小學(xué)四年級教案數(shù)學(xué)

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十七）。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十七）”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十七）

教學(xué)目標：

1、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，知道化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法?！綠x86.COm 筆稿范文網(wǎng)】

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3、激發(fā)學(xué)生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動的參與數(shù)學(xué)活動。

教學(xué)重難點：

重點：理解和掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

難點：小數(shù)基本性質(zhì)歸納的過程。

教學(xué)過程：

一、情境引入

1、復(fù)習(xí)舊知

出示超市商品的價格標簽，讓學(xué)生讀出這些小數(shù)

師：“這兩天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛?！?/p>

2、引入新課

說說這些小數(shù)的相同點（末尾都是0）

師：今天這節(jié)課我們就一起來研究末尾是0的小數(shù)。

二、探究新知

1、探究0.1米、0.10米、0.100米的大小

0.1米= 米=（ ）分米

0.10米= 米=（ ）厘米

0.100米= 米=（ ）毫米

⑴學(xué)生獨立思考在作業(yè)紙上完成。

⑵匯報交流，師用課件演示。

師：“同學(xué)們觀察這組小數(shù)有什么特點？我們再來舉出一組小數(shù)看看是否有這樣的特征?！?/p>

2、探究0.3與0.30的大小

⑴學(xué)生小組探究

⑵生匯報交流：

方法一：添上單位名稱

方法二：用方格圖進行比較

⑶從數(shù)位表上比較

相同點：3所在的數(shù)位相同，都在十分位上，都表示3個十分之一。

不同點：0.3表示3個十分之一，0.30表示30個百分之一，他們表示的意義不一樣。

3、比較、歸納小數(shù)的性質(zhì)

比較0.3 =0.30

0.1 =0.10 =0.100

從左往右看，小數(shù)末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變；

從右往左看，小數(shù)末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

小結(jié)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

4、揭示并板書課題：小數(shù)的性質(zhì)

5、感受“末尾”的含義與重要性

練習(xí)：

想一想：他們?nèi)说纳砀咭粯訂幔?/p>

⑴學(xué)生獨立思考完成

⑵匯報交流：1.2與1.20比較

1.2與1.02比較（2個十分之一，2個百分之一）

⑶思考：1.2到1.20與1.2到1.02都在小數(shù)后面添上“0”了，小數(shù)的大小怎樣改變了？（小數(shù)后面添上“0”，2的位置就發(fā)生了變化；而小數(shù)末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）

三、鞏固提升

1、化簡下面各數(shù)，使小數(shù)大小不變：

50.50 200.04 3100 40.200 32.450

師：“化簡小數(shù)的時候，千萬不要改變小數(shù)的大小?！?/p>

師：咱們以后在運算中，遇到小數(shù)的結(jié)果末尾有0 ，我們可以將小數(shù)進行化簡，這樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔性

2、將下列小數(shù)改寫成三位小數(shù)，使小數(shù)大小不變

0.20 4.5 3.76 7.5000 3.01 8

師：“其實在生活中，我們不僅不要對小數(shù)進行化簡，有時還需要對小數(shù)進行改寫。”

3、游戲：你能說一個與3.50大小相等的數(shù)嗎？

4、下面哪些數(shù)的末尾添“0”，數(shù)的大小不變？

6.3 4 5.00 100

⑴讓生說說哪些數(shù)的末尾添“0”會改變大小，哪些不會改變大小？

師：“小數(shù)的末尾添上”0“后，小數(shù)的大小沒改變。為什么在整數(shù)的末尾添上”0“后，數(shù)的大小改變了？”

⑵師用課件進行演示，讓學(xué)生感受到在整數(shù)末尾添上“0”后，數(shù)的位置改變了，而在小數(shù)末尾不管添上幾個0，小數(shù)的大小都不會改變。

5、提升題：你認為它們的大小相等嗎？

讓學(xué)生說說它們是否相等并說說為什么。

四、全課總結(jié)

師：“今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？”

師：“其實小數(shù)的知識學(xué)問大著呢！現(xiàn)在我們只是剛剛學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，同學(xué)們會在以后的學(xué)習(xí)中慢慢感受到。”

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的意義》教案（十七）

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的意義》教案（十七）》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的意義》教案（十七）

教學(xué)目標：

1、初步理解小數(shù)與分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確一位小數(shù)用十分之幾來表示，兩位小數(shù)用百分之幾來表示，三位小數(shù)用千分之幾來表示。掌握相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

2、在合作與交流中的過程中，體驗探究發(fā)現(xiàn)和遷移推理的學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：理解和掌握小數(shù)的意義。

教學(xué)難點：理解小數(shù)的意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

三年級我們已經(jīng)初步認識了小數(shù)，今天我們繼續(xù)研究小數(shù)的意義。板書課題。

二、小數(shù)的意義

板書0.1 0.01 猜猜第三個寫什么？0.001 你們很會推理。

像0.1，小數(shù)點后面只有一位數(shù)，就是一位小數(shù)。老師先寫了一個一位小數(shù)，又寫了一個兩位小數(shù)，最后寫了一個...？

板書 一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù)

1、一位小數(shù)

這節(jié)課咱們要認識小數(shù)的意義，就從 0.1開始研究。把一個正方形看做1，0.1該怎樣表示呢？請你試著畫一畫、涂一涂，在自己的正方形紙上表示出0.1。

出示學(xué)生作品：有錯的，有對的。

到底哪位同學(xué)的意見是正確的呢？我們能用原來的知識來說明其中的道理嗎？

學(xué)生：把正方形紙看成一元，0.1元就是一角，一元里面有10個一角，所以應(yīng)該把正方形紙平均分成10份，其中的一份就是0.1。

大家的意見統(tǒng)一了，誰來說說0.1究竟表示什么？

小結(jié)：把1平均分成10份，其中的一份是十分之一，也就是0.1。

板書： =0.1

那這樣的2份、3份、5份呢？板書： =0.2 =0.3 =0.5

同學(xué)們觀察一下，剛才我們看到的這些小數(shù)都是...？ 一位小數(shù)

師：你能說一說一位小數(shù)表示的意思了嗎？

小結(jié)：一位小數(shù)表示十分之幾。

一份，也就是十分之一，叫做一位小數(shù)的計數(shù)單位，寫作0.01

板書：計數(shù)單位：十分之一 寫作：0.1

0.2里面有幾個0.1？0.3呢？0.5呢？

出示課件：涂色部分是多少？（0.9）0.9里面有幾個0.1？

再添上1個0.1是多少？（10個0.1）

課件演示：10個0.1是1，1里面有10個0.1。

2、兩位小數(shù)。

（1）第二個小數(shù)0.01表示什么意思？還是那張紙，看做1，如果想表示0.01，想一想你會怎么做呢？

課件展示：正方形用來表示1，0.01就表示百分之一。

涂色部分是0.01，空白部分呢？ 0.99表示什么？

0.99里面有幾個0.01？

請你在自己的方格紙上涂出自己喜歡的兩位小數(shù)，想一想它表示什么，里面有幾個0.01？

（2）學(xué)生自由活動，點名回答。

（3）兩位小數(shù)有什么特點？

小結(jié)：兩位小數(shù)表示百分之幾，計數(shù)單位是百分之一，寫作：0.01。

出示課件：涂色部分表示多少？（0.09）里面有幾個0.01？再添上1個0.01是多少？演示，板書：10個0.01是0.1，0.1里面有10個0.01

3、認識三位小數(shù)。

（1）根據(jù)一位小數(shù)和兩位小數(shù)的特點，你能總結(jié)三位小數(shù)的特點嗎？

讓學(xué)生自己歸納出三位小數(shù)。三位小數(shù)可以表示為千分之幾，計數(shù)單位是千分之一，寫作：0.01。

4、一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)計數(shù)單位之間的關(guān)系可以用一幅圖表示。

課件演示：一個正方體平均分成10份，其中一份是十分之一，也就是0.1；繼續(xù)平均分成10份，其中一份占正方體的百分之一，也就是0.01；還能平均分成10份，一份占正方體的千分之一，也就是0.001。

5、數(shù)軸上認識小數(shù)

出示課件：我們在正方形和正方體上找到了小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)你能找到嗎？

（1）、課件演示：0.1；9.1數(shù)軸下面的數(shù)字變了，小數(shù)就發(fā)生了變化。

（2）、在數(shù)軸上找到3.14，3.141

三：知識眼延伸

3.14這個小數(shù)，小數(shù)點后面還有很多的數(shù)，這是我們六年級要學(xué)習(xí)的圓周率。

課件：

1、介紹圓周率

2、介紹0.618

四：課堂總結(jié)：如果這節(jié)課滿分是1，你會為自己的表現(xiàn)打多少分呢？

板書設(shè)計 小數(shù)的意義

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（五）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（五），僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（五）

