高中音樂(lè)悲劇美教案

偉大的悲劇教案（內(nèi)蒙古）。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《偉大的悲劇教案（內(nèi)蒙古）》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

自主預(yù)習(xí) 一、背景資料： 1、作者簡(jiǎn)介：　茨威格（1881-1942），奧地利作家。出身于維也納一個(gè)富裕的猶太工廠主家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。1904年后任《新自由報(bào)》編輯。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國(guó)結(jié)識(shí)魏爾哈倫、羅曼?羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)前從事外國(guó)文學(xué)（主要是詩(shī)歌）的翻譯工作。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼?羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動(dòng)，成為著名的和平主義者。 1919年后長(zhǎng)期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫(xiě)作。1928年應(yīng)邀赴蘇聯(lián)，與高爾基結(jié)識(shí)。1938年流亡英國(guó)，并加入英國(guó)國(guó)籍。1941年到達(dá)巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內(nèi)盧附近的佩特羅波利斯自殺。 茨威斯的主要成就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)充滿同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語(yǔ)作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場(chǎng)，贊美人與人之間的同情、仁愛(ài)和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級(jí)的爾虞我詐、虛偽和冷酷。 二、初讀，掃除文字障礙，理解題目，初步了解文章內(nèi)容： 1．讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。查字典，給下列加點(diǎn)字注上音，并讀幾遍。 拽（）無(wú)垠（）癲狂（）凜冽（）吞噬（）銷(xiāo)蝕（）羸弱（）步履（）告罄（）蹣跚（）（）　遺孀（） 厄運(yùn)（）姍姍來(lái)遲（）怏怏不樂(lè)（）白雪皚皚（） 憂心忡忡（）　小心翼翼（）　踉踉蹌蹌（）（）毛骨悚然（） 2．解詞并造句： 語(yǔ)無(wú)倫次： 姍姍來(lái)遲： 3．閱讀題目，結(jié)合文章內(nèi)容，理解題目《偉大的悲劇》的含義 答：答案見(jiàn)課文最后一段。 4、本文以時(shí)間為序，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)情節(jié)內(nèi)容： 第一部分（1—3）：斯科特一行奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好踏上歸途。 第二部分（4—13）：（請(qǐng)概括敘述的三件事） （4—7）被認(rèn)為最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。 （8—10）奧茨為了不拖累同伴而獨(dú)自走向暴風(fēng)雪——像一個(gè)英雄似的走向了死神。 （11—13）三個(gè)“疲憊、羸弱”之人爬進(jìn)各自的睡袋，等待著死亡的到來(lái)。 第三部分（14—16）：英雄的尸體被找到并安葬，國(guó)王悼念他們，他們的事跡傳遍世界。

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精選閱讀

馬教案（內(nèi)蒙古）

本文選自《世界散文精華.歐洲卷》，范希衡譯。本文作者布封（1707—1788），法國(guó)博物學(xué)家、作家。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動(dòng)物史》《人類史》《鳥(niǎo)類史》《爬蟲(chóng)類史》《自然的分期》等幾大部分。 四、整體感知 1、預(yù)習(xí)檢查 相覷(qù)鬣(liè)毛剽悍(piāohàn)馴(xùn)良窺伺(kuīsì) 瘡痍(chuāngyí)遒(qiú)勁獷(guǎng)野　妍(yán)麗　庇蔭(bìyìn) 2、朗讀課文，思考：在課文中，布封先生將馬分為哪兩類？各有什么特征？ 人工馴養(yǎng)的馬和野馬；人工馴養(yǎng)的馬的特點(diǎn)：勇毅、馴良 勇毅：無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、比賽時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。 馴良：它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。 野馬的特點(diǎn)：強(qiáng)壯、輕捷、遒勁、美質(zhì)、美德、美貌。 美質(zhì):它們自由自在地生活,“既不受拘束,又沒(méi)有節(jié)制”,“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”“不屑于受人照顧”,在大自然中“呼吸著清新的空氣”.被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充沛的精力和高貴的精神”。 美德:天性“絕不兇猛”,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;它們相互之間沒(méi)有“妒忌”,從不為一已之私爭(zhēng)斗。 美貌:它們的身體是大自然的杰作，在所有的動(dòng)物中,馬是“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的”.作者用它和另外七種動(dòng)物作了比較,盛贊馬的高貴姿態(tài)。

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真正的英雄說(shuō)課稿（內(nèi)蒙古）

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，到寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“真正的英雄說(shuō)課稿（內(nèi)蒙古）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

重點(diǎn)：理清文章思路，熟讀課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。　 難點(diǎn)：把握文中幾句富有哲理的句子，體會(huì)作者情感。 教學(xué)過(guò)程 　一、朗讀課文，整體把握 1．學(xué)生速讀課文，理清思路。 (1)這篇演講詞講到了哪些內(nèi)容? 　討論明確： 　深深的哀痛和對(duì)英雄的贊頌(1～4自然段) 　追憶七位英雄(5一13自然段) 　號(hào)召人們化悲痛為力量，繼續(xù)向太空進(jìn)軍(14—2l自然段) 　(2)文章表達(dá)了怎樣的思想感情? 　小組討論，全班交流明確： 　全文蘊(yùn)涵著兩種思想感情：悲痛，英雄已死，對(duì)人類，對(duì)親人，對(duì)朋友都是巨大的損失；力量，我們不能停留于悲痛，而應(yīng)化悲痛為力量，沿著英雄的足跡繼續(xù)前進(jìn)。 　二、細(xì)讀課文，賞析品悟 　1．要求生自讀課文，從文中畫(huà)出自己感動(dòng)的、有些想法的句子，有什么想法在句子旁邊做批注。　 2、同位交流，全班交流。個(gè)人談感受的基礎(chǔ)上老師用引讀的方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言。

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土地的誓言教案（內(nèi)蒙古）

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，未來(lái)工作才會(huì)更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“土地的誓言教案（內(nèi)蒙古）”，希望能為您提供更多的參考。

課時(shí)安排：一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、新課導(dǎo)入： 請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲《松花江上》（播放媒體資源中的歌曲），同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲有何感受？（學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入）聽(tīng)過(guò)歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)我們眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫(xiě)下了這篇散文《土地的誓言》。 二、閱讀課文： 1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。 要求：a、感受作者所蘊(yùn)涵的情感。 b、注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。 c、畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。 2.學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。 3.學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。 要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。 三、研討賞析： 1.學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。 2.教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情： 問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。 問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 3.學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確： 問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。 我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。 我常常感到它在泛濫著一種熱情。 在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。 問(wèn)題二： 運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。 運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。） 人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）

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