一步說(shuō)明人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞及造成的后果，使得課堂更具有說(shuō)服力和感召力，讓學(xué)生從心底自發(fā)地產(chǎn)生保護(hù)我們生存的環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，明確人類(lèi)與自然必須和諧共處。

進(jìn)一步明確：人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。

強(qiáng)調(diào)樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：強(qiáng)調(diào)人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重自然發(fā)展的規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，保護(hù)我們的家園。突出培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人類(lèi)與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)。

再次進(jìn)行情感教育。

（三）鞏固練習(xí)：（小黑板出示）

1.在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而沒(méi)有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ）

A 植被破壞 B 環(huán)境污染 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱

2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ）

A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱

C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞

布置作業(yè)：

練習(xí)冊(cè)第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習(xí)

高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，幫助高中教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的“高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

2、了解生態(tài)系統(tǒng)的自我 調(diào)節(jié)能力。

3、舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

4、簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)難點(diǎn)

抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

教學(xué)工具：

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

(一)、引入新課

少量砍伐森林中的樹(shù)木，森林的結(jié)構(gòu)功能不會(huì)破壞。

草原上適量放養(yǎng)牲畜，草原不至于破壞。

適度捕捉生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)物，也不會(huì)導(dǎo)致種群嚴(yán)重減小，更不會(huì)滅絕。

生態(tài)系統(tǒng)中的生物既有出生也有死亡，既有遷入也有遷出；陽(yáng)光、溫度、水分等無(wú)機(jī)環(huán)境因素也在不斷地改變。生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)展變化生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)：生物種類(lèi)多樣化；結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；功能完善化著。但對(duì)于一個(gè)相對(duì)成熟的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)中的各種變化只要不超出一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能就不會(huì)發(fā)生大的改變。

（二）、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，叫生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（穩(wěn)態(tài)）。

為什么生態(tài)系統(tǒng)能維持相對(duì)穩(wěn)定？

設(shè)問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定呢？

（三）、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

1、實(shí)例闡述：請(qǐng)同學(xué)們看課本

①當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)，能通過(guò)物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類(lèi)和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響。

②在森林中，當(dāng)害蟲(chóng)數(shù)量增加時(shí)，食蟲(chóng)鳥(niǎo)類(lèi)由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣，害蟲(chóng)種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制。

教師歸納：以上列舉的實(shí)例，都說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。

2、原因：自我調(diào)節(jié)能力

講述：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：

第一，是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律，即種內(nèi)斗爭(zhēng)。

第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間，常有食物鏈關(guān)系。

第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控，即環(huán)境容納量。

生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的變化而變化的，并與周?chē)沫h(huán)境有著很密切的關(guān)系。并且這種自我調(diào)節(jié)能力是建立在一定基礎(chǔ)之上的。

展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答出“負(fù)反饋”的概念。

講述：大家剛才列舉的實(shí)例中，在調(diào)節(jié)機(jī)制上有很多與此類(lèi)似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機(jī)制叫做負(fù)反饋調(diào)節(jié)。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過(guò)它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持穩(wěn)定，因此我們說(shuō)負(fù)反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。

3、基礎(chǔ)：負(fù)反饋調(diào)節(jié)

（設(shè)問(wèn)）：剛才講了負(fù)反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種自我調(diào)節(jié)的能力是不是無(wú)限大呢？

實(shí)例分析：

①黃土高原由于植被被長(zhǎng)期濫采濫伐造成水土流失

②草原放牧過(guò)量造成植被啃食過(guò)量草場(chǎng)退化嚴(yán)重

【講述】：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)是以?xún)?nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個(gè)湖泊受到了過(guò)度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚(yú)類(lèi)的數(shù)量就會(huì)大量死亡，魚(yú)類(lèi)死亡的尸體腐爛，又會(huì)進(jìn)一步加重污染，引起更多的魚(yú)類(lèi)的死亡。這就生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)。

過(guò)渡：那么生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的大小與什么因素有關(guān)呢？

實(shí)例分析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較

學(xué)生思考回答：與生物種類(lèi)有關(guān)，與無(wú)機(jī)環(huán)境有關(guān)

教師總結(jié)：草原生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會(huì)影響下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生存，而森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)復(fù)雜，一種生物的死亡可以有同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的其它生物代替，這樣就不會(huì)影響下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生存，因而穩(wěn)定性就強(qiáng)。同時(shí)環(huán)境越好這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。

4、自我調(diào)節(jié)能力的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的物種組成成正相關(guān)

【過(guò)渡】：在生態(tài)系統(tǒng)中，只要干擾和破壞不超過(guò)自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就能夠維持相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

（四）、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

1、抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾、保持原狀

過(guò)渡：下面我們通過(guò)實(shí)例來(lái)理解抵抗力穩(wěn)定性?xún)?nèi)含指的是什么。

實(shí)例分析：

①當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)

②在森林中，當(dāng)害蟲(chóng)數(shù)量增加時(shí)