教學(xué)內(nèi)容

教材第38、第39頁的內(nèi)容及第41頁練習(xí)十的第1~5題。

教學(xué)目標

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。

2.提高學(xué)生的動手操作能力以及觀察、比較、歸納、概括的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點。

教學(xué)重難點

重點：理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

難點：理解并歸納小數(shù)性質(zhì)的過程。

教學(xué)準備

多媒體課件。大小相等的方格紙。

教學(xué)過程

一、引入質(zhì)疑

1.看卡片讀數(shù)。

（1）師出示數(shù)字卡片8，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義。然后在8的后面添上一個0，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義。再添上一個0呢？

（2）接著從8000的末尾去掉一個0，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義。再去掉一個0，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義。再去掉一個0呢？

（3）通過剛才的觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在整數(shù)的末尾添上一個0或去掉一個0，整數(shù)的大小發(fā)生變化了嗎？

2.情景引入。

（1）師：一把小刀的價格是0.8元，用卡片出示小數(shù)0.8，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義?，F(xiàn)在老師要調(diào)價了，用卡片出示小數(shù)0.80，讓學(xué)生讀數(shù)并說出它所表示的意義。同學(xué)們兩個價格哪個貴一點？為什么？

（2）通過剛才的觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在小數(shù)的末尾添上一個0或去掉一個0，小數(shù)的大小發(fā)生變化了嗎？

（3）是不是所有的小數(shù)都符合這一規(guī)律呢？（板書：小數(shù)的末尾添上一個0或去掉一個0，小數(shù)的大小不變？）今天這節(jié)課我們來一探究。

二、探索新知

1.探索驗證1。

（1）用微課展示比較0.1m、0.10m和0.100m的大小。

（2）得出結(jié)論：0.1米=0.10米=0.100米

（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌先說一說。

生：在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。

師：是不是所有的小數(shù)都有這樣的性質(zhì)呢。讓我們再一起來驗證一下。

2. 探索驗證2。

（1）以0.3與0.30為例，比較他們的大小。

誰能說說0.3表示什么意思？ 0.30又表示什么意思？在圖中怎樣表示呢？

(學(xué)生動手在準備好的大小相等的方格紙上涂色。)

師：涂色后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：涂色后，發(fā)現(xiàn)涂色部分同樣多，也就是一樣大。

這兩幅圖有什么相同和不同的地方？

（份數(shù)不同，正方形的大小和涂色部分的大小相同。說明0.3=0.30，只是它們的意義不同。）

（2）學(xué)生自主舉例，動手涂色驗證兩個小數(shù)的大小。并說一說從中得到了什么結(jié)論。

（3）師：同學(xué)們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出這個性質(zhì)，這就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容--小數(shù)的性質(zhì)。(板書課題，并課件出示)

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

3.討論探究。

（1）出示小數(shù)105.0900 ，讓學(xué)生讀數(shù)并討論在小數(shù)里，除末尾的0外其他的0可以去掉嗎？

（2）練習(xí)（課件出示）

4. 小數(shù)的化簡。

師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有0時，一般可以去掉末尾的0，這就是小數(shù)的化簡，你想試試嗎？

(課件出示練習(xí))

5. 小數(shù)的應(yīng)用。

師：利用小數(shù)的性質(zhì)不僅可以化簡小數(shù)，有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式，這就是小數(shù)的改寫，下面我們來試一試吧。(課件出示練習(xí))

三、鞏固新知。

1.給下面的物品加上標簽（以元為單位，用兩位小數(shù)表示。）

（課件出示）

2. 判斷。(對的在括號里畫“√”，錯的畫“？”) （課件出示）

(1)12.7米改寫成三位小數(shù)是12.007米。 ()

(2)在一個小數(shù)的末尾無論添上多少個0，小數(shù)的大小都不會改變。 ()

(3)小數(shù)的各部分添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。 ()

(4)3.7與3.700的大小相同，計數(shù)單位也相同。 ()

3. 用數(shù)字3、2、0、0，根據(jù)要求寫小數(shù)。（課件出示）

(1)可以去掉一個0但不改變大小的小數(shù)。

(2)可以去掉兩個0但不改變大小的小數(shù)。

(3)1個0都不能去掉的小數(shù)。

(4)去掉0后不改變大小而且變?yōu)檎麛?shù)的小數(shù)。

四、課堂小結(jié)。

通過本課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

五.作業(yè)。

課本練習(xí)十3題，4題，5題。

板書設(shè)計：

小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（一）》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（一）

教學(xué)內(nèi)容：教科書38-39例1、例2、例3和例4

教學(xué)目標：

1、初步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡和改寫小數(shù)。

2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

3、感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題.

教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

1師：夏天的天氣非常炎熱，孩子們你們愛吃雪糕嗎？老師對學(xué)校附近雪糕的價格做了一個小調(diào)查，你們想了解一下嗎？老師了解到校門口左邊的商店雪糕的價格是0.5元，右邊一家則是0.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢？為什么？

師：為什么0.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知、課中釋疑

1.教學(xué)例1

比較0.1m 0.10m 0.100m的大小

師：想一想括號里填上什么單位，才能使等式成立？

1（ ）=10（ ）=100（ ）

生匯報（重點講解：1分米=10厘米=100毫米）

你能把它們改寫成用米做單位的小數(shù)的形式嗎？

根據(jù)學(xué)生回答歸納演示： 1分米是1/10米，寫成0.1米

10厘米是10個1/100米，寫成0.10米

100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米

并板書：01米 0.10米 0.100米

那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關(guān)系呢？

3）指導(dǎo)看黑板：

1分米 = 10厘米 = 100毫米

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

4）觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米”這個等式，標出思考箭頭先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

5）根據(jù)學(xué)生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標出思考箭頭，讓學(xué)生從右往左觀察，又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

是不是所有的小數(shù)都有這個性質(zhì)呢？這是不是一個特例？我們還需再驗證一下。

2.教學(xué)例2

比較0.3和0.30的大小

1）師：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？（讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜）

2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（利用學(xué)具，小組討論合作）

3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

匯報結(jié)論：0.3=0.30

4）師質(zhì)疑：小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

5）師：同學(xué)們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出了這個性質(zhì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容-小數(shù)的性質(zhì)（課件出示）

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

6）認真讀這句話，你認為那些字是非常關(guān)鍵或者必不可少的？為什么？

生：末尾，因為中間的0是不能隨意去掉的，去掉后就改變了小數(shù)的大小。

3.小數(shù)的化簡

師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有0時，一般可以去掉末尾的0，這就是小數(shù)的化簡，你想試試看看嗎？（課件出示例3）

把0．70和105．0900化簡．

105．0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

（0．70＝0．7；105．0900＝105．09）

教師強調(diào)：末尾和后面不同。

師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學(xué)生獨立完成，全班訂正）

4.小數(shù)的應(yīng)用

1）師：利用小數(shù)的性質(zhì)不僅可以化簡小數(shù)，有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式，這就是小數(shù)的改寫，下面我們學(xué)習(xí)例4

2）不改變數(shù)的大小，把0．2、4．08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)．學(xué)生獨立完成，全班共同訂正。

（0．2＝0．200；4．08＝4．080；3＝3．000）

思考：“3”的后面不加小數(shù)點行嗎？為什么？

3）師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學(xué)生獨立完成，全班訂正）

三、鞏固深化，拓展思維

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，為了加大難度，老師設(shè)計了闖關(guān)游戲，你們有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

挑戰(zhàn)一：判斷

挑戰(zhàn)二：連線

挑戰(zhàn)三：智力大比拼

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

五、布置作業(yè)．

完成練習(xí)十1-3題。

板書設(shè)計：

小數(shù)的性質(zhì)

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

0.3= 0.30

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變 。

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二十）

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二十）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二十）

課題 小數(shù)的性質(zhì)

課型 新授課

三維教學(xué)目標

知識技能

引導(dǎo)學(xué)生自主探索小組合作知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。

過程方法

培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神。

教學(xué)重點 通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點 理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

板書設(shè)計 小數(shù)的性質(zhì)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，看，在整數(shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個0呢？

我們再從右往左看，500去掉一個0，發(fā)生了什么變化？

看來在整數(shù)的末尾添上0或去掉0，整數(shù)的大小變了

2、引發(fā)猜想：如果在一個小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，猜猜看。小數(shù)的大小又會怎樣？比如我們在超市經(jīng)常會見到的8.00元

誰的猜想正確？學(xué)習(xí)了今天的知識你就會知道了。

二、驗證猜想，得出結(jié)論。

1、（1）出示一把有刻度的學(xué)生尺，你能在你的尺上找出1分米的位置嗎？10厘米呢？100毫米呢？

通過找1分米、10厘米、100毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）現(xiàn)在請你將他們換成一樣的單位，都以米為單位，請你試一試

