高中牛頓第二定律教案

第6課鴻門宴（第3課時）教案（系列二）。

鴻門宴教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴的時代背景

了解古文化常識、重點實虛詞及文言句式。

2、過程與方法：分析項羽、劉邦等人的個性特征，認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法

3、情感態(tài)度與價值：認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：分析“項羽”這個主要人物形象。

掌握文中重要的實詞、虛詞和句式。

2、教學(xué)難點：從鴻門宴會座次安排看風(fēng)云突起。

掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

教學(xué)方法

引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，即以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。

教學(xué)課時

四課時

教學(xué)過程

第三課時

教學(xué)要點：把握人物性格及刻畫人物的方法。

一、提問、探究，把握尖銳的矛盾沖突中人物的性格特征。

1、“鴻門宴”是《史記》流傳下來的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險象環(huán)生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

關(guān)于鴻門宴上的坐次

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。宴設(shè)于項羽軍中帳內(nèi)，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人、自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽集團內(nèi)部，謀士范增在項羽心中的

地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。

2、提問：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。

課文中，（1）張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡、戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。（2）項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”或“君王”，顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。（3）而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。

（4）劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為“將軍”，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”。一方面他明知項羽稱王是早晚的事，另一方面，在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。

3、鴻門宴上，范增周密布置欲殺劉邦，項羽意欲為王，眾目睽睽之下劉邦是怎么逃離鴻門宴的？

從項羽的思想性格看，項羽驕縱輕信，剛愎自用，這是劉邦逃離的重要原因。項伯求情，項羽“許諾”“善遇沛公”，不辨親疏；劉邦請罪，項羽胸?zé)o城府，脫口出賣曹無傷；經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便輕易改弦更張。如此，劉邦得以從百萬軍中脫身，從中也可以表現(xiàn)出劉邦多謀善斷、委曲求全、隨機應(yīng)變的復(fù)雜性格。

項羽在“今人有大功而擊之，不義也”的言論束縛下，放棄攻擊劉邦的初衷，而且任由親者（項伯）公然作奸，放置謀士（范增）喟然無為，致使告密者枉然受誅，鏟除勁敵劉邦的機會一而再、再而三地失去。項羽走向敗勢并最后烏江自刎也就順理成章了。毛澤東曾總結(jié)這一歷史教訓(xùn)說：對敵人“不可沽名學(xué)霸王”。

二歸納人物性格

劉邦：圓滑機警，能言善辯,多謀善斷。

項羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。

張良：老練多謀。范增：老謀深算、性急易怒。

樊噲：忠勇豪爽。

問：“項王為人不忍”，你認(rèn)為項羽的“不忍”在文中體現(xiàn)在哪幾處？

輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應(yīng)范增，二不忍；

寬容樊噲，產(chǎn)生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。

項羽的大“忍”之舉：

24歲起事，攻城略地，戰(zhàn)功赫赫，27歲自封霸王，宰割天下，裂土封王;

果斷斬殺徘徊觀望不肯及時救趙的

上將軍宋義；

以勇冠三軍，破釜沉舟之勢擊敗秦軍主力；

發(fā)現(xiàn)秦降卒不服便下令“楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人于新安城南”；

“西屠咸陽，殺降王子嬰，燒宮室，火三月不滅?！?p>三、分析作者刻畫人物形象的方法

1作者善于在矛盾沖突中通過語言、動作等描寫刻畫人物。

文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當(dāng)時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

2作者善于運用對比烘托手法,使人物的性格特點更為鮮明、突出。

劉邦的性格也就在與項羽的相互映襯、對比、烘托表現(xiàn)出來:

⑴項羽在優(yōu)勢下：恃勇驕橫，自矜攻伐；劉邦在劣勢下：忍辱負(fù)重，善于應(yīng)變。

⑵項羽對下屬：剛愎自用，不善用人；劉邦對下屬：從善如流，知人善任。

⑶項羽對內(nèi)奸：養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)；

劉邦對內(nèi)奸：有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

⑷項羽性情：率直粗豪，胸?zé)o城府

劉邦性情：機警圓滑，虛偽狡詐多謀善斷，能屈能伸。

四、引導(dǎo)學(xué)生對課文的消極因素進行批判。

1．文中的迷信成分。（略）

2．作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀(jì)”，其英雄史觀顯而易見。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

五、拓展

夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也；項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！?p>劉邦知人善任，故勝券在握；項羽剛愎自用，故慘敗敵手。

閱讀下面文字，分析司馬遷的觀點

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

——《史記項羽本紀(jì)》

司馬遷是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他“烏江自刎”的悲劇。既有

贊嘆，又有惋惜。

后人對項羽的認(rèn)識怎樣?以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

提示：杜牧認(rèn)為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認(rèn)為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認(rèn)為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

