唐雎不辱使命教案6篇。

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。只有提前做好教案課件的工作計劃，這樣才不致于在實際教學(xué)中出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況，網(wǎng)絡(luò)有沒有優(yōu)質(zhì)的教案課件以資借鑒呢？根據(jù)您的要求，88教案網(wǎng)為您搜索整理了“唐雎不辱使命教案”，以下信息僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考不得作為決策依據(jù)！

唐雎不辱使命教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

一、導(dǎo)入

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

二、作者、背景簡介jab88.CoM

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

四、初步感知課文，理解大意

第一段：

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：

1、重點字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙

以：憑借以：因為，介詞

錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

直：只，僅僅

2、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對?

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對)

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場

第三段：

1、重點詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對

公”先生嘗：曾經(jīng)

伏、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國土的誓死決心

第四段：

1、重點字詞解釋

撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白，懂得以：憑著

徒：指以：因為

2、品讀第四段對話

面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?

“長跪而謝之”

評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

五：整體感知課文，探討問題

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

唐雎不辱使命教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識訓(xùn)練點

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

(三)情感態(tài)度價值觀滲透點

1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

三、教學(xué)難點：

理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

四、教學(xué)時數(shù)：

根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。

六、教學(xué)設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

簡介《戰(zhàn)國策》。

（二）質(zhì)疑

1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學(xué)們齊讀課題?？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，PPT展示：

①唐雎的使命是什么？

②為什么唐雎要出使？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

④唐雎是個什么樣的人？

（三）初讀

1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。

2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、為大家講講這個故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景？你會招幾個演員？

2.排演，準(zhǔn)備。

3.表演，評議。

（六）延伸

戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？

教后記：

上這課之前，有個學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎，最佳演員，最有創(chuàng)意獎，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。

唐雎不辱使命教案 篇3

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。

五、板書設(shè)計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。

2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

3、主要教學(xué)過程通讀——說讀——評讀。

4、教學(xué)時數(shù)：一課時。

三、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入。

1、介紹《戰(zhàn)國策》。

（師先提問，生答后再小結(jié)。）

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

（二）通讀——說內(nèi)容。

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

（1）加惠（給予恩惠。）

（2）怫然（盛怒的樣子。）

（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

（7）謝（道歉。）

（8）諭（明白，懂得。）

4、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。（學(xué)生散讀，老師巡視。）

5、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

6、請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。

（三）說讀——說譯文。

1、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）

2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學(xué)生口頭翻譯。如：

（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5、學(xué)生雜然地再讀課文。

（四）評讀——說意味。

1、學(xué)生演讀課文。

（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

（2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

（3）演讀地點設(shè)在講臺。

（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；

（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；

（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）

3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）

4、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

（五）作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力

1、文言積累重點字詞句。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

3、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

二、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點

1、重要字詞句理解與積累。

2、把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點

1、人物形象的塑造方法。

2、唐雎辯論的技巧。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

3、講練相結(jié)合法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體課件導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、走近作者，走進(jìn)作品

多媒體顯示

《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

三、朗讀課文，初步把握

1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。

2、投影檢測

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四、再讀課文，翻譯全文

1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。

3、分析文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

五、整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

六、作業(yè)設(shè)計

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。

2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。

附：板書設(shè)計

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

唐雎不辱使命教案 篇6

《唐雎不辱使命》教案

教育目標(biāo)：

1、朗讀課文，疏通文言課文。

2、理解人物的性格特征。

3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。

教學(xué)重點：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。

教學(xué)難點：

通過人物對話理解人物性格特點。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入部分：

中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

《唐雎不辱使命》通假字

一.通假字：

1.故不錯意也(“錯”通“措”放置)

2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青灰色)

3.輕寡人與(“與”通“歟”，疑問語氣助詞)

4.豈直五百里哉(“直”通“值”，只，僅僅)

5.寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)