（3）你能比較這三個小數(shù)的大小嗎？

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，從上往下看，小數(shù)有什么變化？小數(shù)的大小呢？

從下往上呢？又有什么變化，大小呢？

（5）你能用一句話概括出剛才的發(fā)現(xiàn)嗎？

當(dāng)然，僅僅用一個例子證明是不夠的，還得找些其他例子進一步研究，看看這是否是普遍的規(guī)律。

2、試一試，加深體驗

（1）出示：0.3和0.30兩個小數(shù)，猜一猜他們的大小

（2）驗證它們大小是否相等。

圖形驗證一 下。在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

0.3表示什么，在圖中怎樣表示？

0.30表示什么意思？你能在正方形圖中表示一下嗎？

從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？

雖然它們的意義不同，但是他們的大小相同，所以0.3=0.30

（3）再次比較，得出結(jié)論

3、總結(jié)體驗，概括表達

揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)

認真讀這句話，你認為哪些字是非常關(guān)鍵或者必不可少的？為什么？

4、突出“小數(shù)”“末尾”，體驗內(nèi)涵

三、解決問題，體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有 0的時侯，一般可以去掉末尾 的 0。把小數(shù)化簡

化簡是什么意思，請你說一說

1、小數(shù)的化簡

3.90m 0.30元 500m 1.80元 0.70m 0.04元 600kg 20.20m

2、小數(shù)的改寫

在實際生活中，有的時候會根據(jù)需要在小數(shù)的末尾填上0或者把一個整數(shù)改寫成小數(shù)的樣子，就像超市里的標價，2.5元寫成2.50元，8元寫成8.00元，那你知道現(xiàn)在知道它為什么能寫成這樣嗎？

不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

0.2 4.08 3

3、學(xué)生獨立思考，回答。

改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識？為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？ “3”是整數(shù)，怎樣把它改寫成大小不變的三位小數(shù)？

4、小結(jié)：在小數(shù)末尾添上“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)，這些都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，在不改變小數(shù)大小的前提下進行的。

四、鞏固應(yīng)用，深化小數(shù)性質(zhì)的體驗

1、我是小裁判

2、把相等的數(shù)連起來

3、看誰本領(lǐng)大

誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號

五、總結(jié)延伸

這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？有哪些收獲

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十三）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十三）”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十三）

名 稱：《小數(shù)的性質(zhì)》

教材簡析：

小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個或幾個“0”，或者把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。教學(xué)時，要通過比較、辨析、抽象、概括等一系列的思維活動，幫助學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)目標：

1、利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與教學(xué)活動。

教學(xué)重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義

教學(xué)難點：小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

創(chuàng)新題目設(shè)計：

一、引言

1、看到0.1、0.10、0.100這三個小數(shù)你會想到什么？

（1）不同點：計數(shù)單位不同、意義不同、讀寫法位數(shù)不同。

（2）猜想：0.1、0.10、0.100這三個數(shù)大小是否相等？

讓我們四人一組，積極動惱、動手，在分工合作的過程中，集思廣益，通過討論、操作、驗證猜想。

（材料：各種形狀的圖形、線段和數(shù)位順序表等 ）

（3）通過觀察相類似的任意一組小數(shù)，你最終能得出什么結(jié)論？

二、任務(wù)：

1、各組可任意選擇提供的各種材料，也可自行選擇合適材料；

2、請各小組充分討論后，再動手驗證；

3、鼓勵驗證方法多樣化，特別鼓勵有創(chuàng)新的方法；

4、請小組長認真填寫小組活動記錄表；

三、要求：

活動時間15-20分鐘；

四、計分：

一般方法一顆星

創(chuàng)新方法兩顆星

特別創(chuàng)新方法三顆星

五、活動記錄表

（任意一組小數(shù)）探究方法

（簡單描述）探究結(jié)論

（三個數(shù)相等）

六、學(xué)生解決創(chuàng)新題目典型作品

一般作品介紹：

（1）借助線段圖和米尺

把1分米長的線段平均分成10份，每份為1/10米，可以寫成0.1米；把10厘米的線段平均分成100份，每份是10/100米，可以寫成0.10米；把100毫米的線段平均分成1000份，每份是100/1000米，可以寫成0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米

檢測評價：學(xué)生的這種測量方法很好到利用了所提供的現(xiàn)有材料，利用線段和直尺比較的方法，但要利用線段把三個小數(shù)分別表示出來，并需要聯(lián)系分數(shù)來說明它們所表示的長度是相等的，借助形象思維得出結(jié)論，想出此方法的學(xué)生占全班半數(shù)以上，所以方法為一般方法，得一顆星。

（2）借助格子圖（正方形、長方形、圓形紙片）

學(xué)生在正方形、長方形、圓形紙片中涂色表示出0.1、0.10，然后觀察涂色結(jié)果，看有什么發(fā)現(xiàn)，說說為什么。通過觀察學(xué)生明確：平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變。即：1個1/10是10/100，所以0.1=0.10

檢測評價：學(xué)生的這種測量方法很好到利用了所提供的現(xiàn)有材料，利用大小相等的格子圖，用涂色的方法把三個小數(shù)分別表示出來，并需要聯(lián)系分數(shù)意義的來說明它們是相等的，但此方法也借助形象思維得出結(jié)論，想出此方法的學(xué)生占全班半數(shù)以上，所以此方法為一般方法，得一顆星。

一個創(chuàng)新良好作品介紹：

（1）借助數(shù)位順序表

從數(shù)位順序表上可以看出，在小數(shù)的末尾添零或是去零，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。

檢測評價：

通過數(shù)位順序表學(xué)生很清晰的看到在相同數(shù)位對齊的情況下，無論在一個小數(shù)的末尾添上或去掉多少個0，小數(shù)大小都不變，這個方法簡便易行，較科學(xué)并提高了比較效率，但仍要借助學(xué)具，所以被評為較好方法，得二顆星。

（2）用元、角、分來說明

0.1元是1角，0.10元也是1角，0.100元也是1角

所以0.1=0.10=0.100

檢測評價：此方法學(xué)生能聯(lián)系生活，應(yīng)用生活中的元角分的意義來說明三個小數(shù)大小相等，很有新意，被評為較好方法，得二顆星。

優(yōu)秀創(chuàng)新作品介紹：

（1）用倍數(shù)關(guān)系說明

0.1擴大10倍是1；0.10擴大十倍是1；0.100擴大10倍是1所以0.1=0.10=0.100

（2）用加減法說明

0.1+0.9=1 ；0.10+0.9=1.；0.100+0.9=1

（3）所以0.1=0.10=0.100

檢測評價：此方法學(xué)生有效的應(yīng)用了轉(zhuǎn)化的方法，巧妙的把比較小數(shù)大小的問題轉(zhuǎn)化為了加減乘除的運算，應(yīng)用算理和計算后的結(jié)果進行比較，簡單易行，很好理解，并且此方法只有少數(shù)的1-2組同學(xué)想到，很有新意，被評為優(yōu)秀方法。

教學(xué)反思；

一、找準創(chuàng)新教育的切入點

心理學(xué)理論認為，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快與慢和學(xué)生的心理準備、知識準備、知識銜接有著密切的關(guān)系。一般來說，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同程度的興趣，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在此基礎(chǔ)上，以最易問題、最小坡度和最快速度，將學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)之中。所以我在本節(jié)課的問題提出時的情境設(shè)計非常簡潔，沒有花哨的形式只有簡簡單單的幾個數(shù)和教師的幾個設(shè)問，但都達到了激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的預(yù)期效果，其內(nèi)在原因是這樣的情境具有思考性和現(xiàn)實性。本節(jié)課設(shè)計了一個學(xué)生十分熟悉又與小數(shù)性質(zhì)聯(lián)系緊密的問題：0.1、0.10、0.100計數(shù)單位不同，數(shù)位不同，意義不同，讀寫法不同，但大小是否相等呢？你能從不同角度想出方法加以證明嗎？于是，學(xué)生的思維被激活了，新知（末尾、添上0、去掉0等）也得到了滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了很好的銜接。

二、打破常規(guī)激發(fā)探索興趣

在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時，教師要挑起興奮點，激活思維，發(fā)展思維，常規(guī)的教學(xué)模式容易刻板而失去生機，所以只有打破常規(guī)流程，才能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本課我直接從0.1、0.10、0.100大小是否真的相等入手，放手讓學(xué)生去探索，給了學(xué)生更大的自主探究的空間。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，積極思考，形成了多種個性化的驗證方法，并在驗證中獲得了新知。