提問(wèn)：抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的不同

學(xué)生回答：

（１）、生物的種類(lèi)、數(shù)量多，一定外來(lái)干擾造成的變化占總量的比例小。

（２）、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)的生物種類(lèi)越繁多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。所以生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小有一定限度。

抵抗力穩(wěn)定性的大小：與生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)成正相關(guān)

[過(guò)渡]：下面我們?cè)賮?lái)了解什么叫恢復(fù)力穩(wěn)定性。

2、恢復(fù)力穩(wěn)定性：遭到破壞、恢復(fù)原狀

實(shí)例分析：

①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生

②河流遭到嚴(yán)重污染后

[提問(wèn)]：恢復(fù)力穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的不同

學(xué)生回答：

(１)、各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體小，數(shù)量多，繁殖快。

(２)、生物種類(lèi)較少，物種擴(kuò)張受到的制約小。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越高；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)的生物種類(lèi)越繁多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越低。

恢復(fù)力穩(wěn)定性的大小：一般與生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)成負(fù)相關(guān)

3、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系

對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性存在相反關(guān)系。（利用曲線圖說(shuō)明）

(a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)力穩(wěn)定性)

[提問(wèn)]：如果將兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)放在一起比較，顯然北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性低，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。那么，恢復(fù)力穩(wěn)定性又是誰(shuí)高誰(shuí)低呢？為什么？

[學(xué)生回答]：略

教師歸納：

①生態(tài)系統(tǒng)在受到不同程度的破壞后，其恢復(fù)速度與恢復(fù)時(shí)間是不一樣的。

②一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類(lèi)少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，如果遭到破壞，比較容易恢復(fù)。

③但是，還要考慮生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件。如，當(dāng)受到一定強(qiáng)度的破壞后，熱帶雨林由于所處的環(huán)境高溫多雨，氣候適宜，故能夠較快地恢復(fù)；但極地苔原由于寒冷，天氣惡劣而須較長(zhǎng)時(shí)間才能恢復(fù)。說(shuō)明熱帶雨林的恢復(fù)力穩(wěn)定性比后者高。

[小結(jié)]：看來(lái)，比較恢復(fù)力穩(wěn)定性時(shí)，除了考慮營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度外，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，遭到破壞后比較容易恢復(fù)，還生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件也是一個(gè)重要的考量因素。

討論：

（1）比較熱帶雨林和人工林抵抗力穩(wěn)定性的高低？

（2）比較同等強(qiáng)度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)和沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的高低？

[過(guò)渡]：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力?？墒?，這種能力也是有限的。因而我們要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決一些實(shí)際問(wèn)題

（五）、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施

1.破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素：

自然因素：地震、海嘯、火山、泥石流、流行病等。

人為因素：過(guò)度采伐、放牧、捕獵、環(huán)境污染等

2.提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

（1）控制對(duì)生態(tài)系統(tǒng)干擾的程度,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)該適度,不應(yīng)超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）對(duì)人類(lèi)利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。

提問(wèn)：誰(shuí)能夠舉出兩個(gè)方面的例子？

學(xué)生：合理放牧，合理砍伐，合理捕魚(yú)等；建立自然保護(hù)區(qū)，興修水利，建防護(hù)林等。

3. 提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的意義

人類(lèi)的生存離不開(kāi)一個(gè)適宜穩(wěn)定的環(huán)境。

人類(lèi)的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)適宜穩(wěn)定的環(huán)境

走持續(xù)發(fā)展的道路需要一個(gè)適宜穩(wěn)定的環(huán)境。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對(duì)于人類(lèi)的生存與發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)在人們的生存面臨了許多的危機(jī)，將知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才是最有意義的事。

（六）、設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶(缸),觀察其穩(wěn)定性

目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手自制小型生態(tài)瓶(缸)，認(rèn)真觀察記錄這一人工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

實(shí)驗(yàn)材料:罐頭瓶（透明的飲料瓶等 ），棕色瓶，柳條魚(yú)，小田螺，小蝦，水草，浮萍，砂土，池塘水足量,自來(lái)水足量。

討論：如何制作小型生態(tài)瓶，才能使它在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持相對(duì)穩(wěn)定?

提示：在罐頭瓶或透明的飲料瓶下邊放上沙子，植入水草，裝進(jìn)池塘水（里邊有小型動(dòng)物和藻類(lèi)植物）放進(jìn)健康的小魚(yú)。最后，封上生態(tài)瓶蓋。

1.瓶中生物的生活力要強(qiáng),并且數(shù)量不能過(guò)多。

2.生態(tài)瓶要放在有充足陽(yáng)光照射的地方（如窗臺(tái)上）。

3.瓶中水量不能超過(guò)容積的4/5。

課后小結(jié)

我們一起來(lái)總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能總是處于不斷變化的過(guò)程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對(duì)的穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種自我調(diào)節(jié)能力，而這種能力的基礎(chǔ)是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。生物圈是人類(lèi)生存的唯一環(huán)境，而人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)態(tài)，我們要保護(hù)并提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

板書(shū)

第五章

第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一．生態(tài)系統(tǒng)的概念

二．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

三．抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

四．提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施

五．設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶(缸),觀察其穩(wěn)定性