人民解放軍占領(lǐng)南京

1949年4月

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

提示：從詩中可以看出，毛澤東認(rèn)為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

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第6課鴻門宴（第1課時）教案（系列二）

鴻門宴教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴的時代背景
了解古文化常識、重點實虛詞及文言句式。
2、過程與方法：分析項羽、劉邦等人的個性特征，認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法
3、情感態(tài)度與價值：認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：分析“項羽”這個主要人物形象。
掌握文中重要的實詞、虛詞和句式。
2、教學(xué)難點：從鴻門宴會座次安排看風(fēng)云突起。
掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
教學(xué)方法
引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，即以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。
教學(xué)課時
四課時
教學(xué)過程

第一課時
教學(xué)要點：1掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。
2通過聽讀，整體把握，分析情節(jié)。
一、導(dǎo)入
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、關(guān)于《史記》
《史記》二十四史中的第一部中國第一部紀(jì)傳體通史
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書，共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國第一部紀(jì)傳體通史（以歷史人物為中心，通過為歷史人物寫傳記來寫歷史的紀(jì)傳體）。目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”（《報任安書》）。
本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史世家:敘述貴族王侯的歷史
列傳:用以記述天子、王侯之外的人的事跡，為政治、軍事、文化等各方面較知名的人的傳記。
表：各個歷史時期的簡單大事記書：記載典章制度，天文地理
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。
三、作者介紹
司馬遷，字子長，夏陽人，西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。父司馬談任太史令，掌握秘籍，司馬遷自幼受父親熏陶，十歲就學(xué)長安，二十歲開始漫游，游蹤幾遍全國，到處考察歷史遺跡，接觸社會不同階層的人物，了解地方風(fēng)土人情，采集傳聞異說，為他后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。
父死后，繼父職任太史令，有機會遍讀皇家所藏典籍，他博覽群書，整理史料，42歲時開始《史記》的著書，公元前99年因為李陵投降匈奴一案辯解，不幸獲罪入獄并遭腐刑，出獄后任中書令，憤筆寫下：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的銘言，發(fā)憤著書，嘔心瀝血經(jīng)過十四個春秋終于完成第一部紀(jì)傳體通史——《史記》。

看看下面幾幅對聯(lián)分別寫誰：
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。（屈原）
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）
3）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）
4）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）
四、背景介紹：
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。
“鴻門宴”這個歷史故事發(fā)生在公元前206年（即陳涉起義后的第三年），地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當(dāng)時叫“鴻門”。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭，當(dāng)時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗
智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃歸營地。
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。
五、掌握難認(rèn)字讀音：
饗xiǎng卮zhī俎zǔ玦jué瞋chēn杓sháo戮lù鯫zōu
跽jì彘zhì啖dàn眥zì
本文的異讀字
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
六、整體把握
全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴中與宴后三個部分。
七、學(xué)習(xí)第一二段
八、作業(yè)
1歸納本課的文言實詞、虛詞的意義和用法。
2預(yù)習(xí)課文。

第6課鴻門宴（第2課時）教案（系列四）

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“第6課鴻門宴（第2課時）教案（系列四）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

第6課鴻門宴（第4課時）教案（系列四）

鴻門宴（第4課時）教案（系列二）

鴻門宴教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴的時代背景
了解古文化常識、重點實虛詞及文言句式。
2、過程與方法：分析項羽、劉邦等人的個性特征，認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法
3、情感態(tài)度與價值：認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：分析“項羽”這個主要人物形象。
掌握文中重要的實詞、虛詞和句式。
2、教學(xué)難點：從鴻門宴會座次安排看風(fēng)云突起。
掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
教學(xué)方法
引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，即以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。
教學(xué)課時
四課時
教學(xué)過程
第四課時
文言知識積累
一、通假字
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（距通“拒”，內(nèi)通“納”）
張良出，要項伯（要通“邀”）
愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）
旦日不可不蚤自來謝項王（蚤通“早”）
令將軍與臣有郤（郤通“隙”）
因擊沛公于坐（坐通“座”）
交戟之士欲止不內(nèi)（內(nèi)，通“納”）
二、古今異義
約為婚姻古：結(jié)成親家；今：男女婚事
所以遣將守關(guān)者古:……的原因；今：因果連詞
備他盜之出入與非常也；古：意外的變故；今：表程度副詞
將軍戰(zhàn)河北古：黃河以北；今：河北省
臣戰(zhàn)河南古：黃河以南；今：河南省
如今人方為刀俎，我為魚肉古：魚和肉，指被欺凌
沛公居山東時古：崤山以東；今：山東省
今人有大功而擊之古：現(xiàn)在別人（沛公）；今：現(xiàn)在的人
而聽細(xì)說古：小人的讒言；今：詳細(xì)說來