三、積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

開放并不等于放任自流，學(xué)生自主探究并不是不要教師的引導(dǎo)，由于學(xué)生是有差異的，自主探究結(jié)果是個性化的，不全面甚至是錯誤的，因此有啊、必要通過我們教師的引導(dǎo)，把學(xué)生點滴的、零星的、個性化的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生群體的成果。因此在明確了任務(wù)、要求和計分方法后，我在學(xué)生開始探究合作時深入到各小組，參與合作與交流，在小組匯報過程中，我認真傾聽，對于每一種方法都給予相應(yīng)的創(chuàng)新檢測評價，并組織評比，評選出班級的創(chuàng)新之星。

四、變換教學(xué)的模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以適當(dāng)變換一些教學(xué)模式，以學(xué)生有效接受作為創(chuàng)新設(shè)計的優(yōu)缺點。本課，我采用了“觀察--常識猜想--驗證--應(yīng)用”這樣一個自主探究的教學(xué)模式，教學(xué)活動的核心是通過學(xué)生的自主探究活動發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。小學(xué)生有著與生俱來的好奇心和求知欲，教師應(yīng)多給學(xué)生提供探究的機會，促進學(xué)生身心與認知的和諧發(fā)展。本課始終以探究為主線，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。在引發(fā)性探究階段，為充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激活了學(xué)生思維。在形成性探究階段，我通過五次系統(tǒng)地探究，成功捕捉了小數(shù)性質(zhì)的實質(zhì)，不但提高了學(xué)生的認知水平，而且使學(xué)生感受到了成功建構(gòu)新知的快樂。在應(yīng)用性探究階段，學(xué)生通過個體自學(xué)、自主練習(xí)與交流，輕松掌握了化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法。這樣，學(xué)生在探究中獲取了新知，掌握了解題方法，產(chǎn)生了“我能行”的成功感，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的。

五、留給學(xué)生思維的空間

本課學(xué)生在自主探究小數(shù)的性質(zhì)時，學(xué)生的思維空間較大，在沒有任何提示的情況下，學(xué)生只有積極思考，激活原有的知識經(jīng)驗，才能為“0.1=0.10=0.100找到科學(xué)的依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個比較完整的數(shù)學(xué)化過程。有的從”1角=10分、1分米=10厘米“等數(shù)學(xué)常識入手，有的根據(jù)”2個0.1等于20個0.01“，有的應(yīng)用”線段、格子圖、長方形、正方形、圓形等紙片“數(shù)形結(jié)合，有的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法進行證明，所有的方法都是學(xué)生自己探究得出的結(jié)論，我想這得益于教師為學(xué)生們在課堂上留出了思維的空間，從實際的教學(xué)效果看，這樣的教學(xué)，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)效果也是令人滿意的?？梢?，”相信學(xué)生“在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得多么重要。另外，在探究過程中學(xué)生還恰當(dāng)?shù)倪\用遷移和歸納的數(shù)學(xué)方法，從”0.1=0.10“遷移到”0.2=0.20、0.3=0.30、0.4=0.40……“最終得出結(jié)論”小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上個0或去掉0，小數(shù)的大小不變?！?/p>

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（九）

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（九），僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（九）

教學(xué)目標：

知識與技能：讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，知道化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動的參與數(shù)學(xué)活動。

教學(xué)重難點：

重點：理解和掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

難點：小數(shù)基本性質(zhì)歸納的過程。

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，認識這個數(shù)么？（出示卡片5）老師會變魔術(shù)，我能這個數(shù)變大，在它的末尾添上一個“0”，這個5發(fā)生了什么變化？

生：擴大了10倍。

師：我還能讓它變大，現(xiàn)在又發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在的數(shù)和“5”相比，末尾添了幾個“0”，它的大小發(fā)生了什么變化？

生：末尾添了2個“0”，擴大了100倍。

師：那我們能讓它變小么？

生：把末尾的“0”去掉。

師：現(xiàn)在去掉一個“0”，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？再去掉一個“0”呢？

生：略。

師：看來在整數(shù)的末尾添上或去掉“0”，整數(shù)也隨之?dāng)U大或縮小。那再看看這個數(shù)“0.5”，我在這個小數(shù)的末尾添上“0”這個數(shù)會變么？

生：不會變。

師：那我再添上一個“0”呢？

生：還是不變。

師：你是怎么知道的？

生：略。

師：所以你認為在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。（板書）這只是你的猜測，所以老師先在后面打上一個問號。剛剛某某同學(xué)說的只是一個個例，不具有普遍性，那如果要證明它具有普遍性，該怎么辦呢？

生：驗證。

二、講授新課

師：在這老師給你們幾點建議。先寫出一個小數(shù)，在它的末尾添上“0”或者去掉“0”。利用手中的學(xué)習(xí)材料研究，或者借助已有的知識進行說明，小組合作，證明猜想，并記錄在樂學(xué)單上?？梢宰C明一組或者幾組。小組內(nèi)交流研究方法后，全班匯報。這些清楚了么？現(xiàn)在我給大家一點時間，開始。

（生動手操作）

師：好了，同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)大家的智慧真了不起，在短短的時間內(nèi)研究的都很不錯。那我們接下來開始匯報，在匯報前老師還有一個要求，一個組在匯報的時候，其他小組認真傾聽，聽完之后看看你們組研究的方法與他們一不一樣，再做補充，在匯報的時候要說明兩件事，你們是怎么驗證的？你么驗證的結(jié)果是什么？哪個小組先來匯報？

（生匯報）

師：這位同學(xué)描述的非常完整，而且通過他們的操作我們更一目了然了，還有哪個小組也是用了正方形紙來驗證的，說說你們驗證的結(jié)論。

生：略。

師：有沒有哪個小組是借用皮尺來驗證的，誰來說一說？

（生匯報）

師：老師也準備了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小數(shù)表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小數(shù)表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小數(shù)表示就是0.200米，它們都表示這段長度，所以0.2=0.20=0.200，結(jié)論是在0.2的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變。

師：有哪個小組是借用數(shù)位順序表來驗證的么？

（生匯報）

師：還有哪個小組也來說說你們組研究的結(jié)果。

師：剛才我們借用了教具來驗證我們的猜想，有沒有哪位同學(xué)是借助已有知識來驗證的？前面我們已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)的意義……

生：略。

師：我們再來看看開始是的卡片，整數(shù)5，5在什么位表示什么？在它的末尾添上一個“0”，5被擠到什么位，表示什么？再添上一個“0”5又被擠到什么位表示什么？5的位置發(fā)生了變化么？由于5的位置發(fā)生了變化，那你們認為他的大小會怎么樣？

生：略。

師：整數(shù)是這樣，我們再看看小數(shù)，這是小數(shù)0.5，這時5在什么位表示什么？在0.5的末尾添上“0”，這時5在什么位表示什么？再添上一個“0”這時5在什么位表示什么？

師：5的位置有沒有發(fā)生變化，照這樣看，無論在0.5的末尾添上多少個0，5的位置不變，小數(shù)的大小也不變。

師：剛才我們舉了那么多例子，都是在末尾添0的，從左往右看是單向思維，如果我們從右往左看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？以這個為例誰來說一說。

生：略。

師：你們真棒，如果我們把從左往右和從右往左合成一句話，會是什么？

生：略。

師：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變后面的問號是不是可以去掉了？我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律就是小數(shù)的性質(zhì)，（板書）這是大家共同探究出來的，大家一起齊讀一遍。

三、鞏固練習(xí)

師：這是一張購物小票，老師圈出了幾個數(shù)，你們認為這幾個小數(shù)當(dāng)中哪些0是可以去掉的？

生：略。

師：1.05中的0可以去掉么？

生：不能，因為0不在末尾。

師：那你們認為在小數(shù)性質(zhì)這句話中，哪個詞是最重要的？

生：末尾。

師：接下來，我們來看這題，你們知道什么是化簡么？

生：略。

師：把末尾的0去掉，沒有改變小數(shù)的大小，這樣是不是更簡單呢？那誰來回答這幾題？

生：略。

師：其實在不改變小數(shù)大小的情況下，我們除了可以化簡還可以改寫。把小面小數(shù)改寫成三位小數(shù)。

生：略。

師：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，大家知道了什么？

生：略

師：老師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計了一幅思維導(dǎo)圖，課后請同學(xué)們?nèi)~發(fā)揮自己的想象，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一幅美觀，內(nèi)容詳實的思維導(dǎo)圖。

師：好的同學(xué)們，今天這節(jié)課上到這，下課。

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十九）

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十九）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十九）

課 題 小數(shù)的性質(zhì)

教具、學(xué)具準備 學(xué)習(xí)卡、直尺、中性筆、筆袋、價簽

教學(xué)目標

知識與技能

一、理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

二、能將小數(shù)根據(jù)需要進行化簡和改寫。。

過程與方法

通過觀察引發(fā)猜想，在猜想的基礎(chǔ)上驗證，在驗證的基礎(chǔ)上歸納。以自主探究和合作交流為學(xué)習(xí)方法，抽象和歸納出小數(shù)的性質(zhì)概念，并運用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

