高中教案教案

《唐雎不辱使命》教案。

《唐雎不辱使命》教案

教學目標

1知識與能力

了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯

2過程與方法

通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3情感價值觀

學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

教學重難點

1了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

2學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

教材分析與教法設(shè)想jab88.com

本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

教學時數(shù)：一課時。

教學過程

一、導(dǎo)入

師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風采。

二、檢查預(yù)習情況。（見學案）

三、通讀——說內(nèi)容。

朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：

（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）

4、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。）

四、說讀——說意味。

1．每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

2．教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

五、評讀——說技巧

1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

生思考后各抒已見。師總結(jié)：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧

言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，

并分別用一句話概括他們的主要事跡。

2、唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？

八、作業(yè)

1、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

附：板書設(shè)計

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王唐雎

前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>

色厲內(nèi)荏有智有勇

外強中干不卑不亢

教學反思：

相關(guān)知識

唐雎不辱使命教案

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唐雎不辱使命教案

教學目標：

1．借助工具書和課下注釋及古文知識積

累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4．培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

教學重點：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。

五、板書設(shè)計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》教學設(shè)計

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《唐雎不辱使命》教學設(shè)計

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一課時

教學過程·：

一，導(dǎo)入：

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰(zhàn)國策》：

戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。

三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。

四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學生注意斷句。

六，整體感知課文；

1，文章講了一件什么事？

2，可以把文章分為幾個部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學習第一部分。

1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二課時

教學過程：

一，學習第二部分。

1，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？

《戰(zhàn)國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，

是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，

下至秦滅六國為止，

約二百三四十

年時間，

是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，

多加渲染夸張，

寫得有聲有色；

語言生動流暢；

善于在矛盾沖突中運

用對話刻畫人物性格，

人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，

富有文學色彩。