三、重點文言實詞釋義(12個)
1、軍
沛公軍霸上：名詞作動詞，駐扎。
從此道至吾軍：名詞，軍營。
初一交戰(zhàn)，操軍不利：名詞，軍隊。
勇冠三軍：名詞，軍隊的編制單位。
2、擊
因擊沛公于坐：動詞，殺。
秦王不肯擊缶：動詞，敲打，敲擊。
相如持其璧睨柱，欲以擊柱：名詞，碰撞。
3、內(nèi)
毋內(nèi)諸候：內(nèi)，通“納”，動詞，接納。
簾內(nèi)擲一紙出：名詞，里面，與“外”相對。
內(nèi)無法家弼士：名詞作狀語，在內(nèi)部。
色厲內(nèi)荏：名詞，內(nèi)心，心里。
4、如
勞苦而功高如此：動詞，像。
沛公起如廁：動詞，往、去。
固不如也：動詞，及、比得上
5、倍
愿伯具言臣之不敢倍德也：動詞，通“背”，違背。
每逢佳節(jié)倍思親：副詞，愈加。
6、謝
旦日不可不蚤自來謝項王：動詞，道歉，謝罪。
乃令張良留謝：動詞，辭別。
噲拜謝，起，立而飲之：動詞，感謝。
7、意
然不自意：動詞，料想、意料、估計。
其意常在沛公也：名詞，心意、意圖。
臣觀大王無意償趙王城邑：名詞，意思。
賓客意少舒，稍稍正坐：名詞，神態(tài)，神情。
8、坐
項王、項伯東向坐：動詞，坐下。
因擊沛公于坐：坐，通“座”，名詞，座位。
坐北朝南：動詞，坐落，指位置所在。
停車坐愛楓林晚：介詞，因為。
9、舉
殺人如不能舉：副詞，盡。
舉所佩玉以示之者三：動詞，舉起。
今亡亦死，舉大計亦死：動詞，舉行、施行。
舉不勝舉：動詞，列舉、舉出。
10、勝
沛公不勝：杓動詞，禁得住。
刑人如恐不勝：副詞，盡。
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖：形容詞，優(yōu)美的。
此時無聲勝有聲：動詞，勝過、超過。
11、斗
玉斗一雙，獻與亞父：名詞，酒器。
僅鑿斗大一池，植數(shù)莖以塞責(zé)：名詞作狀語，像斗一樣……
潭西南而望，斗折蛇行：名詞作狀語，像北斗星。
今兩虎共斗，其勢不俱生：動詞，爭斗。
12、置
沛公則置車騎，脫身獨騎：動詞，放棄、丟下。
置之坐上：動詞，安放，放置。
乃置酒大會賓客：動詞，擺、設(shè)。

四、詞類活用
1、名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐扎、駐軍。）
籍吏民,封府庫（登記戶籍。）
范增數(shù)目項王（示意、使眼色。）
道芷陽間行（取道。）
刑人如恐不勝（施刑。）
亡去不義，不可不語（講義氣、合于義/告訴、說。）
若入前為壽（走上前、上前。）
沛公欲王關(guān)中（稱王。）
秦地可盡王也（稱王。）
先破秦入咸陽者王之（使…為王，名詞使動用法。另說意動）
2、形容詞用作名詞
此其志不在?。ㄐ?，小的方面）
君安與項伯有故？（舊情、老交情。）
大行不顧細(xì)謹(jǐn)（細(xì)枝末節(jié)。）
3、形容詞用作動詞
素善留侯張良（善，與……交好）
4、名詞用作狀語
項伯乃夜馳之沛公軍（夜，在夜晚）
吾得兄事之（兄，像對待兄長一樣，表對人的態(tài)度）
日夜望將軍至（日夜，每日每夜，日日夜夜）
常以身翼蔽沛公（翼，像鳥張開翅膀一樣）
沛公已去，間至軍中/道芷陽間行（間，從小道，表方式）
頭發(fā)上指（上，向上）
持劍盾步走（步行、徒步。）
5、使動用法
項伯殺人，臣活之（活，使……活下來）
沛公旦日從百余騎來見項王（從，使……跟隨）
先破秦入咸陽者王之（王，讓他為王）。
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（止，使……止步）

五、特殊句式
1、判斷句
吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
沛公之參乘樊噲者也。
此亡秦之續(xù)耳。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者必沛公也。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
人方為刀俎，我為魚肉。
今人有大功而擊之，不義也/亡去不義
2、倒裝句
具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)
長于臣（介詞結(jié)構(gòu)后置）
得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)
籍何以至此(賓語前置)
客何為者（賓語前置）
大王來何操(賓語前置)
沛公安在(賓語前置)
3、被動句
若屬皆且為所虜(“為所”表示)
吾屬今為之虜矣（“為”表示）
4、省略句
為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”吾)
樊噲覆其盾于地，加彘肩上(省略狀語“于其”)

六、固定結(jié)構(gòu)
1、財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)
2、孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“與……比，哪一個……”)
3、何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

七、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）