情感態(tài)度與價值觀

感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，接受歷史唯物主義教育。

教學(xué)重難點

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，掌握并運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

教學(xué)方法手段

出示實物直觀圖，讓學(xué)生充分感知小數(shù)的特點，聯(lián)系舊知，通過比較和觀察引發(fā)猜想，經(jīng)過驗證得出結(jié)論，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)概念。學(xué)生用自主探究和合作交流的方式學(xué)習(xí)小數(shù)的化簡和改寫小數(shù)。

板書設(shè)計

小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的末尾添上“”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。

例1、比較0.1m，0.10m和0.100m的大小。

1dm=1/10m=0.1m

10cm=10/100m=0.10m

100mm=100/1000m=0.100m

例2、比較0.3和0.30的大小。

0.3=0.30=(0.300)

例3、化簡下面的小數(shù)。

0.70=0.7 105.090=105.09

例4、不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000

一、情境導(dǎo)入

1、出示實物：中性筆和筆袋以及它們的價簽。在商店里，商品的標價經(jīng)常這樣寫，這里的2.50元和8.00元各表示多少錢呢？2.50元和2.5元，8：00元和8元有什么關(guān)系呢？

2、引發(fā)猜想：如果一個小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小會有什么變化呢？這就是這節(jié)課我們要研究的問題。

二、探究驗證

1、出示例1、比較0.1m，0.10m和0.100m的大小。

（1）這里涉及到一個長度單位米，我們學(xué)過的比你小的長度單位都有什么？

（2）請同學(xué)們借助學(xué)習(xí)卡上的學(xué)習(xí)提示，來研究一下這道題。

（3）請同學(xué)們拿出直尺，找到1分米、10厘米、100毫米的位置，觀察尺子上的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？（得出0.1=0.10=0.100的結(jié)論）

（4）觀察三個小數(shù)的末尾有什么變化？（從上往下看，添“0”）（從下往上看，去掉“0”）

發(fā)現(xiàn)：（板書：小數(shù)的末尾添上“”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。）

2、我們以前學(xué)的整數(shù)都是數(shù)位越多，數(shù)就越大，今天學(xué)的小數(shù)怎么不一樣呢？請你當(dāng)一次小小數(shù)學(xué)家，通過探究和驗證揭開謎底。出示例2、比較0.3和0.30的大小。

（1）請同學(xué)們看學(xué)習(xí)卡上例2的學(xué)習(xí)提示，借助方格紙，來探究一下0.3和0.30的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）請同學(xué)們想象一下，如果將同樣的正方形分成1000份取300份，可以用什么小數(shù)表示？會是什么結(jié)果？（板書：0.3=0.30=(0.300)）

（3）小結(jié)：從上面的驗證你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

“小數(shù)的末尾添上”“或去掉”0“小數(shù)的大小不變。”對于所有的小數(shù)都適用，我們把這個規(guī)律叫做小數(shù)的性質(zhì)，這就是我們這節(jié)課通過猜想和驗證得到的新概念。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

（4）你能任意寫一個小數(shù)，然后在它的末尾添上一個“0”或者兩個“0”使它的大小不變嗎？

三、實踐運用

1、現(xiàn)在我們理解了小數(shù)的性質(zhì)，可以根據(jù)需要運用這個性質(zhì)對小數(shù)進行化簡。出示例3、化簡下面的小數(shù)。

（1）化簡小數(shù)就是把小數(shù)末尾的“0”去掉。

（2）請你在學(xué)習(xí)卡上完成，指名板演。（0.70=0.7 105.090=105.09）

（3）0.70與0.7它們的大小相等，但意義相同嗎？

（4）小數(shù)里其他數(shù)位上的“0”可以去掉嗎？

明確：化簡小數(shù)時只能去掉小數(shù)末尾的“0”其他數(shù)位上的“0”不能去掉，否則會改變小數(shù)的大小。

（5）應(yīng)用反饋：下面的數(shù)中哪些“0”可以去掉？哪些“0”不可以去掉？

2.080 0.500 2.800 2000 3.680 0.0020

2、應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，我們不但可以化簡小數(shù)，還可以根據(jù)需要改寫小數(shù)。出示例4、不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

（1）試一試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上嘗試獨立完成完成，然后集體訂正。

（0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000）

（2）說一說，你是如何把它改寫成三位小數(shù)的？

（3）議一議，運用小數(shù)的性質(zhì)要注意什么？

明確：只能在小數(shù)的末尾添上“”或去掉“0”，其他數(shù)位上的“0”不能動；另外把一個整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)時，不要忘記在這個整數(shù)的個位的右下角點上小數(shù)點。

四、學(xué)以致用

（一）填空。

1、小數(shù)的（ ）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的（ ）不變。

2、6.500化簡后是（ ），0.5改寫成三位小數(shù)是（ ）。

（二）判斷。

1、小數(shù)點兒的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（ ）

2、0.509化簡后是0.59；4.0400化簡后是4.04。 （ ）

（三）化簡下面的小數(shù)。

0.50 2.50 9.0070 10.060 60.00

（四）把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.9000 30.04 5.4 8.18 14 1.02

（五）用3、3、0、0四個數(shù)字和小數(shù)點組成小數(shù)。

1、寫出一個“0”都不能去掉的小數(shù)。

2、寫出兩個“0”都可以去掉，但大小不變的小數(shù)。

3、寫出一個“0”能去掉，另一個“0”不能去掉的小數(shù)。

五、課堂總結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（八）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（八）”,僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（八）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版五年級上冊，第37--38頁，例4、例5、例6。

教學(xué)目標：

1.在現(xiàn)實情境中通過觀察、猜想、驗證、比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

2.經(jīng)歷從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

3.在經(jīng)歷變與不變的過程中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)重點：

理解小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)解決實際問題。

教學(xué)難點：

感悟小數(shù)性質(zhì)中不變與變化的數(shù)學(xué)辯證思想，發(fā)展學(xué)生思維。

教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)王國中數(shù)字“0”去做客的情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)字“0”引起整數(shù)的變化。

二、自主探究。

1.以數(shù)字“0”前往小數(shù)家中做客的情景，引出問題：0.4是不是等于0.40.

2.在獨立驗證的基礎(chǔ)上，小組討論交流，為什么0.4=0.40？

3.借助：0.4=0.40=0.400，引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出小數(shù)的性質(zhì)。

4.深入研究小數(shù)的性質(zhì)：

（1）從小數(shù)末尾添上“0”的情況去推斷與思考去掉“0”的情況。

（2）在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，但是小數(shù)的哪些方面發(fā)生了變化？讓學(xué)生先討論，在交流舉例。

（3）質(zhì)疑：為什么在整數(shù)的末尾每添上一個“0”，整數(shù)就要擴大10倍，而在小數(shù)的末尾添上若干個“0”，小數(shù)的大小不變？

5.添上兩筆，讓4、40、400三個數(shù)相等。

6.探討：從0.4到0.04，小數(shù)的大小有沒有發(fā)生變化？從而讓學(xué)生更深刻的理解“小數(shù)的末尾”這一關(guān)鍵詞眼。

三、練習(xí)應(yīng)用。

1.出示超市里某些食品的價格表，上面哪些小數(shù)里的“0”可以去掉？為什么？

總結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

質(zhì)疑：為什么有些小數(shù)能化簡，但是價格表中仍然寫成兩位小數(shù)？

2.把下面物品的價格寫成用“元”作單位的兩位小數(shù)。

總結(jié)：利用小數(shù)的性質(zhì)，可以把小數(shù)或者整數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

3.初步感知小數(shù)改寫的作用。

四、課堂總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些新的收獲？

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十八）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十八）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十八）

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級下冊數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”

教學(xué)目標：

知識與技能：初步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡和改寫小數(shù)。

過程與方法：運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題

一、引（游戲?qū)耄?/p>

出示卡片“1”，師：老師能把1變大，你們看老師是怎樣變的？

師把1變大為10，學(xué)生回答怎樣變的。

師：在1的末尾添上一個0，1為什么會變大？（預(yù)設(shè)：一個一變成了一個十）

師再變大為100。

師：除了變大我們還可以縮小，師演示。

通過游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？（在一個整數(shù)的末尾添上0或者去掉0，整數(shù)會變大或縮小）。

二、探（自主探究）

出示卡片0.1指名來模仿。

在0.1的末尾添上0，這個數(shù)變大了嗎？為什么？

（預(yù)設(shè)出示課前準備的0.1米的紙條，再拿出0.10米的紙條，然后拿出0.100米的紙條說明0.1米=0.10米=0.100米）

在小組內(nèi)說一說。

板書并演示：1分米=10厘米=100毫米

（2）指導(dǎo)看黑板：

1分米 = 10厘米 = 100毫米

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

2.出示例2的圖形：

剛才我們給這些小數(shù)添上單位名稱，利用具體的情境證明了0.1米 = 0.10米 = 0.100米?，F(xiàn)在請大家拿出老師發(fā)的作業(yè)紙，用彩筆在兩個相同的正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。