二.一字多義：

以：

1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2.而安陵以五十里之地存者(憑借)

3.徒以有先生也(因為)

4.以君為長者(把)

《唐雎不辱使命》備課資料

一、文學(xué)常識

作者簡介：《戰(zhàn)國策》是一部戰(zhàn)國時代的國別體史書。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時之作。全書按國別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國策，共33篇，上起周貞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀、言論舉止，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會斗爭。

二、基礎(chǔ)知識

1、正音

唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)

2、通假字

(1)故不錯意也(“錯”通“措”，安放)

(2)輕寡人與(“與”通“歟”，語氣詞“嗎”)

(3)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)

(4)寡人諭矣(“諭”同“喻”，明白，懂得)

3、詞類活用

(1)請廣于君(廣：形容詞活用動詞，“擴(kuò)大，補(bǔ)充”)

(2)輕寡人與(輕：形容詞活用動詞，“輕視，看不起”)

(3)天下縞素(縞素：名詞作動詞，“穿戴喪服”)

(4)伏尸百萬，流血千里(伏、流均為動詞的使動用法，“使……伏，使……流”)

(5)且秦滅韓亡魏(動詞的使動用法，“使……亡”)

4、一詞多義

(1)使

A、秦王使人謂安陵君曰(派遣)

B、安陵君因使唐雎使于秦(前一個是“派遣”，后一個是“出使”)

(2)雖

A、雖然，受地于先王(雖然，轉(zhuǎn)折連詞)

B、雖千里不敢易也(即使，假設(shè)連詞)

(3)徒

A、免冠徒跣(光著)

B、徒以有先生也(只，僅僅)

(4)夫

A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)

B、夫?qū)ＶT之刺王僚也(fú 發(fā)語詞無義)

(5)以

A、以頭搶地耳(以：介詞“用”)

B、而安陵以五十里之地存者(以：介詞“憑借”)

C、徒以有先生也(以介詞“因為”)

D、以大易小(以介詞，用)

5、譯文

秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好;雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”

秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆，(現(xiàn)在，專諸、聶政、要離)連上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣?！?于是)拔出寶劍站起來。

秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會到這種(地步)!我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊?！?/p>

三、整體把握

1、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的`政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分三部分：

第一部分(第1段)，寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分(第2、3段)，寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?？煞謨蓪樱?/p>

第一層(第2段)，寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

第二層(第3段)，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分(第4段)，寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

3、作者是怎樣塑造人物形象的?

(1)通過對話，表現(xiàn)他們各自的性格特點：

本文除了很少幾句串場的敘述，幾乎全部是對白，用對白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)

局，重點突出層次清晰;用對白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的

沉著干練，口鋒銳利、義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無理，躍然紙上。

(2)運(yùn)用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個相對而

存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語言、行為等都截然不同，

在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物，奇妙無比。

唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象。

秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。

四、模擬試題

1、填空

《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的。這部書中有許多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今為人所稱引。

2、解釋下列句中加點字的含義。

(1)寡人欲以五百里之地易安陵

(2)大王加惠 (3)請廣于君

(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天

(6)寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命

(8)輕寡人與 (9)豈直五百里哉

(10)免冠徒跣 (11)以頭搶地耳

3、翻譯下列重要句子

(1)而君以五十里之地存者，以君為長者故不錯意也。

(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下縞素，今日是也。

4、閱讀下面文言文，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?/p>

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

(1)解釋下面句中加點的詞語。

A、雖千里不敢易也，豈直五百里哉( )B、長跪而謝之( )

C、吏二縛一人詣王( )D、齊人也，坐盜( )

(2)用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。

A、以君為長者，故不錯意也。

B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

C、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶!

(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?

(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?

(5)這兩個語段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，

唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對方式有什么不同?

(6)想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎?為什么?請寫一段探究性文字。

7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。

以上就是《唐雎不辱使命教案6篇》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊唐雎不辱使命教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！