小學語文五年級教案

部編人教版九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學設計。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“部編人教版九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學設計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

學習目標

一、積累文言詞匯。

二、探究文本，分析人物形象。Jab88.COM

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

重點人物形象的塑造方法，體味人物對話描寫，特別是秦王與唐雎的兩處對白

難點通過學生的自主學習把握人物性格

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

導入新課孟子云：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！币馑际钦f，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。今天，我們結識一位大丈夫，他就是唐雎。（教師板書文題）開門見山，引出課題

講授新課一、檢查預習

1.解題

“辱”是什么意思？題目是什么意思？

“辱”，辱沒、辜負。題目的意思是：唐雎沒有辜負使命，完成了出使的任務。

2.文體鏈接

（1）《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書，也是一部非常有名的歷史散文集。主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士的策略言論，分為東西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等11國共33篇。

（2）“士”，中國古代社會中有一定身份地位的特定社會階層后演變?yōu)閷χR分子的泛稱。春秋時代，各國之間征戰(zhàn)不休?！笆俊钡牡匚灰渤霈F(xiàn)上升或下降，有些卿大夫為擴大影響，鞏固地位，設法招攬“士”以張聲勢。很多士便投靠到他們那里。戰(zhàn)國時代，爭霸和兼并戰(zhàn)爭更為劇烈，于是游說之士應運而生，他們穿梭于各國間充當說客。

3.寫作背景

戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經過。

4.讀準字音

弗fú雎jū　怫fú　跣xi259;n　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞g259;o　撓náo　諭yù

二、師友合作，疏通文意。

1.全員參與，先自主解決，然后師友互助交流解決詞義、翻譯課文。

2.將仍無法解決或不確定的詞、句做出標記。

三、整體感知

1.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。

2、故事的人物有哪些？主要人物是誰？

故事中人物有秦王、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。

3、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

故事的主要矛盾是對安陵的擁有。

故事的結局是秦始皇放棄了吞并安陵的打算，唐雎沒有辜負出使之命。

三、人物分析：揣摩神態(tài)動作，用句式說話

1.讀，我看到一個的秦王。

一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內荏的封建統(tǒng)治者。

讀，我看到一個的唐雎。

(四字短語）

一個從容鎮(zhèn)定，有膽有識，具有凜然正氣，不畏強暴的謀臣。

2.唐雎說話的技巧及給你的啟示

言辭委婉言之有“節(jié)”，針鋒相對言之有“據”；以行證言，言之有“力”。

啟示：懂得一個道理-------說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

培養(yǎng)一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點，提高我們的寫作能力。

四、拓展延伸：

你能舉出古今中外的另一些不辱使命的人及相關的故事？

藺相如完璧歸趙

荊軻荊軻刺秦王

晏子晏子使楚

五、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

布置作業(yè)。

1.背誦課文

2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

課堂小結這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

板書

唐雎不辱使命

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫狂妄色厲內荏）

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!（沉著鎮(zhèn)定堅強無畏）

文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

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九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學設計

九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學設計

教學目標

1.通過對課文的學習，了解人物形象。

2.培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3.學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學設想

一、以“說”為主學習課文。

二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

三、主要教學過程：通讀——說讀——評讀

四、教學時數：一課時。

教學過程

一、導入。

1．介紹《戰(zhàn)國策》。

（師先提問，師友答后再小結。）

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分

東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2．簡述時代背景。

出示大屏幕。自讀。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東

六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃

了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國

魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵

君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀——說內容。

1．生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準字音，讀出感情。）

2．請同學們注意下列字詞的讀音：

出示大屏幕

學生代表展示

其它糾正

齊讀

3.請同學們說出下列詞語的意思：

出示大屏幕

學生代表展示

其它糾正

齊讀

加惠（給予恩惠。）

怫然（盛怒的樣子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

搶地（撞地。搶，碰、撞。）

休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

謝（道歉。）

諭（明白，懂得。）

4．請同學們結合注釋讀課文。

（學生散讀，老師巡視。）

5．請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

6．請同學們用自己的話復述課文內容。

（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

三、說讀——說譯文。

1．學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2．教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文

句。

3．學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4．教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5．學生雜然地再讀課文。

四、評讀——說意味。

1．學生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能

融入角色中。

2．每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析

課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以

強凌弱的心態(tài)；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

3．教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當

之處。）

4．教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣

概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮

明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教學設計

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，大家開始動筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《唐雎不辱使命》教學設計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《唐雎不辱使命》教學設計

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一課時

教學過程·：

一，導入：

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰(zhàn)國策》：

戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。

三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據注釋掌握文章大意。

四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學生注意斷句。

六，整體感知課文；

1，文章講了一件什么事？

2，可以把文章分為幾個部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學習第一部分。

1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二課時

教學過程：

一，學習第二部分。

1，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？

《戰(zhàn)國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，

是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，

下至秦滅六國為止，

約二百三四十

年時間，

是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，

多加渲染夸張，

寫得有聲有色；

語言生動流暢；

善于在矛盾沖突中運

用對話刻畫人物性格，

人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，

富有文學色彩。

九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學反思

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教學反思

今天，我上了《唐雎不辱使命》課堂上學生氣氛活躍，同學們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。

我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節(jié)學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。

課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，

雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。

這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。