在小組內(nèi)說說你涂的小數(shù)分別是多少，你發(fā)現(xiàn)了什么？

指名匯報 相機板書：0.30＝0.3

觀察思考為什么0.30=0.3 （預(yù)設(shè)：30個0.01就是3個0.1）。同學(xué)們想象一下，如果把這個正方形平均分成1000份，那涂色部分就是0.300，與0.30有什么關(guān)系。如果平均分成10000份、100000份……

師：我們又借助圖形證明了0.30=0.3。誰能證明15.7=15.70呢？（預(yù)設(shè)把15.7放在數(shù)位順序表中，15.7是由1個十5個一和7個0.1組成，15.70也是由1個十5個一和7個0.1組成）

3. 討論歸納

通過研究你發(fā)現(xiàn)了什么？得出小數(shù)的性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變．這叫做小數(shù)的性質(zhì)。（板書）

三、練（鞏固練習(xí)）

師：我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢？

投影出示超市的海報，出示平常使用的84消毒液1.00元，問84消毒液多少元？（1元）看來應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡。

l.出示例3：把0.70和105.0900化簡。

（1）提問：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？

（2）學(xué)生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據(jù)是什么？

（3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢？(強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中“小數(shù)的末尾的0”。)

通過例3的練習(xí)你覺得小數(shù)的性質(zhì)中哪幾個詞很重要？

再次出示超市海報，師：超市里商品的價錢為了清楚地表示出是幾元幾角幾分都是寫成兩位小數(shù)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴密和精準。所以應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，我們還可以根據(jù)需要，把一個數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。

2.出示例4：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

想想可以怎么做？

（1）學(xué)生自己完成。

（2）大家這樣做的根據(jù)是什么？

（3）你覺得哪個數(shù)改寫時容易出錯，你想提醒大家什么？

四、拓（拓展升華）

出示5張卡片：2、5、0、0、和“·”并說明游戲要求：

每小組利用老師發(fā)給的數(shù)字卡片按要求擺數(shù)。1個人擺數(shù)，3個人做記錄，。

（1）用五張卡片擺一個數(shù)，這個數(shù)中的兩個“０”都能去掉．

（2）用五張卡片擺一個數(shù)，這個數(shù)中的兩個“０”一個能去掉，一個不能去掉．

想一想：怎樣擺才能既不重復(fù)又不遺漏

3.請小組板演匯報，不完全的可以補充。

4.說說這樣擺的技巧，你為什么這樣擺？

五、歸（課堂小結(jié)）

這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？有哪些收獲？

板書設(shè)計：

小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米

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提醒：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十五）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十五）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（十五）

教學(xué)目標：

1、在自主探索、合作交流的過程中，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)性質(zhì)。

2、在學(xué)生體驗知識的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、歸納的能力。

3、讓學(xué)生在問題情境中探索知識，激發(fā)質(zhì)疑的興趣。滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：理解小數(shù)的性質(zhì)并能正確的應(yīng)用。

課前學(xué)習(xí)準備：尺子、兩個相等的正方形（一個平均分成10份，一個平均分成100份）、剪子、課件、數(shù)位順序表、

教學(xué)過程：

一、引入：

出示問題情景：小紅和小強學(xué)習(xí)了小數(shù)的知識，他們拿著數(shù)位順序表爭執(zhí)了起來。

小紅先在數(shù)位順序表上寫5， 然后在5的末尾添上一個0， 5會發(fā)生什么變化？小強回答說：“ 5擴大了10倍?！?/p>

小紅接著又寫一個小數(shù)0.5，如果我在0.5的末尾也添上一個0，你猜猜0.5的大小會變嗎？小強說：“我覺得和整數(shù)一樣，也擴大了10倍?！钡〖t卻不同意。同學(xué)們，你同意誰的意見呢？這節(jié)課我們一起來研究。

二、探究小數(shù)性質(zhì)

（一）教學(xué)例1

1、讓我們一起來畫長度分別為1分米、10厘米、100毫米的三條線段。

你發(fā)現(xiàn)了什么？

1分米、10厘米、100毫米這三條線段的長度是相等的。

出示合作建議，小組討論：

（1）以米為單位分別用小數(shù)表示出1分米、10厘米、100毫米。

（2）說說你又發(fā)現(xiàn)了什么？和同學(xué)說一說是怎樣想的？

匯報：

因為1分米=0.1米 10厘米=0.10米 100毫米=0.100米

又因為：1分米=10厘米=100毫米

所以：0.1米=0.10米=0.100米

2、再請大家來觀察，比較0.1、0.10、0.100這三個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？你知道了什么？

匯報：如果從左往右看，0.10比0.1末尾多了1個0，0.100比0.10末尾多了1個0，比0.1末尾多了2個0。

（二）舉例驗證

我們只用0.1、0.10、0.100這3個小數(shù)就說明小數(shù)大小不變，行嗎？

請大家再舉幾個例子說明，也可以利用老師提供的學(xué)具袋。

匯報：

方法一：用方格圖驗證。

圖：

將2個圖重合在一起，可以看到2圖的涂色部分完全重合，說明0.4=0.40。

還有些同學(xué)提出0.4是4個0.1也就是40個0.01，又因為0.40是40個0.01也就是4個0.1，所以0.4=0.40。

方法二：用計數(shù)單位驗證。

0.800=0.80

匯報：因為0.80的計數(shù)單位是0.01，0.800的計數(shù)單位是0.001，計數(shù)單位之間是十進關(guān)系，10個0.001是0.01，80個0.001就是0.80。計數(shù)單位變了，但小數(shù)大小并沒有變。

（三）歸納總結(jié)：

同學(xué)們能不能試著用語言概括一下我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

匯報：在小數(shù)后面加上0或者減去0，小數(shù)大小不變。

小結(jié)：板書小數(shù)性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

課上，小紅和小強討論的問題，到底誰的回答是對的？

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（六）

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（六）”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（六）

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第39頁的內(nèi)容以及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標 ：

1.學(xué)會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進行改寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點： 運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進行改寫。

教學(xué)難點：掌握在小數(shù)部分什么位置添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變。

教學(xué)過程 ：

一、溫故知新

(同學(xué)們新課前我們先來復(fù)習(xí)舊知識，有沒有信心，有，好。搶答，比一比誰又對又快！)

1.搶答。

10×47= 91÷13= 450÷50= 25×40= 360÷6=

36×20= 20×30= 125×8=

2.完成下列填空。

（1）0.58它是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。

（2）0.045里有（ ）個0.001

3.什么叫小數(shù)的性質(zhì)？

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

同學(xué)們已經(jīng)掌握了小數(shù)的性質(zhì)，但是小數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用非常廣，大家想不想知道，想，那好，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。板書課題。

二、探究新課

1.出示學(xué)習(xí)目標

(下面我們先來明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，集體讀一讀)

（1）學(xué)會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行化簡。

（2）學(xué)會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行改寫。

2. 自學(xué)探究，合作交流。（課本第39頁的例3和例4）

接下來請同學(xué)們結(jié)合自學(xué)要求，自學(xué)課本第39頁例3、例4的內(nèi)容，自學(xué)結(jié)束后，四人小組相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，比一比，誰最善于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

自學(xué)例3并思考：

（1）化簡小數(shù)的依據(jù)是什么？

（2）怎樣化簡0.70和105.0900？

（3）化簡小數(shù)的方法是什么？

（4）化簡時，小數(shù)里的其他0可以去掉嗎為什么？

自學(xué)例4并思考：

（1） 改寫小數(shù)的依據(jù)是什么？

（2）不改變數(shù)的大小，怎樣把0.2、4.08、3寫成三位小數(shù)？

(3)不改變數(shù)的大小，改寫一位、兩位三位小數(shù)的方法是什么？

3. 展示智慧，分享快樂。

（好，自學(xué)交流結(jié)束，現(xiàn)在我們來展示你的智慧，分享你的快樂！）

例3

（1）化簡小數(shù)的依據(jù)是什么？

（2）怎樣化簡0.70和105.0900？

（3）化簡小數(shù)的方法是什么？

化簡小數(shù)的方法：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的0。

（4）化簡時，小數(shù)里的其他0可以去掉嗎？為什么？

例4

（1） 改寫小數(shù)的依據(jù)是什么？

（2）不改變數(shù)的大小，怎樣把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)？

（3）不改變數(shù)的大小，把一位、兩位小數(shù)、整數(shù)改寫三位小數(shù)的方法是什么？

不改變數(shù)的大小，把一位、兩位小數(shù)、整數(shù)改寫三位小數(shù)的方法

原是一位小數(shù)，在它的末尾添上2個0。

原是兩位小數(shù)，在它的末尾添上1個0。

原是整數(shù)，在它的右下角點上小數(shù)點再添上3個0。

4.舉例說明應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么？

（同學(xué)們對化簡小數(shù)，改寫小數(shù)的方法掌握得真不錯，可是老師還有一個問題，應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)時要注意什么？舉例子說明一下）

要注意小數(shù)的中間或末尾不能去掉0，否則會改變小數(shù)的大小。

三、鞏固提高。

（下面大家能不能應(yīng)用剛才學(xué)到的知識，去完成下面的練習(xí)？）

1. 化簡下面各數(shù)。（口答）

0.40= 1.850= 2.900=

0.80= 12.000= 5.0100=

2. 不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。（口答）

0.9= 30.04=

14= 0.15000=

3. 判斷。

(1) 在數(shù)點的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（ ）

(2) 0.2元與0.20元相等。（ ）

(3 ) 0.8與0.80大小相等，意義也相同。（ ）

(4.) 4.0808可以化簡成4.88。（ ）

4. 用3、3、0、0這幾個數(shù)學(xué)和小數(shù)點“.”組數(shù)，寫出一個符合要求的小數(shù)。

（1）可以去掉一個0而大小 不變的小數(shù)。（ ）

（2）可以去掉兩個0而大小 不變的小數(shù)。（ ）

（3）一個0都不能去掉的小數(shù)。（ ）

四、全課總結(jié)。

（這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很認真，收獲肯定不少，誰來分享你的收獲？）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你有什么收獲？

五、測評提升。

完成《測評》29頁第一、二、三大題。

六、板書設(shè)計

小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

例3 化簡。

0.70 = 0.7

105.0900 = 1.05.09

例4 改寫

0.2 = 0.200

4.08 = 4.080

3 = 3.000

教學(xué)反思

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的思維能力。在本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)中，我提供了生活中小數(shù)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次感受了小數(shù)的實際意義，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。通過自學(xué)，掌握如何化簡小數(shù)，如何把整數(shù)和小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)，學(xué)會解決實際問題。整節(jié)課學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)積極，自學(xué)反饋和鞏固練習(xí)完成質(zhì)量高。反思自己與學(xué)生的活動過程，有了如下感悟。

一、吃透教材，讀懂學(xué)生

要上好一節(jié)課，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又愉悅，首先必須深讀教材，在研究中找到新舊知識的連接點，確定所研究知識在教材體系中的位置和作用，同時，教師還必須研究孩子的年齡特征和心理特點，分析學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上制定適切學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實際的教學(xué)目標，從而確定恰當(dāng)?shù)挠欣谔骄炕顒娱_展的教學(xué)方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

在設(shè)計并執(zhí)教了《小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用》后，我認為傳統(tǒng)的好的導(dǎo)課方式我們都可以用，關(guān)鍵是看所探究的是什么知識，我們可以根據(jù)探究內(nèi)容的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)選擇或創(chuàng)新導(dǎo)入方式，既可以創(chuàng)設(shè)生活情境引入，也可以開門見山直奔主題，還可以談話揭題，游戲?qū)搿热?，基于四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和小數(shù)的讀法、寫法，也學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，對小數(shù)已經(jīng)有了進一步的認識，我就選擇了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突的方式導(dǎo)入新課。這里所創(chuàng)設(shè)的情境既復(fù)習(xí)了舊知，又使學(xué)生產(chǎn)生了新的認知矛盾，調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性，為新知的學(xué)習(xí)打開了學(xué)生的思維。

三、自主看書，細化學(xué)法指導(dǎo)

如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？這是我們摸索過程中的一個難點。在嘗試以自學(xué)為主課堂教學(xué)實踐過程中，我們教師所提供的學(xué)法指導(dǎo)往往是大而空，不符合學(xué)生的實際，因此，我們在課堂上呈現(xiàn)的學(xué)法提示多數(shù)形同虛設(shè)。我認為，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，定性探究內(nèi)容的特點和確定學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，然后才能確定如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書本。只要在研究的基礎(chǔ)上，我們所提供的學(xué)法才能讓學(xué)生看得懂，才能是學(xué)生有可操作性。我在教學(xué)時，確定了學(xué)生的知識基礎(chǔ)是已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和小數(shù)的讀法、寫法，也學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，對小數(shù)已經(jīng)有了進一步的認識，能夠利用小數(shù)的意義表達生活中小數(shù)的實際意義。因此提供了這樣的學(xué)法指導(dǎo)：（1）讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)要求的問題，仔細看書P39例3，例4的內(nèi)容（2）自學(xué)結(jié)束后，四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。既給了學(xué)生看書的方法，同時又給了學(xué)生看書后的任務(wù)。這樣就讓學(xué)生的看書自學(xué)能夠做到有的放矢。

四、把握動態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)重點

如何了解學(xué)生的自學(xué)情況是調(diào)整教學(xué)重點的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)是我們實踐中碰到的最大難題，處理不好，就不能確定教學(xué)過程中探究的重點。處理好了這個環(huán)節(jié)就等于掌握了學(xué)生的自學(xué)情況，也就能展開深入的探究活動。在實際的教學(xué)中，我們既可以借助投影儀進行反饋，也可以讓不同層次的學(xué)生到黑板板書來反饋，出現(xiàn)的問題有學(xué)生自己評價指導(dǎo)，存在的疑問由學(xué)生自己提出，并通過合作探究來釋疑，這就是自學(xué)為主課堂教學(xué)中的動態(tài)生成之一。教學(xué)中我讓學(xué)生上黑板板演答案，并讓學(xué)生來評價指導(dǎo)。強調(diào)書寫格式，讓學(xué)生再看書，看看書上例題是怎樣書寫的。然后提問：0.080＝0.8可以嗎？為什么？3＝3000可以嗎？為什么？你認為在化簡小數(shù)，把整數(shù)和小數(shù)改寫成指定位數(shù)小數(shù)的時候要注意什么問題？這樣就為學(xué)生的探究活動提供了新的支點，進一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和動腦意識。

五、整節(jié)課學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的運用，我充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善，讓學(xué)生自己自豪地說自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問題，這些無疑都將對學(xué)生的終生有用。

因此，我們在設(shè)計問題的時候，沒有拘泥步步為營，沒有在學(xué)生容易出現(xiàn)“走岔路”的地方插好路標，而是給予學(xué)生更多地思考空間，允許學(xué)生犯錯，在提問的時候，盡量做到有的放矢，挖掘?qū)W生的思維潛能。

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小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（三）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（三）”,僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（三）

小數(shù)的性質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育教科書（2013版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第38-39頁。

教學(xué)目標：

1．引導(dǎo)學(xué)生自主探索小組合作知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。

2．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點。培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神。

教學(xué)重點：通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

教學(xué)方法：問題式教學(xué)法

教學(xué)流程：提出問題--分析問題--解決問題

學(xué)習(xí)方式：小組探究、合作交流

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、設(shè)疑激趣

以校園義賣活動為題材與學(xué)生進行談話引入，設(shè)置10.00元表示多少元？10.00元與10元是否相等？以之將學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)探究中去。

2、提出問題，引導(dǎo)探究

如何才能讓1、10、100這三個數(shù)相等？

引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能讓1、10、100這三個數(shù)相等？并組織學(xué)生展開小組討論。

學(xué)生討論后，提名說一說。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究新知

1、教師整理各小組討論的結(jié)果進行反饋評價，選取一種板書成：1分米=10厘米=100毫米，并要求學(xué)生將它們都改寫成用米做單位。

2、改寫后板書成：0.1米=0.10米=0.100米。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這組相等的數(shù)，有什么相同和不同之處？

（1）隨便看

（2）從左往右看

（3）從右往左看

4、提名說一說，之后整理小結(jié)。

5、再設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層的探究。

6、探究0.3和0.30的關(guān)系。

（1）投影出示一個正方形，將其平均分成10份，指出其中的3份用小數(shù)表示是多少？（0.3）

（2）再出示一個正方形，將其平均分成100份，指出其中的30份用小數(shù)表示是多少？（0.30）

（3）討論：第二幅圖為何寫作0.30？

（4）學(xué)生解答后教師小結(jié)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比表示0.3和0.30的兩幅圖，從中尋找關(guān)系。（0.3=0.30）

（6）再次引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3=0.30這組數(shù)，并結(jié)合之前的0.1米=0.10米=0.100米那組數(shù)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（7）組織學(xué)生討論交流，得出小數(shù)性質(zhì)的規(guī)律大致內(nèi)容。

7、教師整理板書，并以此揭示本課的課題。

三、組織看書，質(zhì)疑問難

1、組織學(xué)生閱讀課本第38和39頁的相關(guān)內(nèi)容。

2、齊讀小數(shù)的性質(zhì)內(nèi)容，并引導(dǎo)背誦。

四、巧設(shè)練習(xí)，深化理解

1、在下列各數(shù)中添0，原數(shù)的大小是否有變？

（由教師在原數(shù)上有針對性地在適當(dāng)?shù)奈恢锰砩?，讓學(xué)生判斷對錯。）

原數(shù)： 3.4 18 0.16

添0后：3.400 1800 0.016

√ ×為什么？ ×為什么？

歸納：要使原數(shù)大小不變，只能在小數(shù)的末尾添上0。

2、下面各數(shù)，哪些0可以去掉？小數(shù)大小不變。

（板書）1.800 0.004 500 10.030

（提名一學(xué)生上前用筆直接劃掉0）

歸納：要使原數(shù)的大小不變，只能把小數(shù)末尾的0去掉。

3、判斷對錯：

（1）在小數(shù)里面添上0，小數(shù)的大小不變。 ×

（2）在一個數(shù)的末尾添上0，這個數(shù)的大小不變。 ×

（3）在小數(shù)點的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。 ×

（4）在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。 √

五、指導(dǎo)運用，解決問題

我們在計算過程中，有時候根據(jù)需要可以依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)化簡或者改寫。

比如：0.70可以把末尾的0去掉，改成0.7。

板書 0.70 = 0.7 （這樣也叫做化簡）

又比如：0.2可以在小數(shù)末尾添上一個0，讓它變成與原數(shù)大小相等的兩位數(shù)。

板書 0.2=0.20

如果把它變成與它大小相等的三位數(shù)就直接在它末尾再添上一個0，即0.200

將原板書 0.2=0.20改寫成0.2=0.200

1、 化簡下面的小數(shù)。

5.600 0.020 0.0010 0.4050 3.000

（要求學(xué)生動口說出，如：5.600化簡后等于5.6）

2、 不改變原數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位數(shù)的小數(shù)。

0.9 30.08 5.4 7.0 13

（要求學(xué)生動筆正確寫出，如：0.9=0.900）

學(xué)生練習(xí)后集體評價反饋，并特別指出13是整數(shù)，要改寫成小數(shù)，必須要先在整數(shù)的個位的右下角點上小數(shù)點后再添0。改寫后是13.000。

3、把下面的整數(shù)改寫成與它大小相等的兩位小數(shù)。

6 25 100

4、在括號里填上合適的數(shù)：

（1）、把102.020化簡后是（ 　）。

六、全課總結(jié)：

1、下面讓我們一起回顧一下，梳理一下今天學(xué)習(xí)了什么？（小數(shù)性質(zhì)）

2、學(xué)會了什么？（提名說一說）

3、呼應(yīng)一開始上課時老師提出的問題：10.00元是否等于10元？。

提名學(xué)生解答：10.00元與10元的關(guān)系，為什么要寫成10.00元？

板書設(shè)計：

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提醒：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二）

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案（二）

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”

教學(xué)目標：

1、初步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡和改寫小數(shù)。

2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

3、感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：

能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題

一、談話導(dǎo)入、課前質(zhì)疑

1、師：今天老師給同學(xué)們準備了一個小魔術(shù)，我們來看看。

這個數(shù)認識嗎？幾呀？出示數(shù)字卡片：1

我能讓這個數(shù)變大，看仔細喲。（添了一個0）

這個1的末尾添了一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？

老師還能把這個數(shù)變小，知道怎么變嗎？就要把末尾的0（去掉），看著啊。

看來，我把整數(shù)末尾的0 去掉，這個數(shù)就縮小。那100去掉末尾兩個0，大小怎么變化的？（縮小了100倍，好極了）

師：剛才我將這個整數(shù)的末尾添上0，這個整數(shù)就變大了，我又將這個整數(shù)的末尾去掉0，這個整數(shù)就變小了。

2、師：接下來再變一個小數(shù)的魔術(shù)。這是幾？（0.1）看著啊，老師還能把它變大。變大了嗎？

這可奇怪了，剛才整數(shù)的末尾添上0，這個數(shù)會變大，整數(shù)的末尾去掉0，這個數(shù)就會變小，那我在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小變不變呢？你認為呢？

在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，這只是大家的猜想，這個猜想對不對呢？這就需要大家一起來驗證一下。

板書：猜想 驗證

二、探究新知、課中釋疑

1.探究0.1米，0.10米，0.100米的大小

（1）有以有的知識來解釋一下這三個數(shù)的大小。

請比較一下它們的大小。

板書：1分米=10厘米=100毫米

（2）導(dǎo)入例1：

你能把它們都寫成用米做單位的小數(shù)的形式嗎？必須體現(xiàn)它們的原先單位。

導(dǎo)：分米和米有什么關(guān)系？厘米、毫米呢？

根據(jù)學(xué)生回答歸納演示：

1分米是1/10米，寫成0.1米

10厘米是10個1/100米，寫成0.10米

100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米

并板書：01米 0.10米 0.100米

那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關(guān)系呢？

學(xué)生很快回答后課件演示。并在他們之間加上等號。

我們還可以用重合法比較一下。（課件演示）

（3）指導(dǎo)看黑板：

1分米 = 10厘米 = 100毫米

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

提問：這說明了什么問題？

請大家仔細觀察這個等式，可以從左往右看，再從右往左看，什么變了？什么沒變？在什么地方多（少）0？在這個小數(shù)的什么位置？多（少）0還可以怎么說？

小數(shù)的末尾添上0大小不變，去掉0大小也不變。是不是所有的小數(shù)都有這個性質(zhì)呢？這是不是一個特例？我們還需再驗證一下。

2.教學(xué)例2。

（1）比較1.30和1.30的大小。

導(dǎo)：想想0.30表示什么意思？0.3呢？應(yīng)該涂多少格？

學(xué)生涂完色問：你為什么這樣涂？之后演示涂色過程。

（2）同桌商量比較，匯報結(jié)論。

問：誰涂的面積大？1.30和.1.3的大小怎樣？你是怎么知道的？

直觀比較法：看上去都一樣大；

理論推導(dǎo)法：1.30是130個1/100，也是13個1/10；1.3是13個1/10。

課件演示重合圖形。(在原板書下再板書：1.30＝1.3)

（3）觀察思考

觀察板書1.30=1.3

這個例子說明了什么？看來不僅僅是個特例，再次驗證我們的猜測。

3. 討論歸納

教師指著板書說：你能把上面的研究結(jié)論歸納成為一句話嗎？4人小組之間討論一下，想想該怎么說才比較完整？

教師提問幾個小組代表讓其歸納，不夠完整可以由其他小組代表補充。得出小數(shù)的性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變．這叫做小數(shù)的性質(zhì)．（課件展示）

4、指導(dǎo)閱讀。

講述：書上也證實了我們的研究，并把它稱為“小數(shù)的性質(zhì)”。齊讀小數(shù)的性質(zhì)。

5、質(zhì)疑問難：（判斷）

你們對這句話理解的夠不夠透徹呢？挑戰(zhàn)一下你們。（以下題目陸續(xù)出現(xiàn)）

（1）一個數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

舉例說明后返回小數(shù)的性質(zhì)，紅字強調(diào)“小數(shù)”。

（2）小數(shù)點的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

舉例說明后返回小數(shù)小性質(zhì)，紅字強調(diào)“末尾”。

（3）10.50=10.5=10.500 判斷后返回小數(shù)小性質(zhì)強調(diào)“大小不變”。

三、鞏固運用、交流反思

小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢？

強調(diào)：我們?nèi)绻龅叫?shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡．

l.出示例3：把0.70和105.0900化簡。

思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

（1）提問：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？

（2）學(xué)生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據(jù)是什么？

（3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢？(強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中“小數(shù)的末尾的0”。)

（4）練習(xí)：下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉？哪些¨0“不能去掉？

0.40 1.820 2.900 0.080 12.000

回答后小數(shù)末尾的0紅色閃現(xiàn)。

問12應(yīng)該去掉0后是多少？還可以怎樣表示？

強調(diào)：12去掉0后，小數(shù)部分沒有數(shù)，可以把小數(shù)點也去掉。

過渡：同樣，應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，我們還可以根據(jù)需要，把一個數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)

2.出示例4：。

不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

想想可以怎么做？

（1）學(xué)生自己完成。

（2）大家這樣做的根據(jù)是什么？3能不能直接在后面添0？

（3）練習(xí)：下列數(shù)如果末尾添”0“，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化？

3.4 18 0.06 700 3.0 4.90

整數(shù)和小數(shù)用不同的顏色區(qū)分。

如果整數(shù)想改成大小不變的小數(shù)，必須先做什么？（先添上小數(shù)點，再添0）

五、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？有哪些收獲？

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